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《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇一

本篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的.閱讀實踐,。

因此，在教學(xué)本課過程中,，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換“的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，促使學(xué)生思維和情感體驗,，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點,。

作為教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗,、理解,，讓學(xué)生讀出自已真實的感受,，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇二

1,、通過理解重點詞句,，體會人物的心理活動。

2,、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法,。

3,、有感情地朗讀課文。學(xué)會尊重關(guān)愛別人,，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

本節(jié)課教學(xué)重點是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化,，體會英子的心理變化過程,。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我著重從一點下功夫,，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。

語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的'語文素養(yǎng),，注重了學(xué)生聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。上課開始,，學(xué)生聽老師范讀課文，整體感知課文內(nèi)容,。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,、自由讀、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程,，突出了教學(xué)重點,。

2、加強聽,、說,、讀,、寫的訓(xùn)練。

整節(jié)課,，學(xué)生邊讀邊感知邊體會,，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維,、語言內(nèi)化與表達(dá),。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信,，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維,，也培養(yǎng)了學(xué)生造句、寫作能力,。

3,、注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法,。比如在理解重點詞“猶豫”時,，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確,。又如，上課開始,，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語,，邊體會,，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗,。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵,。

2,、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使學(xué)生懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3、在體味中升華,。

整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語,、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇三

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾,。這是一篇十分感人的文章,。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余,，心底也冒出了不少疑問,。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用,。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,，也許在當(dāng)時有些孩子是因為同情而鼓掌,，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌,。在鼓掌的同時,，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化,。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語,，走進(jìn)課文，去體會小英情感的變化,，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少,。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,，因此在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、情境談話，拉近人文

上課一開始,，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的,，夢幻的`。你的童年充滿著怎樣的夢想呢,？）導(dǎo)入新課,，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望,，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差,，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

二,、加強閱讀教學(xué),，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”,。教學(xué)本課時,，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。在全班的交流中，大家各抒己見,，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗,，讓其融入文章主角,。

“聽、說,、讀,、寫”，朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文,?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事,。指導(dǎo)的太露骨,，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄,，學(xué)生又領(lǐng)悟不了,。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀,。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時,，我也做了層層鋪墊,。例如指導(dǎo)朗讀：“?！边@一個句子時,，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的情緒如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來,。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻,，我們仿佛能看到,，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢,？透過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,，來進(jìn)行感情朗讀。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工,、處理，他也能讀出你想要得到的效果來,。

四,、倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到,、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究,、合作交流的意識,，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。

五,、拓展延伸,，升華文本內(nèi)函

在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友,。這樣,，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”,。

總之,，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間,。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身,，而就應(yīng)是它背后的力量。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇四

今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動,，聽了藍(lán)老師執(zhí)教的《掌聲》一文,，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛意,，通過這堂課,，我聆聽到了愛的聲音，下面是我對這堂課的簡單看法：

一,、文章的切入自然,，抓住了本文的重點。藍(lán)老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１,、英子很文靜,，總是默默地坐在教室的一角，上課前,，她早早地就來到教室,，下課后，她又總是最后一個離開,。２,、英子和同學(xué)們一起游戲，說笑,，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對這兩句話進(jìn)行了比較,，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子,，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。

二,、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,，聚焦“掌聲”,，重視對重點詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后,，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學(xué),。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對重點詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，并且這一指導(dǎo)非常有層次性,，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，最后帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣,，有指名讀,、齊讀、分角色讀,、引讀等等,。通過朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵,。

三,、善于營造，渲染課堂氣氛,。在這堂課上,，我們始終都能聽到老師、學(xué)生的掌聲,。在課前談話時,，教師就圍繞“掌聲”這個話題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊,。并且在學(xué)生回答了問題之后，教師也能很好的把握時機,，給予學(xué)生掌聲,，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵,。教師在課堂中也善于調(diào)動學(xué)生的情感,，特別是教師的`配樂述說，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié),，舒緩的曲調(diào),，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會到了英子當(dāng)時的情感變化,，營造了課堂氛圍,，渲染了課堂氣氛,。

