作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

《白楊》教案試講稿篇一

知識(shí)與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心；

過程與方法：通過品析文章的重點(diǎn)語句,，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法,；

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)邊疆建設(shè)者扎根西部、默默奉獻(xiàn)的精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：借物喻人的寫作手法,；

教學(xué)難點(diǎn)：作者表達(dá)的情感；

談話法,，通讀感悟法,，討論法，品讀語句法

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個(gè)孩子去新疆上學(xué)在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事,，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了白楊樹的特點(diǎn)。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎,？這是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節(jié)課所學(xué)的關(guān)于白楊樹的特點(diǎn),。

（板書：高大挺秀,、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱,、不動(dòng)搖）

順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關(guān)于白楊樹的特點(diǎn),，真的只是在說白楊樹嗎？

1,、引導(dǎo)學(xué)生找出“不是的,，爸爸也在表白著自己的心”。

2,、學(xué)生閱讀這一段落,，聯(lián)系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來,？

學(xué)生找出下文中“爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”，教師引導(dǎo)學(xué)生得出爸爸是個(gè)邊疆工作者，邊疆需要他,，他就在那里生根發(fā)芽,。

3、教師總結(jié)這是爸爸的“心態(tài)”（愿意扎根邊疆無私奉獻(xiàn)自己的心）,，并引導(dǎo)學(xué)生明白,，像爸爸一樣的這是一類人。

（板書：心態(tài),；扎根邊疆,，默默無聞）

過渡：文章當(dāng)中除了寫爸爸的心態(tài)之外，表白的心還指什么,？從文中哪里可以看出,？

（學(xué)生已經(jīng)漸入文章情境，所以這一部分安排學(xué)生小組討論,，自主合作學(xué)習(xí)完成，匯報(bào)成果,，教師總結(jié)即可）

4,、學(xué)生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是因?yàn)樗吹剑谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉?，幾顆小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”,。

進(jìn)而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個(gè)心愿。

突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

5,、在學(xué)生理解透本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出本課“借物喻人”的寫作手法,，學(xué)生很快就能掌握,；至此，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束,。

這一部分我會(huì)從課文的情感入手,，引導(dǎo)學(xué)生將情感拓展到更深層次，我會(huì)設(shè)置如下問題：如果同學(xué)們長大了有選擇工作地的機(jī)會(huì),，你愿不愿意去建設(shè)西部,，去那些需要我們的偏遠(yuǎn)地區(qū)工作？

這樣設(shè)計(jì)在鞏固內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升,。

小結(jié)會(huì)采用談收獲的方式進(jìn)行

作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1、 查找西部建設(shè)的相關(guān)資料，加深對(duì)西部地區(qū)和西部建設(shè)者的了解,；

2,、 掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆

《白楊》教案試講稿篇二

教學(xué)過程?：

一,、復(fù)習(xí)舊知引疑

1.《青松》這首詩通過寫景表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？

2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神,？

〔從一組教材整體著眼,，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系?！?/p>

二,、抓課題引疑

1.從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么,？

2.（聽課文錄音）思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊,？表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來的,？

〔暗示文章借物喻人的手法,。〕

三,、抓過渡句引疑

1.（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的，他也在表白自己的心,。

〔切入引疑激趣,，接觸中心?！?/p>

2.“表白”是什么意思,？

3.把這個(gè)設(shè)問句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語換一種說法。

4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的,？（略）

〔認(rèn)識(shí)白楊的特征,、品格，為理解爸爸的“心”,，理解象征意義作了鋪墊,。〕

5.爸爸的“心”是什么,？孩子們知道嗎,？

師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心,，知道比較深?yuàn)W,，孩子還不能理解,，但他們知道什么？

生：孩子們知道爸爸,、媽媽在新疆工作,。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的,。

生：孩子們可能很少見到爸爸,、媽媽，是奶奶帶大的,。

生：也可能是保姆帶大的,。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書,，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了,。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣,，知道新疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了,。

〔除開課文中的三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多,，也想得合乎情理,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性?！?/p>

師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的,？

生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學(xué),，將來再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，要坐幾天火車,，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——

生（齊）：行動(dòng),。

〔概括中肯,。沒有這一概括，以下的討論就會(huì)無度無規(guī),，不著邊際,。〕

師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的,，是有一定目的的,，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫？

〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”,，激疑引趣,，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性?！?/p>

