無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《軍神》教學設計理念篇一

1,、學會本課的13個生字,，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡,、土匪,、拒絕、麻醉劑,、施行,、勉強、過獎,、診所,、驚疑、從容鎮(zhèn)定,、目光柔和,、肅然起敬。

2,、理解描寫人物神態(tài),、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志,。

3,、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣,。

1,、理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情,，從人物的神態(tài),、動作了解偉人的精神世界。

2,、在朗讀的基礎上,，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化,，體會課文的中心思想,。

3、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,，注意有感情地朗讀,。

第一課時

1、學會本課的13個生字,，認識3個生字,。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪,、拒絕,、麻醉劑、施行,、勉強,、過獎、診所,、驚疑,、從容鎮(zhèn)定、目光柔和,、肅然起敬,。

2,、交流有關劉伯承的資料。

3,、初讀課文,，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件,。

一,、交流資料，揭示課題

1,、談話導入

在我國的十大元帥中,，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊,，今天,，我們要學習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承,。

2,、板書課題

3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料,。

二,、預習課文并交流

1、分小組進行預習

（1）學習生字新詞,。

（2）用比較快的速度默讀課文,，想想課文講了一件什么事？

（3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話,，為什么稱他為,？

（4）認真朗讀課文。

（5）質(zhì)疑

2,、全班交流預習收獲

三,、初讀課文，感知內(nèi)容

1,、指名讀課文,，讀準字音，讀通句子,。

2,、談談自己對課文內(nèi)容的理解

3、默讀課文,，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子,。

4、按事情發(fā)展的順序給課文分段

第一段（開頭——“試試看吧,?！保褐v劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中,，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲,。

第三段（脫去手術服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強意志,，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。

5,、分段朗讀課文,。

四,、布置作業(yè)

1,、抄寫生字新詞

2、朗讀課文,。

第二課時

1,、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,，體會劉伯承的堅強意志,。

2、用比較快的速度默讀課文,，培養(yǎng)良好的閱讀習慣,。

一、復習導入

1,、檢查生字新詞掌握情況,。

2、分段朗讀課文,。

二,、精讀課文

1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話,。

（1）劉伯承為什么要化名去診所里看?。?/p>

（2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的,？找出來畫在書上,。

2、出示自學提綱,，分小組討論,。

（1）劉伯承在手術前的心情和神態(tài)是什么樣的？

（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑,？

（3）在手術過程中,，人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢？

（4）劉伯承清楚地數(shù)出了醫(yī)生的刀數(shù),，從這里可以看出什么,？

3,、交流學習情況

4、理解沃克醫(yī)生的一段話,，指導朗讀這一段話,。

5、體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯

《軍神》教學設計理念篇二

給學生提供自主學習的空間,，營造自主探究的學習氛圍,，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式,，讓學生體會情感,，積累情感，升華情感,，使學生受到高尚情操的熏陶,，豐富自己的精神世界。

1,、學會本課生字詞語,，能有感情的朗讀課文。

2,、自主探究,，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志,，培養(yǎng)學生對革命領袖的崇敬,。

3、練習用比較快的速度默讀課文,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。

通過學生自主探究的學習，體會人物內(nèi)心世界,，感悟劉伯承堅強的意志,。

1、搜集有關劉伯承將軍的資料,、圖片,；

2、制作多媒體課件,。

二教時

一,、談話導入揭示課題

1、出示劉伯承像,，問：同學們,，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承,？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

3,、揭示課題，齊讀課題,。

二,、速讀感知把握情感

1、自由讀課文,，要求：

（1）讀準字音,，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什么事,？你有什么感受,？用簡潔的話概括。

3,、檢查：

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

（2）交流感受,。

三,、精讀課文體會情感

（一）再讀課文,，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍,，細細的體會,，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流,。

（二）學生自學,，小組交流。

（三）全班交流,。（學生自由回答,，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時,，指導感情朗讀,，讀中悟因，讀中生情,。）

重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流,，結(jié)合理解，指導感情朗讀）

a,、出示：“他愣住了,，……他冷冷的問……”

1、“愣住”,、“冷冷”分別說明什么,？

（學生說體會，師相機板書：冷冷）

2,、指導學生讀好開頭至課文11自然段,。

（指名分角色讀,，評議；男女生分角色再讀,。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定,，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書：微笑）

b,、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉,！”

1、引讀,，問：你讀懂了什么,？

2、學生交流,。（師相機板書：愣?。?/p>

3、再讀這一段,。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示,，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣,；突出手術之重,、之大。）

4,、引讀第15自然段,，你有什么感受？

c,、出示第16,、17兩自然段。

1,、學生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文,、或聯(lián)系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

2,、指導讀好這兩段,。

d、出示22自然段,。

1,、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

2,、指導讀好這兩段,。（指讀；評價；再指讀,，齊讀,。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情,。師板書：肅然起敬）

3,、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化,？

4,、再次齊讀22自然段。

5,、（點擊段落中“軍神”兩字,，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它,？

6,、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四,、拓展延伸升華情感

1,、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前,，你想對他說什么,？（學生先寫下來,，再交流,。）

2、師述：全體起立,，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮,！敬禮！

3,、深情朗讀全文,。

4、總結(jié)：同學們,，學了課文,，你有哪些收獲？（讓學生自由交流,，可以是感想,，可以是寫法，也可以是其他,，只要與課文內(nèi)容銜接,，都可以。）

5、出示作業(yè)超市：

（1）寫一篇簡短的讀后感,。

（2）把這個故事講給家長聽,，并談談自己的感想。

（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事,，舉行講故事比賽,。

附板書： 軍神

沃克 劉伯承

冷冷 微笑

愣住 平靜

顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

驚呆 勉強一笑

肅然起敬

《軍神》教學設計理念篇三

本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規(guī)律,、尊重學生個性的體會與感受而設計的,。

