無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《司馬光》公開課 司馬光公開課獲獎課件篇一

人教版課標實驗教材一年級下冊第二十課

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強,，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智、勇敢,、聰明的小司馬光形象,，對學生也起到了一定的榜樣感召作用,。

對于一年級的小學生來說,，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別,，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索,，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟,，讀中思考，進而體會司馬光的機智,、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,，增進對課文的理解感悟。

1,、通過讀書，認識“司,、假”等13個生字，會寫“別,、到”等6個字。

2,、能正,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著、勇敢,、果斷救人的品質。

3,、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作,、神態(tài)。

4,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

識字寫字,，學習正確、流利,、有感情地朗讀課文。

生字卡片,、掛圖或課文故事的vcd、課件等,。

兩課時

【切入舉偶】：

1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人,，他是誰呢,？（板書：司馬光）,，這個人你了解嗎,？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光,。

（創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問,，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知,，為新課展開做鋪墊。）

2,、觀察：出示插圖,，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂,？

（把觀察與談話結合起來,，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力,，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢,。）

【對話平臺】：

自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎,。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,，新詞，讀準字音,。

（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效,，應該從一點一滴抓起,。利于學生形成良好的讀書習慣,。）

識字：（多種方法鞏固識字，促進學生記憶,。）

1、同桌利用字卡,，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法,，如換偏旁、猜字謎,、組詞識字等。

2,、開火車讀生字,，讀詞語,。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩,、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音,。

（課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,，激發(fā)學生識字興趣,，培養(yǎng)學生的自主識字能力,。）

寫字：（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣,。）

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么,？

2、自由練寫,，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法,。

3,、書寫展示,，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍,。

（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練,，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成,。）

討論：（讀書交流，理清故事內容,。）

1、指名分段讀文,，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的,？當時情況怎樣？是誰救了他,？是怎樣救的,？等。

2,、分組討論,，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢,，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀,、合作的能力,，促進學生對課文內容的理解,。）

《司馬光》公開課 司馬光公開課獲獎課件篇二

1、認識13個生字,，會寫“別、到,、那、都,、嚇、叫”6個字,。

2、正確流利地朗讀課文,，并能背誦課文。

3,、感受司馬光遇到緊急情況，冷靜,、勇敢、果斷救人的品質,。

4、培養(yǎng)學生發(fā)明性的思維能力

：生字卡片,、圖片

：2課時

1、出示插圖,，從圖中你看出了什么？

2,、你還有什么看不懂得嗎,？

學生質疑,，教師歸納問題:（1）爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的,？

當時的情況怎樣,？（2）是誰救了他,，他是怎么救的？

1,、板書課題，讀題,。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司,，組詞,。

2,、簡介司馬光。（學生或教師）

1,、自由讀課文，注意讀準字音,，把課文讀通順,。

2,、識記生字。自主選擇生字識記,，組內推薦，全班反饋,。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀,。）

3,、指名分段讀課文,。考慮問題（1）（2）

4、小組討論推薦讀懂的問題,。

1、學習1~3段,，解決問題（1）,。

（1）借助插圖了解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。

（2）讀文后討論,，理解：不小心。

啟發(fā)想象：掉進缸里的小朋友會怎樣,？

（3）朗讀指導。

2,、學習4~6段，解決問題（2）

(1）看圖讀文了解別的小朋友的表示,，板書：哭喊叫找

小組討論這些小朋友當時是怎么想的？

（2）討論司馬光是怎么想,，怎么做的。他是個怎樣的'人,？

劃出司馬光的動作,。理解：使勁砸。

（3）質疑釋疑,。（針對課文內容提問，自由解答,，教師引導）

4、你喜歡司馬光嗎,？用一句話夸夸他吧！

5、朗讀指導,。

教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦,、想情節(jié)背誦,、看板書背誦。

,。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

假如你是當時那些小朋友中的一員,，你會怎么做呢？

要求：大膽想象,。

把故事講給家人聽。

20 司馬光

都慌了

掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了

（遇事不慌機智勇敢）

《司馬光》公開課 司馬光公開課獲獎課件篇三

《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文,，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事,。全文共有六個自然段，從落水到得救,，情節(jié)扣人心弦,。本課的教學,，要使學生能正確、流利,、有感情地朗讀課文，同時,，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著,、機智救人的品質,。

《標準》中指出：教師應讓學生在主動,、積極的思維中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪,，感受到閱讀的樂趣。因此,，教學中不妨這樣做：

讀一讀,，重感悟,。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容,、故事情節(jié),，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,，在課堂教學中,，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容,，想象課文的情境。通過朗讀,，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面,。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質,。

背一背，重積累,。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累,，還應有語言材料的積累。這個單元練習里熟記成語中的四個成語（從容不迫,、多謀善斷、臨危不懼,、方寸不亂）,，是對杰出人物臨危不懼,、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此,。因此，在教學時可讓學生背一背成語,，在具體的語言環(huán)境中，理解成語,。從而豐富語言的積累。