生：他們不知道爸爸,、媽媽為什么要在新疆工作？

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書,？

生：他們不知道新疆到底在哪里,？到底有多遠(yuǎn)？

師：這些問題你能回答嗎,？

〔點(diǎn)撥得恰到好處,，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層?！?/p>

生：爸爸,、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆,。

生：爸爸,、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

生：新疆在西北,，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),，那里有哈密瓜。

生：讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過《葡萄溝》一課,，里面講了那里出產(chǎn)葡萄,、沙梨、杏……很多水果,。

生：爸爸接他們到新疆去讀書,，是想孩子們長大了也建設(shè)新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎,？

生（齊）：知道了——是建設(shè)邊疆,，扎根邊疆。

〔水到渠成,。層層“推導(dǎo)”,，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過程?！?/p>

師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣,，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根,、發(fā)芽,、成長,。

師指導(dǎo)朗讀第16自然段

四、抓重點(diǎn)詞句引疑

1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語

出神??微笑??嚴(yán)肅??沉思??微笑

2.爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài),？

〔重點(diǎn)詞語的理解,，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透,，有機(jī)結(jié)合,。〕

3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn),？

五,、引疑總結(jié)深化（略）

《白楊》教案試講稿篇三

同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了白楊,，這篇課文向我們講了意見什麼事,？（一位魯客在列車上給孩子介紹白楊，并借白楊表白自己的心愿）,他的心愿是神末,，它又是如何表白的呢,，.這是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在文中找出寫白楊的句子,，說一說你從中讀出了白楊的什莫特點(diǎn),，

1.指名朗讀14小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話,，然后逐句讀講,。

“這白楊樹從來就這么直，這么高大,?！?/p>

①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn),？

白楊的天性,，樹干挺直,，

②去掉“從來”,，朗讀比較。

“哪兒需要它,，它就很快在哪兒生根,、發(fā)牙、長了粗壯的枝干,?！?/p>

①這句話說明了白楊的什么特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì)出,？

（適應(yīng)性強(qiáng),。不擇地域范圍廣“哪兒……哪兒……”“很快）

②小結(jié)：內(nèi)地需要白楊,，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊,，白楊就在邊疆扎根,，真是哪兒需要哪兒去，不講條件,，不畏艱苦,。

③指導(dǎo)感情朗讀。

“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水,，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng),，不軟弱,，也不動(dòng)搖?！?/p>

①這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn),？從哪些詞語可以體會(huì)到？（更有力地說了白楊頑強(qiáng)的品格,?！安还堋还堋偸恰保?/p>

②教師描述：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立,；在雨雪面前,，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前,，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴,；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定,。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,。

③指導(dǎo)感情朗讀。

2.教師小結(jié),，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,，讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情,？（崇敬）請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。

1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀16小節(jié),，并聯(lián)系14小節(jié)思考,，然后同桌討論。

2.引讀討論16小節(jié)：

①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作,。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作,，你們知道嗎,？”

②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué),?！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎,？”

③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,，還要坐幾天汽車?！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)艱苦的地方,，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

3.通過爸爸介紹,，孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí),？指名讀17小節(jié)。

4.過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里,，這種子能不能生根,、發(fā)芽、成長呢,？

5.老師朗讀18小節(jié),，讀后討論：

①爸爸為什么又陷入沉思？

②他為什么又露出了微笑,？

6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊,，請(qǐng)學(xué)談最后一句話的含義。

7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀18小節(jié),。

1.課題是《白楊》,，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神,？

2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人,？

3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀,，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者,，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命,。新疆有許多的“白楊樹”,，我們這里也有“白楊樹”,，誰呀？（老師,，辛勤的園?。?/p>

特別是廣大農(nóng)村教師，他們在艱苦的環(huán)境中,，像蠟燭一樣默默地燃燒自己,，照亮別人。除了老師像白楊,，我們這里還有誰是“白楊”呢,？他們知道是誰呀？（生：我們,，我們就是小白楊）

我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長成高大挺秀的白楊樹,，哪兒需要哪兒扎根。

1,、造句：

①哪兒……哪兒……

②不管……不管……總是2,、有感情地朗讀課文。

《白楊》教案試講稿篇四

1,、教育學(xué)生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向,。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,；能用“哪兒……哪兒……”,、“不管……不管……總是……”造句。

3,、理解課文內(nèi)容,。領(lǐng)會(huì)文章的中心思想；有感情地朗讀課文,。

重點(diǎn)：理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿,。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟爸爸的心愿。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí),。

