人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。

幼師教育教學(xué)論文摘要 幼師教育教學(xué)論文3000字篇一

當(dāng)前教育實(shí)踐中存在一種怪象：幼兒教師學(xué)習(xí)了教育學(xué),、心理學(xué)理論,，學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的基本技能卻不會(huì)教學(xué)、無(wú)法組織活動(dòng),。這種教師教育現(xiàn)象與教師資格認(rèn)證導(dǎo)向標(biāo)有著很重要的聯(lián)系,。要解決上述疑問，必須分析當(dāng)前現(xiàn)行的幼兒教師資格認(rèn)證制度特點(diǎn)及其存在的問題,。當(dāng)前幼兒教師資格認(rèn)證制度,，作為幼兒教師入職的考核標(biāo)準(zhǔn)，過于統(tǒng)一和單一,，導(dǎo)致了諸多問題,。第一，幼兒教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師資格申請(qǐng)者的考核過于簡(jiǎn)單,，設(shè)置的教師入職“門檻”過低,，沒有體現(xiàn)新時(shí)代教師的新要求，無(wú)法對(duì)申請(qǐng)者的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué),、全面的考察,，致使部分獲得教師資格證書的教師難以勝任教育教學(xué)工作。第二，幼兒教師資格類別,、等級(jí)單一,。目前幼兒教師資格證書只有一種，沒有嚴(yán)格規(guī)定和劃分幼兒教師持證的適用范圍,。同時(shí)目前教師資格認(rèn)證主要針對(duì)的是初入職教師的資格認(rèn)證,，缺乏從幼兒教師知識(shí)能力更新和專業(yè)發(fā)展的角度考慮，缺少對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效且持續(xù)性激勵(lì),，不能滿足幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同層次能力教師的需求,。第三，幼兒教師資格證終身化,，不利于建立有效的約束和激勵(lì)機(jī)制,。教師資格終身制意味著教師一旦獲得教師資格后，教師資格制度對(duì)教師沒有任何約束力,，在今后教師的專業(yè)發(fā)展中就失去了現(xiàn)實(shí)意義,。[1]第四，教師資格認(rèn)證制度與幼兒教師入職后的相關(guān)利益缺乏聯(lián)系,，如教師收入,、教師編制、教師職稱,、教師培訓(xùn),、教師流動(dòng)、教師榮譽(yù)等,，因此難以激勵(lì)在職幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與進(jìn)修的熱情,，不利于幼兒教師整體專業(yè)水平的提高。第五,，現(xiàn)行的幼兒教師資格制度對(duì)幼兒師范教育的質(zhì)量規(guī)格沒有明確的導(dǎo)向及監(jiān)督評(píng)估作用,。目前各大中專幼兒師范畢業(yè)生只要能順利畢業(yè)，就能順利獲得幼兒教師資格證書,，因此獲得資格證書很難代表幼兒師范生的教育教學(xué)能力水平,。出現(xiàn)上述五個(gè)方面的問題，除了我國(guó)教師資格認(rèn)證制度起步晚,、不夠完善的原因外,，更重要的是對(duì)科學(xué)主義范式下“技術(shù)理性”的推崇。[2]主要表現(xiàn)為：教師資格制度過于統(tǒng)一和剛性,，缺乏對(duì)實(shí)際實(shí)施過程的考慮,；幼兒師范院校教師培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、寬泛,、高要求,，較少?gòu)摹皞€(gè)體人”的角度出發(fā)制定培養(yǎng)計(jì)劃等等,。在“技術(shù)理性”的教育范式下，幼兒教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀是不能如意的,，因?yàn)槊總€(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程,、環(huán)境、結(jié)果都自有其個(gè)體特點(diǎn),，不能以抽象的普遍性規(guī)則來(lái)要求個(gè)體,。[3]

