作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇一

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

：

理清文章結(jié)構(gòu)層次

圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章

掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

一,、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文,，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育,，但思想還算開(kāi)明，因此,，魯迅對(duì)他“很恭敬”,。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情,。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專(zhuān)的教授,，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢,？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白,。

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同,。

二,、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想,?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),，從事了文學(xué),，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢,？

三,、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分,。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí) 相別后

東京（離往,、初到）在仙臺(tái)（回）北京

見(jiàn)聞感受 相識(shí) 肖像 聲調(diào) 深切懷念

相處 四件事例 珍藏講義

懸掛照片

相別 神情 話(huà)語(yǔ) 多寫(xiě)文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn),。那全文的暗線(xiàn)是什么呢,？

四、分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字：

1,、學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句,。

明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫(xiě)的句子 符合人物身份

（2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

（3）說(shuō)話(huà)聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié),，穿舊外套

讀到此,，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的`目前了,，這是作者,，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì),。

2,、學(xué)生默讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

（1）添改講義

提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么,？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,，工作一絲不茍，循循善誘,，平易近人,，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性,，口頭答應(yīng)著,，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形,？試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ),。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心,，為人是多么熱情誠(chéng)懇,。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情 思想品質(zhì)

添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神

提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn),？

投影顯示如下:

明確：

①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過(guò)渡

④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)

讀到此,，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅,，熱情地幫助魯迅,，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此,，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下,，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人,，救人救國(guó),。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定,，這究竟是怎么一回事呢,？

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人,，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó),。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),，日本學(xué)生拍掌歡呼,，對(duì)中國(guó)人民大肆污*,。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木,。這時(shí)魯迅覺(jué)得,，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民,，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,，當(dāng)首推文藝,。為此，他決定棄醫(yī)從文,。

從上述兩件事情,，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助,、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴,。因此，魯迅對(duì)他特別感激,，感情也特別深摯,。

3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段,，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句,，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感,。

“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō),?！?/p>

“凄然”、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)”,、“嘆息”,、贈(zèng)照片、題字,、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信,。

4、齊讀36—38段,，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情,。

魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎,？他把老師忘了嗎,？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生,，懷念他，感激他,，贊美他,，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫(xiě)文章

有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字,，我們今天都講了,，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系,？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的,？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。

五,、小結(jié)（投影顯示如下）：

1,、把握全文的結(jié)構(gòu)層次,。

2,、明確本文的敘事線(xiàn)索。

3,、了解藤野先生的高尚品質(zhì),。

4、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法,。

六,、作文片段練習(xí)：通過(guò)寫(xiě)典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫(xiě)誰(shuí),，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì),，最后圍繞中心選擇事例，組織成文,。

七,、布置作業(yè)：

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)（投影顯示）

2,、完成課后練習(xí)一

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇二

1,、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容,。

2,、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,，體會(huì)魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）

3,、通過(guò)揭示文本矛盾,、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,，討論、評(píng)價(jià),、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感,。（難點(diǎn)）

上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象,。

（生答：認(rèn)真,、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格,、嚴(yán)謹(jǐn),、樸實(shí)等）

那么，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢,？找找,。

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他,，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。）

魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”,。

1、魯迅記起什么呢,？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別）

2,、當(dāng)魯迅記起藤野先生,，記起這些事時(shí)，說(shuō)道,，藤野先生是最使他感激,，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢,？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么,？

“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的,。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)批注,，體會(huì)我的情感）

a,、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了，第二三天便還我,，并且說(shuō),，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),，很吃了一驚,，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過(guò)了,，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤,，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。

（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么,？他是一時(shí)興起么,？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了,？

所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,，熱忱真心。感激?。?/p>

b,、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,，——自然,，這樣一移，的確比較好看些,，然而解剖圖不是美術(shù),，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。

（嚴(yán)格要求,。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪?。?duì)魯迅而言,，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

比讀：你看,，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫(huà),。

你給喜歡哪種表達(dá),？語(yǔ)氣委婉，循循善誘,。

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘,。）

c,、“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心,，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事,?！?/p>

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢,？既然知道沒(méi)有,，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣,？

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

d,、裹腳：嘆息

e,、惜別：欲言又止。

有這樣一位循循善誘,、熱情誠(chéng)懇,、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿(mǎn)感激之情,；有這樣一位嚴(yán)格要求,、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵(lì),。

1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道：對(duì)于周君,，我這些都是微不足道的親切,。相同的事情、相同的經(jīng)歷,，兩人的感觸為何截然不同,？

2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì),？

3,、那么魯迅呢？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下,？他渴望什么,？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？

請(qǐng)看所發(fā)的材料,，結(jié)合課文內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為,，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn),。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能,，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉,，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去,?！薄冬嵱洝?/p>

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué),。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢,？）

材料二：

……有一回,，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間,，許多站在左右,，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說(shuō),，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們,。

……從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國(guó)民,，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的,。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是,，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了,?！秴群白孕颉?/p>

