無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

柯利亞的木篇一

1.會認3個生字,，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋,、斧頭,、手鋸、玩意,、免得,、搶走、難過,、算術(shù),、當初、隨便,、仍然,、敵人、臺階,、所以,、懂得”等詞語。

2.學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

3.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法,。

4.正確,、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容,，了解科利亞是怎樣埋木匣,、挖木匣的，感悟時間在變化,，人在變化,，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題,、解決問題的方法。

教學重點,、難點

1.了解課文的主要內(nèi)容,，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化,，周圍的一切都在變化,，要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。

2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法,。

教學準備

課件,；學生預(yù)習課文。

課時安排2課時

第一課時

課時目標

1.會認3個生字,，會寫13個生字,。能正確讀寫“冰鞋、斧頭,、手鋸,、玩意、免得,、搶走,、難過、算術(shù),、當初,、隨便、仍然,、敵人,、臺階、所以,、懂得”等詞語,。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容,，了解科利亞是怎樣埋木匣,、挖木匣的。

教學流程

一,、結(jié)合實物,，出示課題

1.教師出示實物：木盒子。引導(dǎo)板書“木匣”,，“匣”字注音,，學習“匣”的音、形,、義,。

2.完整板書課題：《科利亞的木匣》。

科利亞是個蘇聯(lián)的孩子,，這篇課文講了他的什么事呢,？

二、初讀課文,，整體感知

1.學生輕聲自由讀課文,，讀完后同桌相互交流課前借助字典預(yù)習的生字，多讀幾遍,。

2.課件出示生字詞,，檢查學生的預(yù)習情況。

3.再讀課文,，指名分段朗讀課文,，引導(dǎo)學生評議，字音是否讀準,，句子是否讀通,。

4.教師范讀課文，學生邊聽邊思考課件出示的兩個問題：

（1）課文講了科利亞的一件什么事情,？請嘗試完成：

木匣→木匣→

議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的,，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

（2）你覺得科利亞是個怎樣的孩子,？

三,、鞏固生字

1.課件依次出現(xiàn)生字詞語，學生開火車認讀,。

2.小組分類記憶要求會寫的字,，互相交流。

左右結(jié)構(gòu)歸類：挖鞋鋸搶難初敵階懂

形聲字歸類：匣階鋸管搶懂

比較記憶：斧和爺,、鋸和據(jù),、免和兔,、搶和槍、難和準,、階和價,、屋和到

3.給生字組詞，練習用詞語說句子,。

四,、指導(dǎo)寫字

1.觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方,？

2.學生寫生字兩遍,，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

五,、拓展延伸,，布置作業(yè)

課外閱讀：《刻舟求劍》

思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么,？

（2）從這個故事中,，你讀懂了什么？

準備一下,，學到“語文園地七”時和大家交流。

【因為《刻舟求劍》這一成語故事與本文聯(lián)系相當緊密,，所以把語文園地七的成語故事提前讓學生接觸,。學生在學習本文的基礎(chǔ)上去學習《刻舟求劍》，可以觸類旁通,?！?/p>

第二課時

課時目標

1.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣,、挖木匣的,，感悟時間在變化，人在變化,，周圍的一切都在變化的道理,。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法,。

2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法,。

3.學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

教學流程

一,、復(fù)習導(dǎo)入,，教師簡介課文的主要內(nèi)容。

二,、精讀感悟,，深入理解課文,，明白道理。

1.學生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段,，思考問題：科利亞的木匣里有什么,？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢,？

（1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么,？

學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋,、小斧頭,、小手鋸和其它小玩意兒。

結(jié)合課件展示的圖片認識：冰鞋,、小斧頭,、小手鋸。

聯(lián)系下一句理解“各式各樣”,，并練習用“各式各樣”說話,。

（2）教師結(jié)合生字學習，指導(dǎo)朗讀,。全班齊讀,。

（3）教師引導(dǎo)學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽,。聽后評議,。

注意強調(diào)表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子,。

（4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢,？學生接讀第三自然段。

（5）課件出示對比表格：四年前：

媽媽

埋大箱子

走30步

科利亞

埋小匣子

走10步

2.學生默讀課文4－12自然段,，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的,？

（1）課件出示對比表格：四年后：

媽媽

走30步

挖到大箱子

科利亞

走10步

沒有挖到小匣子

（2）用線段示意圖幫助學生理解課文。

（3）引導(dǎo)學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子,，讀一讀,。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子,。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思,，并用“果然”練習說句子。

