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《掌聲》教學(xué)反思簡短 掌聲教學(xué)反思簡短篇一

本節(jié)課的教學(xué)目標是理解本課詞語,；能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心,、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化,。教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式,，就是以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線,，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀，從而提高讀書的能力,。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài),、動作的句子,，交流感悟后,，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵,。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解,。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗,，提升學(xué)生的認識水平,。真正做到以讀促思，以讀悟情,。

語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處,，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài),、動作的句子來品讀。品讀中,，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時,，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué),，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本,，體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛,，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時,，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動,，此時的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,，身臨其境地說,，體會英子的感激之情,。就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而體會到大家的愛,。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習活動中去理解課文內(nèi)容。

本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲,，如：體會全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時,，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學(xué)生體會英子的內(nèi)心感受，而忽略了同學(xué)們目光中的含義,，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰,。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊,，后面留給學(xué)生拓展交流的時間不夠充裕,。這些方面都還有待改進。

《掌聲》教學(xué)反思簡短 掌聲教學(xué)反思簡短篇二

《掌聲》是人教課標版實驗教材三年級的一篇精讀課文,，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛,。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實際情況，用兩節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究性學(xué)習,，基本上完成了新標所要求的全部教學(xué)目標,。通過對掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個方面,。

一,、重視預(yù)習環(huán)節(jié)。我在教學(xué)這一課前,，讓學(xué)生在家里先預(yù)習課文,，給生字組詞，在預(yù)習的過程中記錄下自己不明白的地方,。所以在教學(xué)的過程中,，學(xué)生很快就能進入狀態(tài)，并且很順利地完成了認讀10個二類字,，記憶13個生字的教學(xué)目標,，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富。

二,、教學(xué)中強調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”,。 在教學(xué)中，我采用了“以讀代講,，情感體驗”的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點段落、句子,，情境朗讀,、個別讀，分組讀,，齊讀,，用自己喜歡的方式讀、教師的示范讀等多種讀書活動,，讓學(xué)生在讀的過程中認識理解生字詞和二類字,。讓學(xué)生在讀中悄然進入情境，感悟課文,，感受英子動態(tài)中的內(nèi)心世界,，把握英子的獨特個格。從而在讀中感知,，在讀中體味,，在讀中突破教學(xué)重難點，在讀中升華文本內(nèi)容,，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會關(guān)愛他人,。如第二課時在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時，他們在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)進行多角度的讀,，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對英子的鼓勵；通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,，懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。在重視“讀”的基礎(chǔ)上，還必需注重學(xué)生的聽,、說、寫等綜合能力的`訓(xùn)練和培養(yǎng),。

三,、教學(xué)中揭示學(xué)習規(guī)律，注重學(xué)習方法傳授,。在課堂教學(xué)中,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法,。比如在理解重點詞“猶豫”時,，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準確,。又如,，上第二課時，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考,、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會,，孩子們在實踐的過程中又掌握了一種新的閱讀的好方法,。

四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習的各個環(huán)節(jié)當中去,，發(fā)揮其學(xué)習的主體性作用。我在教學(xué)設(shè)計的過程中,，思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習,、探究學(xué)習、合作學(xué)習,。所以,，兩堂課下來，我感覺到學(xué)生的學(xué)習熱情一直高漲,。

五,、注意細節(jié)，面對全體學(xué)生,。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，劃出重要語句的時候，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒有跟上來,，我立刻走到他們面前進行點撥,。如果忽視課堂上的這些細節(jié)，學(xué)生的學(xué)習就有可能出現(xiàn)兩極分化,。

六,、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上,，老師的情緒會深深地感染學(xué)生,，我一走進課堂，拿起書本,，就融入到了《掌聲》的文本當中,，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當中，這對提高課堂教學(xué)效果有利,。

七,、重視記與練的環(huán)節(jié),。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以,，讓學(xué)生多動手去記,、去練也是非常重要的。如：在第二課時,，我就設(shè)置了聽寫的環(huán)節(jié),，了解學(xué)生對生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后,，我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴻z查學(xué)生對課文的理解程度和教學(xué)目標的實現(xiàn)情況,。

