作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇一

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

：

理清文章結(jié)構(gòu)層次

圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章

掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

一,、引入新課

同學(xué)們,，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,，但思想還算開明,，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”,。雖是“很恭敬”,，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授,，他是一位怎樣的老師呢,？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢,？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白,。

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn),、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同,。

二、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想,。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家,，這究竟是怎么一回事呢,？

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分,。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識(shí)前 相識(shí)相處時(shí) 相別后

東京（離往、初到）在仙臺(tái)（回）北京

見聞感受 相識(shí) 肖像 聲調(diào) 深切懷念

相處 四件事例 珍藏講義

懸掛照片

相別 神情 話語(yǔ) 多寫文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線,。那全文的暗線是什么呢？

四,、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1,、學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句,。

明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn),。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子 符合人物身份

（2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

（3）說(shuō)話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

讀到此,，一個(gè)生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的`目前了，這是作者,，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2,、學(xué)生默讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么,？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,，工作一絲不茍,，循循善誘，平易近人,，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò),，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著,，心里卻不服氣,。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ),。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇,。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情 思想品質(zhì)

添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神

提問：學(xué)了6—23段文字,，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

投影顯示如下:

明確：

①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此,，我們更深地了解到藤野先生為人正直,，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見,。讀到此,，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想,，學(xué)成回國(guó)后去治病救人,，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定,，這究竟是怎么一回事呢？

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,，他們根本看不起中國(guó)人,，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污*,。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得,，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,，當(dāng)首推文藝,。為此，他決定棄醫(yī)從文,。

從上述兩件事情,，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助,、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴,。因此，魯迅對(duì)他特別感激,，感情也特別深摯,。

3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段,，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句,，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。

“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說(shuō)話,，但竟沒有說(shuō)?！?/p>

“凄然”,、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”,、贈(zèng)照片,、題字、“叮囑”寄照片和寫信,。

4,、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情,。

魯迅后來(lái)給藤野先生寄過照片了嗎,？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎,？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生,，懷念他，感激他,，贊美他,，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字,，我們今天都講了,，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系,？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的,？這也就是全文的一條暗線。

五,、小結(jié)（投影顯示如下）：

1,、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2,、明確本文的敘事線索,。

3、了解藤野先生的高尚品質(zhì),。

4,、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

六,、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì),。

提示：先確定寫誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例,，組織成文,。

七、布置作業(yè)：

1,、抄寫詞語(yǔ)（投影顯示）

2,、完成課后練習(xí)一

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇二

1、速讀課文,，把握文章的主要內(nèi)容,。

2、能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,，采用圈點(diǎn)批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感,。（重點(diǎn)）

3,、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,，討論,、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感,。（難點(diǎn)）

上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,，請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認(rèn)真,、負(fù)責(zé),、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn),、樸實(shí)等）

那么,，魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢？找找,。

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他,，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。）

魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”,。

1、魯迅記起什么呢？首先,，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢,？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別）

2、當(dāng)魯迅記起藤野先生,，記起這些事時(shí),，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激,，給他鼓勵(lì)的一個(gè),。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢,？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶,，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？

“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的,。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),，點(diǎn)評(píng)批注，體會(huì)我的情感）

a,、一叫我：我交出所抄的講義去,，他收下了，第二三天便還我,，并且說(shuō),，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開看時(shí),，很吃了一驚,，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了,，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤,，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué),、神經(jīng)學(xué),。

（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么,？他是一時(shí)興起么,？他是不是吃飽沒事干太閑了？

所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心,。感激?。?/p>

b、你看,，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,，——自然，這樣一移,，的確比較好看些,，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的,，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。

（嚴(yán)格要求,。這樣對(duì)學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對(duì)魯迅而言,，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì),。

比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了,，以后你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達(dá),？語(yǔ)氣委婉,，循循善誘。

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,、循循善誘。）

c,、“我因?yàn)槁犝f(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了,，沒有這回事?！?/p>

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢,？既然知道沒有,，何用敬重一詞,？我的感覺怎么樣？

所以啊,，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛,。

d、裹腳：嘆息

e,、惜別：欲言又止,。

有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇,、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師,，無(wú)怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求,、一絲不茍,、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì),。

1,、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對(duì)于周君,，我這些都是微不足道的親切,。相同的事情、相同的經(jīng)歷,，兩人的感觸為何截然不同,？

2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì),？

3,、那么魯迅呢？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下,？他渴望什么,？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？

請(qǐng)看所發(fā)的材料,，結(jié)合課文內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為,，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn),。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能,，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國(guó)去,?！薄冬嵱洝?/p>

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,，批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué),。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢,？）

材料二：

……有一回，我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國(guó)人了,，一個(gè)綁在中間,，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格,，而顯出麻木的神情,。據(jù)解說(shuō)，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,，而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以后,，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的,。所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！秴群白孕颉?/p>

（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí)：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）

材料三：

周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),，很可悲的是，日本人還寫中國(guó)人做豬頭三,。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,，所以同級(jí)生之中也有這樣一群，把周君加以白眼,，另眼看待,。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語(yǔ),，一方面尊重中國(guó)的先賢,，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇,。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么,？）