3.學生齊讀課文最后一段,，邊讀邊思考：從這件事中,，科利亞懂得了什么道理呢？

（1）指名讀這一段,，讀后評議,。

（2）分男生,、女生賽讀這一段，讀后再評議,。

（3）隨文理解“不光……還”,。

（4）引導(dǎo)學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發(fā)生變化,？

（5）引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活上的事,、社會上的事，也可以聯(lián)系上一課時作業(yè)或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化,?！?/p>

（6）再讀最后一段,，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中,，邊抄邊體會這段話的內(nèi)容,。

【關(guān)注學生是這一環(huán)節(jié)的主要特點。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是關(guān)注學生的認知水平,，用表格,、線段圖等幫助學生突破難點；二是關(guān)注學生的生活經(jīng)歷,，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際,、聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容?！?/p>

三,、再次有感情的朗讀課文，練習復(fù)述課文,。

個人練習。指名復(fù)述,，全班評議,。指導(dǎo)復(fù)述。

四,、拓展延伸,，理解作者的寫作方法。

1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________,，告訴了我們_________________________________,。

2.小練筆：寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右,，并說一說這件事給了你什么啟迪,？

五、布置作業(yè)

1.實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽,。

2.想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情,，你是怎么想,、怎么做的。準備一下,，到“口語交際”時與大家交流,，

3.抄寫自己喜歡的詞語、句子,。

【實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸,，在這樣的遷移訓(xùn)練中，提高了學生運用語言的能力,?！?/p>

柯利亞的木篇二

（1）學習4—13段，了解科利亞挖木匣的過程,，理解開始挖不出的原因,，體會科利亞的聰明。

（2）理解最后一段中科利亞的話的含義,。

（3）有感情地朗讀課文,，嘗試著把這個故事講給父母聽。

在讀中了解課文內(nèi)容,，了解道理,。

與科利亞一起認識到一切事物都在變化。

聯(lián)系上下文理解重點詞句,，尤其是最后一段,，讀懂課文。

科利亞的木匣（第二課時）精品教案教學設(shè)計

1,、課文先寫了什么,，再寫什么，最后寫什么,？

（生答,，師板書：埋木匣—挖木匣—得到啟示）像這樣的寫作順序叫做時間順序或者稱為事情發(fā)展的先后順序。

2,、指名上臺畫圖,，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

1,、自由讀文,，小組學習，說說你讀懂了什么,？

2,、學生匯報：讀懂了什么？

a,、我讀懂了科利亞回來時已經(jīng)大了四歲,。

b,、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子,。

c,、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因為他長大了，步子

也變大了,，當初的十步,，現(xiàn)在只要五步。

d,、我覺得科利亞很聰明,。

。.,。.,。.

（當出現(xiàn)類似答案c的回答時，可讓他上臺借助埋木匣的圖,，再畫圖,，并做說明。）

3,、教師小結(jié)：大家討論得很熱烈,，回答也很精彩，科利亞經(jīng)過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了,，按原來的步子已經(jīng)找不到木匣了,。以前走十步埋下的木匣子現(xiàn)在只需要走五步就能挖到了。

4,、師質(zhì)疑：為什么媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢,？

5、大家來讀一讀4—12自然段,，你覺得應(yīng)該怎樣讀,？

（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽,，請他給你評一評，提提意見,。

（2）把你喜歡的語句讀給全班同學聽一聽,，其他同學注意認真聽，等一會兒起來評一評,。

6,、引導(dǎo)讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什么意思,？（和猜想的一樣）可以換個詞兒嗎,？（真的）換成“真的”讀一讀,，體會一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙,，同一個意思卻可以用不同的詞兒來表達,，看來我們還得注意加強積累，讓我們的寫作能夠信手拈來?。?/p>