根據(jù)課文結(jié)構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

第一條線索：閱讀課文,，自主表達感受

新課標對于高年級的閱讀要求較為明確,，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的,，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗,，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點,，對于鼓勵學生個性閱讀,、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步,。交流感受,，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟,，在暢談著自己讀書的體會,。

第二條線索：走進課文，體驗人物的感受,。

“閱讀是學生,、教師、文本之間的對話的過程,?！闭n文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺?！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F,、令人敬畏的意志。閱讀課文時,，我們有這樣或那樣的感受,，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀,，完成對課文內(nèi)容的理解,，同時使文中人物成為我們的對話者,，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志,。研究沃克的感受,，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化,。通過閱讀與體會,，師生攜手走進課文中，親歷那驚,。,。動魄的一幕，直面人物的,。心靈,，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來,。通過研究課文內(nèi)容,，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想,。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題,。此外，關于詳略的處理,，關于對課文中兩個重點部分的深入理解,，關于個人學習與小組學習的結(jié)合，都是在此設計意圖指導下而進行,，其主旨也是為了充分拓展思維空間,，提高學生閱讀的質(zhì)量。

1,、運用多種學習方法,，體會課文內(nèi)容；

2,、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點,；

3,、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情,；

4,、進一步掌握通過人物語言、動作,、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法,。

查找關于劉伯承的資料,，了解劉伯承的生平。

《軍神》是小學語文五年級的一篇課文,。在這一課教與學的過程中,，我力圖體現(xiàn)新課標關于高級年教學的一些理念，結(jié)合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學,。在本課的教學中力求體現(xiàn)以下目標：

1,、在充分感受、體會的基礎上,，理解課文內(nèi)容,；

2、繼續(xù)對學生進行學習方法上培養(yǎng)和指導,，如小組合作學習,、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文,；

3,、針對高年級的教學要求，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力,。

上述三點目標的確定,，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重,，對學習過程和方法的充分重視,，并落實了語文學科的感悟、品味,、培養(yǎng)語感的基本任務,。

為了實現(xiàn)上述目標，在教學過程中,，我準備采用如下策略：

1,、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點,，引發(fā)學生進一步去感受和體會課文,。

作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受,、不同的體會,，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗,。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受,，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入,。

2,、調(diào)動自身已有經(jīng)驗,，運用已經(jīng)掌握的方法來學習課文。

學生學習課文的方法有很多種,，比如查閱資料,、與人物對話、配圖配樂,、聯(lián)系生活經(jīng)驗等,。各種方法都有各自的優(yōu)點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點,。這一過程將貫穿于課堂始終,，使課堂的學習不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學習方法的總結(jié)與提升,。在課堂上,，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化,。我們重視學習的過程,，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具,。對于語文素養(yǎng)的形成,，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

這種運用和積累的載體是合作學習,，核心是使學生在個性理解的基礎上實現(xiàn)交流與互補,，。從而使自己的認識更充實,、更全面,。，小組學習是合作學習的一種方式,，也是本節(jié)課學習的主要單位,。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流,，使小組成員都能在合作中得到收益與提高,。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受,。今天的學習也將努力體現(xiàn)這一點”

3,、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練,，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野,，大量圖文資料可以運用的今天,，我覺得強調(diào)快速閱讀,，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息,。在課堂上,，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀,、處理自己搜集的資料,，進一步培養(yǎng)學生處理和運用資料的能力。

上述的構思是在新課程標準的指導下而進行,，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念,，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段,，也希望得到各位的指正,。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會,。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺,，與各位專家和同仁進行溝通、交流,，使我們都能夠更好地領悟,、貫徹新課程標準的精神。

（一）快速閱讀,，掌握信息,。

師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀,，然后告訴大家,，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間,。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重,。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦,。

師：周學們都了解到了很多信息,，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的.信息。

（二）激發(fā)興趣,，交流感受,。

師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何,。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解,，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事,？

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事,。

師：不用實施麻醉而進行手術,，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本,，出聲地讀一讀課文,，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

（學生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝,。

生：我覺得不可思議,。

生：我讀完后大吃一驚。

生：我感覺劉伯承非常堅強,。

生：我覺得這好像不是一件真事,，因為這是普通人是做不到的,。

生：我感到很震撼,。

師：受到震撼,。

生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

（三）自主體會,，合作交流,。

師：讀過課文后，同學們都有自己的感受,，看來大家都很喜歡這篇文章,，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

生：想,！

師：我們知道學習課文有很多方法,，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的,，而且適合于本課的學習方法,，對本篇課文進行研究、體會,，然后與大家進行交流,。（學生合作學習，研究,、討論,。）

交流：

小組1：

生：我們采用分角色朗讀的方法。

生：我們組還有幾個問題：1,、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”,？2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么,？

（學生研究,、發(fā)表見解。）

小組2：

生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀,；2,、聯(lián)系課文插圖,；3,、查閱資料。

師：你們采用了這么多的方法,，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢,？

生：能！,。

小組3：

生,；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識,。

（介紹眼部手術,。）

小組4

（對課文質(zhì)疑。）

生：我們想問一下,，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名,？

生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？

生：我想與劉伯承對話,，問問他為什么數(shù)刀數(shù),？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

（研究,，理解,。）

小組5：

生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文,。

（研究,、體會。）

（四）總結(jié)方法,，發(fā)散思維,。

師：同學們運用多種方法理解、感受課文,，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解,。看起來運用多種方法學習課文,，的確有助于我們理解,、感受課文內(nèi)容。今天回家后,，請同學們考慮一下,，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學們進行交流,。