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《詹天佑》教材分析篇一

課文一開(kāi)始沒(méi)有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現(xiàn)了上世紀(jì)初我們的主人公受命于危難之間的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難,?！@離學(xué)生的生活相差了近一個(gè)世紀(jì)，難以引起學(xué)生的共鳴,！針對(duì)這種情況,，我建議學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”，引領(lǐng)他們跨入時(shí)光隧道,，去觸摸一百年前的時(shí)代“脈搏”,！

在“招標(biāo)會(huì)”上,，帝國(guó)主義者的狂妄自大與險(xiǎn)惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮,、虛張聲勢(shì),、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫”得淋漓盡致、入木三分,！當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了,，一個(gè)有血有肉的愛(ài)國(guó)工程師的形象也呼之欲出！

課文的第四小節(jié)即“勘測(cè)線路”,，這一部分一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌,？我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請(qǐng)他們交流讀后的感受及自己對(duì)課文的理解,。通過(guò)反復(fù)地在讀中悟,、在悟中讀，最后請(qǐng)學(xué)生將感受以自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)：有的抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫了一段話,；有的以話外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀,；有的采用人物評(píng)說(shuō)的方式；有的更有創(chuàng)意,，通過(guò)采訪詹天佑的工友恰當(dāng)“真實(shí)”地表現(xiàn)了人物……

每種做法,，無(wú)論優(yōu)劣，都是學(xué)生自己通過(guò)摸索得來(lái)的,，遠(yuǎn)勝于教師直接把答案奉送給他們,！在這里，學(xué)生從靈魂深處感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人,，他們活力四射的個(gè)性得到了無(wú)限的舒張,，鮮活四溢的思想得到了自在的飛翔！

為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能,，書上舉了“開(kāi)隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子,，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學(xué)生消化理解，總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很被動(dòng),，效果不盡如人意,！

這次，我先將了他們一軍：“同學(xué)們,，假如你是詹天佑的小助手,，你能幫他畫一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙,，并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎,？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下,，同學(xué)們來(lái)勁了：他們?nèi)艘蝗海迦艘换?，畫的畫,，演的演，講的講,，還真是煞有介事的,！從中折射出學(xué)生難以想象的潛力，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情,、蓄積著表現(xiàn)的欲望,、撲棱著翻飛的想法！每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的,，在他們激烈的討論中,，課堂成了他們彼此交流、合作,、享受成功的樂(lè)園,！

課文結(jié)尾我沒(méi)有簡(jiǎn)單地喊上幾句口號(hào)為詹天佑“歌功頌德”，而是設(shè)計(jì)了“老外坐火車”這樣一個(gè)情景展現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游小姐或?qū)в蜗壬纳矸?，向火車上的外賓介紹京張鐵路。在穿插播放火車?guó)Q笛“嗚…嗚…”聲中,，“導(dǎo)游們”開(kāi)始有聲有色,、興致勃勃地向“老外”介紹起這條“爭(zhēng)氣路”來(lái)，請(qǐng)看下面幾位學(xué)生的導(dǎo)游詞片斷：

ａ,、外賓朋友們,，現(xiàn)在我們的火車已進(jìn)入了八達(dá)嶺隧道，你是否覺(jué)得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長(zhǎng)得多呢,？它的開(kāi)法與居庸關(guān)隧道是完全不同的,，它采用的是中部井法……

ｂ、現(xiàn)在我們乘坐的火車已停在了南口,，我們要給火車尾巴再裝個(gè)頭,，也許你們感到很驚訝吧，火車干嘛要兩個(gè)頭呢,？不急,，過(guò)一會(huì)兒就能知道謎底了！

ｃ,、現(xiàn)在我們已到了青龍橋,，大家往外看，這就是詹天佑的銅像！我們馬上要爬這個(gè)高高的陡坡了,！哦,，別怕，詹天佑為我們?cè)O(shè)計(jì)了“人”字形線路,，你看,，火車到了“人”字形岔道口就換了個(gè)方向，兩個(gè)火車頭互換位置,，原來(lái)推的火車頭就拉,，原來(lái)拉的火車頭就推，這樣減緩了坡度,，火車上山就特別輕松,！