7,、全班有感情地齊讀4—12段。

師過渡：剛才同學們的發(fā)言都非常精彩,，老師覺得你們和科利亞一樣都是愛動腦筋的孩子,，那么，讓我們再來讀一讀課文的最后一自然段,，看看聰明的你們能讀懂什么,？

1、默讀課文,，思考：你認為科利亞懂得了什么道理,？

a、科利亞懂得了時間一天天過去,，人一天天長大,，如果是小孩子，他會一天天長高,，增重,，步子變大。

柯利亞的木篇三

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示,。

3,、體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點,，感悟“時間在變,，人在變，周圍的一切都在變”的道理,，初步學習用發(fā)展的眼光看待問題,、解決問題的思想方法。

感悟“時間在變，人在變,，周圍的一切都在變”的道理,。

1課時。

一,、復(fù)習《矛和盾的集合》,，引發(fā)思考：

相同的課文結(jié)構(gòu)：通過一個事例，說明一個道理,，

《矛和盾的集合》通過發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們：誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者。那么這一課,，又是通過一個什么故事,，告訴我們一個什么道理呢？

二,、學生默讀課文,，思考：

1、說明了一個什么道理,？（用課文中的原話回答）

周圍的一切,，不是都在起變化嗎？（改成陳述句）

周圍的一切,，都在起變化,。

2、這個道理又是通過什么事例來說明的呢,？

學生讀后回答：講的是科利亞埋木匣,，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來,，他從中受到了啟示,。

三、教師帶學生讀課文練習2,，明確分段依據(jù)：

（按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分成三段,。）教師板書。

教師問：為什么科利亞要埋木匣,，又干嘛把它挖出來,，從這件小事中，他又悟出什么道理了,？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣,？他又是怎樣埋的？

四,、學習課文第一段：

1、教師讓學生想一想：科利亞為什么要埋木匣？（第3自然段）學生讀第3自然段,。

（1）為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難,，東西多，不能都帶走,。

教師給學生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭,。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián),，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，前后差不多4年,。這是場正義的戰(zhàn)爭,。

（2）受到了媽媽的啟示。學生讀這段的最后兩句話,。問：“媽媽是怎么做的,？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步,，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步,，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會數(shù)到十,，所以就量了十步,。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了,，照著媽媽的樣子做了,，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人,，自己肯動腦筋的孩子,，同時他喜歡自己的事情自己做。）

（3）學生概括說說科利亞埋木匣的原因,。

2,、★★教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢,？

（1）學生讀1～2自然段,。

（2）學生回答：他先挖坑，再把木匣放進坑里,，然后蓋上土,，最后撒上細沙。

教師問：什么叫剛學數(shù)數(shù),？只會數(shù)到十又說明什么,？（說明科利亞埋木匣時年齡很小,。）科利亞當時有幾歲？

（3）木匣里都有什么,？（學生讀）

（4）“蓋上土,，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細,，想得很周到,。）

五、學習第二段：

教師說：媽媽和科利亞在臨走時,，分別把箱子和木匣埋在地里,。那事隔四年，當法西斯被趕走后,，他們又挖起自己的東西來,，他們挖到了嗎？（挖到了）誰先挖到的,？（媽媽）科利亞開始沒挖到,，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢,？學生讀第二大段,。

1、請一個學生讀第二段,，其他同學思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的,？挖到后，她說了什么,？

2,、讀媽媽說的話，體會其意思,。

3,、科利亞開始為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢,？

“沒找到……仍然沒找到”中“仍然”一詞是什么意思,？（還是、照舊）

教師問：“當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時,，伙伴們朝他笑,，他說什么了？讀他說的話,?！斑@里面一定有原因”這句話說明什么？（說明科利亞愛動腦筋,，現(xiàn)在他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了,，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵,。）

教師問：“科利亞只發(fā)現(xiàn)問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的原因,。在他找問題的原因時,，作者用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出,。”（丟,、坐,、摸、想）從這幾個動詞中看出什么,？（科利亞遇事多思考,、動腦筋。）