美中不足的是這堂課教師自己說得多，放不開,，學(xué)生自主的機會少,，導(dǎo)致了學(xué)生體會、感悟不多,、不深,，浮于表面，以致到最后教師問學(xué)生“班級里誰需要掌聲”這一問題時,，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀,、突出的同學(xué)，而對那些有缺陷,，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及,。這一篇課文，向我們透露的無非是一個“愛”字,，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇五

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”,。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。我主要通過以下幾個方面去突破：

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,、自由讀、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過程,，突出了教學(xué)重點,。

其次，我通過讓學(xué)生補充想象,，說一說變化后的小英會是什么樣的,，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個高度,。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法,。比如在理解重點詞“猶豫”時,，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn),，再深入理解猶豫的.心理狀態(tài)（此時猶豫的小英在想什么呢）。又如,，上課伊始,，我讓學(xué)生邊讀、邊思考,、邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會,，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。那么在突破難點時,，我是這樣去抓的：

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛別人。

教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,，比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間,，特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說出自己的想法時,，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時間寫一寫小英的變化,。在以后的教學(xué)中要提高對課堂節(jié)奏的把握。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇六

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,，我設(shè)計了一堂情意交融,，開放,、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落,。

教學(xué)本課時,，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài),、動作的幾段話,，去體會人物心理變化過程,。課堂上同一句話，因為閱讀者不同,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同,。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,，大家各抒己見,，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、新授、總結(jié)點題,、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼腵新老師老師要批評,，上去，大家一定要笑我,，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時,，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點,！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活,?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切,。”就這樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事,。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

但是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了,，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味,。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊,。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇七

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,，掌聲改變了英子的生活態(tài)度,，從此微笑著應(yīng)對生活,。

全文語言質(zhì)樸,，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,，“掌聲”代表著鼓勵、尊重,，代表著“愛”，這樣一個情感主題,。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前,、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸現(xiàn)語文本體,，凸顯語文課程審美特點,，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：

一,、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子、幾個詞,、一個詞去體會,、感受人物的心理,。

教學(xué)片段一：感受兩次掌聲

1,、師：教室里,，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?,。

2、就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。

⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,。

師：從這句話,，你讀出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家歧視她,。

生：英子想展示自我的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢,。

生：此時,，英子的心里十分矛盾。

生：英子拿不定注意,。

師：這就是課文中說的“猶豫”。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了,，她戰(zhàn)勝了自我。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦,。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動,，因為她以前從沒在同學(xué)面前走過,，這一次最終要上去了,。

師：為自我這次的大膽決定而激動,。

⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲。

師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情,、理解、鼓勵,、信任、期望……)

3,、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,。

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵,、贊揚,、肯定,、羨慕……)

透過掌聲，你仿佛看到了什么?(英子激動的表情,、感動的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

那么,，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

教學(xué)片段二：感受英子

1,、學(xué)生初讀課文后,，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：憂郁,、文靜、自卑)

2,、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié),，看看哪些句子,、哪些詞語使你對英子有了這種感受,。(學(xué)生自讀自悟,，圈圈畫畫感受深刻的詞句)

3、研讀詞句,，感情朗讀(強調(diào)重讀)：

⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。

生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞,。

師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲,，和同學(xué)一齊說笑打鬧嗎?

生：不是的，因為她有殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心十分的痛苦,。

⑵上課前，她早早地就來到教室,，下課后，她又總是最終一個離開,。

師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理,。(早早、最終)

⑶因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐,。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她,。

師：這場可怕的疾病,，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的'回憶,，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)

這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑,，失去了童年的歡樂,，失去了對生活樂觀的態(tài)度……)

師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩,，此刻,，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞,、自卑、痛苦,、憂郁……)

請大家自由地讀讀第一自然段,。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀

教學(xué)片段三：理解“憂郁”

從那以后,，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁,。

1,、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

2,、那么，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

二,、教學(xué)過程中異常注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,，學(xué)會經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動積累,，學(xué)會讀書，提高語文綜合本事;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂共落到實處,。

教學(xué)片段：掌聲處填白

師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么?