教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu)，首先應(yīng)重視資格制度本身的建設(shè),。教育行政部門應(yīng)當(dāng)引進(jìn)授權(quán)于學(xué)術(shù)的,、專業(yè)性的社會(huì)團(tuán)體，發(fā)揮其在制度建設(shè)中的專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)管功能,，并從職能讓渡的角度將相關(guān)專業(yè)性,、技術(shù)性的業(yè)務(wù)工作交由這些團(tuán)體承擔(dān)，充分發(fā)揮這些專業(yè)團(tuán)體的作用,，確保制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性和規(guī)范性,。[4]教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu)必須以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí),，其核心特點(diǎn)是教師專業(yè)的發(fā)展性。幼兒教師資格認(rèn)證制度應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的教師專業(yè)發(fā)展階段性資格認(rèn)證機(jī)制,。取消當(dāng)前教師資格終身制度是我國(guó)教師資格制度發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),，教師資格從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度設(shè)立不同等級(jí)并法定其有效年限，不同成長(zhǎng)階段的教師申請(qǐng)不同的教師資格證,。申請(qǐng)的`不同級(jí)別的教師資格證書有不同的剛性和彈性標(biāo)準(zhǔn)要求,，級(jí)別越低剛性標(biāo)準(zhǔn)要求越高，以統(tǒng)一的權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考察基本知識(shí)和基本技能,，強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)的科學(xué)性,；級(jí)別越高彈性標(biāo)準(zhǔn)要求越高，重在考察教師處理教育教學(xué)情境性事件的創(chuàng)造能力,，強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)的智慧與藝術(shù),。如針對(duì)新手教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師,、骨干教師,、優(yōu)秀教師、專家教師等不同層次的教師建立完善的教師資格證認(rèn)證體系,。其中彈性要求也包括資格認(rèn)證過程中考慮不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū),、不同層次的學(xué)校、不同學(xué)科,、不同年齡段,、不同性別的教師發(fā)展需求存在差異,。幼兒教師資格認(rèn)證考核還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)的特殊性。完整的教師知識(shí)結(jié)構(gòu),，包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”,。[5]幼兒教師更強(qiáng)調(diào)將理論靈活運(yùn)用于實(shí)際的教育教學(xué)，要有豐富的“實(shí)踐性知識(shí)”指導(dǎo)他們的行動(dòng),。實(shí)踐性知識(shí)常常隱藏在教師的整體經(jīng)驗(yàn)之中,，它能被提煉為一種信念，這種信念將受到教師行動(dòng)的檢驗(yàn),，并指導(dǎo)他們的行動(dòng),。通常在解決面臨的具體問題過程中體現(xiàn)出來(lái)，具有行動(dòng)性,、身體化,、默會(huì)性的特征，必須被“做出來(lái)”,。[5]另外,，幼兒教師資格認(rèn)證考核還應(yīng)多元化?？己朔绞娇梢园üP試,、面試、申請(qǐng)者教師教育成長(zhǎng)個(gè)性化檔案袋評(píng)估,、個(gè)人特長(zhǎng)展示等,，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試,、能力傾向檢查,、心理健康評(píng)估等。最后,，教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu),，不僅是完善教師資格認(rèn)證制度的一些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，更需要教師資格認(rèn)證制度實(shí)施過程的支持系統(tǒng)和輔助措施,，否則其教師資格認(rèn)證制度改革只是徒勞,。如經(jīng)費(fèi)政策支持、法律法規(guī)保障及各級(jí)各類教育部門,、教育機(jī)構(gòu)協(xié)作配合等,。[6]

技能是順利完成某種任務(wù)的行為方式，而能力是順利完成某種任務(wù)的個(gè)性心理特征,。它以個(gè)人內(nèi)在化思維為主要運(yùn)作方式,，其主要特征是靠個(gè)人內(nèi)部語(yǔ)言達(dá)到對(duì)事物的感知、記憶,、想象和思維,。傳統(tǒng)意義上幼兒教師的教育教學(xué)更多體現(xiàn)在一日活動(dòng),、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等“技能”層面，而非“能力”,。在這里,，我們借鑒相關(guān)研究者的研究，把教師教學(xué)能力界定為：教師在教書育人過程中所必備的,、隨著從教時(shí)間的增加而發(fā)生質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化的核心能力及其組合,。主要包括知識(shí)提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)執(zhí)行能力,、教學(xué)效能感,、教學(xué)個(gè)性、職業(yè)性向等等,。[7]新時(shí)期對(duì)幼兒教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu)提出了進(jìn)一步落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求,，自然對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)“能力”而非“技能”提出了新的要求。

