每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇1

1、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),，使學(xué)生借助課文的注釋,、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,，疏通文句,。

2、講授課文,，指出作者政治主張的歷史局限時(shí),，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí),，也不要過多介紹,。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國(guó)志》,，雖是小說,，但基本事件多見諸其書）。

3,、文言文翻譯,，是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題,，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來解決疑難問題,，獲取新知識(shí)。

4,、本文邏輯嚴(yán)密,，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴,，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段,。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇2

【教學(xué)目的】

1,、了解作者在當(dāng)時(shí)的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性,。（難點(diǎn)）

2、了解先進(jìn)行論證,，然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對(duì)偶,、排比的寫作方法。

3,、掌握一些常用的多義詞，疏通文意,。（重點(diǎn)）

【教學(xué)課時(shí)】

三課時(shí),。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的,；

2,、了解秦國(guó)日益強(qiáng)盛的情況；譯析一,、二段,。

〖教學(xué)過程〗

一、作者介紹,、解題（板書課題及作者）

賈誼（前200～前168）,，西漢洛陽(yáng)人，年青時(shí)就有才名,，經(jīng)人薦舉,，被漢文帝召為博士，一年后,，升至太中大夫,。他學(xué)識(shí)淵博，很有抱負(fù),，曾針對(duì)時(shí)弊提出了一套改革政治,、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷,，被遷為長(zhǎng)沙王太傅深為憂傷憤懣,，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死,，賈誼自傷未盡大夫之責(zé),，經(jīng)常哭泣,，以至郁郁而死,，年僅33歲。

后人輯他的文章為《賈長(zhǎng)沙集》,，另《新書》十卷,。

賈誼是漢代杰出的政論家,。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力，鞏固中央政權(quán),，全力抗 擊匈奴的侵?jǐn)_,，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

二,、生朗讀一,、二段，正音

三,、譯析一,、二段，理解文意 1,、始強(qiáng)：

條件： 地利──據(jù),、擁。

人和──君臣固守,。

政策：

內(nèi)政──務(wù),、修。

外交──外,、斗,。

2、日強(qiáng)：

文治──蒙故業(yè),，因遺策,。

武功──四方攻伐。

六國(guó)──合縱締交,、九國(guó)不進(jìn),。

結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦,。

第二,、三課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

譯析三至五段；總結(jié)課文,；完成練習(xí),；背誦三至五段。

〖教學(xué)過程〗

一,、復(fù)習(xí)舊課

1,、《過秦論》的寫作目的是什么？

2,、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么,？（之以）

3、注音：

崤 逡 笞 隳 鏑 牖

二,、講析三,、四,、五段（方法：讀、講,、背）

1,、始強(qiáng)。

2,、日強(qiáng),。

3、極盛：

外交──執(zhí),、御,，百越俯首、北卻匈奴,。

內(nèi)政──執(zhí)、鞭,，隳城殺杰,、廢道焚書。

4,、滅亡：

陳涉：

人力──疲弊數(shù)百,。

出身──貧苦農(nóng)民。

才能──不及中人,。

物力──斬木為兵,。

結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。

5,、亡因：

秦：

國(guó)力──非弱,。

余威──震于殊俗。

地利──自若,。

昔──序八州,。

今──七廟隳。

陳涉（與六國(guó)比較）：

地位──非尊（不可同年而語）,。

武器──非銛,。

實(shí)力──非抗。

戰(zhàn)術(shù)──非及,。

結(jié)論： 仁義不施,，攻守之勢(shì)異也。

三,、總結(jié)多義詞

1,、制：

制其兵：控制，統(tǒng)率

制其弊：制服

制六合：控制)

增其舊制：規(guī)模

制禮作樂：制定

周制……：制度

2,、金： 金人十二：銅

金城千里：牢固 聞金聲而止：鑼

3,、勢(shì)：

萬乘之勢(shì)：權(quán)力,，勢(shì)力

攻守之勢(shì)：形勢(shì)

兵勢(shì)強(qiáng)盛：勢(shì)頭，力量

四,、析講

1,、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的,？統(tǒng)一天下后實(shí)行了什么樣的政策,？

外交上，執(zhí)長(zhǎng)策而御宇內(nèi),。用武力統(tǒng)一中國(guó)以后,，國(guó)力空前強(qiáng)盛。開頭用五句話寫出了“威震四?！钡木置?。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國(guó)以后,，又?jǐn)U展了版圖,，鞏固了邊疆，國(guó)力強(qiáng)大之極,。

第二層,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！皬U道焚書”,、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對(duì)的地位,。更有甚者,，他窮兵黷武，想憑借險(xiǎn)要的地勢(shì)（“踐華為城,，因河為池,，據(jù)億仗之高，臨不測(cè)之淵以為固”）,，和依靠“良將勁弩”,、“信臣精卒”來實(shí)現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”,。

2,、課文前三段寫了什么內(nèi)容？為什么要這樣寫,？

前三段是本文的第一部分,，敘述了秦國(guó)從開始強(qiáng)大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國(guó)以后赫赫威勢(shì)。作者這樣寫,，都是為下文寫秦國(guó)的迅速滅亡做襯托文章,。

