作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學反思篇一

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

：

理清文章結構層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

一、引入新課

同學們,，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明,，因此,，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,，但并不是很有感情,。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢,？魯迅對他的感情又是如何的呢,？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處,、教學重點,、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二,、簡介作者留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來實現(xiàn)治病救人,，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學,，從事了文學，成了一位著名的文學家,，這究竟是怎么一回事呢,？

三、理清全文結構層次

提示：根據(jù)時間的推移,、地點的轉換將全文分成三個部分,。

投影顯示文章結構層次圖如下：

相識前 相識相處時 相別后

東京（離往、初到）在仙臺（回）北京

見聞感受 相識 肖像 聲調 深切懷念

相處 四件事例 珍藏講義

懸掛照片

相別 神情 話語 多寫文章

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線,。那全文的暗線是什么呢？

四,、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1,、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌,、語言等方面的語句,。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子 符合人物身份

（2）動作 體現(xiàn)人物特點

（3）說話聲調 治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸

（5）忘帶領結,，穿舊外套

讀到此,，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的`目前了,，這是作者,，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質,。

2,、學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質,。

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”,？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格,，工作一絲不茍，循循善誘,，平易近人,，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性,，口頭答應著,，心里卻不服氣,。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語,。

（3）關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心,，為人是多么熱情誠懇,。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情 思想品質

添改講義 工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習 為人熱情誠懇

了解女人裹腳 可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點,？

投影顯示如下:

明確：

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此,，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅,，熱情地幫助魯迅,，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下,，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人,，救人救國,。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定,，這究竟是怎么一回事呢,？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人,，因為當時中國是弱國,。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,，日本學生拍掌歡呼,，對中國人民大肆污*。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,，同時感到中國人思想的麻木,。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事,，凡是愚弱的國民,，即使體格如何健全，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,，當首推文藝。為此,，他決定棄醫(yī)從文,。

從上述兩件事情,，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助,、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴,。因此，魯迅對他特別感激,，感情也特別深摯,。

3、請一個學生朗讀32—35段,，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感,。

“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說話，但竟沒有說,?！?/p>

“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”,、“嘆息”,、贈照片、題字,、“叮囑”寄照片和寫信,。

4、齊讀36—38段,，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情,。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎,？他把老師忘了嗎,？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他,，感激他,，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢,？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字,，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生,，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系,？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五,、小結（投影顯示如下）：

1,、把握全文的結構層次。

2,、明確本文的敘事線索,。

3、了解藤野先生的高尚品質,。

4,、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

六,、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰,，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質,，最后圍繞中心選擇事例，組織成文,。

七,、布置作業(yè)：

1、抄寫詞語（投影顯示）

2,、完成課后練習一

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學反思篇二

1,、速讀課文，把握文章的主要內容,。

2,、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,，體會魯迅先生的情感。（重點）

3,、通過揭示文本矛盾,、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論,、評價,、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）

上節(jié)課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請用一個詞概括藤野先生給你的印象,。

（生答：認真、負責,、嚴格,、嚴謹、樸實等）

那么,，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢,？找找,。

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他,，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個,。）

魯迅1904到1906前往仙臺求學,，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年,，魯迅卻“總還時時記起他”,。

1、魯迅記起什么呢,？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）

2,、當魯迅記起藤野先生,，記起這些事時，說道,，藤野先生是最使他感激,，給他鼓勵的一個。一件件小事,，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢,？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？

“我”總是還時時記起他的,。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié)，點評批注,，體會我的情感）

a,、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了，第二三天便還我，并且說,，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時,，很吃了一驚,，同時也感到一種不安和感激,。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤,，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學,、血管學、神經學。

（強調：藤野先生是一個醫(yī)學老師,，有必要改文法錯誤么,？他是一時興起么,？他是不是吃飽沒事干太閑了,？

所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,，熱忱真心。感激?。?/p>

b、你看,，你將這條血管移了一點位置了,，——自然，這樣一移，的確比較好看些,，然而解剖圖不是美術,，實物是那樣的,，我們沒法改變它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。