(一)幼兒教師應(yīng)具備較高的教學(xué)效能感

教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己“能否準(zhǔn)確領(lǐng)悟教育相關(guān)理論,、能否勝任各項(xiàng)教學(xué)工作,、能否有效完成教學(xué)目標(biāo)以及能否引起學(xué)生成功學(xué)習(xí)和個(gè)人滿足”所持的一種認(rèn)知和信念。教學(xué)效能感會(huì)影響教師在工作中的努力程度,，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí),，以及影響教師在工作中的情緒。具有較高教學(xué)效能感的幼兒教師,，對(duì)自己所從事教育工作的價(jià)值以及是否具備教育好兒童的能力能產(chǎn)生清楚的認(rèn)識(shí)和判斷,；相信自己有能力積極、有效地影響和改變兒童,，促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此,，幼兒教師具有較高的教學(xué)效能感,，能更好地發(fā)揮自己的教學(xué)能力和水平，解決教學(xué)過程中的各種問題,。

(二)幼兒教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力

知識(shí)隨時(shí)代的變化而不斷更新,。這需要幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí),、更新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，具備終身學(xué)習(xí)的能力。不僅學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，幼兒園和社會(huì)更應(yīng)視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究,，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組與更新,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型教師。

(三)幼兒教師應(yīng)具備教學(xué)反思能力

美國(guó)心理學(xué)家波斯納()提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,。反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度,。幼兒教師在活動(dòng)開展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),、重難點(diǎn)突破,、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)不足,，并通過對(duì)不足之處進(jìn)行理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑,，有助于減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤,，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。另外,，教師通過反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新,。

(四)幼兒教師應(yīng)有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是幼兒教師將教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)融會(huì)貫通的產(chǎn)物,，它是判斷教師在專業(yè)上是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,，對(duì)教學(xué)效果的影響巨大,，對(duì)幼兒認(rèn)知和心理品質(zhì)的發(fā)展具有潛移默化的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中,，每一位幼兒教師都應(yīng)有自己的教學(xué)方法和教學(xué)特色,，形成自己的教學(xué)風(fēng)格：或循循善誘，巧于設(shè)疑,；或論證嚴(yán)密,，具有邏輯說服力；或語(yǔ)言風(fēng)趣,，富有幽默感等等,。

教師資格認(rèn)證制度的重構(gòu)對(duì)幼兒教師教學(xué)能力提出了新要求。那么,，如何發(fā)展幼兒教師的教學(xué)能力,，政府、幼師院校,、幼兒園應(yīng)提供何種發(fā)展的路徑,，是我們進(jìn)一步思考的問題。

(一)提高教師資格認(rèn)證制度與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度

目前幼兒教師資格認(rèn)證制度的主要效力在于非幼兒教育學(xué)歷或沒達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷要求的申請(qǐng)者,，對(duì)幼兒師范院校學(xué)歷的申請(qǐng)者幾乎沒有起到“門檻”作用,，幼兒教師質(zhì)量難以得到保障,。同時(shí)，教師資格的“低準(zhǔn)入”與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“高要求”不一致,，使得幼兒教師在入職過程中表現(xiàn)出教學(xué)能力的不足,。因此，政府部門提高教師資格認(rèn)證制度與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度,，是發(fā)展幼兒教師教學(xué)能力的首要任務(wù),。

