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黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇一

課前談話：

師：這個字念,？

生：故

師：你能給它組組詞嗎,？

生：事故 故人 故事

師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思,？

生：老朋友

師：我們把自己的老朋友稱為故人,，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的,？

生自由說,，可以從姓名，特點,，愛好,，等多方面來說。

師：今天,，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友,，讓我們上課好嗎？

師：上課,！

生：起立,！

師：同學們好,！

生：老師好！

一,、解詩題

師：這對好朋友是（課件出示：李白 孟浩然）,？

生：李白 孟浩然

師：通過昨天的預學，我知道,，你們已經(jīng)對他們有所了解,？我們請小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>

沈嘉程：通過昨天的預學,，我們已經(jīng)搜集了有關(guān)李白和孟浩然的一些資料,，拿出我們的預導學案，哪個小組的同學想來交流,？

李白的背景,。

孟浩然的背景資料。

（得根據(jù)同學的回答,，隨機應變,，適當評價，如：

是呀,，你們的預學可真充分,。你知道的可真多。謝謝你們組的交流,。你們組的資料可真全面,。）

總結(jié)各小組的發(fā)言：

同學們了解得可真多，據(jù)我所知,，李白與孟浩然第一次相見時,，李白才28歲,，而孟浩然40歲左右,，兩人年紀相差12歲,，我們把這樣的朋友稱為忘年交,。李白當時詩名尚小,，而孟浩然名聲在外,。李白專程前往鹿門山謁見浩然,，兩人習性相投,，一見如故,。于是,，相約來到江夏，游歷月余,，最后,，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別,?？粗糜央x去,，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》 ,，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧,！

1、讀詩題

師：感謝我們的沈先生,，好,，誰先來給我們來讀課題！

一生讀,。

師：讀正確了,，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀,！

2,、解詩題

師：讀了題目，你知道了什么呀,？

自由說：李白送孟浩然 在黃鶴樓

師：那題目中哪個字表示去,？

生：之

師：帶著理解，讓我們再讀課題,。

齊讀

師：那么長的題目,，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次,！

齊讀

師：聲斷氣別斷，像我這樣?。◣煼蹲x）一口氣讀完

生再讀,。

二、讀古詩

1,、自由讀詩：把詩讀正確讀流利,。

師：打開書本，自己讀一讀這首詩,，試著把它讀通順讀連貫,，多讀幾遍，自己讀自己的,，開始,。（生自由讀詩）

2、檢查交流,。

師：現(xiàn)在,，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）

讀得不準的：正音,。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美,，正確又流利,，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。

師：讓我們合作著試試,，我讀一句,，你們讀一句！（師讀前一句,，生接后一句,，師注意在讀前一句的時候把古詩的節(jié)奏示范出來）

交換順利，再讀,！

師：同學們,，讀古詩呀，聲音不要太響,，想學著老師讀一讀嗎,？最后一句，我們試試好嗎,？（師范讀：唯見長江天--際--流--）

生學習讀

師：有讀古詩的感覺了,，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）

3,、完成練習,。

師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎,？拿出我們的預導學案,，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫,。（課件出示填字部分）

師;昨天我們已經(jīng)通過預學,，找了找，學了學你們認為難寫的字,，這部分我們請小先生王思源來給我們交流,。

同學們，昨天我們已經(jīng)預學過這些字,，那么你們有什么要提醒大家的嗎,？

其他同學自由說，可以是孤,、帆,、唯等任意一個，并適當評價,。

我們組都覺得“辭”字較難寫,，我們看，辭左窄右寬,，在寫得時候左右兩邊要進行穿插,，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊,，這樣整個字才能變成一個整體。來,，再在預學案上端端正正地寫兩遍,，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步,。

小老師巡視,，在巡視過程中，提醒坐姿：

我們的某某同學,，書寫時挺直了腰板,，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣,，精神大氣的很,。

師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮,，那辭是什么意思?。?/p>

生：告別

師：那西辭呢,？

生說自己的理解

師：我們來看他說得對不對,，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么,？（課件出示地圖）

師：黃鶴樓在,？（西邊）揚州在（東邊）

師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下,，到東邊的揚州,，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）

三,、想象畫面

1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面,？

2,、交流畫面。

師：同學們,，這學古詩不僅要讀好,，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前,。板書：畫面現(xiàn)在再請你默讀這一首詩,，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面,？（生默讀）

a師：讀著讀著,，你仿佛看到了怎樣的畫面,？

生自由說，可適當引導,，前一句詩的內(nèi)容,。

師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？

生：故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州,。

師：那這故人指的是誰？（孟浩然）

師：誰也看到了這幅畫面,，能再具體地說一說當時的情形嗎,？（生自由說）

師：在這幅畫里除了人之外，還有什么,？三月,，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月,？（煙花）