4,、強(qiáng)大的秦國(guó)是怎樣滅亡的？

這一段的第一句,，對(duì)秦國(guó)的勢(shì)力的強(qiáng)大再揚(yáng)一筆,，做足文章；接著,，用“然而”一詞,，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個(gè)文章轉(zhuǎn)到反面,。先寫陳涉出身,，次寫才能，再寫人力,，后寫物力,，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響,，“天下響應(yīng)并起亡秦”,。這一段是本文的第二部分，寫秦國(guó)在陳涉發(fā)動(dòng)的起義面前迅速滅亡的史實(shí),。

5、秦朝迅速滅亡的原因是什么,？

這一段在上述大量歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上,，對(duì)秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。（見板書）拿秦與陳涉進(jìn)行比較,，照應(yīng)第1～3段與4段,，最后用“何也”引出全文結(jié)論。

6,、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因,？作者的看法是否正確？

從結(jié)論中可以看出,，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的,。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對(duì)孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮,。從歷史唯物主義的觀點(diǎn)來看,，秦國(guó)的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟(jì)的,、政治的多方面原因,，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是,，應(yīng)該看到,，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策,，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一,。同時(shí),，作者“施行仁義”的主張是針對(duì)漢初的政治而提出來的，在客觀上對(duì)人民是有利的,，所以有它一定的進(jìn)步意義,。

7、歸納主題：

本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失,，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因,，申述了作者關(guān)于治國(guó)應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒,，施行仁義,，以免蹈秦朝的復(fù)轍。

8,、分析寫作特點(diǎn)：

⑴ 列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證：（舉例論證）

1～3段皆寫秦強(qiáng),，作者列舉大量史實(shí)，先寫始強(qiáng),，次寫日強(qiáng),，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治,。寫來氣勢(shì)充暢,，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn),，寫出了秦國(guó)的迅速滅亡,。5段對(duì)以上事實(shí)進(jìn)行比較分析，最后用“何也”問句導(dǎo)出全文結(jié)論,。

這種列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證,，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功,，具有很強(qiáng)的邏輯力量,。

⑵ 對(duì)比論證：

1～3段與4段對(duì)比；5段內(nèi)比,；2段內(nèi)比,。

⑶ 對(duì)偶、排比,，廣泛運(yùn)用,。

9、本篇為何從秦孝公寫起？能否舍去一,、二段,？

（培養(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力,。）

五,、完成課后練習(xí)。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇3

一,、

過秦論（優(yōu)秀篇）篇4

【知識(shí)目標(biāo)】

一,、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。

二,、掌握文言文中疑問句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞,、虛詞用法

過秦論（優(yōu)秀篇）篇5

（一）教學(xué)要點(diǎn)

1、研習(xí)課文第2,、3自然段,。

3、繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識(shí),。

3,、從分析段內(nèi)層次入手，學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧,。

（二）檢查講評(píng)作業(yè)：

重點(diǎn)講評(píng)文言翻譯中一些修辭方式的處理,。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，如上節(jié)所講,，同義疊用的“凝縮”原則；其二,，夸張修辭格的處理,，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

（三）研習(xí)新課：

1,、下面是第2自然段第一句的譯文,，其中有些地方譯得不正確，請(qǐng)指出來,，并說說理由,。

譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王,，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴,、蜀,，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治,、經(jīng)濟(jì),、軍事上都非常重要的城邑。

明確：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”,，即準(zhǔn)確,、通暢、優(yōu)美生動(dòng),。上面譯文在這三方面都有欠缺,。其一，個(gè)別語詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”,，澤為“原有（的）”為好,；“因遺策”的“策”，指的是策略,；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑,，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”,，和“取”同義,。其二，不“達(dá)”,、不“雅”：對(duì)于專名,，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中,。譯文對(duì)“惠文,、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的`不足,，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,，甚至造成歧義。

2,、指名讓學(xué)生口譯第2段,，其他學(xué)生（或教師）訂正。

3,、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見,，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層,，“于是從散……弱國(guó)入朝”是第3層,，其余是第4層。

（2）分2層：“孝公既沒……弱國(guó)入朝”是第1層，其余是第2層,。

（3）“弱國(guó)入朝”前是一段,，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分,；“延及……國(guó)家無事”應(yīng)單列一段,。提示：把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公,，這是秦攻奪天下的開端,。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”,，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策,，雖然孝文、莊襄因“享國(guó)之日淺”,，無所建樹,，但不等于放棄攻天下的“遺策”?？偟恼f來,，五位國(guó)君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫秦始皇,，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn),，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段,。所以第三種意見似不可取,。第二種意見基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹狀況把五位國(guó)君分為兩類來寫：前者評(píng)寫,，后者略寫,，但不管評(píng)略，二者的關(guān)系是并列的,。為了學(xué)習(xí)方便,，我們可以對(duì)第一層再分3個(gè)小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個(gè)小層與第二大層并列,，這在邏輯上是有毛病的。