1,、向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹的有關(guān)知識(shí)。

2,、準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片,。

1、課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)呢,？

2,、課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

1,、出示自學(xué)思考題,。學(xué)生自學(xué)：

（1）或根據(jù)上下文理解下列詞語：

戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀

分辨介紹撫摸表白沉思

（2）課文主要寫了什么內(nèi)容？

（3）大戈壁是什么樣的,？白楊樹是什么樣的,？

（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？

（5）試著給課文分段,，歸納段意,。

2、老師檢查自學(xué)效果,。

1,、寫近義詞：介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）

2、寫反義詞：清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）

3,、朗讀課文,，找出文章中的三個(gè)問句。

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去,。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿,。那么這位旅客的心愿是什么呢,？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問句,。

小黑板出示：

①從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？②“為什么它這么直,，長得這么大”,？③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問句來學(xué)習(xí)課文,。

1,、列車在哪兒前進(jìn)呢？齊讀第一小節(jié),，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景,？

2、出示大戈壁的掛圖,。教師描述,。

茫茫的大戈壁上，沒有山,，沒有水,，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起,，飛沙走石，遮天蔽日,，一片渾黃,，分不清哪里是天，哪里是地,，大戈壁是多么荒涼呀,！

3、在這樣茫茫的大沙漠上行車,。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢,？齊讀第三小節(jié)，讀后回答：大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢,？

（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗,。最高的白楊有35米高，相當(dāng)于十層樓房那么高,。）

4,、老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。

5,、看到這白楊樹,，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢,？分角色朗讀4—13小節(jié),。

6、過渡：兄妹只知道白楊很高很直,，不知道它為什么這么直,，長得這么高，當(dāng)哥哥提出這問題時(shí),，爸爸的臉色有什么變化,？他是怎么回答這個(gè)問題的？

1,、指名朗讀14小節(jié),。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀,。

第一句：“這白楊從來就這么直,，這么高大?！?/p>

（1）“從來”是什么意思,？這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？

（2）朗讀比較，體會(huì)感情,。

第二句：“哪兒需要它,，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,、長出粗壯的枝干”,。

（1）這句話講出了白楊的什么特點(diǎn)？

（2）指導(dǎo)有感情朗讀,。

第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直,，那么堅(jiān)強(qiáng),，不軟弱，也不動(dòng)搖”,。

（1）這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn),？

（2）幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪,、干旱,、洪水抗?fàn)幍那榫啊?/p>

（3）老師描述：

在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立,；在雨雪面前,，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前,，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴,；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定,。這就是白楊的品格,！

2、小結(jié),，指導(dǎo)有感情朗讀,。

1、啟發(fā)過渡：爸爸介紹白楊樹時(shí)為什么臉色變得嚴(yán)肅起來了呢,？他為什么要想一會(huì)兒才告訴兒子和女兒呢,？

2、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢,？你能不能從下面的一段話中看出,？

3,、引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿,。

（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆,，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題,，又是在借白楊勉勵(lì)自己,，教育孩子。）

4,、引讀17小節(jié),。過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)白楊的知識(shí)和做人的知識(shí)就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里,。這種子能不能生根,、發(fā)芽、成長呢,？

5,、老師讀18小節(jié)。讀后討論：

（1）爸爸為什么又陷入沉思,？（2）為什么他又露出了一絲微笑,？（3）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,?！弊髡邇H僅就是寫小白楊嗎？