（嚴格要求,。這樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言,，確實是言傳身教的鼓勵,。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘,。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,、循循善誘,。）

c、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的,，所以很擔心,，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,，沒有這回事,。”

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學教授,，他知道有沒有鬼呢,？既然知道沒有，何用敬重一詞,？我的感覺怎么樣,？

所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛,。

d,、裹腳：嘆息

e、惜別：欲言又止,。

有這樣一位循循善誘,、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師,，無怪乎作者會充滿感激之情,；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教,，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵,。

1、魯迅如此感激他的老師,，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君,，我這些都是微不足道的親切。相同的事情,、相同的經歷,，兩人的感觸為何截然不同？

2,、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵,？

3、那么魯迅呢,？他當時處在什么樣的環(huán)境下,？他渴望什么？和身邊同學關系怎么樣,？

請看所發(fā)的材料,，結合課文內容，說說作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為,，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,，結果還是一無所能,，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了,。所余的還只有一條路：到外國去,。”——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難,，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環(huán)境呢,？）

材料二：

……有一回,，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間,，許多站在左右,，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說,，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們,。

……從那一回以后,，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民,，即使體格如何健全，如何茁壯,，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝,，于是想提倡文藝運動了,。——《吶喊自序》

（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn),？）

材料三：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當?shù)哪陻?shù),，很可悲的是,，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候,，所以同級生之中也有這樣一群,，把周君加以白眼，另眼看待,。我少年的時候,，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢,，同時總存著應該看重中國人的心情,，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇,。結合“匿名信事件”,，想想魯迅渴望什么？）

4,、魯迅是在什么情況下去的日本,？此刻最想要什么？得到了么,？

因此,，他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙臺呢？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學關系好么,？

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨,，覺得屈辱）

5,、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6,、在這樣的情況下,，你如何看待藤野先生的行為？

此時的中國就是弱國,，日本人根本就看不起國人,，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱,，落后迂腐,。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視,，被欺負,。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情,，關心和鼓勵,，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無民族偏見的,，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢,！

先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的、不經意的東西,，就越顯珍貴,。正如錢理群所說：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實是要從自己青年時代老師的記憶中,，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。

齊讀最后段,，收束課堂,。

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學反思篇三

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容,，講述的是作者一段難忘的人生歷程,，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義,，感悟到人間的關愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文,，在本單元的教學活動中,，起著舉足輕重的作用?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識,、相處,、離別、思念,，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠,、治學嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神,。教學目標和重點,、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,，是語文教學的重要內容”,。

新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗,，感悟課文的思想內涵,，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,，還要注意品味含義豐富的語句,。

根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三個維度,，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

知識和能力目標：正確,、流利,、有感情地地朗讀課文；整體感知課文,、理清思路和線索,；體會作者感情。

過程和方法目標：抓住精彩的段落,，深入領會重點語句,。對文章的感知有整體到局部,，深入作品的意境。

情感,、態(tài)度,、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前,，要具體分析學生的學習基礎,、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向,，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法,。本文篇幅較長，涉及的人和事較多,。如果講課時不分巨細,，面面俱到，勢必會顧此失彼,，給學生零碎的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點,、難點,。教學中始終要突出以學生為本位的思想。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

1,、正確朗讀,，理清思路和線索，感悟作者的思想感情,。

2,、了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法,。

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程,。

第一課時

一、導入

1,、讓學生說說在成長過程中,，對自己影響最大的人，并闡述理由,。

2,、復習有關《朝花夕拾》的知識。

二,、初讀課文,，疏通閱讀障礙

1、學生迅速默讀課文,，標記出自己把握不準確的字詞,。

2,、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

3,、劃分文章的段落層次,，理清文章的寫作思路。

4,、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的,？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的,？