（說明：若有學(xué)生問,，作者為什么把前三位國(guó)君合寫而不—一獨(dú)段分寫,？亦可參看上面分析，從中找出答案,。）

4,、提問：在第2自然段第1大層中，3個(gè)小層是否都是寫秦的？有人說,，第1小層寫秦攻各國(guó),，第2小層寫各國(guó)攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果,。這種說法對(duì)不對(duì),？結(jié)合課文加以說明。

明確：還可以有一種理解,，3個(gè)小層都是寫秦的,。第1小層，寫秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”,?！澳先　薄拔髋e”“東割”“北收”，既說明了這點(diǎn),，又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡,，任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因,。第2小層,，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國(guó)諸侯,。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守,，其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻”,，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”,，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對(duì)“攻”,。第3小層寫秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響,，說明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文,、莊襄“享國(guó)之日淺”,，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

5,、指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍）,，然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文,，讓學(xué)生指出正誤,，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）,。

附例句并譯文（例句下A,、B為譯文）：

（1）振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),。

A,、舉起長(zhǎng)鞭來驅(qū)趕天下諸侯,。

B、舉起長(zhǎng)鞭來奴役天下百姓,。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下,。

A,、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。

B,、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓,。

（3）乃使蒙恬到北筑長(zhǎng)城而守藩籬。

A,、于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防,。

B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城,。

（4）收天下之兵,，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二……

A,、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽(yáng),，讓他們銷毀兵刃和箭頭,，鑄成十二個(gè)金屬人。

B,、收集天下的兵器,，集中到咸陽(yáng)，（然后）銷毀這些兵器,，鑄成十二個(gè)金屬人,。

（5）踐華為城，因河為池,，據(jù)億丈之城,，臨不測(cè)之淵以為固。

A,、（秦始皇）踏著華山作為城墻,，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡,，下臨不可測(cè)度的深淵,，自以為十分堅(jiān)固。

B,、（秦始皇）憑借華山和黃河,，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡,，其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河,，自以為就十分牢固。

提示：要做到譯文的“信,、達(dá),、雅”，起碼要從以下幾點(diǎn)檢查：其一,，文言文中的每個(gè)實(shí)詞,、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯(cuò)的語詞或遺漏的語詞,；其二,，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾,，人們是否能看明白,，是否合乎今人的語法習(xí)慣；其三,，是否保持了原文的基本風(fēng)格,，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

參考答案：

（1）A,、B均有誤,。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤,，聯(lián)系下面（2）句可知,。

（2）A為意譯，正確,；B有誤,，“敲撲”是借代用法，代指刑具,，引申為刑罰,，修辭問題未處理好。

（3）A句正確,；B有誤,，藩籬比喻邊境、邊防,，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法,。

（4）A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器,，“之”亦應(yīng)代指兵器,，“鋒鎬”是借代,，代指兵器；B正確,。

（5）A有誤,，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐,，借也”當(dāng)憑借講,；“城”作城墻、城堡為好,，“固”的理解亦不妥,。B正確。6．提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施,。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的,，哪些是寫其“守”的。

明確：“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”,，“報(bào)怨”句和其前為“攻”,。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉,。

7,、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些,？

提示：從政治,、軍事、文化,、刑法,、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的,。

（四）布置作業(yè)：

1,、背誦第3自然段。

2,、書面翻譯課文的最后兩段,。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法,。

2,、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今,、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義,。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

3,、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,；熟讀課文,，背誦課文最后三段。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、加強(qiáng)誦讀,、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

2,、識(shí)辨課文中通假字，活用詞,，古今異義詞,，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞,。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們大概聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧,，在自然界這似乎是一條法則,，但在人類社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破,。在兩千多年前,，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開國(guó)者千秋萬代的夢(mèng)想,，這一切是什么原因造成的呢,？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法,，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》,。“過秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”,，那秦之過是什么呢,？

二、作者和《過秦論》寫作意圖

賈誼（前200—前168）,，西漢政論家,、文學(xué)家。洛陽(yáng)人,。他生活在西漢初期,，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,，人口減少,，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏,，批評(píng)時(shí)政,?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”,?！斑^秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失,，過,，這里是動(dòng)詞。

二,、概括全文布局

1,、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

（1）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）敘史實(shí)

（2）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）析原因

2,、再分析記敘部分的層次,，可分兩大層。

（1）興起的過程（前三段）

（2）滅亡的過程（第四段）

三,、講讀課文

（一）誦讀第1段,。

在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

①秦的地理優(yōu)勢(shì)；

②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下

（席卷天下,，包舉宇內(nèi),，囊括四海，并吞八荒）

③基本國(guó)策（內(nèi)立法度,，務(wù)耕織,，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯）

成果（于是秦人拱手而取西河之外）

秦之崛起——雄心勃勃——興

（二）誦讀第2段,?！贪自捨摹飛ww.baihuawen.cn√

1、提問：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事,？

明確：惠文王,、武王、昭襄王,、孝文王,、莊襄王，即孝公之后,，始皇之前的五位國(guó)君,。

2、惠文王即位是前337年,，莊襄王死于前247年,，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

明確：①將惠文,、武,、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦,。孝文,、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看,。

②寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,，按南、西,、東,、北四個(gè)方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大,；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,，并極力渲染其聲勢(shì),，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師,，逡巡而不敢進(jìn)”）,。這是從局部來說的。

秦之?dāng)U張——所向披靡——強(qiáng)

3,、題目是“過秦”,，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有？既然沒有,，這樣寫有什么作用呢,？

明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的,。迅速滅亡做對(duì)比,。

（三）誦讀第3段。

1,、先默讀一遍,，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

明確：找出寫過錯(cuò)的那一層（“于是廢先王之道,，焚百家之言,，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”）概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策,。（愚民,、弱民、以民為敵。）

2,、劃分全段層次：

①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó),，只有一個(gè)意思，卻連用四句來表達(dá),，為什么,？

明確：這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的,，值得加以鋪排,；極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

②次寫擴(kuò)大版圖,，有什么作用,？

明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

秦之統(tǒng)一——?jiǎng)萑缙浦瘛?/p>

③寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么,？

明確：施行暴政,，“不施仁義”，為結(jié)論張本,。（“誰”“何”都是疑問代詞用如動(dòng)詞,，由此引申出“呵問他是誰”的意思。）

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對(duì)內(nèi),、對(duì)外的政策,。

④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用,？

明確：反襯秦王朝滅亡之迅速,。

秦之覆滅——施暴政——怨聲載道——亡

3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用,？

明確：上文寫秦日益強(qiáng)大,，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì),；正因?yàn)榇胧┎划?dāng),，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡,，作者“過秦”之意盡在其中,。

（四）誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義,，天下云集響應(yīng),，并起亡秦。

1,、開頭寫始皇余威,，有什么作用,？

明確：暗示民心不服，人人自危,。

2,、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句,？

明確：“天下云集響應(yīng),，贏糧而景從”。

3,、這說明了什么,？

明確：全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

4,、它為下文哪一句作鋪墊,？

明確：“仁義不施”。

5,、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng),？

明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,，可以發(fā)人深思,。

6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng),？

明確：“收天下之兵,，聚之咸陽(yáng),，銷鋒鏑,，鑄以為金人十二”。

7,、這說明了什么,？

明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

秦之覆滅——起義軍——一敗涂地——亡

（五）誦讀第5段,。

①第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）

對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量,。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提,。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì),。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字,，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的,。

②第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句）

照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn),?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢(shì)，序八州而朝同列,，百有余年矣”照應(yīng)第1,、2段，“然后以六合為家,，崤函為宮”照應(yīng)第3段,，“一夫作難而七廟隳，身死人手,，為天下笑”照應(yīng)第4段,。“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn),。

仁義不施而攻守之勢(shì)異也

四,、總結(jié)全文

探討怎樣使用對(duì)比論證方法論證中心論點(diǎn)的？

明確：

①縱向?qū)Ρ龋?/p>

秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì),；統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì),，是為了說明“攻守之勢(shì)異”這一點(diǎn)的。秦統(tǒng)一全國(guó)前由弱到強(qiáng),，原因是“內(nèi)立法度,，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯”,，是“施行仁義”； 統(tǒng)一后油強(qiáng)變?nèi)?，原因是“廢先王之道”,，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,。

②橫向?qū)Ρ龋?/p>

a,、秦國(guó)和六國(guó)。反襯秦國(guó)的強(qiáng)大,，指出秦歷代君王“因遺策”,，施行仁政。

b,、秦朝和陳涉,。雙方地位、才能,、軍隊(duì),、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義

c,、陳涉和九國(guó)之師,。九國(guó)之師擁有大批謀士,、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó),，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民,。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇7

【拋磚引玉】

1、這是千古名篇,，無論從語言上,，還是結(jié)構(gòu)上，文采上,，都是一篇典范的議論文,，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦,。

2,、學(xué)習(xí)本文修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)本文論證語言的特色,。

3,、了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力,。

4,、體會(huì)本文巧妙的巧思，縝密的結(jié)構(gòu),，精當(dāng)?shù)匿亯|,。

【指點(diǎn)迷津】

重點(diǎn)：

1、了解作者賈誼,。

2,、了解本文寫作的歷史背景。

3,、文章的主旨和結(jié)構(gòu)：

《過秦論》意為“指責(zé)秦的（政治）過失的一篇政論”,。分上,、中,、下三篇，本文選自《新書》,，是上篇,，內(nèi)容是總論天下的形勢(shì)，指出秦滅亡的原因,，提出中心論點(diǎn),，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒有正確的政策,，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策,，主要指責(zé)秦二世的過失,，下篇指陳在危迫的情況下秦子?jì)霙]有救亡扶危的才力，主要指責(zé)秦子?jì)氲倪^失,。

《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結(jié)出來的,，即：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！八默F(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策,，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

本文共5個(gè)自然段,，分五個(gè)部分,。（大意略）

4、本文主要的論證方法,。

本文主要的論證方法是對(duì)比論證,。本文作者作了幾項(xiàng)對(duì)比：一是將秦國(guó)的實(shí)力與山東九國(guó)對(duì)比，實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國(guó),；二是將秦國(guó)的實(shí)力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對(duì)比,，秦朝的實(shí)力大于原秦國(guó)十?dāng)?shù)倍自不待言；三是將陳涉的實(shí)力與九國(guó)對(duì)比,，陳涉的實(shí)力則小到“不可同日而語”的程度,。