師：可不是我們過年放的煙花,，這個煙花是在形容春天？煙花是一副怎樣的場景,？一個怎樣的春天,？

生自由說春天的美景！草翠花開,，桃紅柳綠,，

師：你是從注釋中發(fā)現(xiàn)的，結(jié)合注釋讀古詩能把古詩讀得更透,。誰能把這煙花三月說得再美些,？

生自由說！

師：真是萬紫千紅總是春,。你看,，在你們看到的畫面里有人物，有時間,，還有那么美的春光,，誰來讀？（幾個學生讀）

b師：這一路詩情畫意,，風景獨好,，那么你還看到哪些畫面呢？

后一句詩的交流,。

師：在你想象的畫面中,，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）

師：消失在哪里？

（長江的盡頭,，天空的盡頭）

師：除了小船的變化外,，在畫面里你還看到什么？

（李白）

師：還有這滾滾,？(長江,，一瀉千里)奔向了哪啊,？（天空的盡頭）這就是,，唯見長江天際流。

師：有同學還看到李白了,，那你看到李白當時的表情了嗎,？

（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁,，后兩句,，來讀！（一生讀）

師：誰也感受到這離愁了,，讀,。

師：帶著依依不舍，齊讀后兩句,。（齊讀）

師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊,，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節(jié),，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別,，李白他就站在江邊目送著他，船遠去,，李白卻久久不愿離開,，讓我們帶著理解，一起吟讀?。ㄅ錁俘R讀）

四,、編故事

1、質(zhì)疑問難,。

師：讓我們再走近些,，你們看，這就是長江,，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只,？（很多很多）

師：那么當你讀到這首詩的時候,，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？

生質(zhì)疑，詩里只有一只船,（孤帆）,。

師：這是為什么,？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事

2,、創(chuàng)編故事,。

師：話說有一天，李白正在院中吟詩作對,，仆人送來書信一封,，原來是孟浩然這位故人約自己到黃鶴樓，李白收到信后特別高興,，于是李白如約趕到黃鶴樓,，這一玩就玩了一個多月，這一個月來,，他們朝夕相處,，情意綿綿，完全沉浸在這煙花三月的美景中.(貼故人呵黃鶴樓兩張紙片),，他們兩個在這一個月來,，都做了些什么呢？也許就是在這個鮮花盛開的季節(jié),，他們來到了,？（花園里）一邊賞花，一邊（作詩）,，你說的是他們賞花作詩的故事,。還有其他同學能來說說他們的其他故事嗎？他們又去干了什么,？（飲酒談心的故事）（吟詩作對的故事）這些都是他們難忘的回憶啊,，可是此時此刻呢，江邊只剩下李白一個人,，他看著（孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流）望著孟浩然的船越來越遠，但是往事卻歷歷在目,，此時此刻,，李白的眼前肯定浮現(xiàn)出孟浩然在黃鶴樓邊的身影，那時,，故人孟浩然會做些什么呢,？你能試著改改這句詩嗎？

3,、改寫詩句,。

師：來拿起筆，試一試，我們來吟一吟我們自己的詩,，從這里開始,，沒人說一句，開火車,。（生讀自己改的詩）根據(jù)學生的回答板書：作詩 觀景 飲酒 賞月 賞花 對詩

4,、感情誦讀。

師：你們都是小詩人啊,，這滿滿地都是李白當時的回憶,，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個人,，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流。）多次重復,，讀詩,。一生讀，一生讀,，齊讀,。

師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字,，寫盡了李白當時內(nèi)心的（不舍）,。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內(nèi)心的,？（離愁）,，你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀,。

齊讀后兩句,。

師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然,。讓我們一起來?。ㄅ錁俘R讀整首詩）

師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味,。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時,，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)

師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào),，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音),，有興趣的同學也去找找相關(guān)資料。

五,、拓詩文

師：你們知道嘛,？這唐代大詩人李白啊,，一身云游四方，他豪邁浪漫廣交朋友,，寫下了100多首送別詩，你讀過哪些??？

1、拓展古詩,。

一生吟誦《贈汪倫》

師：這首詩是汪倫用什么在送李白,？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首,。

生讀詩,，分別請三位學生讀詩

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送??？（以酒相送）

師：再來看我們今天的這首詩，他又是以什么在相送（目送）,，這是飽含真情的目送,，在這么多送別詩里，要數(shù)我們今天這首最為出名,，廣為流傳,，他被無數(shù)的書法愛好者寫成了書法作品，你們想欣賞一下嗎,？

2,、回扣古詩。

師：這是楷書,，沒有標點,，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體,，誰會讀,？

一生讀。

師：這是篆書,，和花一樣的字,，誰還會讀？

一生讀,。

師：這是在扇面上寫得行書,，誰還會讀，男女生合作讀,，一半一半,。

分工讀,。

師：最后一張最難，古詩配畫,，（音樂響起）字都看不見了,，還會讀嗎？

齊讀,。

師：看來今天黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩,，已經(jīng)在你心里了。今天我們就學到這,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇二

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學精品設(shè)計

教學流程：

一,、激發(fā)興趣，導入課文

1,、小調(diào)查,，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個？原因是什么,？（生討論,、交流。）

師總結(jié)：古詩言簡意賅,，不錯,。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼,，把詩詞讀深,、讀透、并且讀長,。

2,、古詩唐詩李白《贈汪倫》，生齊聲背,。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的,？抒發(fā)了怎樣的思想感情？（生交流）

總結(jié)：在古代因交通不便,，朋友一旦分別就很難再見面,。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼,，這種詩被稱為送別詩,。（板書：送別詩）