說一說,，重遷移。

語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力,。教材無非是個例子,，教師應充分利用文中插圖,，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境,，讓學生樂說,、想說,、會說。教學第四自然段時,，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn),；學完課文后,，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光,，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力,，語言表達能力。

一,、故事導入,，提示課題。

1,、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事,，你們想聽嗎？

2,、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖,。生思考故事主要講的是誰？

3,、生回答,，師板書：司馬光（齊讀課題）

4,、師簡介司馬光,。（司馬光是宋朝的文學家,，司馬是復姓,，光是名。）

【生動有趣的故事,，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計,，旨在拉近文本與學生的距離,，激發(fā)學生的興趣,?！?/p>

二、初讀課文,，整體感知。

1,、提出初讀課文的要求。（讀準字音,，讀通句子，標好自然段）

2,、學生自由讀通課文。

3,、檢查朗讀,。

（1）指名分自然段讀,。

（2）讀完后學生互評,。（字音是否讀準,，句子是否讀通,。）

4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子,？

【故事情節(jié)簡單，通俗易懂,，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質,。】

三,、精讀課文,，感悟提高,。

1、輕聲讀課文,，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論,。

2,、學生回答,，互相補充,。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌,，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸,。）出示第五自然段。

3,、指導朗讀第三自然段,，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

4,、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習說話,，用上“有的……有的……還有的……,?！?/p>

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景,。

5、引讀第五自然段,。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀,。

6,、齊讀第六自然段,。

【閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應創(chuàng)設更多的機會,，讓學生自由地想象，充分地感悟,，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受,、體驗、理解,?！?/p>

四,、創(chuàng)設情境，拓展延伸,。

1,、掉在缸里的小朋友得救了,，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他,？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷,、從容不迫、方寸不亂,。讀讀背背。）

2,、把這個故事講給周圍的人聽。

【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質,，同時引導學生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語,?！?/p>

3,、有感情地朗讀課文。

五,、學習生字，指導書寫,。

1,、認讀生字別,、那,、嚇、到,、都,、叫,。

2、自學筆順,，同步描紅。

3,、分享成功經(jīng)驗。

4,、習字冊上描紅、仿影,、書寫。

《司馬光》公開課 司馬光公開課獲獎課件篇四

根據(jù)教材內容,，以及一年級同學的實際能力、認知水平,，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀,，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務,。然而,，“讀”又是語文教學中的重點。為此,，在這節(jié)課的公開課教案中把重點放在了指導同學能正確、流利地朗讀課文上,，使同學在讀中感悟，了解司馬光的冷靜機智,，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學方法上,，通過讓同學讀讀,，想想，議議,，再讀讀來體會課文的內容，理解課文表達的思想感情,。課堂上，教師力求發(fā)揮主導作用,，讓同學始終處于主體地位，鼓勵同學多角度考慮問題,，發(fā)表獨到的見解。又根據(jù)教材及低年級同學的年齡特點,，課堂教學時,，借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學,，以創(chuàng)設情境，提高同學的學習興趣,，最終完成本課時教學任務。

看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法

２課時,。

第一課時

〖教學目標

１、讀準本課１３個生字,。

２、正確流利地朗讀課文,。

３,、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友,。

４,、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題,。

１,、讀準本課的生字及詞語。

２,、正確流利地朗讀課文。

３,、讓同學理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友,。

〖教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法。

１,、教師板書課題。

２,、簡單介紹：

司馬光姓司馬,，名光。是俺國此宋時期的歷史學家,。今天俺們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

１、出示圖,，從圖中你看出了什么？

同學能從圖中看出一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬,，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友,，其他的小朋友有的嚇哭了,，有的喊著，有的找大人,。

２、你有不懂的地方嗎,？

同學１：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣,？

同學２：是誰救的掉進水缸的小朋友,，他是怎樣救的,？

１、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字,。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

２,、讀準生字及會認字的音。

⑴ 自身借助拼音讀生字和會認的字,。

⑵ 同桌小伙伴互讀,、線糾正,。

⑶ 抽讀生字和會認字的卡片,。

⑷ 做猜字游戲,，激發(fā)同學學習興趣，鞏固字音,。

⑸ 電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫

舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭

３,、再讀課文，標畫出自然段,。

４、同學分段讀課文,，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

１,、學習第一段：

⑴ 指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵ 電腦出示插圖,；讓同學根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

２,、學習第二段：

⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

⑵ 教師提問：

① 他指的是誰,？（他指的是司馬光）

② 你是怎么知道的？（俺從第一自然段知道的）

③ 教師鼓勵同學能夠聯(lián)系上下文考慮問題,。

④ 借助圖弄清花園里假山下,，大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸。

⑶ 指導朗讀：

① 教師范讀第二段,，要求同學認真聽，聽出什么了,？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：俺聽出花園里有假山,，假山下面有一口大缸,，缸里裝滿了水,。

