作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

藤野先生教案一等獎篇一

知識與能力：

1,、理解,、積累“讀一讀,，寫一寫”中的詞語,。做到會讀、會寫并理解其含義,。

2,、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路,，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ),。

1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的,。

2、 復習人物描寫的方法,，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用,。

1,、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民,、以天下為己任的崇高精神,。

2、學習藤野先生正直熱誠,、治學嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

聯(lián)系背景解讀本文的主旨,，思考和感悟人生意義,。

第一課時

1、理解,、積累“緋紅,、標致、詰責,、油光可鑒,、深惡痛疾”等詞語。

2,、回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識,；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3,、誦讀課文,，整體感知文意，理清思路,。

4,、研讀典型事例，理解人物形象,。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象,、突出人物品質(zhì)的寫法。

5,、學習藤野先生的高尚品質(zhì),，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

一,、引入新課

同學們,，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正,、質(zhì)樸,、博學”，令童年魯迅信服,、敬畏,。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個,?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人,？是什么讓魯迅這樣深情感念呢,？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,、認識這位給魯迅以鞭策的先生,。（出示文題、作者）

二,、資料助讀

1,、作家作品

學生介紹魯迅其人及作品。

2,、簡介作者的留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,，來實現(xiàn)治病救人,，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動,，1909年回國后,，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家,、思想家,、革命家。這究竟是怎么一回事呢,？下面我們就一起來閱讀這篇課文,。

三,、誦讀課文,，整體感知

1、學生默讀課文,，標示段序,，初步感知文意。疏解疑難字詞,，讀準字音,，弄懂詞義,。

2、在這篇回憶性散文中,，作者寫了早年在日本留學時期的生活,。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容,，列出結(jié)構(gòu)簡表,。

提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分,。

兩名學生,，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前,，在東京

相識

與藤野在仙臺 相處

離別

相別后,，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料,。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由,，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處,、離別,。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念,。這是全文的一條明線,。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢,？我們先按下暫且不表,。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四,、研讀,，分析藤野形象

1、學生采用跳讀方式,。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

學生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句,。（投影顯示如下）

跳讀課文,，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時,，目睹耳聞的,。藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸,、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去,，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì),。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情,，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

2、學生朗讀11—23段,，要求學生給每件事情擬一個小標題,。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

藤野先生教案一等獎篇二

有感情地朗讀課文,，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析,。

結(jié)合創(chuàng)作時代背景,，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

【教學重點】通過教師講授和小組合作,，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析,。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

談話法,、小組合作探究法、多媒體輔助教學法,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因,，互動兩輪,，順勢引題。

（二）通讀全文,，整體感知

教師提問,，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么,？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合,，加工，使之更加有序,，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文，獨立思考,，本文詳寫了幾件事,？分別是什么？

（明確：改講義,、匿名信事件,、觀看教學影片、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件,？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動,，次兩件是照應(yīng)了標題《藤野先生》，是文章的明線,；匿名信事件,、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線,。）

（三）細讀課文,，深入研讀

通讀全文，學生獨立思考：關(guān)于藤野先生,，本文寫了幾件事,？幾件詳寫？幾件略寫,？

（明確：詳寫的有改講義和送別,；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳,、擔心作者不參加解剖課,。）

同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：a,。作為學者，治學嚴謹,；作為教師,，認真負責b。尊重他人,，沒有民族間的偏見,。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳——治學嚴謹,，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師,，認真負責,；尊重他人的信仰，沒有民族偏見,；被當做扒手——不拘小節(jié),。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學嚴謹,，認真負責，人格上非常尊重他人,，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想,？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情,，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感,。）

（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請學生集體簡述本文說明的內(nèi)容,，結(jié)束課文,。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同。下節(jié)課分享,。

xxx

若想深刻了解本文內(nèi)涵,，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解,，在這個問題地處理上,，可以預先留下預習任務(wù)，讓學生先對此進行材料收集和分享,，在導入環(huán)節(jié)討論,。

藤野先生教案一等獎篇三

通讀課文，理清文章脈落,、記敘順序,，分清課文中變換的幾個地點,，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次,，研習課文第一部分（1—3段）,。

一、導入新課,。

1,、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家,、思想家和革命家,。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2,、指名一學生讀有關(guān)注釋,，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思,。

（1）交代了文章的出處,，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的,。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的,。