陳涉〈九國(guó)〈秦國(guó)〈秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡,，“一夫作難而七廟隳,，身死人手，為天下笑者,，何也,？”行文至此已水到渠成，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也,?！?/p>

5、本文的語言特色,。

本文的語言獨(dú)具特色,，從語言的運(yùn)用看，文章如辭賦一般,，詞采華麗,，千變?nèi)f化；多用對(duì)偶句與排比句,，又多用對(duì)偶與排比渾然揉合的長(zhǎng)句,，句子短長(zhǎng)相間，讀來瑯瑯上口,。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,，句句相似卻又沒有雷同之嫌,。

6、本文翻譯時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng),。

本文多用鋪陳渲染手法,，極具氣勢(shì)，但給翻譯帶來了困難,。比如“有席卷天下,，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意,，并吞八荒之心”一句中的“席卷”,、“包舉”、“囊括”三個(gè)動(dòng)詞均有“并吞”之意,，“天下”,、“宇內(nèi)”、“四?！本浮疤煜隆?。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是凝縮,，如上句可譯為：“（秦）有吞并天下,，統(tǒng)一全國(guó)的雄心”?！霸赘钐煜?，分裂山河”則可譯成“宰割、吞并各諸侯國(guó)的土地,?！庇囝愅啤?/p>

7,、正確理解本文中的繁筆寫法,。

按照常規(guī)，議論文中應(yīng)以議為主,，敘為次,；敘為簡(jiǎn)筆并為議服務(wù)。

過秦論（優(yōu)秀篇）篇8

【教學(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)

過秦論（優(yōu)秀篇）篇9

教學(xué)目的

一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

1,、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對(duì)暴政,、提倡仁政的觀點(diǎn),，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡"與民休息"政策的關(guān)系,，了解主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

2,、掌握課文中常用實(shí)詞,、虛詞和一些特殊句式的知識(shí),。

3、誦讀全文,，把握語氣,，正確傳達(dá)課文主旨，與作者情感合拍共振,。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段,。

二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,，運(yùn)用歷史資料,，提出中心論點(diǎn)的方法；注意對(duì)"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"中心論點(diǎn)的正確理解,。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解,。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是：陳勝

2、理解課文中對(duì)偶,、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

3,、體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染,，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)

4、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力

三）德育滲透點(diǎn)

1,、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性,。

2、教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,，從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的,。

四）美育滲透點(diǎn)

1,、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解秦王朝興亡過程,，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因,。

2、學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問題的方法,，以及"線"（時(shí)間的縱線）"點(diǎn)"（某一時(shí)間段的鋪陳拓展）結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法,。

3識(shí)辨課文中通假字，活用詞,，古今異義詞,，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞,。

教學(xué)難點(diǎn)：

以敘史來對(duì)比論證,。

學(xué)法指津

讀,。本文始終是按照時(shí)間的順序來安排層次先后的，氣勢(shì)充沛,，一氣呵成,。初讀時(shí)不要中斷，不要旁及其余,，以形成整體感,。

理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu),，理出頭緒,。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：（1）孝公：崛起（2）"五王"：強(qiáng)大興（攻）（3）始皇：統(tǒng)一（4）二世：滅亡亡（守）（5）亡因："仁義不施而攻守之勢(shì)異也"

析,。即是對(duì)內(nèi)部層次的理解,。第一段，要抓住客觀條件,、主觀因素,、施政方針三方面進(jìn)行分析；第二段,，要注意領(lǐng)會(huì)作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢(shì)的意圖（用以反襯秦之強(qiáng)大,，為下段寫秦統(tǒng)一全國(guó)已成定局蓄勢(shì)）；第三段,，分析秦創(chuàng)建大帝國(guó)之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢(shì),，從其愚民、弱民,、防民等守策看其走向覆亡的必然性,；第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡,，自取其禍）,；第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①?gòu)牟煌慕嵌葘㈥惿嬷娕c九國(guó)之師進(jìn)行對(duì)比,，提出問題,。②歸納中心論點(diǎn)，解決問題,。在第二層次中,，均有與上文相照應(yīng)的句子：前4句照應(yīng)一、二段,，中間5句照應(yīng)三,、四段，最后照應(yīng)"成敗異變"二句，順勢(shì)回答了第一層留待解決的問題）,。

誦,。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟,。誦讀時(shí)一定要注意語氣,。文中的鋪排，要讀出氣勢(shì),，高亢而有力,；文中的對(duì)比，要讀出情感,，抑揚(yáng)有別,，褒貶分明；深責(zé)時(shí),，要義正詞嚴(yán),；惋惜處，要讓人警醒,。本文雖為史論,，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時(shí)要細(xì)加品味,。

教學(xué)設(shè)想

1,、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋,、工具書和參考資料了解時(shí)代背景,、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句,。

