在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

看雪聽課記錄篇一

李老師的這堂課整體安排井然有序,，條理清晰：對文本關(guān)注全面細(xì)致,，從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo),，寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說的一句話“慢慢走，欣賞??！”在課堂教學(xué)中涂老師抓住文中的一個關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來概括張岱的形象——癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為時(shí)間之晚，天氣之冷,，當(dāng)別人在家取暖時(shí),，他選擇了獨(dú)自去看雪景,。在這里,，學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外,，還有什么呢,？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”,。李老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的主題,。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,，故國之痛,。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理,，逐層展開,。

這堂課除思路清晰之外,，其對語言的品味分析更是精湛，體現(xiàn)了“文本細(xì)讀”的教研主題,。如“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。”一句中,，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,，你認(rèn)為呢？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個連詞“與”,。李老師問學(xué)生：“文中的?天與云與山與水?,，作者明明可簡潔地說?天與云與山與水?，為何又非要多添一個?與?字呢,？”這便引發(fā)學(xué)生的思考,，以一個“與”字，用在這里到底有什么好處,。后來學(xué)生聯(lián)系整個意境的話,，便自然得出,。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片,，而不用“與”,，就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后,，再聯(lián)系后面的“上下一白”,，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句,，再由句引到一種意境,，最后發(fā)出自身渺小之感。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個中的味道,。除這里之外,，涂老師借用量詞替換法，來引導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),，如“湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?此句中量詞的使用妥當(dāng)不妥當(dāng),？是不是要改成“長堤一道、湖心亭一座,、與余舟一只,、舟中人兩三個而已”？為什么,？

即第一組是原文,，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭,、芥（只）——余舟,、粒（個）——人，量詞替換后,，學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,，且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”,，作為明朝遺民張岱的滄桑之感,。對于語言的品味，李老師做到細(xì)致入微,。在品味這個句子時(shí),，李老師還自然地融入了“通過對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫法,，領(lǐng)略到這種寫法能抓住事物特點(diǎn)、語言精練,、準(zhǔn)確,。”的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,。這時(shí)學(xué)生紛紛調(diào)動自己的思維,、積極和同學(xué)交流，有的說出了 “欲把西湖比西子,，淡狀濃抹總相宜”等等,。

但同時(shí)課堂也暴露了一些問題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，并且對學(xué)生的回答沒有給予積極的評價(jià),。課堂上教師的教學(xué)機(jī)智還有所欠缺，總想著自己的設(shè)計(jì)步驟,，學(xué)生回答打亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時(shí)調(diào)整步驟,。再是對本文中中國文人的思想內(nèi)涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊(yùn)的不足,。

我的思考：一,、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)怎么辦,？應(yīng)整合,、提升，并給予適當(dāng)?shù)墓膭钤u價(jià),。二,、一堂好的語文課須依賴于教師深厚的學(xué)術(shù)功底和教育機(jī)智，更依賴于教師豐厚的人文底蘊(yùn)和深刻的思想見地

看雪聽課記錄篇二

蔡仁夫老師以其質(zhì)樸的語言展現(xiàn)他古文的底蘊(yùn),，而谷芬芬老師則以他的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖,。

谷芬芬老師抓住文中的兩個關(guān)鍵詞“癡”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字評價(jià)張岱——癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”,。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣,，余挐一小舟”,，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)別人在家取暖時(shí)，他選擇了去看雪景,。此時(shí),，學(xué)生已能找到，但谷老師為更凸顯其癡,，便將張岱的《明圣三湖》中的詩句引出來,。在這首詩里,，張岱明確指出他人喜歡在春、夏游西湖,，但他卻喜歡選擇秋冬二季,。從這里，學(xué)生并能總結(jié)出他在“行”上的.癡,。除了“行癡”之外,，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“景癡”,、“人癡”,。谷老師不單停留的表層，更通過對“金陵”理解提升了的主題,。即由“人癡”延伸到的主旨——亡國之思,，故國之痛。整篇圍繞一個“癡”字展開,，并由“金陵”二字將思想推向高潮,。