（2）說明了文章的體裁——散文。

（3）介紹了文章的寫作年代,、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫,。

3、介紹時代背景,。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學,，本想以學醫(yī)來救國救民,，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時,，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片,，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激,。從此，他棄醫(yī)學文,，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗,，從而喚起國民的覺醒,。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生之后,，魯迅積極支持愛國學生的正義行動,，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見,、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文,，在閱讀時：

1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內(nèi)容掃清障礙,。

2 考慮文章是按什么順序來組織材料的,，記敘的線索是什么，變換了幾個地點,，記敘了哪幾件主要事情,，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次,，說說各部分的大意,。

教師巡回輔導，學生自習,。（要根據(jù)學生的實際情況規(guī)定學生閱讀的時間與速度,。）

三、閱讀完畢,，根據(jù)預習中提出的問題,，進行研討。

1,、根據(jù)課文的內(nèi)容和學生提問,，補充書中沒有的注釋。

（1）緋(fēi)紅：鮮紅,。 (2)宛如：好像,。

（3）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu),。

（4）遺民：①留下的在國外的人,； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話,。

（6)陌(mò）生：不熟悉,。 （7)畸(jī）形：不正常的形狀,。

（8）不遜(xùn)：不客氣,；無禮貌；驕傲,、蠻橫,。

（9)匿名(nì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白,，不相信,。

（11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影；無影無聲,。 (12)瞥(piē）見：很快地看一下,。

（13)精通：深刻了解，非常懂得,。 (14)喝(hè）彩：大聲叫好,。

（15）決意：拿定主意，,。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫,。

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的,。

（2）以作者的思想感情變化為線索,。

（3）變換了三個地點：①“我”在東京,；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后,。

（4）與藤野先生相處寫了他四個典型事例,，贊揚他認真負責、正直熱情,、嚴謹求實的精神,。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神,。

（5）段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志,。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因,。第二部分（第4—36段）,，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生,，受先生教益,，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因,。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情,，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四,、研習課文的第一部分,。

請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象,？比喻和反語修辭手法的作用是什么,？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用,？

1,、作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女,、不倫不類的丑惡形象,。

2、用兩個貼切的比喻,，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”,，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮,?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思,，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”,，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”,，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”,，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情,。

3、“東京也無非是這樣,?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡,、失望和不滿,。這群人生活空虛、無聊,，不是去逛上野公園,，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所,，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境,，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因,。第3段是過渡段,，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受,。

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān),，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京,，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆,。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前,，在東京的所見所感。

五,、布置作業(yè),。

1、朗讀這一部分課文,，復習研習的內(nèi)容,。（郎讀要求流暢而有感情）

2、 完成“理解分析”題一、二,。

藤野先生教案一等獎篇四

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

：

理清文章結(jié)構(gòu)層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

一,、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,，但思想還算開明，因此,，魯迅對他“很恭敬”,。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情,。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授,，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢,？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白,。

明確本文出處、教學重點,、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同,。

二、簡介作者留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的,。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī),，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人,，救人救國的人生夢想,。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,，他后來放棄了醫(yī)學,，從事了文學，成了一位著名的文學家,，這究竟是怎么一回事呢,？

三、理清全文結(jié)構(gòu)層次

提示：根據(jù)時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分,。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

相識前 相識相處時 相別后

東京（離往、初到）在仙臺（回）北京

見聞感受 相識 肖像 聲調(diào) 深切懷念

相處 四件事例 珍藏講義

懸掛照片

相別 神情 話語 多寫文章

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線,。那全文的暗線是什么呢？

四,、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1,、學生瀏覽6—10段,，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句,。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點,。（投影顯示如下）

（1）外貌描寫的句子 符合人物身份

（2）動作 體現(xiàn)人物特點

（3）說話聲調(diào) 治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸

（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套

讀到此,，一個生活儉樸,、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者,，也是我們讀者對藤野先生的初步了解,。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,，透過這些事情,，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2,、學生默讀11—23段,，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì),。

（1）添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什么,？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格,，工作一絲不茍,，循循善誘，平易近人,，和藹地指出魯迅圖中的錯,，可當時的魯迅有點任性，口頭答應(yīng)著,，心里卻不服氣,。哪個成語可恰當?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語,。

（3）關(guān)心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”,，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇,。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情 思想品質(zhì)

添改講義 工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關(guān)心解剖實習 為人熱情誠懇

了解女人裹腳 可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字,，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：