(二)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

幼兒師范院校應(yīng)從課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建兩個(gè)方面加強(qiáng)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，從而發(fā)展幼兒教師的教學(xué)能力,。首先,，應(yīng)根據(jù)國(guó)家制定的“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，調(diào)整現(xiàn)有的幼兒教師課程體系,，加強(qiáng)課程與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接,。將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中教師評(píng)定的內(nèi)容與幼兒教師培養(yǎng)課程建立互動(dòng)關(guān)系，即課程內(nèi)容與教師資格鑒定,、考核的內(nèi)容保持一致,。新課程體系的構(gòu)建，應(yīng)拓寬公共基礎(chǔ)課,，加強(qiáng)文理滲透,，注重教師職業(yè)道德教育，設(shè)置豐富的教育類課程,，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)和技能水平及教育科研能力,，調(diào)整學(xué)科比例，增加學(xué)科前沿知識(shí),，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間,，加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，形成一定的教育反思能力,，廣泛開展校園文化活動(dòng),，發(fā)揮“活動(dòng)課程”的潛移默化作用。[8]其次,，建立配套評(píng)價(jià)體系。幼兒教師資格認(rèn)證制度和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是幼兒教師教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要參照標(biāo)準(zhǔn),，是考察幼兒教師教學(xué)能力的重要指標(biāo),，只有這樣才能促進(jìn)幼兒教師教學(xué)能力的提高。

(三)建立“立體化”的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

師范院校只能解決幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的職前培養(yǎng)問題,。幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展要保持持續(xù)性和有效性,，需要建立“政府投入、院校主體,、機(jī)構(gòu)參與”的立體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系,。政府應(yīng)加大對(duì)幼兒教師職后參與教學(xué)能力發(fā)展培訓(xùn)的資金投入和技術(shù)支持,，將幼兒教師參與教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)培訓(xùn)納入職稱考核、工資績(jī)效的考核中,，以激勵(lì)教師參與教學(xué)能力發(fā)展的積極性,。同時(shí)，要加強(qiáng)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系的銜接,。對(duì)教師崗前培訓(xùn),、在職提高培訓(xùn)、高級(jí)研修和前期的新教師培養(yǎng)及后期的教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)位提升體系進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì),，做好政策銜接,。師范院校作為幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展的主體，課程體系的改革和更新應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以提高培訓(xùn)的質(zhì)量效益為發(fā)展的方向,。幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展及教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)是核心。在幼兒教師教學(xué)能力的培訓(xùn)中,，應(yīng)關(guān)注,、倡導(dǎo)和營(yíng)造能夠培養(yǎng)教師教學(xué)個(gè)性的氛圍，通過對(duì)特級(jí)教師的研習(xí)和骨干教師的成長(zhǎng)調(diào)查及對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)分析,，鼓勵(lì)教師發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格,，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

幼師教育教學(xué)論文摘要 幼師教育教學(xué)論文3000字篇二

教學(xué)認(rèn)知能力是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)成分,，是否具備教學(xué)認(rèn)知能力或強(qiáng)弱直接影響到教學(xué)效果,。教師的教學(xué)認(rèn)知能力主要指教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn),、教學(xué)方法、手段策略,、教學(xué)情景以及學(xué)生主體的分析判斷能力,。教學(xué)認(rèn)知能力主要包括四個(gè)成分：（1）分析掌握教學(xué)大綱的能力；（2）分析處理教材內(nèi)容的能力,；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力,；（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與個(gè)性特點(diǎn)的了解及判斷能力。美國(guó)教育家杜威指出教育要從兒童的天性出發(fā),，以兒童為中心,，教師必須要把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化，才能使學(xué)生更好的理解掌握,。教學(xué)認(rèn)知能力是教師經(jīng)驗(yàn)的積累,，作為幼兒教師要洞察、分析幼兒的心理特征與把握發(fā)展特點(diǎn)，不斷研究課程內(nèi)容,，反思整個(gè)教學(xué)過程,，以采取最佳的教學(xué)策略展開教學(xué)。