這堂課除思路清晰之外，其對語言的分析更是精湛,，如一個連詞“與”,。谷老師問學(xué)生：“文中的‘天與云與山與水’，作者明明可簡潔地說‘天與云與山與水’,，為何又非要多添一個‘與’字呢,？”這便引發(fā)學(xué)生的思考，以一個“與”字,，用在這里到底有什么好處,。后來學(xué)生聯(lián)系整個意境的話，便自然得出,。因?yàn)槟菚r(shí)霧氣很大,，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”,，就給人一種孤立的感覺,。當(dāng)學(xué)生有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的“上下一白”,，便能感受到一種浩大之氣,。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境,，最后發(fā)出自身渺小之感,。

除這里之外，谷老師借用量詞替換法,，來引到學(xué)生去理解古文背后的意蘊(yùn),，即第一組是原文,，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點(diǎn)（座）——湖心亭,、芥（只）——余舟,、粒（個）——人，量詞替換后,，學(xué)生便自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣,，且與當(dāng)時(shí)霧氣大的環(huán)境相抵觸，最后引到“人生如滄海一粟”,，作為明朝遺民張岱的滄桑之感,。對于語言的品味，谷老師做到細(xì)致入微,，實(shí)乃令人佩服,。

本篇用了白描手法，對于這點(diǎn)該如何讓學(xué)生找出呢,？谷老師是這樣說的,，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢,，人生感慨,，西湖雪景勾勒出來。如果是我們學(xué)雪景,，會用什么方法,？”此時(shí)，學(xué)生會說用修辭,、優(yōu)美的語句等等,，谷老師借由學(xué)生的回答，再次反問,，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出,？學(xué)生便說這里用了白描手法。學(xué)生之所以能答對,，可能是看了課后練習(xí),，可能是看了參考書，但什么是白描仍是不甚了解,。谷老師便借助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進(jìn)一步的講解,，學(xué)生此時(shí)恍然大悟。

這堂課優(yōu)點(diǎn)很多,，除上面所述之外,，還有板書的新穎等等都值得我們?nèi)W(xué)習(xí),。古文的教學(xué)不單要將主干理清,，其旁枝亦要引導(dǎo)到位,，這樣才能真正做到“以學(xué)生為主體”的課堂。

看雪聽課記錄篇三

20xx即將過去,，在這個特殊的喜慶的節(jié)日里,，語文組八年級的林老師，用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開課,，為語文組20xx的教研活動,，畫上了圓滿的句號。

作為一位年輕,、上進(jìn)的語文老師,，林老師的課堂卻完全沒有新教師的羞澀與不成熟；相反,，林老師的課堂,，呈現(xiàn)出的卻是扎實(shí)、靈動,、智慧的影子,，我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟,、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契,。

課堂以西湖詩詞導(dǎo)入，奠定了本節(jié)課的文學(xué)味,，接下來在朗讀中直入主題,，毫無累贅之感，入題之快,、之準(zhǔn)著實(shí)令人佩服,。課堂思路清晰，通過兩個大環(huán)節(jié)——品癡景,、品癡情,，將看似零散的小散文貫穿起來，在循序漸進(jìn)的分析,、交流,、碰撞中，課堂逐漸走向高潮,，學(xué)生對文本的理解加深,。整堂課，林老師就好像帶著我們以一個近觀者的身份,，目睹了整場事情的經(jīng)過,，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內(nèi)人，這樣有感染力的課堂,，令人佩服,。

林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，所提的問題恰當(dāng),、明確,。學(xué)生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節(jié)課的討論是一大亮點(diǎn),，學(xué)生小組分工明確,，組內(nèi)討論氣氛良好，非常有效,。展示環(huán)節(jié),，呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場景?？梢哉f,，在八年級，還能夠有如此活躍的課堂氣氛,，實(shí)屬難得,。

林老師的課堂的確有很多可圈可點(diǎn)之處，值得我們學(xué)習(xí),。但是筆者認(rèn)為,，在這其中，也有一個遺憾,，就是老師對課堂的掌控和駕馭,，有一些地方較多，例如對于雪景的分析這一環(huán)節(jié),，林老師將雪景做了三處對比閱讀,，這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引,，容易限制學(xué)生的思維,，也不利于課堂的自由生成。現(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”,，教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥,、把課堂推向深入的過程,。

總而言之，林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點(diǎn),，既值得我們學(xué)習(xí),，也值得我們深思,！