①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此,，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅,，熱情地幫助魯迅,，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見,。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下,，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,，學成回國后去治病救人，救人救國,?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢,？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國,。二是因為看電影時,，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼,，對中國人民大肆污*,。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木,。這時魯迅覺得,，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民,，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,，當首推文藝,。為此，他決定棄醫(yī)從文,。

從上述兩件事情,，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助,、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴,。因此，魯迅對他特別感激,，感情也特別深摯,。

3、請一個學生朗讀32—35段,，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感,。

“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說話,，但竟沒有說?！?/p>

“凄然”,、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”,、贈照片,、題字、“叮囑”寄照片和寫信,。

4,、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情,。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎,？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎,？

魯迅時時記起藤野先生,，懷念他，感激他,，贊美他,，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字,，我們今天都講了,，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系,？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的,？這也就是全文的一條暗線。

五,、小結(jié)（投影顯示如下）：

1,、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。

2,、明確本文的敘事線索,。

3、了解藤野先生的高尚品質(zhì),。

4,、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

六,、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì),。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì),，最后圍繞中心選擇事例,，組織成文,。

七,、布置作業(yè)：

1,、抄寫詞語（投影顯示）

2、完成課后練習一

藤野先生教案一等獎篇五

1．有感情地朗讀課文,，理清文章思路,、線索，找出文中的主要事例,；

2．理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神,；

3．學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

重點：1．理思路,、找線索,，析事例；2．理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神,。

難點：學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法,。

（一）導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家,。你知道他最難忘,、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問,。

（二）想一想

文章是按什么順序來組織材料的,？記敘的線索是什么？變換了幾個地點,？根據(jù)地點變化,，可以將課文分成幾個部分？（板書略）

（三）學習第一部分

提問：第一段寫清國留學生在干什么,？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么,？（學跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好地討論這個問題,，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什么年代,？當時中國是什么樣的狀況？

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神,，這正是本文敘事的一條暗線,。請大家在下文的學習中注意這一點。

（四）學習第二部分

提問：想一想,，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事,，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征,？

這四件事,，前兩件是詳寫,，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘,，贊頌了藤野先生認真負責,、從嚴治學、熱情關(guān)懷,、正直誠懇,、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因,。

提問：棄醫(yī)從文這一舉動表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情,？表現(xiàn)了他什么樣的精神？

（魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神,，是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn),。）

（五）齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1在藤野先生諸多美好的品格中,，作者認為哪一種是他最為敬佩的感動的,？從課文的哪些語句中，可以感受到,？

2對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師,，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢,？

3最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思,？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

（六）總結(jié)全文

請學生歸納中心思想,，概括本文的寫作特點,。

藤野先生教案一等獎篇六

（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

（2）領(lǐng)會語言的感情色彩,。

課文閱讀,。

課文思想的理解和主題的確定。

3課時,。

1,、打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師,；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品,。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,，譯者增田涉到上海征求魯迅意見,，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去,?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生代為尋找,。第二年,，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書,，魯迅再次問起藤野先生的下落,，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧,！”

2、半個多世紀以來,，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的,，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書,，今天我們學習這篇文章,，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此,，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,。

1、聽課文錄音,，標出生字詞和不懂的地方,。

2、給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名

杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅

深惡痛疾系住菜根

3,、整體理解課文,，填空：《藤野先生》選自《》體裁是。

4,、按照時間和地點的轉(zhuǎn)移,，本文可分為以下三部分：

（1）在，表達對的厭惡,；

（2）在,，回憶與的交往；

（3）在,，表達對藤野先生的和,。

5、提出自己的疑問,，特別是“無疑之疑”,。

1、指名朗讀，正音,。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片,。

2、“無非”是什么意思,？表現(xiàn)作者什么感情,？──只不過，表達作者對東京的失望情緒,。

3,、理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術(shù)匠心

提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點,？──抓住了“盤著大辮子”的特點,。

為什么抓這個特點？──因為在當時,，有無辮子,，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當時關(guān)于辮子的知識：

在清朝以前,，我國講究“身體發(fā)膚,，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字）,，所以,，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）,。20歲舉行冠禮之后,，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”,。清人入主中原之后,，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子,，當時有“留頭不留發(fā),，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年,，有反清思想的知識分子,，例如魯迅，率先把辮子剪去,。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度,。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子,。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣,。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了,，就放下來,。阿q就是這樣,。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）,。