教師：科利亞想明白為什么挖不到木匣了嗎,？（想明白了）你從哪兒看出來的呢,？（突然，他笑了起來）想明白這個問題之后,，科利亞的心情怎樣,？（高興、激動）讓我們有語氣地來讀一讀科利亞的話,?？评麃喺业搅俗约旱哪鞠蛔恿藳]有？他是怎樣挖著的,？（量了五步,，找到了木匣。）“果然”一詞什么意思,？（結(jié)果與預(yù)想的相一致,，在意料之中。）

教師：科利亞埋木匣時走了十步,，挖木匣時只走了五步,，這是為什么？

學生讀科利亞的話,。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣,？（善于動腦筋，善于獨立思考,，分析問題和解決問題,。）

5、學生讀第二段,，概括回答：科利亞為什么后來找到了自己埋下的木匣子,？

6,、科利亞從這件小事中受到了什么啟示？學生讀最后一段,，理解他的這番話,。（時間在變，人在變,，周圍的一切都在變,。）

教師總結(jié)：事物不是靜止的，一成不變的,。世間的一切都在變化,，要用發(fā)展、變化的眼光看問題,。無論遇到什么問題,，都要動腦筋勤思考。

六,、總結(jié)全文,，有感情地朗讀：

1、看板書總結(jié)內(nèi)容,。

2,、有感情地朗讀全文。

板書設(shè)計：

科利亞的木匣

埋木匣：四年前量十步（步?。?/p>

事例量十步?jīng)]挖到

動思

挖木匣：四年后腦考

量五步挖到了（步大）

啟示：周圍的一切,，不是都在起變化嗎？（反問句）

周圍的一切,，都在起變化,。（陳述句）

柯利亞的木篇四

主要內(nèi)容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子,，在離屋門口十步的地方埋下木匣子,。四年以后，科利亞回到家里,，在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子,，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子,。

中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣,、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時間的變化,，周圍一切都在不斷地變化,，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看,，要隨著情況的變化采取不同的做法,。

段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚,，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的,，可以把課文分成三段,。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑,。第二節(jié)科利亞埋木匣,。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣,。先講科利亞離家與回家,。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子,。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結(jié),。

課文最后一個自然段是第三段,。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得,，世間一切都在變化,，面對變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度,。

寫作方法

1．本文按時間順序記敘,，篇末點明中心。讀后引人深思,。

2．前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小,，“剛學數(shù)數(shù)”“只會數(shù)到十”,，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時“長大了，上了小學,，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng),，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆,。

教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點。

教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點,，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容,。

1．要抓好預(yù)習。預(yù)習要求可以是：仔細讀課文,，畫出不懂的詞句,，提出問題,。在學生預(yù)習后，可做必要的檢查,?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,，看看他們是不是真正地讀進去了,，對學生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決,。

2．要抓住課文重點部分啟發(fā)思考,，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分,，科利亞按埋木匣子時量的步數(shù)找,，結(jié)果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化,，結(jié)果挖到了木匣,。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結(jié)論。這是一個由具體到抽象的思維過程,。教學時要引導(dǎo)學生先讀懂課文內(nèi)容,，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導(dǎo)學生這樣考慮,，為什么用了同樣的方法,，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子,？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化,，在對比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步

挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步

課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯(lián)系起來理解,，使學生懂得,，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去,，人長大,，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化,。教師可聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學生體會,，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會,?？稍趯W生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段,，在逐段理解后讓學生練習歸納段意,。

4．本組課文訓(xùn)練重點是繼續(xù)運用給課文分段、歸納段意的方法,，理解課文內(nèi)容,，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育,。在學生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學生根據(jù)自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體,。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋,，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題,，要用發(fā)展變化的眼光看問題,。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調(diào)了這一點：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到,?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反,；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里,？讓學生體會,，科利亞記憶沒有錯誤；十步,，已經(jīng)盡力去挖,；挖得深，挖的范圍大,；被人挖走的可能性能排除了,；大箱子在，小匣子不可能不在,。這里記錄科利亞的思維過程,，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

6．本課應(yīng)注意的字詞

生字中“德”容易寫錯,，右面部分的筆順是“十古西”,。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國侵略者,。

