無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。
司馬光說課稿一等獎篇一
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動,，敘事性強，故事的每一個自然段都配有一幅插圖,。插圖生動,、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書興趣,，有助于學生了解故事情節(jié),，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智,、勇敢、聰明的小司馬光形象,，對學生也起到了一定的感召作用,。通過對這個故事的學習,，懂得遇到難題，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法,。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉,，但是考慮城鄉(xiāng)學生會存在差別,，教學中，我針對學生的實際情況,，對第二課時制定了以下目標,。
1、“古,、他,、幾、朋”等13個生字,，讀通課文,，整體感知課文內(nèi)容。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文,，感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著、勇敢,、果斷的品質(zhì),。
2、圖文結(jié)合,，能從課文插圖中觀察出人物的表情,、動作、神態(tài),。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力及想象能力,。
3、 理解課文,，學習課文第一、二,、三自然段,。
4、會寫“幾,、心,、個,、他、友,、古”等6個生字,，認識“臥鉤”、“單人旁”,。
在教學方法上,，因為一年級學生年齡小、注意力時間短,、形象思維占主導地位的特點,，加上課文故事性強的特點，我先利用掛圖,，創(chuàng)設了情境,，引發(fā)學生的學習興趣，圖文對照,，幫助學生理解課文,，增進對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索,，促使學生在讀中熟悉,，讀中感悟，讀中思考,，進而體會司馬光的機智,、勇敢。
司馬光說課稿一等獎篇二
《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文,。這是一篇看圖學文的課文,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌,，沉著勇敢,，并學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人,。
依據(jù)新課程標準,，結(jié)合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點,。
1,、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子,。
2,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造,，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展,，結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練,。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌,，聰明勇敢的孩子是教學的重點,。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
1,、教法,。
采用看圖法、質(zhì)疑法,、討論法,，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷,。
2,、學法。
1,、從課件中質(zhì)疑,。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力,，有利于進入課堂情景,。
（1）從課件中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方,？
提出的問題可能有：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的,？當時的情況怎樣？
（2）是誰救的他，他是怎樣救的,？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。
2,、通過自讀,、討論，突破重點解疑,。
（1）在學生質(zhì)疑的基礎上,，圍繞兩個問題，學生自讀1―3自然段,，解決第一個問題,。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣,，提高教學效率,。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸,。
（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象,，掉進缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4―6自然段,，解疑第二個問題,。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神,。
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力,，獨立解決問題的能力。
2.再次讀課文,，獨立思考當時司馬光怎么想的,？怎么做的？是怎樣的一個孩子,？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子,。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了,。水流出來,，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢,、遇事不慌的孩子,。
3、創(chuàng)造性思維的訓練,。
（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法,，結(jié)尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員,，你會怎么做,？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮,。
（2）學生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子,。所以在求異中求佳,，同時肯定同學們的想法。
略
司馬光說課稿一等獎篇三
感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課,，我認為這是一節(jié)成功的課,，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
整節(jié)課教師以真誠的語言,、親切的語調(diào),，鼓勵的言辭、溫和的表情,、友善的微笑,、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學過程,，使學生猶如坐春風,、沐春雨，課堂總是勃勃有生機,。
白老師對課文的講解十分嫻熟,，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內(nèi)容正確,、到位,，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真,，沒有這么認真的備課,，就不能上出這么好的課，我認為,，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習,。
教師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織,、適當引導,，讓學生通過讀書、質(zhì)疑,、討論,、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容,。
課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知,、感悟,，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶,。
這篇課文的篇幅很長,，如果老師逐段講授，老師講得辛苦,，學生也聽得辛苦,。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行,，突出人物的品質(zhì),。如，在教學第二個故事的時候,，教師在引導學生理清故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果之后,，馬上提出了訓練的重點和,。