今天，我們就一起來學習李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

二,、深入詩題，解讀大意

1,、汪倫依依不舍地送走了李白,，通過預習加上詩題的提示作用,，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰？（板書：李白送孟浩然）

師點明預習的重要性,，生試讀詩題,。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)

齊讀并個性解讀詩題,。

師：讀了這么多遍詩題,，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》,，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？（生自由交流）

師總結(jié)：送別詩的詩名往往會將送別的地點,，送別的對象,，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點,。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來,。

2、頭腦風暴,。詩題也就是古詩的詩眼,。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半,。了不起,！生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

師：問題還真不少,，怎樣才能解決問題呢,？

三、細讀詩歌,，體悟詩情,。

1、強調(diào)讀的重要性,。學生初讀課文,，注意讀準字音，看清字形,，爭取把它讀通順,。

生閱讀，師檢查反饋,，生齊讀,。

2、師要求生讀通讀懂,，邊讀邊解決問題,。并強調(diào)批注的作用,。

生自由讀詩，討論,，交流,。

理解故人：有詩為證（屏幕出示）講述他倆相識相知的經(jīng)過。并說明借助注釋讀古詩的方法,。

理解煙花三月（屏幕出示）

在這千年勝地的黃鶴樓上,，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當時的景色,。

同學們看到了,，孟浩然要去的是哪？是揚州,，揚州是唐朝最繁華的都市,，相當于現(xiàn)在的上海。曾有詩云腰纏十萬貫,，騎鶴下?lián)P州,。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光,。（總結(jié)：景美）

沉浸在如此美景中,，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀,。

良辰美景三月天,，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦,。但孟浩然又匆匆離李

白而去,。李白的心情會怎樣？（學生作答,。）

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?

3,、學生交流，教師引導理解,。

孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流。

李白目送著孟浩然走到江邊,，登上小船,；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去,，看不見朋

友的身影,；目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆,；最后連那點兒白色的帆影也不見了,，

想象一下：李白可能先會在哪里相送?當江邊看不到帆船,，又可能到哪里?半山腰也看不見了呢?

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4,、目送友人遠去,，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀,，望呀,，他究竟看到了什么？（板畫孤帆,，書寫帆盡）

長江是當時的水上交通要道,，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫眾帆,，突出孤帆。）

江帆點點，只見一帆,，船不見了,，我看著帆,，帆不見了,，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州,。（師范讀后兩句）真是帆盡,，情未盡（板書）。（總結(jié)：情深）

古人說：相見時難別亦難，一點都不錯,。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和三名一別的美譽（屏幕出示）我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城,。足以見得它的分量非常之重,。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了,，時光流逝,，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止,。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩,。（屏幕出示《江下行》）這首詩非常直白,，就像上面這首詩的注釋。齊讀,。

四,、拓展訓練

模仿《贈汪倫》,，并結(jié)合本詩的情境寫一首《贈李白》。（設(shè)置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽,，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。(檢查反饋,，討論交流)

五,、課外延伸：

閱讀《黃鶴樓送別》,，它是一篇文包詩的作品,，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。

離別是詩，離別是歌,，離別總是情,。一樣的送別，不一樣的情懷,，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,，下節(jié)課要學的是《送元二使安西》，表達的是不同的離別情,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇三

【設(shè)計思路】

這首古詩大致按照讀詩文──解詩意──入詩境—悟詩情的方法進行教學,。首先讓學生用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，讀通讀熟,。再引導學生借助課后的注釋試著弄懂每句詩的意思,。在此基礎(chǔ)上，教師重點引導學生展開充分的想象,，進入古詩的意境,，感受詩人的心情，入情入境地誦讀古詩,。

【教學過程】

一,、課前準備，營造詩意氛圍

1,、背誦《贈汪倫》：

初步感知古人的送別深情,，引出另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2,、品讀詩題：題目告訴我們些什么呢,？

（學生自由談談對古詩題目的理解,。）

3,、教師小結(jié)：

（一邊講述,，一邊板書。）

送孟浩然去廣陵的,，這是誰呀,？──（李白）

孟浩然是李白的好朋友，也是一位著名的大詩人,。這一次,，孟浩然去的地方是──（廣陵），廣陵也就是詩中的揚州城,，那是一個美麗的地方,，在黃鶴樓的下游。說起黃鶴樓,，那可是武漢的驕傲,，（課件出示黃鶴樓圖片）誰來給大家自豪地介紹一下？

（學生簡單介紹黃鶴樓,。）

二,、整體感知，初步理解詩意

1,、教師引導：

一位大詩人送別另一位大詩人,，從江南名樓到江南名城，那將是一場怎樣的送別呀,？請同學們自己讀一讀這首詩,，注意讀準字音，碰到不理解的地方,，可以看看注釋,，還可以問問同學，問問老師,。開始自己學習,。

