無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《咕咚》教學反思與評價篇一

但對于一年級學生來說,，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識字教學為主,，借助漢之星所提供的優(yōu)質資源,，利用歸類識字、隨文識字,、生字演變等多種識字方法,，培養(yǎng)學生的識字興趣。根據漢字的特點,，通過“跟”“叫”兩個字的構字特點,，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子，不能盲從,。

新課標指出：“語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心,、求知欲”。根據低年級學生的年齡特征及心理特點,，形象有趣,，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,，并配以“咕咚”聲,，學生猶如身臨其境，思維很快活躍,。

識字,，是閱讀和寫作的基礎，是低年級學段的重點工作,。以多種方法識字,，了解構字的方法,，大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標?！肮具恕眱蓚€字,，分析字形識記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關,，隨機積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識記,。“象”,，借助漢字的演變來識記,。“領”字的認識,，通過和“跟”字對比識記,。

新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調寫字姿勢正確,，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣,，提高書寫質量,。重點指導“跟”、象字的書寫,。要求學生在教師板書范寫時邊觀察邊書空,，注意每一筆的書寫規(guī)則；學生動筆書寫時強調寫字姿勢,，要求書寫認真,、正確，教師在巡視中進行個別指導和評價,，保證了書寫效果,。

有感情地朗讀課文，也是低年級學段的重要工作,。雖然閱讀是個性化行為,，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。強調有感情朗讀，學習運用恰當的語氣,、語調加深對課文的理解,。

在讀中思，在讀中知,，在讀中悟,。比如：師生合作讀，生生合作讀,，比讀,、領讀、讀后評價等,。

一個個詞構成了句,，一個個句構成了篇。指導一年級孩子讀出感情,，最關鍵的是要讓孩子讀出詞的感情,。對三次喊話的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞,，讀出咕咚一次比一次傳的厲害,，體會人物內心，并通過讀,，展現(xiàn)自己的理解,。

一年級上學期，學生只是認識了逗號和句號,，這一學期學生認識感嘆號和問號,。《咕咚》一課有三次的感嘆號,，利用這三個感嘆號,，借助感嘆號同學讀地聲情并茂，既提高了學生的朗讀能力,，又增加了學生對標點符號的認識,。

教學結束，我一直在思索一個問題,。語文課到底要教會孩子什么,。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字、指導學生朗讀,。但是,，語文的語用價值我并沒有很好的體現(xiàn)出來。“一邊跑一邊叫”這個句式,，以及反復出現(xiàn)但略有不同的句子,，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓學生練習,。當然,，還有別的不足，希望各位批評指正,。

《咕咚》教學反思與評價篇二

《咕咚來了》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事,。故事情節(jié)生動有趣，內容淺易易懂,，很適合低年級學生學習,。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課,，讓學生在獲得知識的同時,，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操呢,？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果,。

興趣是學生最好的老師,，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點,，形象有趣,，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空扔進水桶里,，發(fā)出咕咚的聲音,，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎,？接著板書：咕咚,，讀了課題，你想知道什么,？這樣,，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了,。

根據低年級學生認知事物的特點,，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容,。在聽錄音的基礎上,，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事,？然后圖文對照,，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 ,、3 幅圖,。這樣圖文對照，學生在教師的指導下,，通過討論自學,，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說出來,。

本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意,，感知課文的基礎上,，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,？誰做的對？為什么,？接著我根據學生的回答抓住重點,，因勢利導，指導朗讀,，如：小猴兒,，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目,，不跟別人跑，弄清事實真相,。這樣,，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性,，提高了學生理解和運用語言文學的能力,。

童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華,。教學《咕咚》這篇課文時,，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開想象,，進行角色表演。表演前,，強調對角色的理解,，注意角色的語言、動作,、神態(tài),；表演后，可讓學生進行角色獨白,，并對角色進行評點,，使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維,，提高語言能力,，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神,。

以上指導方法的結合運用,，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識,，也發(fā)展了思維,，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶

《咕咚》教學反思與評價篇三

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,，情節(jié)生動有趣,，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習,。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人,。

在教學本課時，我在各個教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的：

低年級學生還是以玩為主,，抓住學生這一年齡特征,，在導入新課時，我先模仿自然界風,、雨,、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是為了設置懸念,，激發(fā)學生的學習興趣,，并營造一種將閱讀期待。

針對本課生字較少,，我對字詞教學的重點放在了讀好文中較難的四個句子,，但是我對四個句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來,，第二句讓學生讀準“呀,、啊、哇”三個較難讀的語氣詞,。第三句則是讀準兒話音“大伙兒”,。最后一句要求根據標點讀好停頓。四個不同的句子,，四個不同的讀書要求,，扎實地完成字詞教學，為課文的讀文做好鋪墊,。