看雪聽課記錄篇四

我個人認(rèn)為這是一節(jié)很有個性，極為精彩的好課,。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語文的魅力,！

首先，在教什么的問題上,，王老師對重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位,。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn),，抓住情感的內(nèi)核,，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì),，引領(lǐng)學(xué)生深入文本,，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核,。

其次,，王老師很注重調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),，這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散,，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內(nèi)容,，更有利于學(xué)生語言的積累,，更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示：新舊知識是要融會貫通的。

再次,，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì),。比如她對文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入,，牽一發(fā)而動全局的匠心設(shè)計(jì),，還有入情入境的“說功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到,。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn),，就是教師的激情投入與態(tài)勢語言的運(yùn)用，比如在講解“湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”時(shí),，對“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”的講解都配合著相應(yīng)而又適切的動作,，既讓學(xué)生加深理解,，又感染并打動著學(xué)生。

另外，我還想借這個機(jī)會和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略,。在說課中,，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”，我們也看到在實(shí)際的操作過程中,，王老師確實(shí)始終以串講為主,，但是，“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒有凸顯,。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢,，特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師，但整節(jié)課給我的整體感受是見“文”不見“言”,，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”,，而少見語言和文字。語言文字應(yīng)該是語文課堂的基點(diǎn),，發(fā)展學(xué)生的語言是語文課的根,，對聽說讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語言的最重要手段，但這節(jié)課,，我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識,，但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂,，在那樣的課堂上,，老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義,、實(shí)詞,、虛詞、詞類活用和翻譯,，翻譯完了,，給文章貼上主旨的標(biāo)簽，課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了,。這樣的課堂,，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂，而把她肢解為毫無生命力的詞句解析,。

反觀這兩種課堂,，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn),。今天我也想借這個機(jī)會將我的嘗試跟大家做個簡單的交流,，希望能得到大家的修正。

我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉,，知能同構(gòu),。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)：初讀,，掃清障礙，讀準(zhǔn)讀順,；再讀,，整體感知，梳理文脈,；研讀,，落實(shí)詞句，探究主旨,；美讀,，讀出理解，讀出感情,。在有目的分層次的讀的過程中,，以讀代講,，以讀明義,，以讀悟理，力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”,，又凸顯“文”,，既有知識的建構(gòu)，又有能力的提升,。但這樣的課堂是不是會平了一點(diǎn),？

看雪聽課記錄篇五

近日，我校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動,，我們語文組全員參與了八年級上冊文言文《湖心亭看雪》的“同課異構(gòu)”教學(xué)及教學(xué)研討活動,。經(jīng)本組成員共同探討評議后，就王苗老師《湖心亭看雪》這節(jié)課我們的看法大體如下：

1,、教學(xué)基本功扎實(shí)：

普通話流利,，簡潔通俗；教態(tài)自然大方,；課件設(shè)計(jì)精美有效,，層次清楚，圍繞“癡”字來設(shè)計(jì)：癡行,、癡景,、癡情；多媒體運(yùn)用比較熟練,。

2,、教學(xué)思路清晰、層次分明,、環(huán)環(huán)相扣,、系統(tǒng)有序,。

3、以學(xué)生為主體,，面向大部分學(xué)生,，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),；如字,、詞、句教學(xué)環(huán)節(jié),，由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性；學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā),，讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快樂,；另外，能體現(xiàn)知識形成過程,、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié),。這些能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識。

4,、作為文言文教學(xué),，能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,，對重點(diǎn)詞句的分析到位,，如“獨(dú)”、“強(qiáng)飲”,、“癡”等詞與“問其姓氏,，是金陵人”、“莫說相公癡,，更有癡似相公者”等句,，很好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了詞句的表意及蘊(yùn)含的思想感情。

5,、教學(xué)不局限于文本,，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，如對“更定”的理解,，介紹了古代一些計(jì)時(shí)方法,，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

1,、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來看，其中一點(diǎn)就是“熟讀成誦,，積累一些文言實(shí)詞,、虛詞”,，但王老師在教學(xué)中未能體現(xiàn)出文言文的教學(xué)重點(diǎn)，對字詞落實(shí)欠火候,，對學(xué)生的掌握情況了解不夠深入,；其次，作為一篇富有詩意的小品文,，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀,，讓課堂時(shí)時(shí)響起朗朗的讀書聲，盡量做到課內(nèi) “熟讀成誦”,，但王老師只讓學(xué)生匆匆讀了兩三次,，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離開散文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,，使學(xué)生沒有機(jī)會去感知課文語言,，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。