“清國留學生”辮子盤在頭頂,，說明什么？──留著辮子,，不肯剪掉,，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h,；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦,，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗,，還可以把辮子放下來,，表示自己是保皇派,?？傊粋惒活?，不土不洋,，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌,，實際上是在畫他們的靈魂,。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,，真是大師,，大手筆！

4,、理解作者語言修辭的藝術(shù)

“形成一座富士山”運用了什么修辭手法,？有什么表達效果？──比喻,。有嘲諷意味,。

如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高,，又表現(xiàn)出它的形狀,。若說是夸張，則夸張過分,，夸張不當,。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際,。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張,；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當,。

“油光可鑒”是什么意思,？答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮,，可當鏡子照,。

“鑒”是什么意思？什么詞性,？鑒,，原意是鏡子，這里用作動詞,，意思是照鏡子,。

小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：

“監(jiān)”,，甲骨文和金文寫法（字例見右表）,，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”,，引申為“鏡子”,。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”,?！皹酥隆笔鞘裁匆馑迹吭谶@里是什么修辭手法,？表達什么感情,？──原意是漂亮，這里是反語,，用于諷刺,，表示作者對“清國留學生”的厭惡。

將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好,？為什么,？──不好,，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多,；“實在”對“標致”起強調(diào)作用,。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這里是什么意思,？答案：指了解許多無聊的事,，也是諷刺說法。

5,、理解作者的思想感情

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”,？──魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是,，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧,，白天逛公園，晚上學跳舞,，打著“維新”的旗號,，卻又忠君保皇,，不學無術(shù),，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁）,，印證以上觀點：

靈臺無計逃神矢,，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩（投影）：

祖國啊,，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗,。

即使你并不了解我的情感,，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

6,、理解與題目和中心的關(guān)系

這一段并沒有寫藤野先生,，是否離題？答案：不離題,。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因,，引出與藤野先生的交往。第二個作用,，學了后文才會知道,。

（以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習,，也可以布置為課后作業(yè)）

1、概括這兩個事例,，寫成小標題：──添改講義,；糾正解剖圖。

2,、文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內(nèi)容,，后者指課堂筆記,。

3、“我”為什么“很吃了一驚”,？請用自己的話概括,。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

4,、“我”為什么“不安和感激”,？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神,?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心,。

5、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎,？──不可，“添改”比“修改”更費神,。

6,、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù),。──不是,。有兩處可證明：

（1）藤野先生要求每一星期送給他看一回；

（2）這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學,、血管學、神經(jīng)學,。

7,、填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認真,，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”,；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”,。

8、藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì),？──認真負責,。

9、“實物是那么樣的,，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的,，又反映了他對科學問題的。

10,、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義,。

1、解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責

2,、“愛國青年”指的是的青年,。加引號表示。

3,、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是,。

4、“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思,。

5,、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是。

6,、“影幾片時事的片子”的“影”是詞,，意思是。

7,、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人,。

8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是,。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是,。

9,、“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆,?！疤貏e聽得刺耳”是因為。

10,、“我的意見卻變化了”,，指,。概括地說，“變化”的原因是,。

11,、這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的,，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的精神,。

1、第一段中,，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和,。

2、“小而言之”意思是,。

3,、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三,。

4,、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。

5,、“正人君子”是諷刺那些的文人,。這是運用的修辭方法。

6,、“深惡痛疾”是短語,；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語,；“黑瘦的面貌”是短語,。

1、本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”,。請大家完成課后練習一：填表,，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì),。

2,、提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎,？

3,、啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言（投影）：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑,，有疑者卻要無疑,，到這里方是長進?！?/p>

陸九淵：“學貴知疑,，……小疑則小進,，大疑則大進?！?/p>

國家教委：“《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學生獲得終生學習的能力,、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ),?！?/p>

本校校訓：明理，創(chuàng)新,。

4,、指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造,。

（1）典型事例是四個嗎,？答案：不是，應(yīng)是5個,，還有“惜別”,。

（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是,，應(yīng)是某種更高尚,、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì),。作者在后文說：“他是最使我感激,，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”,。僅僅是認真負責之類,，不能稱為“偉大”。

（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”,？答案：不是,。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑,。

（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎,？答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅,，就是“不懷民族偏見”了,。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關(guān)心,，更熱情，更優(yōu)待,。

5,、提供參讀材料──當代研究魯迅的專家,、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）,，投影：