《掌聲》教學(xué)反思簡短 掌聲教學(xué)反思簡短篇三

10月12日,，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性,，是我在備課時重點思考的問題,。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡約的教學(xué)內(nèi)容,，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果,。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我虛擬了一個人物形象——學(xué)習小博士,，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課,，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習氛圍。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力?！彼?，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神,。整堂課,，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受,，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟,。

1,、讀得有目的、有層次。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生充分地朗讀,，并且每次讀都有明確的目的。

第一次朗讀課文,，要求：劃出生字詞,，并給生字注音；把課文中的句子讀通順,。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,，勾畫批注,。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞,，采用自讀、開火車讀,、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準詞語的字音,，為通讀課文掃清了障礙。

第二次朗讀課文,，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍,。學(xué)生在讀完兩遍后,，我就采取指名逐段朗讀課文,，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況,。學(xué)生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導(dǎo),；個別詞語如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解,。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字,，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一,。

第三次齊讀課文,，要求：聲音響亮,，讀準字音，注意停頓,。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀,，學(xué)生讀得越來越好,，基本能做到正確、流利地朗讀,。

2、讀的形式多樣化,。

為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達到教學(xué)目的,。我采用了自由讀、評讀,、齊讀,、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習,。

教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此,，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細微亮點,，激勵他們,。比如指名朗讀課文時,，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好,，一個字都沒錯,，真不簡單?！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力,，如果課后再練習讀幾遍,，相信你會讀得越來越好,。”學(xué)生齊讀后我又說：“短短十幾分鐘,，你們把課文讀得正確流利，真了不起,！”在我的激勵和激情引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高,，讀文的效果自然也很好,。

在學(xué)生讀文后,，為檢查詞語的掌握情況,，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關(guān),。當一個問題出來，學(xué)生的小手林立,，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習活動和無意識的學(xué)習活動相結(jié)合,，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性,。

在反思中，我也意識到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：

1,、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間,，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束,。

2,、我由于對學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出,，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進一步加強,，相信學(xué)生的能力，做到每一個學(xué)生有信心,。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向,。

《掌聲》教學(xué)反思簡短 掌聲教學(xué)反思簡短篇四

《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文,，文章生記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,，使她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事,。文章通過這個感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,，要主動地關(guān)心別人,，特別是對身處困境的人,，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

這篇課文對于三年級的學(xué)生來說,，理解內(nèi)容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情,，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵，促進對文本的深度理解,，提高對語言文字的感悟力，也許就有一定難度了,。因此，在教學(xué)時我注意了一下幾個方面的引導(dǎo),，收到了一定的效果。

本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語,，如憂郁,、猶豫等,。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的。如學(xué)習憂郁,，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人,。找出課文中的詞語說說對憂郁的理解,。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,，同時也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵，更重要的是,，在這樣的學(xué)習過程中學(xué)會了理解詞語的方法,。

文章中小英的思想變化是巨大的,，如何讓學(xué)生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個重點。為了突出這個重點,，我設(shè)計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會,。一,、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲,？分別是在什么情況下？二,、指名讀，聽讀思考,，畫出描寫小英的神態(tài),、動作的詞語,。三、默讀,，想一想這些詞語是什么意思。四,、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來,。五、評價,，說說他讀得怎么樣,？你能讀得更好嗎,？對于教學(xué)重點的突破，始終是運用了朗讀的手段,，讓學(xué)生有更多的時間體會情感，同時也突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位,。

閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程。教學(xué)中，我進行了這樣的設(shè)計：假如你是小英,，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想,？假如你是臺上的同學(xué)，你想對小英說什么,？這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進行直接的對話,，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,，和課文中的人物共呼吸,，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受。

但是,，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決,，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的，一些新穎的觀點不是太多,。在課外延伸階段，當我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時,，竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次,。看來要讓孩子們能進一步提高對語言文字的感悟力,，還需要做很多的工作,。