在火車的“嗚…嗚…”聲中，同學(xué)們學(xué)得興致盎然,，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚(yáng),！

《詹天佑》教材分析篇二

這篇課文是九年義務(wù)教育六年制教材小學(xué)語(yǔ)文課本第十二冊(cè)的.一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題,，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì),、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師,，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量,。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng)新,、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情,。并且讓學(xué)生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經(jīng)過(guò)寫出來(lái)的。在課上,，我圍繞文章的中心詞“杰出”,、“愛(ài)國(guó)”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索,，并充分運(yùn)用直觀的教學(xué)手段,，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力,，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論,、合作,、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

教學(xué)完了《詹天佑》的第二課時(shí)，我總體感覺(jué)還不錯(cuò),。在上課之前,，我設(shè)計(jì)畫圖的方法理解，但還是擔(dān)心有的同學(xué)畫不出而不理解,，受到別的老師的啟發(fā),，用沙子做實(shí)物,，這樣就更直觀了,，我把這個(gè)方法確定后，求助同事和學(xué)生帶來(lái)沙子,，并在課前堆一座小沙山,，孩子們邊堆邊感到新奇，但他們還是猜到了上課用,，課還未上,，學(xué)生們已躍躍欲試。課堂教學(xué)較活躍,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng),，我力求學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí),，既注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀,、說(shuō)說(shuō),、干干中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐,、新的思維,。通過(guò)畫圖、演示再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形,。就這樣,，學(xué)生的疑難全在讀書和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出,。

在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我采用了自讀、默讀,、指名讀,、齊讀等多種方法，加深了對(duì)詹天佑的敬佩之情。

閱讀教學(xué)的過(guò)程,，實(shí)際是從無(wú)疑到有疑的過(guò)程,，如何使學(xué)生有疑最終達(dá)到無(wú)疑，方法是讓學(xué)生深入地讀,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),，而疑難的解決還是靠引導(dǎo)學(xué)生讀書。在第四自然段教學(xué)中,，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊讀邊做標(biāo)記,，并提出問(wèn)題，在讀中理解,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑,、解疑的能力,，從而加深了對(duì)課文的理解。

我在引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時(shí)做得較好,。學(xué)生通過(guò)讀書,、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng),，有了較深感悟,，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要這種精神,，使學(xué)生得到了啟發(fā),，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。

不過(guò),，這一節(jié)課也有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不是很好,。如：

1在教學(xué)中教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)去挖掘詹天佑的愛(ài)國(guó)精神和卓越才能，沒(méi)有延伸到對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的崇敬之情,。

2上課時(shí),，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，給他們回答問(wèn)題和動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少,。

今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步,。

《詹天佑》教材分析篇三

小學(xué)課文《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型,，詳略得當(dāng),，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路,、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫,，很能說(shuō)明問(wèn)題,。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高,、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘,，很有代表性。

執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

一,、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié),，在音樂(lè)的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下,，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前,，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣,，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情,。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,。

二、體現(xiàn)了多種形式的讀,。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)……不應(yīng)該出自工程人員之口,。”這句話,，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難,，他總是想……失掉信心,。”這句，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞,？教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣,，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣,。

三,、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟,。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿，受到其人格的熏陶,。

四,、在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教,，通過(guò)交流,，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí),、共享,、共進(jìn),。

五,、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容,。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采取了直觀教學(xué)的手段,，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件解說(shuō),，從而也能感受到人物的杰出與偉大。

六、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻,，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1,、盡管采用了多種形式的讀,，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分,。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟,，去體驗(yàn),，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。

2,、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒(méi)有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊,，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng),，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力,，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。

3,、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情,。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成,。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法,，即聯(lián)系上下文。

4,、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方,，為什么？”針對(duì)性不是很強(qiáng),，并不是任何一篇課文都適合,。對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,，讓學(xué)生談你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人,？你是從哪里得出的這樣的結(jié)論從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù),。同時(shí)又是抓住文章的靈魂,，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和內(nèi)容及情感融為一體,，也可以提高課堂效率,。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率,、高質(zhì)量,。