冰鞋：滑冰時穿的鞋,。

躲避：隱蔽、離開的意思,。

練習用“仍然,、果然,、不光……還、如果……就”造句,。必須先弄清這些詞語的意思,。“仍然,、果然”的區(qū)別,。“仍然”是“還是,、仍舊”的意思,。句子內(nèi)容應(yīng)該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣,。用“果然”的時候,，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合,?！安还狻€”表示更進一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會有這種結(jié)果,。教師要在學生造句過程中酌情加以指導(dǎo),，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

【背景材料】

課文中提到的“戰(zhàn)爭”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭,，是原蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰(zhàn)爭,。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián),，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下,，英勇抗擊，經(jīng)過幾年努力,，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土,，取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭,，即指這段時間,。

柯利亞的木篇五

1、認識三個生字“匣,、鋸,、階”，會寫文后十三個字,，能正確讀教材后詞語表中本文15個詞語,。

2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,。

3,、能從事例中感悟科利亞所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)，明白一切事物都在變化的道理,。

4,、能從身邊所見、所聽,、所經(jīng)歷的事情中收集到關(guān)于“一切都在變化”事例,，從而樹立以變化的眼光看世界。

（設(shè)計理念：這四項目標從知識與能力,、過程與方法,、情感與態(tài)度三個方面概括了教學這一課所要完成的任務(wù)，第一項強調(diào)了字詞等基礎(chǔ)知識教學的具體任務(wù),；第二項重在落實讀課文的要求及要達到的目標,，不僅要正確、流利朗讀課文,，而且要了解課文的主要內(nèi)容,；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎(chǔ)上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理,；第四項,，重在拓展，讓學生舉一反三,，初步樹立唯物主義思想,。這四項目標從淺入深，從基礎(chǔ)到能力,，指導(dǎo)著教師的教,，引導(dǎo)著學生的學,。）

埋木匣和挖木匣,。

挖木匣的失與得。

比較法與仿真操作游戲法,。

預(yù)習課文,，給課文標序號，在文中圈畫生字詞,，借助工具書,，讀準字音，理解字詞意思,。備好筆盒當木匣,，鏟子4把、沙子等。

兩課時,。

板書題目“科利亞的木匣”,，讀題目兩遍。

問：1,、看到題目,，你想知道什么？

2,、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什么內(nèi)容,？

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生審題能力，想象能力和依據(jù)題目思考與構(gòu)思方法,。）

自由讀課文思考：課文寫了一件什么事,？

再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分,，并在動作詞上畫上橫線,。

學生聽老師范讀，并圈畫不懂問題,，并準備馬上質(zhì)疑問難,。

1、結(jié)合上下文,，結(jié)合預(yù)習中所查工具書理解生字,、生詞意思；

2,、在小組交流中進一步尋找正確答案,。

盡量把課文讀得正確、流利,。

抄寫生字

（設(shè)計意圖：第一課時的各步安排重在培養(yǎng)學生的讀書能力,，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內(nèi)容,、大致情節(jié),，然后再去細究字、句的意思,。也就是說初讀重在篇的整體理解,。對于一篇講讀課文，值得學習的方面很多,，值得吸收的知識很多,、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導(dǎo)學生好好閱讀,，盡量多的吸其精華,。這一節(jié)我設(shè)計了五次讀課文,，每次都有明確任務(wù)，采取多種讀書形式,，讓學生充分感知文本內(nèi)容,。“語文課程標準”（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。應(yīng)該讓學生更多地直接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。”我認為語文教學要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。學生在讀中明白大意，在讀中動手批畫,，在聽讀中學習生疑,，在自讀中合作探究學習，解答疑問,，在練讀中提高朗讀能力,。這些教學環(huán)節(jié)的相連與完成，不僅促進了學習主式的變化,，而且落實了學生是學習和發(fā)展的主體,，體現(xiàn)了新課標“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學習方式”的基本理念,。）