2001年,，國(guó)家教育部為構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系,，大力推行基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了包含幼兒教育的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》,。其中指出幼兒園要堅(jiān)持保教結(jié)合的原則,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意處理好與學(xué)生的關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生,，注重共同發(fā)展,。在分析處理課程時(shí)要顧及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)有意義的教育情景,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立,、自主、積極的學(xué)習(xí),，尊重學(xué)生,，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。幼兒園階段是整個(gè)教育時(shí)期的基礎(chǔ),，并且幼兒園教育更應(yīng)該為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是幼兒教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，在課程組織實(shí)施方面,，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)與生活方面的引導(dǎo)者,。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容既要貼近幼兒的生活，符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，又要利于幼兒拓展，體現(xiàn)出課程的時(shí)代性和趣味性,。新課程理念對(duì)幼兒教師教學(xué)方面提出的要求具體包括以下幾個(gè)方面,。

2.1明確任務(wù)，做好教學(xué)的“開場(chǎng)白”,。興趣是最好的老師,，有趣味的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有意思的“開場(chǎng)白”,。幼兒教師要設(shè)計(jì)有意思的教學(xué)情境,，教學(xué)任務(wù)清晰,、有意思，充分抓住了幼兒好奇,、愛探索的特點(diǎn),，使幼兒在玩中學(xué),。

2.2降低難度,，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的愿望。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)幼兒多思,、多想,，體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)幼兒的探索精神,，要求教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué),。

2.3教學(xué)方法新穎，教學(xué)氛圍民主,。新課程理念要求教師運(yùn)用新穎的教學(xué)方法,，充分利用教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生互相尊重理解的良好師生關(guān)系,。

2.4顧及個(gè)體差異，面向全體幼兒,。課程改革要求教學(xué)要面向全體幼兒,，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮個(gè)體差異，促使幼兒發(fā)揮自我主動(dòng)性,。因此,，教師要樹立面向全體幼兒共同發(fā)展的新理念。

朱家雄教授曾說過,，課程改革是否能夠成功,，關(guān)鍵點(diǎn)在于老師，教師能否理解課程改革的價(jià)值,，是否能夠認(rèn)同課程改革,，最終都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的效果。近些年來(lái),，為了發(fā)展幼兒的素養(yǎng),，開展素質(zhì)教育，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量,，我國(guó)研究實(shí)行了幼兒園課程改革,。當(dāng)前，有些學(xué)者站在人文關(guān)懷的角度，對(duì)幼兒教師關(guān)于課程改革的認(rèn)同和接受程度做了相關(guān)研究,。普雷特的相關(guān)研究表明,，人們對(duì)課程改革的認(rèn)同態(tài)度呈正態(tài)分布。朱芳紅對(duì)蘭州市幼兒教師課程改革認(rèn)同狀況進(jìn)行了調(diào)查,，調(diào)查結(jié)果顯示,，在推行課程改革新理念的意向方面，57.2%的教師會(huì)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施新理念,，但也有34.9%的幼兒教師不會(huì)向同事指出課程改革能夠改善提高幼兒的教育質(zhì)量。大多數(shù)幼兒教師還是非常滿意幼兒園課程不斷向前發(fā)展的,，但問題就在于理論雖好,，實(shí)用性較差,。針對(duì)幼兒教師在課程實(shí)施層面出現(xiàn)的問題,，我們提出了一些相應(yīng)的改善策略，以提高教師的教學(xué)認(rèn)知能力,，促進(jìn)課程的順利進(jìn)行。

4.1轉(zhuǎn)變教師的課程意識(shí),，增加對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí),。教師的教學(xué)認(rèn)知能力包括對(duì)教學(xué)大綱,、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析能力,，能否處理好課程內(nèi)容至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師的信念是學(xué)校里最寶貴的東西。如果教師的教學(xué)信念不堅(jiān)定，東一榔頭西一棒槌，顧此失彼，那么課程改革也不會(huì)成功。

