范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價篇一

反思自己的教學行為，覺得本課教學中做到位的有以下幾點：

1.本課教學設計注重學生推測判斷,、設計研究計劃,、自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結論,，老師沒有做過多的限制,。既提高了學生科學探究的能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識,。

2.學生在教師引導下,，讓學生經歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結論→應用結論”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容,，使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高,。

3.注重科學儀器使用方法的教學。測力計的使用是學生在五年級學習的,，有些學生可能已經忘記了,，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時的注意事項。

4.加強小組合作學習的指導。各組在平常的實驗中都已確定了各小組的組長,、記錄員,、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃,，還是動手探究,，老師都能俯下身子，深入各小組指導,，發(fā)現(xiàn)個別問題予以輔導。

5.充分相信學生放手教學,，多給學生展示的機會,，不管是設計方案還是匯報結論都讓學生充分交流，使方案更合理,、更科學,、更完善；使結論更具說服力,。

總之,，上完這一課，感覺學生與老師沉浸在科學探究的濃厚氛圍中,，從教學中來看,，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的,，我覺得教材將其編在其中,，是比較經典的一課。教學中,，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上,，重在自主設計實驗方案，自主提出研究主題比較好,，通過嘗試,，感覺難度不是很大，效果還是可以的,。

《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價篇二

動滑輪有什么作用,？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學歷,，這樣的問題就不是問題,。可是,，把這兩個問題拋向六年級的小學生,，會是怎樣的回復呢？在學習《定滑輪和動滑輪》一課時，我在4個班都作了簡單的調查,，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象,，大多數學生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力,。

為什么大多數學生會這樣認為,？這應該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當時我沒有追問,，現(xiàn)在回想,，這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢,？我揣摩著,，學生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導,，至于認為動滑輪會費力,，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量,。

這就是我們的學生,！這就是學生真實的思維狀態(tài)！大多數科學老師,，在課堂教學中經常是隨便弄個實驗,，讓學生輕易得出結論，很少去考慮學生的原有知識基礎,，也懶得去剖析學生觀點其內在的因由,，這實質上是一種變相的灌輸。

研究動滑輪作用,，需要用的材料有鐵架臺,、彈簧秤、線,、鉤碼,、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時,，有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂,，不是動滑輪掉下去了，就是線松了,，我適時提醒小組成員協(xié)作完成,。實驗數據是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力,，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯,。

其實,，我們是先研究定滑輪作用的，當時課堂上還出了個小插曲,。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景,，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法,，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼,，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下,，為了保證學生長時間的探究,，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學生,，中間不打斷,。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題,，一個鉤碼是0.5n，可用定滑輪裝置提升時,，彈簧秤上的讀數大概是0.4n左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎,？

暈！我趕緊給自己臺階,，趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數,，對學生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法,，這樣更簡便,。學生是沒有為難我，因為他們不清楚內幕,，高興地做實驗了,。可我為這個情況糾結了,，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數少于物體的重量呢,？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調零時是正拿的,，而反過來測量的時候,，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用,。在論壇上和大家交流了一下,，許多朋友也是這樣的觀點。

寫到這,，這節(jié)課的反思差不多了,，誰知我的腦海中又產生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎,？那這樣測量肯定也存在問題,，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？

《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價篇三

城區(qū)科學綜合大聯(lián)盟在我校舉行,。我執(zhí)教的六年級上冊《定滑輪和動滑輪》一課,，得到了與會老師的點評，我感覺受益頗多,。本節(jié)課應該說有成功的地方,，也有許多不足的地方?？傮w的課程目標基本完成,，學生也通過實驗得出了定滑輪與動滑輪的一些特點。但是在細節(jié)的處理方面,，在課程的生動性等方面有所欠缺,。下面我具體說說自己的感受：

1.課前準備充分。體現(xiàn)在以下幾點：

（1）實驗器材準備充分,。由于我們學校的科學實驗室暫時沒有辦法使用,，于是在課前我就把器材搬到會議室，并根據教學的需求,，對器材有所調整,，確保實驗器材使用的最優(yōu)化，讓學生能人人參與到實驗中來,。

（2）小組分工明確,。在本學期開學第一課中，我就每班的各實驗小組進行了分工,，一般都是6人一組,，1名總負責（即組長），2名操作員,，1名記錄員,，2名觀察員，在實驗中分工合作,，確保實驗的正常進行,。就本課課前我再次強調了小組的團結協(xié)作，在課中每一小組都做得很好,，秩序井然,，分工明確，實驗效率高,。