思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學生設計了一個質(zhì)疑問難的舞臺,，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題,，且對學生的質(zhì)疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導,，使學生改變了學習中的被動位置,，使他們變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望,。
司馬光砸缸用評書的形式來講,，加深了理解，也培養(yǎng)了學生的說話能力,、想象能力,，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
不足之處：
一,、教學的形式單一,，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀,、說,、寫、演相結(jié)合,，如,，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行,、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍,。并且可以提高學生對課文內(nèi)容的理解,，升華學生對人物品質(zhì)的理解,。
二、詞句的推敲與積累欠缺,。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學,，我認為應該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容,。另,，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養(yǎng)成積累的習慣,，讓學生說一說自己喜歡的詞句,，并且摘錄下來。
司馬光說課稿一等獎篇四
本文是一篇歷史故事,，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人 的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強,，故事的插圖生動,、形象，這些都有利于激發(fā)學生讀書的興趣,，有助于讓學生了解故事情節(jié),，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智,、勇敢、聰明的小司馬光的形象,，對學生也起到了一定的感召作用,。通過對這個故事的學習,，懂得遇到難題，要開動腦筋,，想出解決問題的辦法,。課文生字教學我已經(jīng)在第一課時完成。 理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時教學,，但是考慮學生會存在差別,，教學中，我針對學生的實際情況,，對第二課時,、理解圖意和課文內(nèi)容 制定了以下目標。
根據(jù)學生掌握知識情況,，本節(jié)課我設計了２個教學目標,。（１）理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢,，遇事不 慌的孩子，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力,。（2）能正確,、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力,。
在教學方法上,，根據(jù)一年級學生年齡小、注意力時間短,、形象思維占主導地位的特點,，我先利用聽故事形式導入，創(chuàng)設情境,，引發(fā)學生的學習興趣,，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固,。并突出了以自學互動為主的線索,，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié),。為了充分體現(xiàn)“以教師 為主導,，以學生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標準》的要求這節(jié)課我主要引導學生用“討論,、質(zhì)疑,、交流、探究”的方式來學習,，通 過學法指導,，讓學生真正懂得如何去觀察,、思考、學習,。并在課堂中 滲透合作意識,，讓學生在學習中學會合作。如 同桌或小組相互討 論,，相互糾錯等,。
導學過程我設計了四個環(huán)節(jié)：激趣定標、自學互動,、測評訓練,。
（一）激趣定標方面我以二點教學方式.1、先以講故事形式來激發(fā)學生的學習興趣,，2,、出示本節(jié)課學習目標這樣就能讓學生知道本 節(jié)課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學,，這節(jié)課就會達 到較好的教學效果,。
（二）自學互動方面我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個問題讓學生考,，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力,。（互動二我 先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的 同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考,、然 后在讓他們完成以上的四個問題,。因為高校課堂提倡要讓學生在課 堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識,。
（三）測評訓練,，在測評訓練中我設計了4道有利于發(fā)展學生思維能 力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容是否真 正學會和懂了,，為下一節(jié)課做好改進教學方法的準備,。
我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白,， 這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路,，有很大的幫助。
司馬光說課稿一等獎篇五
有一次,，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍,，捉迷藏。院子里有一口大水缸,，有個小孩爬到缸沿上玩,，一不小心，掉到缸里,。缸大水深,，眼看那孩子快要沒命了,。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊,，跑到外面向大人求救,。司馬光想了想，急中生智,，從地上撿起一塊大石頭,，使勁向水缸砸去，“砰,！”水缸破了,，缸里的水流了出來，里面被淹在水里的小孩也得救了,。小小的司馬光遇事沉著冷靜,，從小就是一副小大人模樣。
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蘇教版司馬光砸缸教學設計
教學要求：
1,、認讀生字,、詞語，讀懂課文,。
2,、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜,，只有動腦筋，才能想出好辦法,。
教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果,。
教學時間：3課時。
教(學)具：小黑板,、生字卡片
第一課時
教學要求：
1,、讀通課文。
2,、認讀,、拼讀詞語。
教學過程 ：
1,、定向,。
(1)讀通課文，提出要求,。
(2)思考：誰砸缸救人,，請介紹一下這位名人。
2,、自學課文,。
要求劃下新詞,，思考問題。(老師來回巡視,，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題,，幫助解決)
3、練習,。
(說話練習)
(1)讀通長句,。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友,，腳下一滑,，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂,。)
(2)給課文標段號,。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”,。
4,、詞語認讀。
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5,、作業(yè) ,。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語,，完成練習1,。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求：