第二課時

1、抽讀課文生字16個,、詞語15個（見本文詞語表中）

2,、說出你難讀的字、詞大家讀讀,。

科利亞是怎樣挖到木匣的,？他從這件事中懂得了什么道理,？

1,、自由讀8、9,、10節(jié),，說說科利亞是怎么挖木匣的,？

2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象,。

3,、現(xiàn)場表演埋、挖木匣經(jīng)過,。

（預(yù)先在教室前鋪上3.5米長,，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住,，用文具盒當木匣,，備一把鏟子）

a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞,，表演埋木匣過程,。

完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西,？為什么要埋,？你走幾步埋下木匣的？

b,、請一高個學生來表演挖木匣,，找5位學生當小伙伴，表演好9,、10節(jié)對話,。

老師采訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？為什么,？你會采取什么辦法挖到它呢,？（也可由其他學生來多方面回答。）

c,、啟發(fā)：媽媽埋的箱子挖到了,，科利亞的木匣應(yīng)該還在，那么科利亞為什么挖不到呢,？他的挖法錯在哪里呢,？（引導(dǎo)學生展開議論）

d、指名讀11,、12節(jié),，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的,，結(jié)果又如何呢,？

比較腳步，埋,、挖者上臺各走十步,，比所走距離,。

請現(xiàn)在的科利亞再次挖木匣。

問：你這次一下子就挖到了,，你埋的時候走了十步,，現(xiàn)在為什么只走五步就挖到呢？

說說“果然”的意思

e,、有感情讀8~11節(jié),。

（“咬住青山不放松，任爾東西南北風”,，對于課文的重點難點,，教師要不惜時間、精力重錘敲打,，讓學生充分感知,，真正理解。埋木匣時的小,，挖木匣的大,，埋木匣的實，挖木匣的失與得,，對于三年級的小學生來說,，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動,、直觀性的特點,，設(shè)計了課文內(nèi)容現(xiàn)場表演演示方法，加上記者現(xiàn)場采訪法,，活躍了氣氛,，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化,，也必將為學生領(lǐng)會課文中心鋪好道路,。）

科利亞明白了一個什么道理呢？

1,、結(jié)合課文內(nèi)容,，說說哪些事物在起變化？

（家中東西,、家,、木匣子……）

2、我們周圍有什么在起變化呢,？

a,、啟發(fā)：自己身體、學習,、家庭……

b,、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化

c,、天氣

d,、其它方面

（有了學生對課文內(nèi)容的理解，緊緊抓住課文最后中心句,，創(chuàng)設(shè)情景,，讓學生暢談?wù)鎸嵏形颍灰菍W生的真切體驗,，只要是學生思想和內(nèi)心的獨特表露,，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納,。設(shè)計這一環(huán)節(jié)就是要把學生所吸收的東西化為自己的見解,，充分地釋放出來。這一環(huán)節(jié)要保證時間,，讓學生的個性得到展示,，讓學生的生命潛能得到張揚。）

（齊讀,，富有感情地讀,，進一步整體感知深入內(nèi)化所學談收獲，包括基礎(chǔ)知識,、寫法特點,、明白道理等，同時,，也讓學生有疑質(zhì)疑,，解決還未弄明白的問題。）

1,、抄寫本文詞語表中15個詞語和最后一段課文,。

2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事,。

附板書設(shè)計

（周圍的一切 都在起變化）

（該板書緊扣題目與課文重點,，以埋木匣、挖木匣作對比,，用線段代表尺寸的長度,，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關(guān)系,，以及蘊含在其中的身體變化,，直觀地顯示事例與中心句的內(nèi)在聯(lián)系。一個問號,，引發(fā)思考,，一方面表現(xiàn)了科利亞愛動腦筋,，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好,。）

柯利亞的木篇六

1,、會認3個生字，會寫13個生字,，能正確讀寫“冰鞋,、手鋸、玩意,、免得,、搶走、難過”等詞語,，理解“仍然,、果然”

2、學習課文,，了解科利亞埋木匣,、挖木匣、得啟示的過程,，初步懂得周圍的一切都是在起變化,，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質(zhì),。

了解課文內(nèi)容,，知道科利亞埋木匣、挖木匣,、得啟示的過程,，明白科利亞是怎么找到木匣的。

懂得周圍的一切都是變化的道理,，學習科利亞愛動腦筋,、勤于思考。

2課時

1,、板寫“匣”,，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折,。

2,、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子,，所以一邊是不能封口的,。木頭做的小盒子就可以叫木匣

3、小朋友，你們有木匣嗎,？你們的小木匣里會放些什么呢,？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）