2,、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時(shí),，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,，同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過多介紹,。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國(guó)志》,，雖是小說,，但基本事件多見諸其書）。

3,、文言文翻譯,，是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來解決疑難問題,，獲取新知識(shí),。

4、本文邏輯嚴(yán)密,，文辭優(yōu)美,，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴,，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段,。

課時(shí)安排：三課時(shí)（1、讀課文并落實(shí)字詞,；2,、指導(dǎo)翻譯；3,、背誦,。）

過秦論（優(yōu)秀篇）篇10

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法,。

2,、了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用,。

3,、認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。

教學(xué)設(shè)想

1,、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù),，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。因此,，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段,。

史論敘史不同于史傳，它是高度概括的,，甚至在一定程度上帶有主觀色彩,；本文又是用駢體寫的,，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難,。此外,，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢,，又不增加他們的負(fù)擔(dān),。

2、教學(xué)方法,。

課文練習(xí)只要求背誦最后三段,，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,，但從教學(xué)的需要來看,，背誦全文是大有好處的。為此,，擬采用誦讀教法,。

背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬,。如第2段列出九國(guó)的順序是韓,、魏、燕,、楚,、齊、趙,、宋,、衛(wèi)、中山,，而第5段則是,，齊、楚,、燕,、趙、韓,、魏,、宋、衛(wèi),、中山,。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前,，三小國(guó)置后,，至于六大國(guó)中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則,。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次,，第2段還列出20個(gè)人名,，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是制兵的人,，而被列入通意一類）,，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序,?？傊獜目傮w著眼,，只要不違背作者本意,，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然,，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤,，這是背誦長(zhǎng)文（千字以上）的原則。

3,、課時(shí)安排,。

本文擬用3課時(shí)誦讀。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過秦論》寫作意圖,，分析全文布局,，誦讀第1、2兩段,。

第二課時(shí)：誦讀第3,、4段。

第三課時(shí)：誦讀第5段,。

預(yù)習(xí)安排

1,、朗讀課文2-3遍，要求字音準(zhǔn)確,。

補(bǔ)充注音如下：殽（xio)函 膏腴(y) 合從(zng)（以下約從從散之從皆讀zng）翟景之翟讀zhi（凡姓皆如此讀）墨翟之翟讀d（名） 召(sho）滑之滑,、王寥之寥皆依今讀。

鏃（z) 笞(chī） 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢(shì) 將(jing)數(shù)百之眾

思考下列問題

1,、本文是一篇史論,，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的,？

2,、文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過程劃分為幾個(gè)階段？為什么這樣劃分,？

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一,、作者和《過秦論》寫作意圖,。

賈誼的《過秦論》共有上、中,、下三篇,。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,，揭露了秦始皇的暴政,，最后指出仁義不施而攻守之勢(shì)異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn),。到了中篇,，作者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷,，繼續(xù)實(shí)行暴政,，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道,，務(wù)在安之而已,。這是作者為文的本意所在,。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)

君主--子?jì)氲倪^失,。

《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

賈誼（前200-前168）,，西漢政論家,、文學(xué)家。洛陽(yáng)人,。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書,、善屬文，為郡人所稱譽(yù),，廷尉吳公薦于漢文帝,，被任為博士。不久,，被破格提拔為太中大夫,，受大臣周勃、灌嬰排擠,，貶為長(zhǎng)沙王太傅,。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死,。

賈誼生活在西漢初期,，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,，人口減少,，所以他極力主張行仁政以安民,，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政,?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今,，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題,。

二、粗略分析全文布局,。

1,、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

（一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段）

（二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段）

2,、再分析記敘部分的層次,，可分兩大層。

（1）興起的過程（前三段）

（2）滅亡的過程（第四段）

可以一邊討論一邊板書要點(diǎn),，最后形成下表（表中圓括號(hào)的數(shù)字表示段落順序）：

三,、誦讀第1段。

在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

①秦的地理優(yōu)勢(shì),；②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下,；③基本國(guó)策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果,。

史實(shí)補(bǔ)充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度,。.。.,。.修守戰(zhàn)之具相對(duì)應(yīng)而言,，其實(shí)這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,，這是不正確的,，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）,。由此可見,，史論敘史不同于史傳，重在會(huì)意,。

②于是秦人拱手而取西河之外--《史記,？魏世家》：三十一年（即秦孝公22年，公元前340年）,，,。.。.,。.秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,，破之,。秦用商君，東地至河,。東至河,。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子,。按：這是秦取河西地的開始,，秦惠文王八年（前330年），魏又獻(xiàn)河西地少梁（今陜西韓城南）,。

三,、誦讀第2段。

提問：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事,？（惠文王,、武王、昭襄王,、孝文王,、莊襄王，即孝公之后,，始皇之前的五位國(guó)君,。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年,，其間長(zhǎng)達(dá)90年,，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

討論后,，歸納如下：

① 將惠文、武,、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,，以諸侯反襯秦。孝文,、莊襄二朝則一筆帶過,。這是從總體上看。