（提示：此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn),？）

材料三：

周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,，那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是,，日本人還寫(xiě)中國(guó)人做豬頭三,。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣一群,，把周君加以白眼,，另眼看待。我少年的時(shí)候,，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ),，一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,，所以周君就可以為特別親切和難得了吧,。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,，想想魯迅渴望什么,？）

4、魯迅是在什么情況下去的日本,？此刻最想要什么,？得到了么？

因此,，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣,。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）

到仙臺(tái)呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學(xué)關(guān)系好么,？

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨，覺(jué)得屈辱）

5,、其實(shí)藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知

6、在這樣的情況下,，你如何看待藤野先生的行為,？

此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人,，肆意欺辱國(guó)人自尊,，而國(guó)人自己呢麻木軟弱，落后迂腐,。似乎在這樣的背景下,，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù),。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì),，真誠(chéng)和公平,，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,，堅(jiān)持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的,、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴,。正如錢(qián)理群所說(shuō)：某種程度上,，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗,。

齊讀最后段，收束課堂,。

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇三

《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程,，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情,。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文,，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識(shí),、相處,、離別、思念,，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),，同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”,。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué),，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵,，進(jìn)而了解社會(huì)人生,；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句,。

根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)和能力目標(biāo)：正確、流利,、有感情地地朗讀課文,；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索,；體會(huì)作者感情,。

過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句,。對(duì)文章的感知有整體到局部,，深入作品的意境。

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)困難,、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法,。本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì),，面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué),。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn)、難點(diǎn),。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想,。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：

教學(xué)重點(diǎn)是：根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：

1、正確朗讀,，理清思路和線(xiàn)索,，感悟作者的思想感情。

2,、了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,，對(duì)自己影響最大的人,，并闡述理由。

2,、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí),。

二、初讀課文,，疏通閱讀障礙

1,、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞,。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。

3,、劃分文章的段落層次,，理清文章的寫(xiě)作思路,。

4,、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的,？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的,？

三,、研究藤野先生的人物形象

1、學(xué)生默讀課文,，采用跳讀法,，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2,、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個(gè)________人

3,、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn),，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇,。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可,。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé),；糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇,；了解女人裹腳求實(shí)精神,。

4、學(xué)生再次速讀課文,，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情,？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

5,、學(xué)習(xí)小結(jié),。

四、布置作業(yè)：熟讀課文,，完成課后練習(xí)一,。

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇四

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線(xiàn)索,。

通過(guò)教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感,。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線(xiàn)索,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情感,。

談話(huà)法、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師,，并說(shuō)說(shuō)原因,，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題,。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考,，回顧：散文的線(xiàn)索是什么,？

（明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工,，使之更加有序,，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）

朗讀全文,，獨(dú)立思考,，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么,？

（明確：改講義,、匿名信事件、觀看教學(xué)影片,、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類(lèi),？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,，是文章的明線(xiàn),；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國(guó)情感相關(guān),，屬于暗線(xiàn),。）

（三）細(xì)讀課文，深入研讀

通讀全文,，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生,，本文寫(xiě)了幾件事,？幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě),？

（明確：詳寫(xiě)的有改講義和送別,；略寫(xiě)的有被當(dāng)做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳,、擔(dān)心作者不參加解剖課,。）

同桌討論,，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：a。作為學(xué)者,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)b,。尊重他人,，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）

小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé),；尊重他人的信仰,，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié),。）

獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人,？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真負(fù)責(zé),，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師,。）

（四）小組討論,，拓展延伸

小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛(ài)國(guó)思想,？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程,，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感,。）

（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容,，結(jié)束課文。

作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看，二者有何異同,。下節(jié)課分享,。

若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感,，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解,，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇五

知識(shí)與能力：

1,、理解,、積累“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ),。做到會(huì)讀,、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。

2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,，認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ),。

過(guò)程與方法：

1,、 引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的,。

2,、 復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，探究本文外貌描寫(xiě)及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1,、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，學(xué)習(xí)他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,、以天下為己任的崇高精神,。

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義,。

二課時(shí)

第一課時(shí)

1.理解,、積累“緋紅、標(biāo)致,、詰責(zé),、油光可鑒、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ),。

2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí);了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料,。

3.誦讀課文，整體感知文意,，理清思路,。

4.研讀典型事例，理解人物形象,。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

同學(xué)們,，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正、質(zhì)樸,、博學(xué)”,，令童年魯迅信服、敬畏,。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè),?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題,、作者)

1.作家作品

學(xué)生介紹魯迅其人及作品,。

2.簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng),，1909年回國(guó)后,，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家,、思想家,、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文,。

1.學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序，初步感知文意,。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義,。

2.在這篇回憶性散文中,，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容,，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

提示：根據(jù)時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分,。

兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖,。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見(jiàn)藤野前,，在東京

相識(shí)

與藤野在仙臺(tái) 相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的,，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí),、相處,、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校,。(顯示圖片)最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn),，那么全文的暗線(xiàn)是什么呢?我們先按下暫且不表,。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的,。

1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容

學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌,、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(投影顯示如下)

跳讀課文,，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě),，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人

課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象?

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此,，一個(gè)生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者,，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過(guò)這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.學(xué)生朗讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇

了解裹腳 求實(shí)精神