4,、今天老師要給大家介紹一個新朋友,，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）,。

5,、板書課題,，質(zhì)疑,，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么,，科利亞的木匣有什么故事）

1,、自由讀課文

（1）劃出生字新詞，讀準生字

（2）把課文讀通順,，標上自然段序號

（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事

2,、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶,、懂

1,、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段,，生字教學“鞋,、斧、鋸”

朗讀指導(dǎo)：讀出喜愛的心情

2,、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西,，為什么要把這些放進木匣？在什么情況下埋木匣的,？

3,、學生交流法西斯戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭帶來的破壞,。

4,、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括,，埋木匣,。他是怎么埋的，

5,、默讀課文第二自然段,，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作里，你感受到什么,？

朗讀指導(dǎo)：埋好木匣,，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的,。邊做動作邊讀,。

6、故事還在繼續(xù),，科利亞和木匣之間還有哪些故事,？

7、理清思路,，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣,、挖木匣、懂道理（得啟示）

8,、挖木匣又是一個怎么樣的故事,，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學習

1,、復(fù)習生字詞

2,、復(fù)習課文圍繞木匣寫了哪些事

1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段,，默讀兩處

2,、解讀第八自然段

1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣,？

媽媽是怎么挖木匣的,？結(jié)果怎么樣？媽媽為什么高興,？高興地讀一讀媽媽的話,。從中你感受到媽媽是怎樣的人？

2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣,，他想到自己曾經(jīng)埋下的木匣,。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做,？

為什么走十步,？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的

3）“挖”：接著怎么挖,？理解“仍然”的意思,。

挖呀挖呀，找到了嗎,？坑已經(jīng)挖得很深了,，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢,？可能還怎么挖,？挖得怎么樣？（滿頭大汗,，汗流浹背）

你感受到科利亞挖得怎么樣,？（辛苦）辛苦地讀一讀。

他想挖的是什么,？是一個怎樣的木匣,？仍然沒挖到，心情怎么樣,？（著急,、焦急）讀一讀。

他最后挖到了嗎,？心情怎么樣,？（失落,、失望）帶著這種情緒讀一讀,。

3、媽媽用三十步的方法找到了木匣,，為什么科利亞沒有找到,？是不是被法西斯挖走了？找出理由,。到底是什么原因

4,、解讀第二次挖，第十二自然段

1）理解“果然”,，結(jié)合課文內(nèi)容說說對“果然”的理解

2）找到這次成功的關(guān)鍵因素,。步子大了一倍，簡筆畫展示

3）一起畫一畫,，驗證是不是真的能找到木匣

4）如果你就是科利亞,，此時的心情怎么樣？讀一讀

5,、通過這件事,，科利亞有什么收獲？從十步?jīng)]有挖到后來五步挖出心愛的木匣,，科利亞知道了什么,？

6、在變化的僅僅是步子嗎,？周圍的一切都在變化,。你能說說自己的理解嗎？結(jié)合例子

7、科利亞這個巨大的收獲,，靠得是什么,？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？

尋找周圍的變化

柯利亞的木篇七

1,、學會本課7個生字,，正確讀寫“木匣、冰鞋,、小玩意兒,、躲避”等詞語。

2,、初讀課文,，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索,，按埋木匣,，挖木匣，得到的啟示分為三部分,。

揭題：今天我們來學習第18課,。科利亞是一個外國小朋友,，他的木匣怎么樣了呢,？讓我們來共同學習這篇課文。

1,、易錯字：亞匣避挖

2,、組詞：

鋸（）避（）倍（）

據(jù)（）僻（）陪（）

1、科利亞為什么要埋木匣,？他是怎樣埋的,？媽媽怎么埋的？

2,、四年后,，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3,、通過挖木匣科利亞懂得了什么,？

第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣,，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣,。

第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大,，周圍的一切都在變化,。

全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣,，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事,。

1,、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理,，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習慣,。

2,、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣,、挖木匣的,。練習抓住課文的主要內(nèi)容。

3,、練習用“仍然,、果然”造句。聽寫最后一個自然段,。

1,、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候,，怎樣把木匣埋起來的,？

（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>

（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同,？

2,、學生默讀，在書上勾畫,。

3,、討論思考題

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段,。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的,，媽媽又是怎樣埋的？