《詹天佑》教材分析篇四

語(yǔ)文，是學(xué)生個(gè)性差異表現(xiàn)最突出的學(xué)科,，也是資源極為豐富的科目,。信息技術(shù)的使用，將會(huì)使平淡無(wú)奇的語(yǔ)文課堂變得圖文并茂,、豐富多彩,，它不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激,，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間,，掌握更多的知識(shí),。利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境,，也可以營(yíng)造協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍,，因而既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略,，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問(wèn)題的多種不同的觀點(diǎn)比較,、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上,，深化知識(shí)的理解和掌握。因而在相同的課堂教學(xué)時(shí)間里,，只要我們能憑借信息技術(shù)這一平臺(tái),，就能讓學(xué)生獲取更大的信息量，從而使學(xué)生對(duì)課文的整體感悟與認(rèn)知，大大優(yōu)于不使用信息技術(shù)的常規(guī)課堂教學(xué),。這也正是我們《信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合》這個(gè)課題研究的意義所在,，今天在《詹天佑》一課的教學(xué)中我主要體現(xiàn)在：

一、演──師生互動(dòng)

演就是演示,，利用現(xiàn)代信息技術(shù)文,、圖、音并茂的特點(diǎn),，將書面文字變成音像,，直觀地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)習(xí)者以多種感官的綜合刺激,，加深對(duì)文本的理解,，從而得到情感的升華，這正是信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)所在,。在今天這堂課中演包括兩方面,，一是老師的演示。兒童是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,，而書中對(duì)兩端同時(shí)鑿進(jìn)法,、中部鑿井法以及人字形鐵路的敘述過(guò)于抽象，老師適時(shí)出示課件把抽象的文字變?yōu)榛顒?dòng)的畫面,，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。二是學(xué)生的自演,。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中,，學(xué)生可以在與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師講,、學(xué)生聽(tīng)的師生雙邊交流變成教師引導(dǎo),、學(xué)生主動(dòng)參與、多媒體信息技術(shù)輔助的師生交流,、人機(jī)交流,、生生交流的多維立體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《詹天佑》一文開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)人字形鐵路這兩部分時(shí),，由于內(nèi)容類似,，學(xué)法都是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪圖直觀化，所以我在課件學(xué)生頻道中設(shè)計(jì)了自選自學(xué)的兩個(gè)版塊,，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好,、自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇內(nèi)容作為研究對(duì)象，進(jìn)入任一區(qū)域,，跟隨電腦提供的學(xué)習(xí)需求和方法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，并將傳統(tǒng)的紙上繪圖變成圖文并茂，色彩豐呈的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊學(xué)文邊演練,，使語(yǔ)文走出了狹小的文本閱讀分析,，使學(xué)生能在豐富的信息資源及實(shí)踐中探索和整合知識(shí)，以形式自己對(duì)知識(shí)意義的理解和構(gòu)建,，這不正顯示了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)嗎,？

二、采──拓展信息

采就是有目的地根據(jù)需要查找資料,，采集自己所需要的信息,。《基礎(chǔ)課程綱要》中指出閱讀是搜集,、處理信息,、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。在閱讀教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要去學(xué)會(huì)查找資料,、收集資料,、采集所需的信息。這種通過(guò)客觀反映,、經(jīng)過(guò)人的親身感受反映到人的頭腦中來(lái),，并經(jīng)過(guò)加工形成認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能有效地促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,，加深理解,。如：在學(xué)完《詹天佑》一文后，學(xué)生一定對(duì)詹天佑生平,、對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景渴望有更深一層,，更廣泛的了解。此時(shí),，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富,、資源多樣、傳播快捷等優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,，對(duì)閱讀內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充,。這樣既滿足了學(xué)生自主探究的需求，同時(shí)有提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度,，提高了學(xué)生自學(xué)能力,，培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)。

總之,，語(yǔ)文教學(xué)中,，老師如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù),，并運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、體驗(yàn),、感知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶,，披文入境,，使學(xué)生從形象的材料中感受、體驗(yàn),，受到情感的熏陶,，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣,，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感,，就能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。