生：我用掌聲告訴英子,，我們相信你能行,，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子，我們理解你,，你不愿意上去是有原因的,，但我們不會歧視你。

生：我用掌聲告訴英子,，我們不會歧視你，我們都很同情你,。

生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個故事,，也許取得成功后，你會自信起來,。

師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了,，她的內(nèi)心是多么的激動啊,。此時此刻，假如你就是英子,，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒有歧視我,，是我多心了。

生：同學(xué)們對我真好,，我必須要好好表現(xiàn),。

生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵,。

三,、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀,。

本文最終一段，經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心,，是全文的精髓。在教學(xué)中,，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課,，多次出示、誦讀,。

當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來,，她的內(nèi)心充滿了感激時，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢?幾年后,，英子在給“我”的來信中說……(出示信的資料讀)

當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的資料讀)

上完這節(jié)課,，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏,。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。所以,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越,。教學(xué)中，我們能夠經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地朗讀,，一次次地穿越語言文字，還文本以形象,，還文本以畫面,，還文本以情感,，變他語為己語，化文境為心境,。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇八

篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”,。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語,；能正確、流利,、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感,；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵,，懂得要主動地關(guān)心,、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化,。教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界,。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài),、動作的句子，交流感悟后,，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,，讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復(fù)品讀,，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解,。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,，在品讀中感悟,，豐富升華學(xué)生的情感體驗,，提升學(xué)生的認(rèn)識水平。真正做到以讀促思,，以讀悟情。

語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài),、動作的句子來品讀。品讀中,，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，如：在理解兩次掌聲的`含義時，我問學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué),，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本,，體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵,。再如：體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時,，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動,，此時的英子想說什么,？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說,，體會英子的感激之情。就這樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而體會到大家的愛,。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，如：體會全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時,，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學(xué)生體會英子的內(nèi)心感受，而忽略了同學(xué)們目光中的含義,，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來看,，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展交流的時間不夠充裕,。這些方面都還有待改進(jìn)。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇九

《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文,，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣,，變得樂觀開朗的故事,。文章通過這個感人的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人,，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

這篇課文對于三年級的學(xué)生來說,，理解內(nèi)容是比較簡單的，但是要很好地體會其中文蘊涵的感情,，特別是通過小英的情感變化來感悟文章的思想內(nèi)涵,，促進(jìn)對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力,，也許就有一定難度了。因此,，在教學(xué)時我注意了一下幾個方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果,。

本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語，如憂郁,、猶豫等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的,。如學(xué)習(xí)憂郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié),，邊讀邊思考小英原本是個怎樣的人。找出課文中的.詞語說說對憂郁的理解,。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,，同時也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵,，更重要的是,，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了理解詞語的方法。

文章中小英的思想變化是巨大的,，如何讓學(xué)生體會到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個重點,。為了突出這個重點,，我設(shè)計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會,。一、自讀思考,，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下,？二、指名讀,，聽讀思考,，畫出描寫小英的神態(tài),、動作的詞語。三,、默讀，想一想這些詞語是什么意思,。四、個別讀,，讀出你對這些詞語的理解來,。五,、評價,，說說他讀得怎么樣,？你能讀得更好嗎,？對于教學(xué)重點的突破，始終是運用了朗讀的手段,，讓學(xué)生有更多的時間體會情感，同時也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。

閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過程,。教學(xué)中,，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計：假如你是小英，你走上講臺前心里會想什么,？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學(xué),，你想對小英說什么？,，這樣問題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境,，和課文中的人物共呼吸,，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受。

但是,，在教學(xué)中也有很多問題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的,，一些新穎的觀點不是太多。在課外延伸階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時,，竟然有很多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次,。看來要讓孩子們能進(jìn)一步提高對語言文字的感悟力,，還需要做很多的工作。

《掌聲》教學(xué)反思與評價 掌聲教學(xué)設(shè)計反思篇十

掌聲,，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔,，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人,。《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候,。要我們珍惜別人的掌聲，同時,，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。"為此,，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點:

在教學(xué)本課時,，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動,，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點,，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理,。

在教學(xué)時,，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起,。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。

小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二

《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,，把少年兒童純真善良,，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,，讀來十分感人。在教學(xué)中,，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計了給課文補白,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué),。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀,，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟,。然后我說:"同學(xué)們,，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英,，面對自卑的小英,，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了,，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后,，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談,，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學(xué)生對比閱讀后,，感知小英的憂郁,，自卑和開朗，快樂之后,，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的'設(shè)計中，我安排了要求明確,，層次清晰，形式多樣的朗讀,，如:自讀，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘,，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我