2、自讀自悟：

學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意,。

3,、查讀正音：

通過指名朗讀古詩，及時正音,。

4,、集體交流：

你讀懂了這首詩的哪些地方？

（教師重點提示：“西辭”,、“碧空盡”,、“天際流”的意思。）

理解大意：用自己的話說說這首的意思,。

三,、重點引導,，入情入境

1、賞析“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州,。”：

⑴ 教師引導：

不僅僅是兩位大詩人,，不僅僅是名樓名城,，這場送別還發(fā)生在一個美好的季節(jié)，什么季節(jié),？──（煙花三月）

⑵ 展開想象：

想象一下,，煙花三月是一個什么樣的季節(jié)？

（引導學生對春天美好景象進行充分的想象,。）

⑶ 觀看欣賞：

我們一起去看看這個季節(jié)里的揚州城,。

（課件播放揚州風景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝,，揚州是江南最繁華最迷人的城市,，唐朝的詩人都向往到揚州一游。而三月,，更是揚州最美的時候,，瘦西湖畔，楊柳依依,，從寧靜的樓閣向外望去,，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上,，小船在慢慢悠悠的搖晃著,，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中,。）

⑷ 指導朗讀：

想到孟浩然要去的是這樣一個地方,，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩,。

（指導學生讀出孟浩然此行的美好,，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗,。）

2,、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流,?！保?/p>

⑴ 拓展想象：

李白和孟浩然在一起的情景。

（教師引導：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕,，很向往,。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候,，他的心里又是什么滋味？要知道,，離他而去的是誰呀,？──（孟浩然）在詩中，李白稱他為──（故人）,，是故人,，是好朋友，想象一下,，兩位好朋友,，兩位詩人好朋友在一起的情景。）

⑵ 自讀自悟：

在讀中去感受李白送別孟浩然的情景,。

（教師引導：真是一段美好的日子呀,！現(xiàn)在，孟浩然就要走了,，我們和李白一起去送送孟浩然,，請同學們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的,？）

⑶ 集體交流：

從這兩行詩中,，你看出，李白是怎樣送孟浩然的,？

教師在學生的理解中抓住“目送”重點引導：

① 情境體驗：

讓我們隨著李白的目光,，一起讀：（手勢提示）孤帆──遠影──碧空盡；隨著李白的目光,，再讀：孤帆──遠影──碧空盡,；隨著李白的目光，再讀：孤帆──遠影──碧空盡,。

② 內(nèi)心體驗：

李白久久地望長江水,，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么,？

⑷ 指導朗讀：

這深深祝福,，這依依不舍，這濃濃情意,，像這滾滾長江水連綿不斷,。把這兩行詩讀出來。

四,、賞讀全詩,，背誦全詩

1,、朗讀全詩：

李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然,，感動了千百年來的中國人,，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩,。

2,、練習背誦：

我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠地留在心中,，好嗎,？那趕快背下這首詩。

3,、背全詩,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇四

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計格式

教學目標：

1.認識本課回認字，會寫要求的生字,。

2.自讀感悟,，有感情地朗讀古詩。

3.培養(yǎng)讀詩興趣,，理解詩中的詞句,，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感,。

教學過程：

一,、導入：

1.你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩?

2.為什么喜歡它?

3.今天我們再學習一首關(guān)于朋友相送的古詩，生讀題目,。

4.解題：誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里?“之”：去的意思,。

5.你知道李白和孟浩然是誰嗎?

6.黃鶴樓在哪兒呢?師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情,。(出示黃鶴樓,、廣陵的地理圖)

二、流利地讀詩

1.請大家自由地朗讀這首詩,，特別注意把注音的生字讀準,。

2.認讀生字卡片：鶴 浩 陵 辭 州 孤 帆 碧 惟 際 每個字讀三遍。

3.跟好同桌一起再讀這首詩,，把它讀流利,。

4.認字組詞;結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同,。

浩：這里指名字中的一個字;陵：古代多用作地名;孤：聯(lián)系孤帆來解釋;惟：聯(lián)系惟見來理解,。

5.再讀古詩，注意它的停頓。

6.指名讀古詩,，生評議;(字音,、節(jié)奏等);再指名讀。

三,、理解詩意

1.說說哪些詞的意思你不懂,，師作上記號。

2.遇到不懂的地方怎么辦呢?(生自由說)

3.師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖,，用心思考;

2〕查學習古詩的`工具書;

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師,。

4.生開始自主學習，老師也和你們一起學習,。

5.指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多,。重點詞句教師板書,。

煙花：柳如煙，花似錦,。三月：陽春三月,。下：順流而下。碧空：藍天,。盡：消失,。惟見：只看見。天際：天邊,。

6.學生用自己的話說說每行詩的意思,。

7.老師與學生交流學習體會。

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓,，在這柳如煙,、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州,，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看,。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠,，慢慢地消失在藍天盡頭,，只看見滾滾長江向天邊流去。

8.老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢?

9.生用自己的話說說這首詩的意思,。

四,、體會意境，有感情地朗讀背誦,。

1.想想作者李白此時的心情,。

2.用自己的感受來朗讀這首詩。

3.為了表達自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩,。

指名背,，生評議，再指名背,，齊背,。

五、拓展賞析

1.師給出一首送別的詩

李白乘舟將欲行,，

忽聞岸上踏歌聲,。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情,。

2.讀一讀,，想一想，這首詩是講什么的?

3.喜歡嗎?為什么?