（3）課件準備充分,。在課前我認真鉆研教材,，并上網看了許多示范課，再結合自己的學生情況寫好教學設計,，根據教學設計做好了內容豐富的課件,。本課課件只有幾張，但是內容豐富,，層次清晰,，重點突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動滑輪的應用的視頻,，極大地激發(fā)了學生的學習興趣,，學生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好,。

2.實驗器材管控好,。從課前的實驗器材的分發(fā)、課中實驗器材的使用,、實驗完后器材的收拾,，學生的秩序都很好。

3.舊知的復習到位,。本課涉及到彈簧測力計的使用,，這是舊知。在使用前再次復習很重要,，于是我就花費了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項，加深學生的印象,，在實驗時能起到事半功倍的效果,。

1.概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念,，花費的時間太短,，一閃而過，學生對于什么是“省力”也理解的不清楚,，原因是自己鉆研得不夠透徹,、明白，所以在講解時也就講不太清楚了,。在以后的教學中,，我還需要再深入鉆研教材，多看書學習,，多問問同行,，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚,。

2.讓學生思考,、討論的時間不足,。老師一拋出一個問題，就直接叫學生回答,，沒有給學生思考,、討論的時間，導致學生回答不出問題,。例如,，在提問：“大家認為省力是和什么情況相比省力呢？”這時我就馬上要求學生回答,，學生根本還搞不清楚問題,，所以只有一兩個比較聰明的孩子會說，其余的根本不知道如何回答,。以后再碰到類似的情況,，我應給學生多一點思考、討論的時間,，讓學生交流一下,，可能問題就會迎刃而解了。

3.實驗設計部分講的太多,。老師講的太多會導致學生的主體性削弱,。像本課探究“動滑輪是否省力”這一實驗方案，應該可以讓學生自己設計實驗（小組討論,，交流補充）,，老師只要稍作說明即可，不需要鋪墊的太多,。鋪墊太多直接后果就是學生順理成章地知道了實驗如何做的,，學生就少了一次自己思考設計探究方案的機會。教師過多地參與設計,、提示,，從而導致學生的實驗失去了探究應有的作用和意義。應該讓學生從觀察思考,，猜測,，自己設計實驗開始，只有更多地放手讓學生去思考去設計去做,，才能體現(xiàn)學生的主體地位,，也才能真正的培養(yǎng)學生的探究能力。

4.學生匯報實驗數據,，教師指導不到位,。我叫了兩組學生上臺匯報實驗結果，學生都是縱向匯報的,，這樣動滑輪省力的特點就不明顯,。在第一個學生匯報時,，我就應該及時教他橫向匯報進行對比，那樣的話,，動滑輪省力的特點就一目了然了,。再接著第二個學生匯報又更能加深印象，動滑輪的特點就能很好地掌握了,。

總之,，通過這節(jié)課的教學，我收獲了很多,。在今后的教學中,，我還要繼續(xù)努力鉆研教材，多向名師請教,，爭取把課上得更好,。

《定滑輪和動滑輪》教學反思與評價篇四

1、實驗以學生探究為主,。

根據本節(jié)課的教學目標和重點要求,，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用,，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作,，通過讀取數據、分析修正,，讓學生自己得出滑輪特點,，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神,。

2,、對比演示，讓學生一目了然,。

在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時,，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式,，并進行對比演示工作過程,，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名,。輕松地區(qū)分出定,、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區(qū)別,，而是使用方式的不同,，培養(yǎng)了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質,，既要研究共性,，又要重視差異性,。

3、處理教材,，靈活多變

教材的順序是先介紹定滑輪的定義,，研究性質，而后是動滑輪的定義,，研究性質,，但根據學生的實際情況，這種劃分并非學生自然的思維生成,，于是我先讓他們認識滑輪,，再來區(qū)分兩者，認識過程更加順其自然,，符合學生認知規(guī)律,。

1、時間過于倉促,。

學生由于平時親自動手操作不多,，因此器材的組裝，測力計的校對,，讀數等都延緩了課堂的教學速度,。

2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合,。

本節(jié)課中,，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程,，實事求是的得出了拉力的數據,，培養(yǎng)了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解,，這是我設計的初衷,，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,，影響教學任務的完成,。