4.2組織教師教育培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師分析理解課程的能力,。組織幼兒教師參加相關(guān)的教育培訓(xùn)活動(dòng)，借助外部力量,，培養(yǎng)教師的教學(xué)認(rèn)知能力。“沒有教師的發(fā)展,，就沒有課程的發(fā)展”,。國(guó)家支持各地區(qū)開展幼兒教師培訓(xùn)工作,，按需培訓(xùn),，重點(diǎn)培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)的骨干教師，也為一線的幼兒園教師提供交流探討的機(jī)會(huì),。

4.3教師之間互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展校本教研,。主張?jiān)谟變簣@里,，以學(xué)校為單位，開展教學(xué)研究,，組織教師探討在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題,，找到解決問題的策略。校本教研是教師之間互相交流學(xué)習(xí),，找到問題的原因,，揚(yáng)長(zhǎng)避短，解決實(shí)際問題,。向他人學(xué)習(xí),，從多個(gè)角度看問題,，展開教學(xué)反思,，也有利于教師教學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng),。

幼師教育教學(xué)論文摘要 幼師教育教學(xué)論文3000字篇三

（一）教師教學(xué)勝任力的總體水平

表1數(shù)據(jù)顯示,，被調(diào)查幼兒教師的教學(xué)勝任力總得分平均為121.14分，占應(yīng)得總分的73.42%,，這表明被調(diào)查教師的教學(xué)勝任力在總體上處于中等偏上水平,。以各維度平均實(shí)得分占該維度應(yīng)得分的比例計(jì)算勝任力水平，我們發(fā)現(xiàn),，教師在教學(xué)勝任力各維度所表現(xiàn)出來(lái)的水平從低到高依次為：科研與引領(lǐng)能力（62.23%）,、學(xué)習(xí)能力（73.89%）、教育教學(xué)能力（74.16%）,、自我監(jiān)控能力（75.41%）,、人格特質(zhì)（76.25%）、工作品質(zhì)（80.64%）,。這反映了教師在教學(xué)風(fēng)格方面的勝任水平較高,，而在教學(xué)能力方面的勝任水平相對(duì)較低。