4.知道這首詩是誰寫的嗎?揭示謎底,，是李白寫的,。

5.師小結(jié)：生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

六,、布置作業(yè)：

1.檢測本課生字詞,，讀字組詞。

2.今天你想做什么作業(yè)?

鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望,。

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黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇五

【教學目標】

1,、理解三首古詩，結(jié)合注釋或查字典,、詞典,，了解詩句意思。

2,、多誦讀,，并能展開想象，體會詩人的感情,。

3,、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感,。

【教學過程】

一,、導入

同學們，還記得李白嗎,？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢,？

這節(jié)課，我們來學習李白寫的又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

二,、解題

黃鶴樓最早建于三國時期,，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇,。

孟浩然,，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友,?？芍该痴b孟浩然的詩,，如《春曉》,。

之：往,，去。

廣陵：地名,，現(xiàn)在的江蘇省揚州市,，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州,，揚州是唐朝最繁華的都市之一,。

指導學生用自己的話把題目的意思說出來。

（提示：是誰送誰,，從什么地方到什么地方去,。）

三,、自學古詩,、自主探究

1、自由練習朗讀古詩,。

2,、借助課文注釋或查字典，自學古詩,，記下不懂的問題,。

3、小組合作學習,。

4,、匯報交流自學成果，教師相機引導,、點撥：

⑴故人西辭黃鶴樓：

“西辭”,，如圖，由圖可見黃鶴樓在西,，揚州在東,，孟浩然由西向東，依長江順流而下,，告辭時自然要向西拱手,。

第一句點明送別地點,。

⑵煙花三月下?lián)P州：

“煙花三月”，三月,，過去人們稱之為季春或暮春,，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié),，空氣濕度增大,，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色,。

第二句點明送別的時間,。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天,，朋友們正應愉快地聚會,，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情,。

⑶孤帆遠影碧空盡,，惟見長江天際流：

在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動,，直到水天相接的地方帆船不見了,，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊,，李白仍呆立江邊,。

⑷這首詩前兩句敘事，后兩句寫景,。詩人借景抒情,，表達了對老朋友的依依惜別之情。

5,、指導感情朗讀,，體會老朋友間的依依惜別之情。

6,、練習背誦,。

四、總結(jié)

這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景,，表達了朋友間依依惜別之情,。

五、作業(yè)

1,、課外閱讀李白,、孟浩然寫的其他詩。

2,、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇六

【教學目標】

1,、讀懂詩句。

2,、理解詩意,。

3、有感情地誦讀古詩并背誦,。

4,、體會詩人表達的思想感情。

5,、培養(yǎng)學生搜集信息的能力,、語言表達的能力、自主學習的能力,、想象思維的能力,。

【教學重點】

體會詩境，訓練語言,。

【課前準備】

1,、學生：

⑴搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

⑵讀熟課文,。

2,、教師：

制作多媒體課件。

【課時安排】

一課時,。

【教學程序】

一,、揭題、解題

（2分鐘,。）

1,、揭題,。

2,、讀題。

3,、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法,。

4、解題,，注意黃鶴樓與廣陵的位置,。

5、“之”的意思,。

二,、交流搜集的有關(guān)資料

（3分鐘。）

1,、李白和孟浩然是什么人,？

2,、李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3,、這首詩是在什么情況下寫的,？

三、理解詩意

（15分鐘,。）

1,、學生自學古詩：

（5分鐘。）

自學要求：以學習小組為單位,，熟讀古詩,，借助文后注解和字詞典，理解字詞,，翻譯詩句,，做好講解古詩的準備。

2,、檢查交流自學情況：

（10分鐘,。）

⑴學生自愿或?qū)W習小組推薦同學講解古詩；

⑵教師注意指點,，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞,。“西辭”“盡”,。

四,、體會詩境

（6分鐘。）

1,、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情,？有感情地朗讀這首詩。

2,、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景,。李白這時有心情賞春嗎？為什么,？

3,、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”,？

4,、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠,，心里會想些什么,？

5、借助插圖,，體會詩的意境,。

6,、有感情地朗讀、體會詩的意境,。

五,、借助詩境，訓練說寫

（14分鐘,。）

1,、引導：

孟浩然是李白的老師、兄長,、朋友,，

2、往日,，他們生活上相互照顧,，學業(yè)上相互幫助，情投意合,，感情深厚,，此刻分別，不知什么時候才能相見,，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人,，同學們想象一下，他們的分別時,，會說些什么,，做些什么，會是什么樣的表情,。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢,？要演戲，先要有腳本,，請同學們以學習小組為單位,，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇七

教材分析:

唐代大詩人李白寫的<<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>>是一首千古傳頌,、膾炙人口的送別詩,,描寫的是送別好友時的依依惜別之情,同時也寫出了祖國山河的壯麗美好,。詩的前兩行敘事,后兩行寫景,。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻余味無窮。

教學目標

1.有感情的朗讀課文,背誦課文,。

2.感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼,。

3.激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點:

想象詩歌所描繪的情景,。

教學難點:

體會作者的思想感情,。

教學方法:

自主,、探究、合作

教學資源:

多媒體課件,、相關(guān)文字材料

教學過程:

一,、激趣導入

中國,是詩的國度,我們學過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時空的隧道,走進“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程。

二,、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1,、引出課題:

過渡:唐代詩人多如天上的星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩篇的內(nèi)容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學習李白的一首送別詩,。(課件出示課題)

背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難,。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的贊美是“吾愛孟夫子”;“詩圣”杜甫對他的贊美是“清詩句句盡堪傳”,。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰,。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情 ,。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只,不禁動情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受,。

2、出示詩句:

指名讀古詩,糾正讀音,。

題目中的“之”是什么意思?(解題)

廣陵是指揚州,。古代的別稱。

之:到,去,。

試著連起來解釋題目的意思,。

全班齊讀古詩。

3,、學習前兩句,。

學生試著理解詩句的意思。

理解“故人”,、“西辭”,、“煙花三月”、“下”…

地名:揚州

4.學生質(zhì)疑:為什么是“西辭”呢?(點名答)

a,、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行的意思,。

b、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)

煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦,。

5,、讓學生根據(jù)這些重點詞,想象詩歌所描繪的畫面。

6,、指名答,看書上配圖,。

三、品讀古詩。

1,、自由讀詩,讀完之后讓學生用一個詞概括這首詩,。(依依惜別、難舍難分,、依依不舍……)

過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么,做些什么呢?

背景材料:讓我們把時間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從 四川沿長江東下,一路游覽了不少地方,。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友,。

過渡:如今又將面臨分別,這時候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什么?相見時難別亦難,不忍別,終須別,。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時候在干什么?他看到了什么?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)

(出示課件)

齊讀最后兩句,。讓學生試著理解后兩句是什么意思,。

解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。

2,、學生質(zhì)疑:

a,、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?

b、為什么又唯見呢?

讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩,。

指名回答問題a和b,。

3、師總結(jié),。

雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然,。“過境千帆皆不見,心中只有孟浩然”

4,、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流,。”再創(chuàng)情境,。) 深情朗誦全詩,。

( 師生同讀) 女同學,我們站起來送送孟浩然;

男同學,我們站起來送送孟浩然;

老師也來送送孟浩然。

全班同學,我們一起送送孟浩然,。

四,、精彩回顧

滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩,?！肮嗜艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀,。

五,、拓展延伸

今天我們一起穿越時空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養(yǎng),情感的熏陶,友情的珍貴?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課后小練筆是把古詩中動人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象,。

板書設(shè)計:

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

煙花三月

黃鶴樓————————→廣陵

李白 依依惜別 孟浩然

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇八

教學目標

1,、能正確讀詩,，把握詩的節(jié)奏美,，理解“西辭”“煙花三月”等詞語意思。理解詩句意思,，想象詩歌所描繪的情景,，體會朋友間的深情厚誼。

2,、學生會吟誦,，養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力,。

教學重點

理解詩句意思,，想象詩歌所描繪的情景，學生會根據(jù)吟誦知識吟誦,，體會朋友間的深情厚誼,。

教學難點

讀中悟情，吟中生情,。

教學用具

課件吟誦音樂

教學過程

一,、課前播放《贈汪倫》

聽過這首詩，老師的心中有種淡淡的哀傷,，這讓我不禁想起畢業(yè)時與好友分別的場面,。在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”的傷感,，那么，在“詩仙”李白的眼中離別又是什么呢,？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧,！

板書課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題,。

二,、解詩題，知作者,。

師：讀完題目你知道了什么,？（請你來說）（誰送誰、在哪里送,？“之”的含義,、誰能連起來說說題目的意思？（板書：送別李白—————孟浩然）

介紹李白情況（ppt）,，講李白和孟浩然友誼故事,。

（看來搜集資料，是我們理解古詩的一個好方法！）

三,、讀詩,、誦詩。

過渡：今天就讓我們一起走進這場千古送別,，去感受那濃濃的離情別意,。

1、請同學們自由讀古詩,，注意讀準字音,。

2、老師范讀,。

3,、請李然同學讀古詩，師評價,。

過渡：古詩有節(jié)奏美,，誰來劃分一下節(jié)奏。

出示古詩（劃好節(jié)奏）指名朗讀,，齊讀古詩,，拍手讀古詩。

四,、吟詩（給詩標注平仄,。要求：平長仄短，入短韻長,。）

指名兩位同學黑板上標（口訣：135不論,，246分明。）平聲用“—”,，仄聲用“│”入聲字用“,！”韻字最長，用長橫,。（標過糾正對錯,，手勢吟誦，明白依字行腔）

過渡：老師覺得將古詩標出平仄還不夠,，要想有感情地吟誦出來,，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調(diào)）請大家借助下面的注釋,，然后用自己的話說一說它的大概意思,。

1、學習一,、二兩句,。

師：誰來說前兩句的意思,？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫,、繁花似錦的春天去揚州,。）

師：這里的“西辭”你怎么理解？（ppt地圖）黃鶴樓在西邊,，揚州在東邊,，老朋友辭別西邊的黃鶴樓,，去東邊的揚州,，所以詩人說故人—————————（生接）西辭黃鶴樓。