魯迅到日本去的時候,，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹,，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師,，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物,，實際確乎不得不產(chǎn)生動物,、下等動物的感覺，因此,，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格,。”因此,，魯迅在這個時候去日本留學,，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上,，就常常遭受少年人的辱罵,。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間,，請想一想,，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境,？

魯迅見到的許多留學生,，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力,，反而以自己的種種乖行,，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧,，有整天把地板踏得咚咚作響,，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,，搶先鉆進洗澡間,，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,，其他的方面就更可想而知,。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書,，便立刻跑到偏僻的仙臺去,。

仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學?？茖W校里,，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉,，自然是可以免見的了,，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣,，在仙臺同樣很盛,。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和,，魯迅所在的那個班的學生中,，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人,。他學習成績中等,，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記,，甚至寫信向他發(fā)出威脅,。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人,，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候,，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然,，并不是所有的日本人都這樣傲慢,，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住,，任課的教授當中,，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中,，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴,，特別站出來替魯迅辯護。但是,，盡管如此,，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

6、得出結(jié)論,，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,，對中國人的熱情友好與尊重,。這，是比“認真負責”之類更難能可貴,、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì),。“認真負責”之類,，失之淺陋。因此,，方才的表格應(yīng)改成（投影）,。

7、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》,，印證以上觀點：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,，又過了相當?shù)哪陻?shù)。很可悲的是,，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”,。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群,，動不動就對周君加以白眼,，另眼看待。

我少年時候,，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文,，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情,，這在周君就以為特別親切和難得了吧……

教師評：藤野先生對本文的理解,，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中,，不僅能證明他“看重中國人”,，還能知道其中原因──少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶,。

1,、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重,，那么,，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強烈的愛國主義精神,。這是本文的暗線,；明線是寫藤野先生。

2,、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神,。

答案：

（1）對“清國留學生”的厭惡；

（2）只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；

（3）對艱苦的生活不以為意,，發(fā)奮學習以救國,；

（4）對“愛國青年”的憤怒；

（5）棄醫(yī)從文,。

3,、為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,？煙波江上使人愁”,。“水戶”──朱舜水先生客死的地方,。朱舜水是明末思想家,，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學,。他是浙江余姚人,，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”,，魯迅很敬重他,。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。

4,、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因,，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學救不了中國,，要救中國,，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木?，首推文藝,，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神,。

5,、寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重,；反襯自己的愛國主義精神,。

6、寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的,？答案：正襯藤野先生的品質(zhì),。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”,，不是尊重,。

7,、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”,，但為什么“竟沒有說”,？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）

8,、歸納本文主題,，有兩個要點：

（1）表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；

（2）抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神,。這兩者相輔相成,，相得益彰。

1,、本文寫人物外貌，注意抓住特征,，畫出靈魂,。

因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特征,。請你說說,，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦,，八字須,，戴眼鏡，穿衣模糊,，有時忘記帶領(lǐng)結(jié),，冬天穿舊外套，寒顫顫的,?？傊钱敃r典型的嚴謹治學,、生活簡樸的知識分子的形象,。

2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮,，因此改為下面一段文字,，可以嗎？

他,，既有高倉健一樣的體魄,，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,，眼睛大而明亮,，頭發(fā)整齊而又有一點波浪,。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶,，皮鞋擦得又黑又亮,。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我,，就是藤野嚴九郎,。”

答案：不好,，失去了特點,，像電影明星，不像藤野先生,。

3,、寫藤野先生的外貌，先寫八字須,、眼鏡,，再寫黑瘦，可以嗎,？答案：不可,，應(yīng)先整體，后局部,，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣,。

藤野先生教案一等獎篇七

1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料,，學習抓住人物特征,，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2,、體會,、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索,。

3,、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心,。

1,、明確文章的線索，探討文章的主題,。

2,、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征,。

3,、聯(lián)系材料,，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心,。

2課時

1,、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人,，并闡述理由,。(有老師、

父母,、朋友,、還有偶爾相識的陌生人)

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘,？

由學生的回答導入文章,。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往,。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢,？帶著這個問題，我們來看課文,。

2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識,。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱,。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的,，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

1,、速讀課文,，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情,？

（2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情,？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎,？

2,、明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷,，即寫了離開東京,，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件,，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情,。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情,，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國,。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由,。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī),，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念,。

1,、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點,。

2,、討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度,？你能夠通過具體的語句來分析嗎,？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情,，這是從他們逛公園,，賞櫻花，梳辮子,，學跳舞等事情中可以看出,。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點,？