,。學生在感知課文的基礎上思考交流：當聽到咕咚聲音時，小兔,、小猴,、狐貍、大象,、野牛等怎樣做,？怎么說的？接著我根據學生的回答抓住重點,，因勢利導,，指導朗讀，如：兔子,、小猴兒,，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復朗讀品味課文,，充分調動學生學習積極性和主動性,，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

童話故事的教學運用“角色演評”的方法,，不但能加深學生對課文的理解,，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。在學生朗讀動物們的喊叫之后,，我安排了一個角色表演,，目的是讓學生對角色有所理解,，在表演結束之后老師馬上進行現(xiàn)場采訪，問小動物們：為什么逃跑,？咕咚是什么,？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑,。

在朗讀感悟,、表演的基礎上，我引導學生抓住重點字“跟,、跑,、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑,。抓住“攔,、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)定自若。同時通過重點字的對比引申到對動物們表現(xiàn)的進行對比,。

本文的內容是較為簡單的,，但是他所蘊含的道理是很深的，在學生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情,。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理,。

在今天的教學中學生的朗讀較為到位，把動物們的慌張,、尖叫很好的感悟出來了,，但是對于文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習中學生不知所云,。在今后的教學中還需要用心,。

《咕咚》教學反思與評價篇四

最初在選擇課文的時候，實則也是糾結了一番,，因為課文所剩無幾,，考慮到自己的駕馭能力，也是選了又選,，最終選定這個故事性及趣味性比較強的《咕咚來了》,。備課時，查閱了很多相關資料,，覺得由板畫入手,，既新穎又代替了板書，故事情節(jié)一目了然,，孩子們也很容易進入文本當中去,。作為一堂低年級語文課，本課兼容識字,、寫字,、課文分析、朗讀,、表演等多方面,，僅僅 40分鐘面面俱到有點牽強，有很多值得回味,、思考,、改正的方面，還請各位老師指點一二,。

在進入課文之前以復習會認字導入,，小老師領讀。這里遺漏了拿生字可以說一個句子來回憶課文內容,，應該具體復習到該字的音,、形、意,。比如說“著”,、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)別,；“喊叫”說個句子,，其實都能達到最終目的。

寫字方面記憶法,、組詞這方面考慮周全,。但是該有的近反義詞點的不夠透，還有一個重要的耳刀旁在指導時發(fā)生口誤,，都誤以為了三筆,，實則我是提的是兩筆，寫時不該頓筆,，很遺憾,，不過課后我又重新指導了一遍。

在圖文對照方面做的很好,，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情,、語氣、語言乃至心理,。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來,，方便記憶課文細節(jié)部分。圖文對照能夠更直接的理解故事情節(jié),，就是在練習小兔,、小猴、狐貍,、老虎的語言時,，學生也可以輕而易舉的說出他們的話,，說明孩子們對于圖畫的理解還很容易。

還有一點做的很不夠,，那就是評價語言的匱乏,，這也是我一直在學習和研究的。在學生很積極的朗讀,、回答問題前就應該準備好一定的評價語,。這一點說明的儲備量遠遠不夠。

在觀察小動物們逃走時,，用上了“有的,，有的，還有的”,，這個句式很實際,，但是由于考慮時間只讓一個孩子進行了匯報，很遺憾,。這種情況還存在于“亂哄哄”,，這個詞在什么情況下用呢，沒有具體的說明,，只是描述了一下場面,。對話也是蜻蜓點水，沒有深入指導,。在文本最后應該從“最喜歡誰,？”引出故事的道理，其實不說孩子們也知道,，說了就可以鍛煉他們的表達,，輕而易舉的引出課文宗旨。

在全體同學有感情的朗讀課文的同時可設計講講這個故事環(huán)節(jié),，最后再進行表演,，效果可能會比這樣強一些，孩子們沒有組織,，缺少紀律性的自由表演,，為這個環(huán)節(jié)減了不少分。

最后,，我要感謝辦公室以及給予我指導的各位師傅們,，其實你們的指導及建議對我是最重要的。二教齡的公開課已結束,，但是學習沒有停止,，我會繼續(xù)認真研討。

《咕咚》教學反思與評價篇五

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事,，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人,。

從畫面上看,，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢,，改變了孩子以往的'閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面,，一下子就能吸引幼兒的眼球,，使幼兒非常想看下去。

教學開始部分我采用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音,，然后教師扮演小老鼠,，做出嚇一跳的表情，同時提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳,？”讓幼兒盡情的去想去說,。事實證明：這種教學法一下子調動了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測,，為學習《咕咚》注入了動力,，為進一步學習打下了良好的基礎。