孟浩然要在煙花三月前往揚州,，三月的揚州會是怎樣的一番景象,？我們一起去看看吧！（播放圖片）你們想用哪些詞語來形容這美麗的景色,？

柳絮如煙,、繁花似錦。

師：真是太美了,，在這千年勝地的黃鶴樓上,，在這如詩如畫的江南春天，詩人卻要與老朋友分別,，怎能不讓人心酸呢,？李白心中除了傷悲，還有更多的話想要說,，如果你就是李白,，你會對孟浩然說什么呢？

練習說話：

生：孟兄,，在這繁花似錦的煙花三月,，我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩，可如今你卻要離我而去,，心中真不是滋味?。浚虾迫宦犃擞謺趺凑f呢,？）

生：李兄,，不要太過傷感，王勃曾經(jīng)說過：“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”

師：是??！千言萬語都難以訴說自己心中的那份離別之痛,，帶著這種情感再來吟誦這兩句詩。

2,、學習三,、四兩句。

師：后面這兩句詩可以說是千古傳誦,，其中蘊含的深意你能讀明白嗎,？

生：孤船的帆影漸漸遠去消失在藍天的盡頭，只看見長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去,。

“孤船”是誰的船,？（孟浩然的船）自古長江就是交通要道，江上來來往往的船只有許多,，為什么詩人只看到了一只船呢,？（因為詩人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）

師：過境千帆皆不見,，心中只有孟浩然,，這是多么深厚的友誼啊,！誰來吟誦這兩句詩,。

師：從你的吟誦中老師聽出來了，好友的船雖已消失,，但是對孟浩然的（思念,、友誼）卻沒有消失？

過渡：是啊,，送君千里,，終須一別。所以在李白的眼中：離別就是“孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流”的不舍,；

過渡：同學們眼看孤帆漸漸消逝，李白仍然佇立在江邊,，久久不忍離去,，此時你能用一個詞語形容李白的心情嗎？（依依不舍,、難舍難分,、依依惜別）

師：你能吟誦出這份依依惜別之情嗎？（板書：依依惜別）（兩名學生吟,，師評價,。）

3、手勢齊吟全詩,。提問吟誦,。

五,、拓展延伸。

師：同學們在古代,，因為交通的不便,，人們一旦分別，相聚就遙遙無期,，所以很多的文人墨客都寫下了流傳千古的送別詩,。你們都知道哪些送別詩？

學生反饋,，老師相機出示送別詩,。（送元二使安西）用剛才學習吟誦的方法唱出來。

結(jié)束語：同學們,，離別是一段情,，離別是一首詩,，離別是一支歌,，古人離別贈詩，我們再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,，讓我們在音樂中感受李白與孟浩然的深情吧,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇九

教材說明：

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感,?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景,，一首描繪的是詩人送別朋友的情景,，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練,、準確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感,?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行,，他踏地為節(jié)奏,，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料,，使詩人感動不已,。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙,，繁華似錦,，黃鶴樓下，長江之畔,，詩人目送友人的行舟,，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊,，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去,。

教學目標：

1、學會三個生字“孟,、帆,、唯”

2、朗讀課文,，背誦課文,，默寫《贈汪倫》。

3,、了解古詩大意,，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情,。

教學重點：

理解古詩大意,，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感,。

教學環(huán)節(jié)：

一,、激趣導入：

學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背,。以此激發(fā)學生學習,、積累古詩的興趣，并導入新課,。

二,、授新：

1、出示《贈汪倫》,，指讀,，初步感知詩的內(nèi)容。

2,、自己練讀,，注意把字音讀準，把詩句讀通順,。

3,、指讀、反饋,。全班齊讀,。

4,、自讀自悟、小組討論交流詩意,。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結(jié)合課文注釋,、、結(jié)合插圖,、查閱背景資料等,。）

5、大組匯報詩意,，其他人補充糾正,。師相機點撥引導，理解詩意,；并貫穿朗讀指導,，結(jié)合自身體驗想象人物心情。

6,、練習有感情朗讀,，感受詩意、想象畫面,、體會情感,。

7、指讀反饋,。

8、指導,、練習背誦,；默寫。

9,、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,，用剛才的學法，小組內(nèi)自學,。師巡視指導,。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。

10,、大組匯報,。

三、拓展：

交流積累此類表達友誼的古詩,，如《別董大》,，拓展學生的知識積累。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇十

【教學目標】

1,、認識5個生字,，會寫7個生字,。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2,、理解詩句意思,，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼,。

【教學過程】

一,、緩解學生緊張氣氛 烘托課堂氛圍

同學們，與往常相比,，我們的教師里發(fā)生了什么變化,？班長閆興回答說：“今天我們這節(jié)課來了幾位聽課老師，那作為班長,，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢,？班長閆興帶領(lǐng)大家鼓起掌來。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,、導入新課

同學們我們剛上完體育課和做了課間操，同學們累嗎,？今天啊,，老師給大家?guī)砹艘皇赘枨端蛣e》（師唱）有的同學隨同老師一起唱，唱完之后,，同學交流感受,，有的同學說出與親人分別時傷心、難受……進而導入新課,，今天老師與大家來共同學習一首送別詩,，并板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