三,、研究藤野先生的人物形象

1、學生默讀課文,，采用跳讀法,，閱讀與藤野先生有關的內容。

2,、請學生根據(jù)所閱讀的內容,，在下列空缺處填上適當?shù)膬热荨?/p>

藤野先生是一個________人

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質,。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質的特點,，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇,。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可,。添改講義工作認真負責,；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇,；了解女人裹腳求實精神,。

4、學生再次速讀課文,，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情,？請引用課文內容簡要回答。

5,、學習小結,。

四、布置作業(yè)：熟讀課文,，完成課后練習一,。

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學反思篇四

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作,，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析,。

結合創(chuàng)作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

【教學重點】通過教師講授和小組合作,，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索,，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

談話法、小組合作探究法,、多媒體輔助教學法,。

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師,，并說說原因,，互動兩輪，順勢引題,。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問，學生獨立思考,，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工,，使之更加有序,，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

朗讀全文,，獨立思考,，本文詳寫了幾件事？分別是什么,？

（明確：改講義,、匿名信事件、觀看教學影片,、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類,？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》,，是文章的明線,；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關,，屬于暗線,。）

（三）細讀課文,，深入研讀

通讀全文，學生獨立思考：關于藤野先生,，本文寫了幾件事,？幾件詳寫？幾件略寫,？

（明確：詳寫的有改講義和送別,；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳,、擔心作者不參加解剖課,。）

同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：a,。作為學者，治學嚴謹,；作為教師,，認真負責b。尊重他人,，沒有民族間的偏見,。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：送別——沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業(yè)領域里的知識盲點非常感興趣,；擔心作者不參加解剖課——作為教師,，認真負責,；尊重他人的信仰,，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節(jié),。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人,？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學嚴謹,，認真負責,，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想,？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情,，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文,，小結作業(yè)

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容,，結束課文。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經》,，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看，二者有何異同,。下節(jié)課分享,。

若想深刻了解本文內涵，把握本文情感,，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解,，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務,，讓學生先對此進行材料收集和分享,，在導入環(huán)節(jié)討論。

藤野先生教案一等獎 藤野先生教案教學反思篇五

知識與能力：

1,、理解,、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語,。做到會讀,、會寫并理解其含義。

2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎,。

過程與方法：

1,、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的,。

2,、 復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用,。

情感態(tài)度與價值觀：

1,、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民,、以天下為己任的崇高精神,。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,。

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義,。

二課時

第一課時

1.理解,、積累“緋紅、標致,、詰責,、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語,。

2.回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料,。

3.誦讀課文，整體感知文意,，理清思路,。

4.研讀典型事例，理解人物形象,。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質的寫法。

5.學習藤野先生的高尚品質,，體會作者在文中表達的深沉的思想感情,。

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正,、質樸、博學”,，令童年魯迅信服,、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激,，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生,。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,，我們就一起去感受這段難忘的經歷,、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題,、作者)

1.作家作品

學生介紹魯迅其人及作品,。

2.簡介作者的留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來實現(xiàn)治病救人,，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動,，1909年回國后,，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家,、思想家,、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文,。

1.學生默讀課文,，標示段序，初步感知文意,。疏解疑難字詞,，讀準字音，弄懂詞義,。

2.在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉換,，理清課文內容,，列出結構簡表。

提示：根據(jù)時間的推移,、地點的轉換將全文分成三個部分,。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖,。

文章結構層次圖如下：

見藤野前,，在東京

相識

與藤野在仙臺 相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識,、相處,、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校,。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線,。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表,。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的,。

1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

學生瀏覽6—10段,，找出有關描寫人物外貌,、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文,，找出文中作者關于藤野先生的描寫,，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此,，一個生活儉樸,、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者,，也是我們讀者對藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看,，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。

2.學生朗讀11—23段,，要求學生給每件事情擬一個小標題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。

添改講義 認真負責

糾正解剖圖 嚴格要求

關心實習 熱情誠懇

了解裹腳 求實精神