明確：

比喻,、反語的巧妙使用，使文章語言幽默,，風趣而又不失力度,。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了,，本來是擔當著救國重任的留學生,，到東京之后，則不思進取,，反而追逐時髦,，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是,，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,，反而將其弄得十分醒目，令人惡心,。文章用比喻和反語夸張,，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間,。

1文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢,？說說藤野先生是個怎樣的人呢,？

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖,、擔心我怕鬼,、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心,、嚴格要求以及對學術(shù)的孜孜不倦的求實精神,。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的,？

明確：黑瘦的先生,，八字須，戴著眼鏡,，夾著一疊大大小小的書,，通過肖像描寫，寫了他的穿著,，穿插了他穿衣服的掌故,，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素,、簡單,。

3朗讀第24-31段，思考,，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情,？請用文章中的語言說明,。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件,，幻燈片事件,。

魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿,，預備卒業(yè)回來,，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī),，一面有促進了國人對維新的信仰,。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的,?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后,，而且圍著看的也是一群中國人,，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生,。他覺得,，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民,，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的,，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是,，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了,?！?/p>

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,，但不能理解為偶然因素,，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因,，這就是當時的社會潮流,。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題,，考慮如何提高國民素質(zhì),，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法,，本文題目是藤野先生,，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托,。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因,。總之,，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱,、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

1到35段,，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶,，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大,，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言,。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子,。

3結(jié)合課后練習一,，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢,？

從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看,，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情,，但前者是明線,，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡,，離開東京到仙臺,，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學習生活,，基本上與藤野先生有關(guān),，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠,、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以,，這樣一位沒有民族偏見的老師,，也是魯迅寫這篇文章的目的所在,，來贊揚藤野先生的高貴品格,。

從這點看,，我們教材傾向于第一種觀點。

課文以作者與藤野先生的交往為明線,，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料,，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情,。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人,。

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關(guān)心實習問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

（一）對課文的理解：

《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷,。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日,。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直,、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼,。

（二）教學目標

1、知識與能力目標：,，理清文章思路和線索,，品味富有表現(xiàn)力的語言,，敘事能與抒情有機結(jié)合,，能抓住主要特征寫人,。

2,、過程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能,。通過綜合知識積累,，拓展視野,，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò),。

3,、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操,。

其中把握內(nèi)容和主題,，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,，感受藤野形象是學習重點,。

對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學難點。

本文所表達的思想感情豐富深刻,，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境,，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主,、合作探究的學習方式”,。所以，我采用資料搜集法、交流討論法,，激勵學生的主動學習合作學習的精神,。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容,。

羅素說過：被動地接受老師的智慧,，這種習慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學生學有所獲,，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”,。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識,，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生,。所以教法重點就在探究學習上,，學生在整體把握課文時可采用默讀法,、圈點勾畫法,，之后，可采用討論法,、仿寫法等學法,。

整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來,，大容量,，課堂建構(gòu)的高、精,、深也成了一種趨向,。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式,、比較賞析式的教學思路,，安排了三課時分層推進。

第一課時：要求學生了解作者寫作背景,、掌握字詞,、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1,、聽讀課文圈點出需要積累的詞語,，解決生字詞為研習課文內(nèi)容掃清障礙。

2,、請學生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò),、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷,、性格特點,、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流,，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想,，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路,。

3、讓學生默讀全文,，圈點出文章變換的幾個地點,，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在,，表達對的厭惡,；

（2）在，回憶與的交往,；

（3）在,，表達對藤野先生的和。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,，可以培養(yǎng)學生篩選,、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu),，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,，這是全文的一條明線。

第二課時,，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學環(huán)節(jié),。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸,，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解,，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展,，激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學走向課外,，同時能提高學生的的語言表達能力,。

（一）導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料,。

此詩譯成白話詩

祖國啊,，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖,，像夜晚一樣黑暗,。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢,，

風雨如磐暗故園,。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅,。

導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài),，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛,。

（二）拓展延伸

1,、讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語,，標注出他們在日本東京做的事情是什么,。

2、說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”,，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選）,，然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么,？

補充課外閱讀資料,，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力,，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質(zhì)是效忠清王朝,，是思想腐朽的?；庶h,。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌,，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻,、極豐富的內(nèi)容,，有畫龍點睛之效。使學生的藝術(shù)認識能力有所提高,。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情,。