無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

看雪課件篇一

李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對(duì)文本關(guān)注全面細(xì)致,，從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo),，寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說(shuō)的一句話“慢慢走，欣賞??！”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國(guó)情感,。首先讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概括張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”,。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”,，學(xué)生認(rèn)為時(shí)間之晚，天氣之冷,，當(dāng)別人在家取暖時(shí)，他選擇了獨(dú)自去看雪景,。在這里,，學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外,，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”,、“癡遇”。李老師不單停留文章的表層,，更通過(guò)對(duì)“金陵”理解提升了文章的主題,。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思,，故國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,，由情入理，逐層展開,。

這堂課除思路清晰之外，其對(duì)語(yǔ)言的品味分析更是精湛,，體現(xiàn)了“文本細(xì)讀”的教研主題。如“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲校齻€(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,，你認(rèn)為呢？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)連詞“與”,。李老師問(wèn)學(xué)生：“文中的?天與云與山與水?，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)?天與云與山與水?,，為何又非要多添一個(gè)?與?字呢？”這便引發(fā)學(xué)生的思考,，以一個(gè)“與”字,，用在這里到底有什么好處,。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話，便自然得出,。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片,，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺,。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”,，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺小之感,。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)中的味道,。除這里之外,，涂老師借用量詞替換法,，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn)，如“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,。” 此句中量詞的使用妥當(dāng)不妥當(dāng),？是不是要改成“長(zhǎng)堤一道、湖心亭一座,、與余舟一只、舟中人兩三個(gè)而已”,？為什么,？

即第一組是原文,，第二組將量詞替換：痕（道）——堤,、點(diǎn)（座）——湖心亭,、芥（只）——余舟、粒（個(gè)）——人,，量詞替換后，學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,，且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,，最后引到“人生如滄海一粟”,，作為明朝遺民張岱的滄桑之感,。對(duì)于語(yǔ)言的品味，李老師做到細(xì)致入微,。在品味這個(gè)句子時(shí)，李老師還自然地融入了“通過(guò)對(duì)典型句子的分析抓住了對(duì)景物白描的寫法,，領(lǐng)略到這種寫法能抓住事物特點(diǎn)、語(yǔ)言精練,、準(zhǔn)確?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這時(shí)學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己的思維,、積極和同學(xué)交流，有的說(shuō)出了 “欲把西湖比西子,，淡狀濃抹總相宜”等等。

但同時(shí)課堂也暴露了一些問(wèn)題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足,，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)學(xué)生的回答沒有給予積極的評(píng)價(jià),。課堂上教師的教學(xué)機(jī)智還有所欠缺，總想著自己的設(shè)計(jì)步驟,，學(xué)生回答打亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時(shí)調(diào)整步驟。再是對(duì)本文中中國(guó)文人的思想內(nèi)涵挖掘還不夠,，顯出教師的文化底蘊(yùn)的不足。

我的思考：一,、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答,，教師應(yīng)怎么辦,？應(yīng)整合,、提升，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià),。二、一堂好的語(yǔ)文課須依賴于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智,，更依賴于教師豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見地

看雪課件篇二

蔡仁夫老師以其質(zhì)樸的語(yǔ)言展現(xiàn)他古文的底蘊(yùn)，而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖,。

谷芬芬老師抓住文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來(lái)解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國(guó)情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評(píng)價(jià)張岱——癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時(shí),，他選擇了去看雪景。此時(shí),，學(xué)生已能找到,，但谷老師為更凸顯其癡，便將張岱的《明圣三湖》中的詩(shī)句引出來(lái),。在這首詩(shī)里，張岱明確指出他人喜歡在春,、夏游西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季,。從這里,，學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的.癡,。除了“行癡”之外，還有什么呢,？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”、“人癡”,。谷老師不單停留的表層，更通過(guò)對(duì)“金陵”理解提升了的主題,。即由“人癡”延伸到的主旨——亡國(guó)之思，故國(guó)之痛,。整篇圍繞一個(gè)“癡”字展開，并由“金陵”二字將思想推向高潮,。