② 同學自由練習朗讀。

③ 指名讀這段,；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好,！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀,。最后他自身的體會讀出來,。

④ 由于本段的第二句是個長句,，不容易讀的教師再范讀，讓同學注意看清標點,，聽好停頓的地方。

⑤ 同學自身練習朗讀,。

⑥ 同桌互讀，相互糾正,。

⑦ 指名讀,，集體糾正。

３,、學習第三段：

⑴ 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么,？

⑵ 提問：有一個小朋友爬到假山上玩,，怎么全掉進大水缸里呢,？請你們聯(lián)系上下文說一說,。

⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里,。）

⑷ 應該怎么讀呢！同學們自身練習朗讀這段,。

⑸ 指名讀，大家評議,。

⑹ 必要的時候教師范讀指導,。

⑺ 提問：有個小朋友爬到假山上去玩,，沒留神掉進了大水缸里,。啟發(fā)同學想象,，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急,，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

⑻ 過渡語,，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢,？俺們一起來讀讀第四,、五自然段,。

４、學習第四,、五自然段：

⑴ 學習第四自然段

① 同學自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么,？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語,。

② 從“有的……有的……哭,、叫、喊,、跑、找”這些詞,，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

③ 小組匯報得出結論：讓他人來幫助,，俺這么小,，沒有方法,，有的嚇哭了,，不知道怎么辦。

④ 為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面,，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里,，隨時有生命的危險，假如你也在場,，那都慌起來了是什么樣子,？請同學扮演當時的局面。

⑤ 教師指導同學有語氣地讀好這段,。

⑥ 過渡：別的小朋友都慌了,，有的嚇哭了，有的叫著喊著,，跑去找大人,。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢,？

⑵ 學習第五自然段：

① 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢,？請你畫出司馬光動作的詞語。

② 請同學看圖,，并模仿司馬光的動作。

③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作,。同學在扮演中理解了詞語和句子,。

④ 教師指導同學讀后四,、五段。

５,、通過比較理解課文內容：

⑴ 與課文中人物的比較：

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時,，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友,？組織同學討論交流,。

⑵ 自身與司馬光的比較：

① 提問：同學們也動腦筋想一想,，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢,？同學討論后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上,，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長竹竿,，讓小朋友抓著竿爬上來,。

方法三：去喊大人,，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來,。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

② 提問：大家想了不少好方法,，現(xiàn)在俺們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同,？

③ 教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來,，人離開水。

教師板書：人──水

④ 請大家想一想：用梯子,、用竹竿，拿繩子,，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方,？

⑤ 教師再一次演示“人離開水”的復動投影片,。

⑥ 司馬光用的方法與俺們的有什么不同呢,？教師演示：水從缸中流出,，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人,，小朋友得救了,。

⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流,。

⑧ 師總結：

你們也是個愛動腦筋的小朋友,，但是在當時的情況下,，用梯子，用竹竿、拿繩子,、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及,。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人,，這是反向思維,。俺們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題,，解決問題,。

６、學習第六段：

⑴ 缸里的水流出來了,，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎,？

⑵ 請同學帶著高興的心情讀第６段。

師：缸里的小朋友得救了,，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀,！請同學分角色演一演。

第二課時

〖教學目標

１,、巧記本課６個生字的字形,，了解字義,。

２、正確,、規(guī)范地書寫生字、詞。

３,、完成課后練習題。

〖教學重點

１,、掌握生字的字形及字義。

２,、正確、規(guī)范地書寫生字詞,。

〖教學難點

１、巧記本課生字的字形,。

２、正確地書寫“那,、都,、到”這幾個字。

〖教學過程

一,、談話導入

１、上節(jié)課俺們一起學習了司馬光這篇課文,，司馬光給你們留下什么印象呢？

２,、正確、流利地朗讀全文,。

二,、學習生字的音形義

１、鞏固生字,、詞的讀音：

⑴ 自身認讀生字。

⑵ 同桌互讀生字,、詞,。

⑶ 搶讀生字詞卡片,。

２,、巧記字形,、理解字義：

⑴ 讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶,。

⑵ 同桌小伙伴互相說一說。

⑶ 請小組匯報或讓同學當小老師講解,。例如：

嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢,？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴,，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇,，嚇一跳。

⑷ 指名抽讀生字詞卡片,，鞏固生字的音形義。

三,、書寫生字詞

１,、先自身觀察每個字詞卡片,，鞏固生字的音表義。

２,、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字,。

３、同桌同學相互評改,！

４,、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那,、都”這３個字。

５,、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導,，同時糾正同學的寫姿和執(zhí)筆方法。

６,、同學寫完后在實物投影上展示同學作業(yè),，大家相互評改！

四,、鞏固練習

１、同學獨立書寫生字和字詞,。

２、完成課后練習“讀讀說說”

五,、教師小結，朗讀全文