三,、解詩題,、說詩人

1、解詩題：

通過思考,，能說出送別的地點是黃鶴樓,，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去,。

2,、說詩人：

生預習，知道本詩的作者是李白,，學生介紹詩人李白：唐代詩人,，我們學過他的詩有《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市,，黃鶴樓是天下名勝,，是傳說中仙人乘鶴升天之處。

四,、品讀詩句,，走入詩的境界

1、理解第一,、二句詩：

⑴ 點名學生讀,，讓學生找出在第一二句詩中，提到了那些地名,？學生回答：黃鶴樓和揚州,。教師板畫黃鶴樓、長江水,、揚州,。

⑵ 圖文對照，理解“西辭”：

學生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了,，由黃鶴樓向東乘著小船經(jīng)過長江到揚州去,。

板書：

名樓送

⑶ 抓住“煙花三月”展開現(xiàn)象：

老師讓同學們說出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫面呢？學生說出：繁花似錦,，草木茂盛,、漂亮、美麗……教師借機向?qū)?，在這繁花似錦的三月里,，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學生回答：沒有,。教師：那我們帶著何種心情,、用什么語調(diào)來讀這兩句詩呢?

⑷ 學生試讀。

2,、理解第三、四句詩：

⑴ 教師：接下來我們看看三四句詩,，點名讀,，讓學生找出用得較好的詞語。

學生：孤帆,、遠影,、唯見、長江,、天際流

⑵ 孤帆,、盡：

① 品“孤帆：

教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？

學生：不是,。

教師：那為什么李白這樣說呢,？

學生1：因為只有一只小船載著孟浩然溪流而下。

學生2：因為只能看見一只小船,。

教師：在煙花三月的日子里,，李白沒有心情觀看其它風景，他佇立江邊,，只能看見好友孟浩然的小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的,，他舍不得離開孟浩然。

② 思“盡”：

教師：那第三句中的“盡”指的盡什么,，我認為它有一個沒有“盡”,，你們知道它是什么嗎？

學生：孟浩然的影子,。

教師：能具體的說一下嗎,？

學生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了,。

教師：那什么沒有“盡”呢,？

學生：是李白與孟號然的情感。

教師板書：

情永在

⑶ 欣賞第四句詩：

教師：這個時候,，詩人李白還能看見什么呢,？

學生：一江春水。

教師：那僅僅是一江春水嗎,？

學生：里面還有與好友依依不舍的感情,。

⑷ 換位思考、切身感受：

教師：假如你現(xiàn)在是李白,，說一說你自己的感受,。

學生1：難受。

學生2：舍不得離開,。

⑸ 學生有感情的朗讀,。

⑹ 對全詩劃分節(jié)奏，進行朗讀,。

五,、精確概括李白與孟浩然的友誼

學生：重視友情，朋友的友誼不能忘……

教師板書：

珍惜友情

六,、教師總結(jié)

在人世間,，有很多情，有一旦與他人結(jié)交就產(chǎn)生的友情,，有你每日來到學校,，要好好學習,，報答父母的恩情、親情,；有同學們成家之后,，就產(chǎn)生的愛情，無論哪種情感,，我們都要好好珍惜,！

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計文檔篇十一

教材說明：

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感,?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意,。古詩語言凝練,、準確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文描繪出生動形象的畫面,，浸潤著詩人真摯的情感,。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦,，黃鶴樓下,，長江之畔，詩人目送友人的行舟,，久久不愿離去,。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去,。

教學目標：

1,、學會生字“孟、浩,、唯,、鶴、陵,、州”

2,、會寫“州、帆,、孟,、陵、樓,、浩、唯,、鶴”

2,、朗讀課文，背誦課文。

3,、了解古詩大意,，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情,。

教學重點：

理解古詩大意,，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感,。

教學環(huán)節(jié)：

一,、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背,。以此激發(fā)學生學習積累古詩的興趣,，并導入新課。

二,、授新：

（一）生字教學

1,、教讀生字，糾正每一個字的字音,，平翹舌,、邊鼻音。

2,、書寫生字,，規(guī)范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學

1,、范讀古詩,，初步感受詩的內(nèi)容。

2,、自己練讀,，注意把字音讀準，把詩句讀通順,。

3,、指讀、反饋,。全班齊讀,。

4、結(jié)合課文注釋,、查字典,、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學習詩句，逐字逐句學習,，理解,。

5,、朗讀指導，結(jié)合自身體驗想象人物心情,。

6,、練習有感情朗讀，感受詩意,、想象畫面,、體會情感。

7,、指導反復誦讀,，體會詩人的情感。

8,、指導,、練習背誦。

三,、拓展：離別是詩,，離別是歌，離別是情,，古人寫離別的詩詞還有很多很多,，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩,，如《黃鶴樓》,，拓展學生的知識范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓,，

煙花三月下?lián)P州,。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流,。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去,，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返,，

白云千載空悠悠,。

資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā),，乘船東行到揚州去。

故人——————老朋友,。

西辭——————辭別了西邊的,。

2、（寫景）孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流———————我站在江邊,，目送有人的小舟愈行愈遠,，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際,。

孤帆———————好友乘坐的那條船。

碧空———————碧藍的天空,。

盡———————消失,。

唯見———————只見。

天際——————天邊,。