這堂課除思路清晰之外，其對(duì)語(yǔ)言的分析更是精湛,，如一個(gè)連詞“與”。谷老師問(wèn)學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’,，作者明明可簡(jiǎn)潔地說(shuō)‘天與云與山與水’，為何又非要多添一個(gè)‘與’字呢,？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個(gè)“與”字,，用在這里到底有什么好處。后來(lái)學(xué)生聯(lián)系整個(gè)意境的話,，便自然得出。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”,，就給人一種孤立的感覺,。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,，再聯(lián)系后面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣,。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境,，最后發(fā)出自身渺小之感。

除這里之外,，谷老師借用量詞替換法，來(lái)引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),，即第一組是原文,，第二組將量詞替換：痕（道）——堤,、點(diǎn)（座）——湖心亭、芥（只）——余舟,、粒（個(gè)）——人，量詞替換后,，學(xué)生便自然而然體會(huì)到替換后的字將破壞原有的浩大之氣，且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸,，最后引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感,。對(duì)于語(yǔ)言的品味，谷老師做到細(xì)致入微,，實(shí)乃令人佩服,。

本篇用了白描手法,，對(duì)于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢,？谷老師是這樣說(shuō)的,，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢(shì),，人生感慨，西湖雪景勾勒出來(lái),。如果是我們學(xué)雪景，會(huì)用什么方法,？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)用修辭,、優(yōu)美的語(yǔ)句等等，谷老師借由學(xué)生的回答,，再次反問(wèn)，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出,？學(xué)生便說(shuō)這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對(duì),，可能是看了課后練習(xí),，可能是看了參考書,，但什么是白描仍是不甚了解,。谷老師便借助以中國(guó)水墨畫為模板的幻燈片來(lái)做了進(jìn)一步的講解，學(xué)生此時(shí)恍然大悟,。

這堂課優(yōu)點(diǎn)很多，除上面所述之外,，還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。古文的教學(xué)不單要將主干理清，其旁枝亦要引導(dǎo)到位,，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

看雪課件篇三

20xx即將過(guò)去,，在這個(gè)特殊的喜慶的節(jié)日里，語(yǔ)文組八年級(jí)的林老師,，用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開課，為語(yǔ)文組20xx的教研活動(dòng),，畫上了圓滿的句號(hào)。

作為一位年輕,、上進(jìn)的語(yǔ)文老師，林老師的課堂卻完全沒有新教師的羞澀與不成熟,；相反，林老師的課堂,，呈現(xiàn)出的卻是扎實(shí)、靈動(dòng),、智慧的影子，我們不得不驚嘆于林老師備課的精心,、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契,。

課堂以西湖詩(shī)詞導(dǎo)入，奠定了本節(jié)課的文學(xué)味,，接下來(lái)在朗讀中直入主題，毫無(wú)累贅之感,，入題之快、之準(zhǔn)著實(shí)令人佩服,。課堂思路清晰，通過(guò)兩個(gè)大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情,，將看似零散的小散文貫穿起來(lái),，在循序漸進(jìn)的分析、交流,、碰撞中，課堂逐漸走向高潮,，學(xué)生對(duì)文本的理解加深。整堂課,，林老師就好像帶著我們以一個(gè)近觀者的身份，目睹了整場(chǎng)事情的經(jīng)過(guò),，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內(nèi)人,，這樣有感染力的課堂，令人佩服,。

林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，所提的問(wèn)題恰當(dāng),、明確。學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題有效地展開討論,。本節(jié)課的討論是一大亮點(diǎn)，學(xué)生小組分工明確,，組內(nèi)討論氣氛良好，非常有效,。展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場(chǎng)景,。可以說(shuō)，在八年級(jí),，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實(shí)屬難得,。

林老師的課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處，值得我們學(xué)習(xí),。但是筆者認(rèn)為，在這其中,，也有一個(gè)遺憾，就是老師對(duì)課堂的掌控和駕馭,，有一些地方較多，例如對(duì)于雪景的分析這一環(huán)節(jié),，林老師將雪景做了三處對(duì)比閱讀，這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處,。但是教師過(guò)多的牽引，容易限制學(xué)生的思維,，也不利于課堂的自由生成。現(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”，教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo),、點(diǎn)撥、把課堂推向深入的過(guò)程,。