2,、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不夠合理,、不夠科學(xué)：

1）、字,、詞,、句教學(xué)耗時(shí)較長,，近20分鐘,；

2）、讀的時(shí)間太少,，對課文僅讀了兩三次,，而且老師未作范讀，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太少,；

3）,、對作者經(jīng)歷及處世態(tài)度的介紹，與學(xué)生的生活實(shí)際,、理解,、感悟能力脫節(jié)，有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,，但學(xué)生難以理解。

3,、教學(xué)評價(jià)簡單：

教學(xué)中不能夠隨時(shí)了解,、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化理解，評價(jià)過于簡單,，如學(xué)生回答錯誤時(shí),，只簡單評判而并未引導(dǎo)其深入思考就讓其坐下,。對學(xué)生的評價(jià)性語言鼓勵性不強(qiáng)。

4,、教師的引導(dǎo)性語言還需琢磨,，準(zhǔn)確性和有效性有待提高。

5,、教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候,。

6、對學(xué)生的了解,、學(xué)情的分析,、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

①本節(jié)課參與者是七年級學(xué)生,，教師在對七年級學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié),；

②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié)； ③尊重學(xué)生,、以生為本,、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強(qiáng)。 ④老師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),，老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

以上是我們語文教研組成員的共同看法,，希望在這次“同課異構(gòu)”教研活動后,，我們每位語文老師都能反思自己，從而有收獲,、有發(fā)展,、有進(jìn)步，以達(dá)到本次活動的目的,。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)及老師批評指正,，謝謝！

看雪聽課記錄篇六

曾經(jīng)讀過一篇文,，文里有這樣一句：在夏日里懷想冬天,，實(shí)在是一件奢侈的事。今天,， 老師的《湖心亭看雪》,，卻讓我們實(shí)現(xiàn)了這個奢侈的夢。在她清新明快的語言節(jié)奏里,，有幸與學(xué)生一起前往湖心亭,，一覽西湖冬雪之景。

本節(jié)課采取了四步閱讀法,，由淺入深,，有序進(jìn)行,。

應(yīng)該說 老師純正的普通話，營造了一種很好的閱讀氛圍,，她捕捉錯落節(jié)奏間的生命呼吸,，感受字節(jié)音韻中的文人性情，于此,，學(xué)生閱讀欲望被喚起,，閱讀興致被激發(fā)，于字里行間去感知漫天白雪的空闊,，深悟物我兩忘的幽絕,。

這篇文章是八下的課文，而學(xué)生才上七年級,，理解起來會有一定難度,，怎么辦？結(jié)合注解逐字譯,。先是同桌結(jié)對自由譯,，后是句子接龍全班譯，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,，在通譯的基礎(chǔ)上,，突破重點(diǎn)詞、句,，學(xué)生收效頗豐,。

悉數(shù)西湖文與詩，最讓人嘆服的莫過于蘇軾的西子之喻,，而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了,。它的別致首先在于“白描”寫景法?？墒牵瑢τ谄吣昙壍膶W(xué)生,，“白描”一定是不懂的,， 老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，進(jìn)行文字的解析后,，引出“白描”的定義,，又用馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》類比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進(jìn)

行對比,，強(qiáng)化學(xué)生對于白描寫景效果的感悟,。這是在閱讀基礎(chǔ)上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠(yuǎn),。

這個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生從文中找到一字來概述張岱的形象―――癡,。并引導(dǎo)學(xué)生搜羅哪些方面展現(xiàn)出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結(jié)出了“行癡”,。除此之外,，還有什么呢？在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下,，學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”,，“人癡”，但“癡”之背后有深意,。 老師不單停留在文章的表層,，更通過對“金陵”的解讀，歸結(jié)之前的所有“癡”全在于“情癡”,。什么情,？那便是《陶庵憶夢》中一以貫之的“故國之思、興亡之嘆”,。

總之,， 老師的這堂課的諸多亮點(diǎn)，歸納為四句話：擬定目標(biāo)明,，字詞疏解實(shí),，操作程序清、教學(xué)方法活,。