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體,？

4,、學生質(zhì)疑。

5,、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫,。

6、學習課文第二段

（1）學生默讀第三段思考：科利亞什么時候挖出埋藏的東西的,？他和媽媽是怎樣挖的,？結(jié)果呢,？

（2）討論思考題

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）

（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么,？（五歲時十步,，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半,。

柯利亞的木篇八

師：昨天,，教師已經(jīng)請大家預(yù)習了第18課，大家做了沒有,？

生：做了,。

師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫,。

（師板書課題,，邊寫邊講解）

師：通過預(yù)習，同學們一定產(chǎn)生了許多疑問,，很好,，今天，老師把科利亞了帶來了,，你們來問問他吧,？

生：你為什么要埋那個木匣？

生：為什么你邁的五步有大有??？

生：為什么不選其他東西，而選木匣,？

生：你是怎么想到埋木匣的,？

師：同學真會提問，而且還很有禮貌,，科利亞可愿意回答了,。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢,。用自己喜歡的方式讀課文,，看科利亞都對你說了些什么？

（生讀課文）

師：剛才,，老師聽到的是朗朗的書聲,，你們真是愛學習的孩子。

師：說說看,，科利亞都對你說了什么,？

生：法西斯打到他們村子里了。

生：因為科利亞把埋在地下,，所以用小匣子里,。

生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒,。

生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大,，步子也漸漸變大,。周圍的一切都在變化。

生：我明白他不服氣小伙伴說的話,，這里面一定有原因,。

師：你真細心。

生：我知道科利亞是個聰明的,，愛動腦筋的孩子,。

師：你真會讀書。我們知道了很多,，那你想對科利亞說些什么,？

生：你很聰明。

生：你很愛動腦筋,。

師：同學們說得很好,，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的,。從課文中勾畫出相關(guān)的句段,，老師建議你們默讀。

（生默讀）

師：誰能把找到的讀給聽一聽,？勇敢點,！

生：……小斧頭、小手鋸……

生：從鋪上一層細沙,，免得被人發(fā)現(xiàn),。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣,?？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇ǎ蛯W著做,，真聰明。

生：他會學媽媽,，做得比媽媽還好,。

師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來,。

（生讀課文）

師：科利亞很聰明,，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明,。還有嗎,？

生：……現(xiàn)在我9歲了,，……應(yīng)該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到,，他想到了,。

生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽,，說明他愛動腦筋,。

師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來,，想是很重要的,。那么，他到底想什么呢,，請同學們讀第五到十八自然段,，假如你就是科利亞，你會想什么,？

（生讀課文）

師：現(xiàn)在你叫什么名字,？

生：我是科利亞，我想,，這個小盒子是四年前埋的,，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了,，就不應(yīng)該是十步了,。

生：我想，這個木匣是四年前埋的,，每個人都會長大的,，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍,。

師：咱們班的科利亞真會想,，那么想的對不對呀，從哪里看出來

生：從科利亞找到木匣子看出來,，（讀句子）

師：在這個自然段中,，有一個詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個詞語看出來,。

生：果然,。

師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀,。

（生齊讀課文）

師：科利亞的想法,，你們明白了嗎？

師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來,。

（在黑板上擺學具,，先擺上四年前埋的過程）

師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢,？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

（學生在自己座位上試擺）

（一學生上臺擺,，擺得不對）

師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學擺得和別人組不一樣,，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見,？

師：讀第八到第十二自然段,，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

（學生自由讀）

師：他們這種擺法對嗎,？

生：第一次還應(yīng)該再加上十塊,，第二次還應(yīng)該加上五塊。

生：我認為不對,。

生：我認為是對的,。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因為他步子大了一倍,。第二次還應(yīng)該加上五塊,，因為他的五步比原來大了一倍。

師：誰還有疑問,？

師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有,？

師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了,，他高興嗎,？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文,。

師：還能從哪兒看出來他聰明,？

生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去,，我們一天天長大,，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化,。

師：我留給同學們作業(yè)?：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化,，如果你是科利亞，你第三次會說些什么,？如果這些問題都解決了,，說明你讀懂了。