總而言之，林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點(diǎn),，既值得我們學(xué)習(xí)，也值得我們深思,！

看雪課件篇四

我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性,，極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力,！

首先，在教什么的問(wèn)題上,，王老師對(duì)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn)，抓住情感的內(nèi)核,，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì),，引領(lǐng)學(xué)生深入文本,，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”,，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核,。

其次，王老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散,，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內(nèi)容,，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示：新舊知識(shí)是要融會(huì)貫通的,。

再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì),。比如她對(duì)文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入,，牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì),，還有入情入境的“說(shuō)功”,，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn),，就是教師的激情投入與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用，比如在講解“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時(shí),，對(duì)“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”的講解都配合著相應(yīng)而又適切的動(dòng)作,，既讓學(xué)生加深理解，又感染并打動(dòng)著學(xué)生,。

另外，我還想借這個(gè)機(jī)會(huì)和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略,。在說(shuō)課中，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”,，我們也看到在實(shí)際的操作過(guò)程中，王老師確實(shí)始終以串講為主,，但是,，“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯,。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢(shì)，特別是像王老師這樣能說(shuō)而又說(shuō)得好的老師,，但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”,，而少見語(yǔ)言和文字,。語(yǔ)言文字應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn),，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根，對(duì)聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最重要手段,，但這節(jié)課，我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識(shí),，但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂,，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實(shí)通假字,、一詞多義,、實(shí)詞、虛詞,、詞類活用和翻譯，翻譯完了,，給文章貼上主旨的標(biāo)簽,，課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了,。這樣的課堂，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂,，而把她肢解為毫無(wú)生命力的詞句解析,。

反觀這兩種課堂，各有其弊端,，如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn),。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，希望能得到大家的修正,。

我對(duì)自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構(gòu),。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)：初讀，掃清障礙,，讀準(zhǔn)讀順,；再讀,，整體感知，梳理文脈,；研讀，落實(shí)詞句,，探究主旨；美讀,，讀出理解，讀出感情,。在有目的分層次的讀的過(guò)程中,，以讀代講,，以讀明義,，以讀悟理，力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”,，又凸顯“文”，既有知識(shí)的建構(gòu),，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì)平了一點(diǎn),？

看雪課件篇五

曾經(jīng)讀過(guò)一篇文,，文里有這樣一句：在夏日里懷想冬天,，實(shí)在是一件奢侈的事。今天,， 老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)奢侈的夢(mèng),。在她清新明快的語(yǔ)言節(jié)奏里，有幸與學(xué)生一起前往湖心亭,，一覽西湖冬雪之景。

本節(jié)課采取了四步閱讀法,，由淺入深，有序進(jìn)行,。

應(yīng)該說(shuō) 老師純正的普通話，營(yíng)造了一種很好的閱讀氛圍,，她捕捉錯(cuò)落節(jié)奏間的生命呼吸,，感受字節(jié)音韻中的文人性情，于此,，學(xué)生閱讀欲望被喚起，閱讀興致被激發(fā),，于字里行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕,。

這篇文章是八下的課文，而學(xué)生才上七年級(jí),，理解起來(lái)會(huì)有一定難度，怎么辦,？結(jié)合注解逐字譯,。先是同桌結(jié)對(duì)自由譯，后是句子接龍全班譯,，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在通譯的基礎(chǔ)上,，突破重點(diǎn)詞、句,，學(xué)生收效頗豐。

悉數(shù)西湖文與詩(shī),，最讓人嘆服的莫過(guò)于蘇軾的西子之喻，而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了,。它的別致首先在于“白描”寫景法?？墒牵瑢?duì)于七年級(jí)的學(xué)生,，“白描”一定是不懂的， 老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,，進(jìn)行文字的解析后，引出“白描”的定義,，又用馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》類比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)

行對(duì)比,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于白描寫景效果的感悟。這是在閱讀基礎(chǔ)上,，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠(yuǎn),。