6,、老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹,。

1、中心思想：

這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽,、成長,。

2、抓住三個(gè)問句,，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。

3、交流感受,、升華中心,。

1,、造句：（1）哪兒……哪兒……

（2）不管……不管……總是……

2、有感情地朗讀課文,。

板書：

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

葉老在語文教學(xué)二十韻中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真,；作者胸有境,，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學(xué)中抓住作者的思路,，使教路,、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行,，達(dá)到“入境始與親”,、“句句悟其神”的最佳境界呢？我試著在《白楊》一文的教學(xué)中作了嘗試,?！栋讞睢肥且黄栉镉魅说氖闱樯⑽模髡呓璐蟾瓯谏系陌讞疃Y贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的,。小學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》一文的學(xué)路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大,、生命力強(qiáng),、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性，最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的志向,，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學(xué)路后,，教師如何組織教路呢,？我認(rèn)為課文中的三個(gè)問句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用,，是作者思路的外在體現(xiàn),。于是我把這三個(gè)問句作為教學(xué)的“突破口”，然后順著三個(gè)問句學(xué)習(xí)全文,。這樣,，教師、學(xué)生,、作者猶如同乘一舟,，探幽覽勝，漸入佳境,。力爭教路,、學(xué)路,、文路的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)指導(dǎo)思想,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性?！罢Z文學(xué)科的重要特點(diǎn)是語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一,。”語文教材是學(xué)生的生活教科書,，語文教師應(yīng)該成為學(xué)生的生活導(dǎo)師,。如何在《白楊》一文教學(xué)中把文與道的關(guān)系處理好呢？我在動(dòng)之以情,、潛移默化上做了文章,。教學(xué)時(shí)，教師調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)悅目,、悅耳,、悅心的情境,，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在潛移默化中情感得到陶冶,，思想得到升華,。力求讓學(xué)生在《白楊》一文教學(xué)中既提高語文能力，又得到藝術(shù)享受,，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的又一指導(dǎo)思想,。

二、教學(xué)特點(diǎn)

1,、“圖文并茂”,，創(chuàng)設(shè)情境

教材需要圖文并茂，教學(xué)也需要“圖文并茂”,?！皥D文并茂”的教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳,、悅心的情境,，吸引學(xué)生盡快入境。如我教學(xué)《白楊》第一節(jié)時(shí),，在學(xué)生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫：畫面遼闊,，色彩灰黃，地上沙丘起伏,，空中風(fēng)沙迷蒙,。這時(shí)伴以教師傳情的描述：“看,，茫茫的大沙漠上沒有山，沒有水,，也沒有人煙,，有的只是滿地的黃沙。風(fēng)沙一起,，飛沙走石,，遮天蔽日，一片渾黃,，分不清哪里是天,，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀,！”直觀的圖畫,，形象的描繪，一下子把學(xué)生帶到那人跡罕至的大戈壁,，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊,。這節(jié)課我在圖畫的運(yùn)用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學(xué)分步出示。這樣,，圖畫的逐步展示,，教師的動(dòng)情描述，增加了教學(xué)的形象性,、情感性和新奇性,，吸引學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境。

2,、“不拘一法”,，化難為易

現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)“不拘一法”,，博采眾長,。《白楊》一文重點(diǎn)段寫得含蓄凝煉深刻,，教學(xué)時(shí)我采用了多種教法,，“通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容,，體會(huì)思想感情,。”①比較法：把“從來”,，一詞去掉和原句比較,，讓學(xué)生體會(huì)到“正直高大”是白楊的本性。②情境教學(xué)法：用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫面,，加以教師的語言描繪,，讓學(xué)生充分感知形象,，進(jìn)入情境，激發(fā)對(duì)白楊的崇敬的感情,。③朗讀教學(xué)法：在學(xué)生理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中讓學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴,。不拘一格的教法,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，突破了教學(xué)難點(diǎn),，活躍了課堂氣氛,，發(fā)展了學(xué)生思維，陶冶了學(xué)生情操,。

3,、發(fā)揮自身語言優(yōu)勢，以情感人

以前多次公開教學(xué)后,，聽課老師都講我的教學(xué)語言比較富有感染力,。因此教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我就揚(yáng)長避短,，注意發(fā)揮語言優(yōu)勢,，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語、描述語,、過渡語言和總結(jié)語,。如學(xué)完爸爸介紹白楊的第三句話后,，教師用了一句充滿激情的排比句,，禮贊白楊的品格，把學(xué)生的情緒推向高潮：“白楊在風(fēng)沙面前,，像城墻一樣巍然屹立,；白楊在風(fēng)雪面前，像青松一樣挺拔高潔,；白楊在干旱面前,，像駱駝一樣耐旱耐渴；白楊在洪水面前,，像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定,。這就是白楊不屈的品格！”教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到教師只有不斷錘煉教學(xué)語言,，使之準(zhǔn)確簡煉,、生動(dòng)形象，富有感染力,，才能優(yōu)化教學(xué)過程,，提高教學(xué)質(zhì)量,。

《白楊》教案試講稿篇五

１、我在第一課時(shí)教學(xué)后,，布置學(xué)生回去把通過初讀課文后自己對(duì)白楊的理解畫出來,。收上來的圖畫，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,，他們畫出了白楊筆直的樹干,，茂盛的樹冠，因此我感到學(xué)生能夠理解白楊的外在特點(diǎn),，高大挺秀（高大,、筆直、綠）像一把大傘,。個(gè)別理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠體會(huì)出,，白楊在惡劣的環(huán)境中生長，力圖在繪畫中通過昏黃一體的大沙漠體現(xiàn)它極強(qiáng)的適應(yīng)能力,。我把這些圖畫張貼在教室后面的展覽欄中,。