教學中我找出重點頁面：

1,、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔,。拋出問題：a、小老鼠遇到了誰,？b,、小老鼠會怎樣對小兔說？c,、小兔害怕嗎,？d、從哪里看出小兔很害怕,？e,、小兔會怎樣做？在教師的引導下,，幼兒充分想,，幼兒充分的說，一步一步,，循循漸進,，幫助幼兒理解了畫面內容。從而為學習遇到小羊,、狐貍等小動物埋下了伏筆,。因為后面遇到的小動物,，旁白和對話幾乎是重復的語言。

2,、出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉折點,，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎,？”孩子們議論紛紛,，發(fā)生了爭執(zhí)。這時,，我讓幼兒觀察大熊的表情,，通過我的引導，孩子們幼兒共同的答案,，繼續(xù)探究大熊會怎樣做,？兩張重點頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方,，使幼兒學習本次繪本,，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高,。

表演繪本,，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子,、狐貍,、山羊、豬,、斑馬,、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙,。繪本的表演,，使幼兒繪本內容有了更深的了解。

通過本次教學,，我發(fā)現(xiàn),，孩子們在說“快逃！”時,，把“逃”字都說成了“跑”,，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢,？“逃”字太抽象了,。

《咕咚》教學反思與評價篇六

《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時,，要讓孩子理解不能盲目跟風,、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來,，故事性趣味性強,，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字,、角色扮演,、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過這些教學環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字,、在朗讀中體會小動物們不同的感情,。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點思考,。

這是一篇很有趣味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節(jié)的發(fā)展,，所以在設計教學時我重點關注了小動物說話前的動作和語氣詞,，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語,，孩子們也基本理解了動物害怕的心理,。但在評課時，孔老師點出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,，其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點出來,，孩子們就會自然地關注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因為聽兔子說咕咚可怕而感到更加害怕的心情,。在這里或許我不需要一個勁兒的引導學生去觀察小猴子的表情,，而是可以換一個關注點，帶領孩子們去抓住關鍵詞,，體會人物情感,。

童話故事中的對話很多，那么朗讀就顯得尤為重要,。這是我在上這節(jié)課時的不足之處,，用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀，確實有些喧賓奪主了,，情感的體會最終還是要落到朗讀上的,。比如在教學小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時候,，我是引導孩子們關注“可怕極了”這樣的詞語,，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐懼心理。而事實上，在孔老師的建議下,，我想我可以換一種方式,，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了,！’與小猴子聽見了,，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦,！’咕咚來了,！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅,，分別請兩位同學進行朗讀,，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動物說話內容的不同之處，從而感受心理的差異,。

顯然,，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”,，而這里的“不好啦”本就可以讓學生體會兔子的害怕,，“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進，這樣做不僅省時省力,，學生在朗讀中也比聽分析更感興趣,。

《咕咚》教學反思與評價篇七

教師風采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了在本次語言活動中首先我的設計意圖是充分調動孩子們大膽探索解決問題的能力，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌,，要問清楚弄明白后再行動,。

首先我利用“咕咚聲音調動孩子們的探索和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講述,，在故事講述過程中我運用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣,，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細節(jié)上的了解,，孩子們在故事復述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個指導者的身份參與到其中,，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來,，雖然積極參與的孩子不是很多,，但每個孩子都會認真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進入了尾聲,。

本次教學活動讓我反思到,，在今后的語言活動中一定要充分調動孩子們的積極性,，給孩子們提供一個想說，敢說,，喜歡說的語言環(huán)境及空間,，同時在今后設計課程環(huán)節(jié)時也要仔細反復推敲自己的課程，按照園領導的培訓及《綱要》中的要求將每個環(huán)節(jié)運用特色教學手段進行精彩的設計,，不要過于心急,，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會給孩子們帶來樂趣和知識,！

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情,，一定要動腦想想或去實地看看,，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時,，我做到了以下幾點：

1,、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征,，在導入新課時,，我先模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音,。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,，再讓學生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學習小學一年級語文下冊《咕咚》教學反思教學反思,。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣,，并營造一種將閱讀期待,。

2、文本的意義,，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生,，在教學時我著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像,、即興表演,、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā),，引領學生深入課文,，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文,、看圖進入悟境,、悟情、悟理的閱讀境界。

文本的意義,，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生,，本教學設計著力讓學生參與讀、想,、做,、演等活動，引領學生深入課文,，讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā),，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

1,、用吸引人的聲音將學生領入課堂,。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題

在變換多樣的聲音中我?guī)ьI孩子們進入深入學習,、得到了他們的全力配合,。

2、授之以魚不如授之以漁,。教材只是個例子,，更多的知識需要老師帶領學生一起探索。本設計重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性,，創(chuàng)造性地使用教材,。讓學生掌握了篇章結構后結合自己的認識對教材進行創(chuàng)新重組。