這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生從文中找到一字來(lái)概述張岱的形象―――癡。并引導(dǎo)學(xué)生搜羅哪些方面展現(xiàn)出作者的“癡”,。學(xué)生比較容易地總結(jié)出了“行癡”。除此之外,，還有什么呢,？在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下,，學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”，“人癡”,，但“癡”之背后有深意。 老師不單停留在文章的表層,，更通過(guò)對(duì)“金陵”的解讀,，歸結(jié)之前的所有“癡”全在于“情癡”,。什么情？那便是《陶庵憶夢(mèng)》中一以貫之的“故國(guó)之思,、興亡之嘆”。

總之,， 老師的這堂課的諸多亮點(diǎn)，歸納為四句話：擬定目標(biāo)明,，字詞疏解實(shí)，操作程序清,、教學(xué)方法活,。

看雪課件篇六

近日，我校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),，我們語(yǔ)文組全員參與了八年級(jí)上冊(cè)文言文《湖心亭看雪》的“同課異構(gòu)”教學(xué)及教學(xué)研討活動(dòng)。經(jīng)本組成員共同探討評(píng)議后,，就王苗老師《湖心亭看雪》這節(jié)課我們的看法大體如下：

1、教學(xué)基本功扎實(shí)：

普通話流利，簡(jiǎn)潔通俗,；教態(tài)自然大方；課件設(shè)計(jì)精美有效,，層次清楚，圍繞“癡”字來(lái)設(shè)計(jì)：癡行,、癡景、癡情,；多媒體運(yùn)用比較熟練。

2,、教學(xué)思路清晰、層次分明,、環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)有序,。

3,、以學(xué)生為主體,，面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì),，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；如字,、詞,、句教學(xué)環(huán)節(jié),，由學(xué)生通過(guò)互幫互助的形式自己來(lái)解決，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,；學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā),，讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快樂(lè),；另外，能體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié),。這些能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識(shí)。

4,、作為文言文教學(xué),，能讓學(xué)生在讀中去感悟,、理解，對(duì)重點(diǎn)詞句的分析到位,，如“獨(dú)”、“強(qiáng)飲”,、“癡”等詞與“問(wèn)其姓氏,，是金陵人”,、“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”等句,，很好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了詞句的表意及蘊(yùn)含的思想感情。

5,、教學(xué)不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,，如對(duì)“更定”的理解,，介紹了古代一些計(jì)時(shí)方法,，拓展了學(xué)生的視野,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1,、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來(lái)看,，其中一點(diǎn)就是“熟讀成誦，積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,，但王老師在教學(xué)中未能體現(xiàn)出文言文的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)字詞落實(shí)欠火候,，對(duì)學(xué)生的掌握情況了解不夠深入；其次,，作為一篇富有詩(shī)意的小品文，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,，讓課堂時(shí)時(shí)響起朗朗的讀書聲，盡量做到課內(nèi) “熟讀成誦”,，但王老師只讓學(xué)生匆匆讀了兩三次，這樣做的結(jié)果就是使語(yǔ)文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,，脫離開散文文質(zhì)兼美的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去感知課文語(yǔ)言,，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

2,、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不夠合理、不夠科學(xué)：

1）,、字、詞,、句教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)，近20分鐘,；

2）、讀的時(shí)間太少,，對(duì)課文僅讀了兩三次,，而且老師未作范讀,，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太少；

3）,、對(duì)作者經(jīng)歷及處世態(tài)度的介紹,，與學(xué)生的生活實(shí)際,、理解、感悟能力脫節(jié),，有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,，但學(xué)生難以理解。

3,、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單：

教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解,、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，如學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),，只簡(jiǎn)單評(píng)判而并未引導(dǎo)其深入思考就讓其坐下,。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言鼓勵(lì)性不強(qiáng),。

4、教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言還需琢磨,，準(zhǔn)確性和有效性有待提高。

5,、教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。

6,、對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)情的分析,、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

①本節(jié)課參與者是七年級(jí)學(xué)生,，教師在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié),；

②學(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望值脫節(jié),； ③尊重學(xué)生,、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng),。 ④老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),，老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

以上是我們語(yǔ)文教研組成員的共同看法,，希望在這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)后，我們每位語(yǔ)文老師都能反思自己,，從而有收獲、有發(fā)展,、有進(jìn)步，以達(dá)到本次活動(dòng)的目的,。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)及老師批評(píng)指正，謝謝,！