② 寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,，按南,、西、東,、北四個(gè)方位說,，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大；寫諸侯,，按合從締交約從離衡從散約解的順序說,，并極力渲染其聲勢(shì),，以反襯秦人困諸侯之易（秦人開關(guān)延敵，九國(guó)之師,，逡巡而不敢進(jìn)）,。這是從局部來說的。

③ 統(tǒng)觀此段敘史,，近乎藝術(shù)概括方式,，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此,。

史實(shí)補(bǔ)充：合從締交,，相與為一--蘇秦說六國(guó)從親，約在前334--前332年之間,，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng),，并佩六國(guó)相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年,。這是第一次合從,。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦,，楚懷王為從長(zhǎng),。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó),，六國(guó)兵皆引而歸（《年表》中作五國(guó)）,。這是第二次合從。此外,，前298年,，魏、齊,、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊,。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了,。從上述史實(shí)可以看出,，所謂九國(guó)之師只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同,。

背誦要求：①可以從兼韓,、魏、燕,、楚,、齊、趙、宋,、衛(wèi),、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國(guó)之士。.,。.,。.制其兵這一段可略讀。

四,、留作業(yè),。

背誦第1、2段,；準(zhǔn)備誦讀第3,、4段。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一,、檢查作業(yè),。

背誦第1、2段,。

用提問過渡：本文題目是過秦,，這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有？（沒有,，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策,，但在斗爭(zhēng)中使用詐力是每一方都會(huì)有的，只是看誰用得更好,。）既然如此,，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊,，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比,。）所以，下段就先說秦的過錯(cuò),。

二,、誦讀第3段。

先默讀一遍,，說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。

找出寫過錯(cuò)的那一層（于是廢先王之道,。.,。.。.陳利兵而誰何）試用幾個(gè)字來概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策,。（愚民,、弱民、以民為敵,。）

劃分全段層次并答問：

① 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國(guó),，只有一個(gè)意思,，卻連用四句來表達(dá)，為什么,？（這是中國(guó)空前的統(tǒng)一,，是很了不起的，值得加以鋪排,；極言秦王朝的無比強(qiáng)大,。）

② 次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用,？（仍是極言秦王朝的強(qiáng)大,。）要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢(shì),，可算是虛寫,。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年,，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,，誤中副車。

③ 寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么,？（不施仁義,，為結(jié)論張本。）補(bǔ)充解釋：誰何都是疑問代詞用如動(dòng)詞,，由此引申出呵問他是誰的意思,。

以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策,。

④ 末句寫始皇的設(shè)想,，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速,。）

〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論,。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后,，再提出下面的問題：

本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用,？（上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì),；正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,，所以下段接著寫它的滅亡,，作者過秦之意盡在其中。）

三、誦讀第4段,。

默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義,，天下云集響應(yīng)，并起亡秦,。

提問：開頭寫始皇余威,，有什么作用？（暗示民心不服,，人人自危,。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句,？（天下云集響應(yīng),，贏糧而景從。）這說明了什么,？（全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治,。）它為下文哪一句作鋪墊？（仁義不施,。）

再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應(yīng),？（百萬之師--秦人能打敗九國(guó)百萬之師，而不敵陳涉數(shù)百之眾,，可以發(fā)人深思,。）斬木為兵跟上文哪一句相照應(yīng)？（收天下之兵,，聚之咸陽(yáng),，銷鋒鏑，鑄以為金人十二,。）這說明了什么,？（收兵不足以遏止人民的反抗。）

在學(xué)生基本成誦后,，還可以問：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià),？

教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人；②階級(jí)的偏見也是有的,。

四,、留作業(yè)。

1,、背誦第3,、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段,。

2、下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意,。讀后就以下兩個(gè)問題談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

① 仁義不施而攻守之勢(shì)異也這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋？

② 作者是怎樣分析陳涉起義的,？

引文(一)：秦王懷貪鄙之心,，行自?shī)^之志，不信功臣,，不親士民,，廢王道，立私權(quán),，禁文書而酷刑法,，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始,。夫并兼者高詐力,，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也,。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下,，其道不易，其政不改,，是其所以取之守之者無異也,。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待,。

引文(二)：二世,。.。.,。.重之以無道,，壞宗廟與民，更始作阿房宮,，繁刑嚴(yán)珠,，吏治刻深，賞罰不當(dāng),，賦斂無度,，天下多事，吏弗能紀(jì),，百姓困窮而主弗收恤,。然后奸偽并起，而上下相遁,，蒙罪者眾,，刑戮相望于道,，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶,，人懷自危之心,，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位,，故易動(dòng)也,。是以陳涉不用湯、武之賢,，不藉公侯之尊,，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也,。

第三課時(shí)

教學(xué)過程

一,、檢查作業(yè)。

1,、背誦課文第3,、4段。

2,、答問：讀過引文（二)后,，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為甕牖繩樞之子,。.,。.。.倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么,？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能,，卻很有號(hào)召力，就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿,，但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意,。）從全段來看，其內(nèi)容可用引文（二）中哪些字眼來概括,？(民危易動(dòng)--這就是秦王朝迅速滅亡的原因,。而民危易動(dòng)，正是暴政所造成的結(jié)果,。由此自然轉(zhuǎn)入議論,。）