（二）不同年齡幼兒教師教學(xué)勝任力的狀況

1.不同年齡幼兒教師教學(xué)勝任力的整體水平在教學(xué)勝任力總體水平上,，不同年齡組教師教學(xué)勝任力的總得分從低到高依次為：25歲及以下（115.5分）,、31歲~35歲（117.3分）、40歲以上（120.2分）,、26歲~30歲（123.9分）,、36歲~40歲（129.9分）。通過進(jìn)一步的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（詳見表2）,，年齡在36歲~40歲教師的教學(xué)勝任力總體水平顯著高于其他年齡組教師,；年齡在25歲及以下的教師教學(xué)勝任力總體水平顯著低于26歲~30歲年齡組、36歲~40歲年齡組教師，但與31歲~35歲,、40歲以上年齡組教師的差異不明顯,；26歲~30歲年齡組教師的勝任力總水平除顯著高于25歲及以下年齡組教師外，與30歲以上教師的差異不明顯,；31歲~35歲,、40歲以上年齡組教師的勝任力總水平除顯著低于36歲~40歲年齡組教師外，與其他年齡組教師的差異均不明顯,。2.不同年齡幼兒教師各維度的勝任力水平（1）不同年齡幼兒教師在科研與引領(lǐng)能力方面的差異在科研與引領(lǐng)能力上,，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：25歲及以下（52.07%）,、31歲~35歲（56.15%）,、40歲以上（62.53%）,、26歲~30歲（65.63%）、36歲~40歲（75.29%）,。由表3（見下頁(yè)）可知,，36歲~40歲年齡組教師的勝任水平仍最高，除與26歲~30歲年齡組教師的差異不明顯外,，顯著高于其他年齡組教師,；25歲及以下年齡組教師的勝任力水平仍最低，除與31歲~35歲年齡組教師差異不明顯外,，顯著低于其他年齡組教師,；26歲~30歲年齡組教師的勝任水平除與40歲以上年齡組教師的差異不明顯外，與其他年齡組教師均存在顯著差異,；31歲~35歲年齡組教師的勝任水平除與25歲以下,、40歲以上年齡組教師的差異不明顯外，與其他年齡組教師存在顯著差異,；40歲以上年齡組教師的勝任水平則與25歲以下,、36歲~40歲年齡組教師有明顯差異,。（2）不同年齡幼兒教師在教育教學(xué)能力方面的差異在教育教學(xué)能力上,，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：25歲及以下（67.57%）、31歲~35歲（73.44%）,、40歲以上（75.40%）,、36歲~40歲（76.08%）、26歲~30歲（78.23%）,。由表4可以看出,，25歲及以下年齡組教師的教育教學(xué)能力水平與其他年齡組教師有明顯差異，顯著低于其他年齡組教師,；26歲~30歲年齡組教師的教育教學(xué)能力水平除與25歲以下年齡組教師的差異明顯外,，與其他年齡組教師無(wú)顯著差異；31歲~35歲、36歲~40歲,、40歲以上年齡組教師的教育教學(xué)能力水平除與25歲以下年齡組教師的差異明顯外,，與其他年齡組教師無(wú)顯著差異。（3）不同年齡幼兒教師自我監(jiān)控能力的差異在自我監(jiān)控能力上,，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：31歲~35歲（72.81%）,、40歲以上（73.91%）、25歲及以下（74.05%）,、26歲~30歲（76.56%）,、36~40歲（80.78%）。由表5（見下頁(yè)）可知,，36歲~40歲年齡組教師的自我監(jiān)控能力水平顯著高于其他年齡組教師,，并與25歲及以下、31歲~35歲,、40歲以上年齡組教師存在顯著性差異,；26歲~30歲年齡組教師的自我監(jiān)控能力與其他年齡組教師無(wú)明顯差異。

（三）不同學(xué)歷幼兒教師的教學(xué)勝任力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示,，隨著學(xué)歷的提高,，幼兒教師的教學(xué)勝任力也不斷增強(qiáng)。不同學(xué)歷教師的教學(xué)勝任力總水平由低到高依次為：中專（113.73分）,、大專（114.96分）,、本科（123.29分）,、研究生及以上（135.99分）。其中，本科學(xué)歷教師的勝任力總水平顯著高于大專學(xué)歷的教師（p=0.000＜0.001），詳見表6,。此外，本科學(xué)歷的幼兒教師在科研與引領(lǐng)能力（p=0.000＜0.001）、自我監(jiān)控能力（p=0.004＜0.05）,、學(xué)習(xí)能力（p=0.000＜0.001）等方面均顯著高于大專學(xué)歷教師，而在教育教學(xué)能力,、人格特質(zhì)和工作品質(zhì)等方面則無(wú)顯著差異，詳見表6,。

（四）不同績(jī)效的幼兒教師教學(xué)勝任力狀況

我們把曾獲得區(qū),、市,、國(guó)家級(jí)骨干教師（或優(yōu)秀教師,、特級(jí)教師,、模范教師、教學(xué)能手,、教學(xué)名師、教育先進(jìn)工作者）榮譽(yù)和稱號(hào)的幼兒教師視為高績(jī)效組,，未獲得這些榮譽(yù)和稱號(hào)的幼兒教師視為普通組,。本調(diào)查對(duì)兩組教師的教學(xué)勝任力水平進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)：高績(jī)效組幼兒教師在教學(xué)勝任力總分及各維度得分上均高于普通組幼兒教師,。首先，從教師教學(xué)勝任力的總水平看,，高績(jī)效組教師得分為128.61分,，顯著高于低績(jī)效組教師的116.69分（p=0.000＜0.001）,。其次，從各維度勝任力水平看（見表7）,，高績(jī)效組教師在科研與引領(lǐng)能力,、教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力,、工作品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力上的勝任水平均顯著高于與普通組教師（p值分別為0.000,、0.001、0.001,、0.001,、0.017和0.000）。然而,，在“人格特質(zhì)”維度上則不存在顯著差異,。