２、在一上課我利用《小白楊》引入,，并要求學(xué)生邊唱邊想象,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)在文章的一開始就滲透白楊樹的生長環(huán)境和白楊為邊疆所做的貢獻(xiàn),，對(duì)課文理解起到了一定的作用,。

３、理解體會(huì)爸爸的話：

我要求學(xué)生畫出爸爸介紹白楊的話：

請(qǐng)同學(xué)們想想“哪兒”可以是哪些地方,？（西北邊疆,、大戈壁灘、河邊,、山谷）你能替換成地方再來讀一讀第二句話嗎,？讓學(xué)生把“哪兒”換成“河邊、高山,、邊疆,、戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來,，由于先前的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們知道這些地方的環(huán)境狀況,。他們對(duì)白楊生長的環(huán)境有了具體的感受。這時(shí)追問你體會(huì)出了什么,？學(xué)生對(duì)于體會(huì)白楊樹的適應(yīng)惡劣的生長環(huán)境這一點(diǎn)就比較容易理解,。而不是生硬的戴帽。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發(fā)芽,，長出粗壯的枝干,。”就使課文語言很好的與學(xué)生情感聯(lián)系到一起,，讀起語句來聲情并貌,。此時(shí)再來引導(dǎo)學(xué)生想象，在這些地方環(huán)境是十分惡劣的,，炎熱,、寒冷風(fēng)沙、干旱你能結(jié)合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現(xiàn)的,？

風(fēng)沙四起,，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

大雪紛飛,，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,；

數(shù)月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,；

洪水浸泡,，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

學(xué)生們積極思考,，在小組討論的基礎(chǔ)上學(xué)生積極發(fā)言,。他們說出在風(fēng)沙肆虐時(shí)白楊樹的許多嫩綠的枝葉被風(fēng)沙打落，但白楊樹依然站在那里阻擋著風(fēng)沙,；冬天大雪紛飛,，白楊樹不畏嚴(yán)寒，挺立在那里,；遇到干旱,，白楊樹把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠,；洪水面前,，白楊樹不軟弱也不動(dòng)搖。生填空補(bǔ)說,，讓學(xué)生對(duì)白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長更深入的體會(huì)，讓白楊的形象在心目中“立”起來,。當(dāng)我問他們白楊有哪些可貴的品質(zhì),？他們有的說白楊樹堅(jiān)強(qiáng)，有的說白楊樹適應(yīng)性強(qiáng),，有的說白楊樹生命力頑強(qiáng),。這時(shí)學(xué)生對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導(dǎo)學(xué)生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學(xué)生體會(huì)出爸爸贊美白楊樹的用意,。再讀課文時(shí)學(xué)生的語氣中帶有深深的贊美之情,。

４、讓學(xué)生結(jié)合書上的句子和你對(duì)白楊樹品格的理解來討論哪副畫最符合白楊樹的品格,。小組討論中學(xué)生的思維進(jìn)行交互補(bǔ)充,。學(xué)生們表現(xiàn)出空前的活躍，他們有的說王天畫的好,，因?yàn)樗嬌狭撕艉舻谋憋L(fēng),，比較能突出白楊的品格。有的說孫蕾畫的好,，因?yàn)樗嫵隽嗣Ｃ５拇蟾瓯?，在惡劣的環(huán)境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時(shí)點(diǎn)撥：我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他,，想一想,，我們的`畫上應(yīng)該補(bǔ)充點(diǎn)什么？讓你的畫有靈魂,？有的說補(bǔ)充惡劣的氣候,，有的說畫上干涸的土地，有的說配上一兩句話,，可以是課文中的,，可以是自己寫的。

５,、教師適當(dāng)?shù)倪w移：

老師小結(jié)：畫畫如同寫文章,，不僅要畫出表面的意思，還要有深刻的含義,。不同的是畫畫是用線條和色彩表達(dá)感情,，文章是用語言文字來抒發(fā)感情。此舉又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智能,，學(xué)生在畫中學(xué),，在學(xué)中畫。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)再到全班內(nèi)的交流,，同學(xué)們互相幫助,、自由爭論，所掌握的知識(shí)以及獲得的能力不是教師灌輸?shù)亩窃诮處煹囊龑?dǎo)下獲取的,。