4,、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么,？得到了么,？

因此，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣,。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）

到仙臺(tái)呢,？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么,？

匿名信事件,。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論：中國(guó)是弱國(guó)……（憤慨，覺得屈辱）

5,、其實(shí)藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知

6、在這樣的情況下,，你如何看待藤野先生的行為,？

此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó)，日本人根本就看不起國(guó)人,，肆意欺辱國(guó)人自尊,，而國(guó)人自己呢麻木軟弱，落后迂腐,。似乎在這樣的背景下,，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù),。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,，藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì),，真誠(chéng)和公平,，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見的,，堅(jiān)持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的,、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴。正如錢理群所說(shuō)：某種程度上,，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗,。

齊讀最后段,，收束課堂。

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇三

《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容,，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,，感悟到人間的關(guān)愛與溫情,。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,，起著舉足輕重的作用,。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章,，通過寫與藤野先生的相識(shí)、相處,、離別,、思念，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué),，要融入自己的生活體驗(yàn),，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生,；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。

根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度,，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)和能力目標(biāo)：正確,、流利,、有感情地地朗讀課文；整體感知課文,、理清思路和線索,；體會(huì)作者感情,。

過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落,，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句,。對(duì)文章的感知有整體到局部，深入作品的意境,。

情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)困難,、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法,。本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì),，面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺,。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn)、難點(diǎn),。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想,。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：

教學(xué)重點(diǎn)是：根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：

1、正確朗讀,，理清思路和線索,，感悟作者的思想感情。

2,、了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

1,、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自己影響最大的人,，并闡述理由,。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí),。

二,、初讀課文，疏通閱讀障礙

1,、學(xué)生迅速默讀課文,，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義,。

3、劃分文章的段落層次,，理清文章的寫作思路,。

4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的,？又是以什么作為中心記敘的,？以什么為線索來(lái)記敘的？

三,、研究藤野先生的人物形象

1,、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法,，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容,。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,。

藤野先生是一個(gè)________人

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì),。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇,。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好,，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé),；糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇,；了解女人裹腳求實(shí)精神。

4,、學(xué)生再次速讀課文,，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答,。

5,、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四,、布置作業(yè)：熟讀課文,，完成課后練習(xí)一。

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇四

有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索,，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感,。

談話法、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師,，并說(shuō)說(shuō)原因,，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題,。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問，學(xué)生獨(dú)立思考,，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工,，使之更加有序,，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）

朗讀全文,，獨(dú)立思考,，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

（明確：改講義,、匿名信事件,、觀看教學(xué)影片、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件,？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng),，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線,；匿名信事件,、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線,。）

（三）細(xì)讀課文,，深入研讀

通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生,，本文寫了幾件事,？幾件詳寫？幾件略寫,？

（明確：詳寫的有改講義和送別,；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳,、擔(dān)心作者不參加解剖課,。）

同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：a,。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),；作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé)b。尊重他人,，沒有民族間的偏見,。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：送別——沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé),；尊重他人的信仰，沒有民族偏見,；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié),。）

獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人,，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國(guó)思想,？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛之情,，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感,。）

（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容,，結(jié)束課文,。

作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同。下節(jié)課分享,。

若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感,，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解,，在這個(gè)問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。

藤野先生教案一等獎(jiǎng) 藤野先生教案教學(xué)反思篇五

知識(shí)與能力：

1,、理解,、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ),。做到會(huì)讀,、會(huì)寫并理解其含義。

2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,，認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路,，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

過程與方法：

1,、 引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

2,、 復(fù)習(xí)人物描寫的方法,，探究本文外貌描寫及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1,、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想,，學(xué)習(xí)他憂國(guó)憂民、以天下為己任的崇高精神,。

2,、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格,。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義,。

二課時(shí)

第一課時(shí)

1.理解,、積累“緋紅、標(biāo)致,、詰責(zé),、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語(yǔ),。

2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí);了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料,。

3.誦讀課文，整體感知文意,，理清思路,。

4.研讀典型事例，理解人物形象,。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫法。

5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情,。

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,，老先生的“方正,、質(zhì)樸、博學(xué)”,，令童年魯迅信服,、敬畏,。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。”卻是另外一位日本人——藤野先生,。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生,。(出示文題,、作者)

1.作家作品

學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

2.簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想,。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后,，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,，成為著名的文學(xué)家、思想家,、革命家,。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

1.學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序,，初步感知文意。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義,。

2.在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,，理清課文內(nèi)容,，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

提示：根據(jù)時(shí)間的推移,、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分,。

兩名學(xué)生,，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前,，在東京

相識(shí)

與藤野在仙臺(tái) 相處

離別

相別后,，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺(tái)的緣由,，接著寫到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處,、離別,。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線,。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表,。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的,。

1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

學(xué)生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌,、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(投影顯示如下)

跳讀課文,，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫,，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞?dòng)H見——生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此,，一個(gè)生活儉樸,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者,，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.學(xué)生朗讀11—23段,，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇

了解裹腳 求實(shí)精神