二、誦讀第5段,。

補(bǔ)充注釋：①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下,，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的,。②雍州之地,，殽函之固,，自若也--雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固,，還是原來那個(gè)樣子,，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注,，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾,。按：棘矜應(yīng)合解,，即伐棘為矜，矜仗也,。鉏耰又作：耰鉏,，是一種農(nóng)具，類似今之長(zhǎng)柄大鋤,。這樣解釋,，正好跟下文鉤戟長(zhǎng)鎩對(duì)應(yīng)成文。④同年而語--又可以寫作同日而語,，相提并論之意,。⑤致萬乘之勢(shì)，序八州而朝同列--這句說的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事,。萬乘,，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱萬乘。同列,，秦與山東各國(guó)皆諸侯,，故稱同列序朝為互文。這句話的意思是,，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大,，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前,，共有140年,，所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家,，殽函為宮,，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢(shì)--攻,，指統(tǒng)一六國(guó)以前,；守，指統(tǒng)一六國(guó)之后,。

劃分層次：第一層（開頭至則不可同年而語矣）對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量,。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在,，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì),。要害是成敗異變,，功業(yè)相反這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的,。第二層（然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句）照應(yīng)全篇,，歸納中心論點(diǎn)。然秦以下四句照應(yīng)第1,、2段,，然后二句照應(yīng)第3段，一夫三句照應(yīng)第4段,。仁義不施而攻守之勢(shì)異也為全文中心論點(diǎn),。

誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過,，一定要讀得有氣勢(shì),，表達(dá)出作者過秦的深意。

① 且夫--推進(jìn)一層,，領(lǐng)起議論的口氣,。

② 以下連用六個(gè)也，用極其肯定的語氣讀,。

③ 排比句中的重音是：非屬（于)非銡（于）非抗（于）和非及,。(非及后其實(shí)也可加于）。

④ 向時(shí)之士也后作一頓,，為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì),。

⑤ 然而成敗異變，功業(yè)相反也--也后有較長(zhǎng)停頓,。如去掉也字,，再增何也一句，答案即是全文結(jié)句,，可見作者有意為下文蓄勢(shì),，所以述而不問。

⑥ 試使三句,，重復(fù)上文之意,，換假設(shè)口氣，再作一鉏,。

⑦ 然秦三句作低回之勢(shì),，以下節(jié)節(jié)升高，至為天下笑者達(dá)于頂峰,，稍作一頓,，再逼出何也一句,。

⑧ 仁義不施是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀,；攻守之勢(shì)異用解釋語氣讀,，寓不知天下之勢(shì)之意。

以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明,。

三,、總結(jié)全文。

1,、歸納全文中心,。

讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案：第二種,。

注：人教社教參認(rèn)為答案是第一種，誤,。理由參見前面的引文(一),。要尊重作者原意。

再問學(xué)生：本文的寫作目的是什么,？（借古喻今,，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。）試從前面的引文（二)中找出一句話來說明,。(牧民之道,，務(wù)在安之而已。）

2,、分析本文論證方法,。

① 以史實(shí)為論據(jù)。

問：本文前三段純屬敘史,，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系,？（秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì)，統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì),，是為了說明攻守之勢(shì)異這一點(diǎn)的,。）秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎？（處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策,，處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策,，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。）試用引文（一)中的話來說明,。(秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下,，其道不易，其政不改,，是其所以取之守之者無異也,。）其道不易,，其政不改包含了怎樣的意思？（仁義不施,。）

板書：用史實(shí)作論據(jù),。

② 對(duì)比論證。

問：第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比,，有什么作用,？（九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國(guó),，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó),，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。）試用引文（二)中的話來說明,。(民危--陳涉的星星之火點(diǎn)燃了燎原烈焰）,。

問：本文還有哪些對(duì)比？（秦人開關(guān)延敵與九國(guó)之師逡巡而不敢進(jìn)的對(duì)比,；會(huì)盟而謀弱秦與爭(zhēng)割地而賂秦的對(duì)比,；序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對(duì)比。）指出：這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系,。

板書：對(duì)比論證,。

3、語言特色,。

先讓學(xué)生舉出若干對(duì)偶句和排比句,，再舉出若干散句，并說明這樣寫的好處,。

歸納：駢散結(jié)合,，讀起來聲調(diào)鏗鏘，而又不覺呆板,。

四,、做課文后練第三、四題,。

附答案如下：（個(gè)別題答案與教參不同）

第三題

1.AC

2.AD

3,、四利字均有細(xì)微差別：A.利益，與害相對(duì),。B.鋒利,。C.順利。D.有利條件,。

4.BC

第四題

1,、席（名詞作狀語）卷天下，囊（名詞作狀語）括天下(注：

人教社教參以此二字在文言文中作動(dòng)詞用，誤,。)

2,、爭(zhēng)（動(dòng)詞作狀語）割地面賂秦。

3,、會(huì)盟而謀弱（形容詞用如動(dòng)詞）秦

4,、弱（形容詞定語）國(guó)入朝。