（五）不同等級(jí)園所、不同教齡幼兒教師的教學(xué)勝任力狀況

從不同等級(jí)園所幼兒教師的教學(xué)勝任力狀況看,，被調(diào)查的示范園教師在教學(xué)勝任力方面的平均得分為3.65分,，一級(jí)園教師的教學(xué)勝任力平均分為3.68，兩者相差不大,，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。從不同教齡幼兒教師的教學(xué)勝任力狀況看,，教齡在2年以內(nèi)的新教師教學(xué)勝任力水平最低,，平均得分為3.48分，16年~20年教齡的教師勝任力水平達(dá)到最高,，平均得分為3.83分,。總體上看,，教齡在3年~5年的教師相比1年~2年的教師,，其勝任力明顯提高；教齡在6年~20年的教師,，其勝任力水平呈上升趨勢(shì),；教齡在21年以上的教師其教學(xué)勝任力略有下降。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,，要提高幼兒教師的教學(xué)勝任力,，從幼兒園管理入手應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）教師管理以勝任力發(fā)展為主要導(dǎo)向

幼兒教師的勝任力特征揭示了教師在高效完成日常教學(xué)活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的工作特征,，培養(yǎng)這些特征在一定意義上可以加快推進(jìn)普通教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化過程,。然而，在當(dāng)前的幼兒園管理實(shí)踐中,，教師自主發(fā)展的主體地位并沒有得到充分重視,，教師的積極性和能動(dòng)性還沒有充分發(fā)揮出來(lái),。就教師個(gè)體而言，專業(yè)發(fā)展往往處于被動(dòng)狀態(tài),，習(xí)慣了“聽安排”,。改變這種困境的根本方法在于確立以教師發(fā)展為本的管理思想，在隊(duì)伍建設(shè)中以提升教師勝任力發(fā)展為目標(biāo),，營(yíng)造積極的專業(yè)發(fā)展環(huán)境,，同時(shí)調(diào)動(dòng)教師自身積極性,，共同助推教師專業(yè)發(fā)展,。

（二）教師培訓(xùn)以參與式培訓(xùn)為主要方式

被調(diào)查教師在“科研與引領(lǐng)能力”與“教育教學(xué)能力”方面得分較低，這在一定程度上反映出目前在幼兒教師教學(xué)能力培訓(xùn)的實(shí)效上還存在一定問題,。一直以來(lái),，幼兒教師專業(yè)能力都是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，但在培訓(xùn)方式上則以理論講授為主,，未能深入,、有效結(jié)合教師的日常實(shí)踐，因而效果不佳,。要解決這一問題,，應(yīng)將參與式培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的主要方式，將教研活動(dòng)的重點(diǎn)放在教師日常教育教學(xué)實(shí)踐問題的研討與解決上,。讓教師投入到以親身經(jīng)歷,、體驗(yàn)為主要特征的新學(xué)習(xí)方式之中，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的不斷提升,。

（三）教師評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要理念

教師評(píng)價(jià)在師資管理中具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性。如果運(yùn)用合理,，便能有效激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展,，提高其教學(xué)勝任力水平。因此,，科學(xué)的幼兒教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以教師的勝任力特征為主要內(nèi)容,，并充分考慮教師勝任力水平的差異，體現(xiàn)出對(duì)不同水平教師的引導(dǎo)與激勵(lì),。在具體的實(shí)施過程中,，要遵循“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的理念，不以評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)判幼兒教師勝任力水平,，而要關(guān)注幼兒教師在勝任教育教學(xué)工作方面的實(shí)際表現(xiàn),，幫助教師認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，找到導(dǎo)致不足的原因,，并和教師一起討論解決的方法,。如此,，才能有效發(fā)揮“以評(píng)促教”的作用，有效幫助教師提高教學(xué)勝任水平,。