1,、復習生字,、新詞，訓練朗讀,。
2,、分析課文，學習司馬光遇事沉著,、冷靜
教學過程 ：
一,、復習上節(jié)課內(nèi)容。
1,、填空：( )砸缸救人,。
2、介紹司馬光,。
3,、復習生字、新詞,。
二,、讀講1—2段,。
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2,、填空：這是一只( )缸,。(大、厚,、重)
3,、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1,、2段,。
三、讀講3—4段,。
1,、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞,。(驚叫,，高聲喊道，嚇傻了,，趕緊)
2,、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌,。
3,、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞,。
(1)師：沒有慌神,，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智?！凹薄保抉R光遇到什么緊急情況,。(第二段最后一句話)“智”,，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓練,，說清楚司馬光砸缸救人的原因,。
5、讀讀演演第四段,。
6,、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大,，人小,，力氣小)
四,、詞語訓練。
1,、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2,、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法),，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神),。
五、說話訓練,。
夸夸司馬光,。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié),。
學了司馬光砸缸救人,，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜,、動腦筋,、想辦法。
七,、作業(yè) ,。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
復習詞語,，朗讀課文,，聽寫生詞。
教學過程 ：
1,、復習詞語：
強調(diào)：亭子,、捉迷藏、嘩,、夸,，這四個詞的讀音。
2,、朗讀課文,。
3、聽寫詞語,。
強調(diào)：稻的第十二筆,、藏的第六筆、第十一筆,、砸的第七筆,、慌字中間沒有—點。
司馬光說課稿一等獎篇六
《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌,，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過對這個故事的學習,，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢,，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸,，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標準,，結(jié)合一年級學生年齡小的特點,，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
1,、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子,。
2,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造,，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展,，結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練,。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌,，聰明勇敢的孩子是教學的重點,。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
1,、教法,。
采用看圖法、質(zhì)疑法,、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性,，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷,。
2、學法。
授之以魚,，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法,，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。
1,、從課件中質(zhì)疑,。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力,，有利于進入課堂情景,。
（1）從課件中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破,，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方,？
提出的問題可能有：
1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的,？當時的情況怎樣？
2是誰救的他,，他是怎樣救的,？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。
2,、通過自讀,、討論，突破重點解疑,。
（1）在學生質(zhì)疑的基礎上,，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段,，解決第一個問題,。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣,，提高教學效率,。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的,，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當時情況緊急,。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題,。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究,，團結(jié)合作的精神。
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力,，獨立解決問題的能力,。
2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的,？怎么做的,？是怎樣的一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子,。做法：拿起石頭使勁砸缸,，幾下子就把缸砸破了。水流出來,，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢,、遇事不慌的孩子,。
3、創(chuàng)造性思維的訓練,。
（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法,，結(jié)尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員,，你會怎么做,？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮,。
（2）學生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子,。所以在求異中求佳,，同時肯定同學們的想法。
板書條理清楚,，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,。
司馬光說課稿一等獎篇七
《司馬光砸缸》是長春版語文第二冊七單元第二課。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了，而司馬光 卻沒有慌,，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習,，啟發(fā)學生遇事不慌,，善于動腦筋，做個聰明勇敢的孩子,。
考慮一年學生年齡較小,，他們在認知、發(fā)音,、朗讀,、書寫和理解上存在一定的困難的特點，給本文制定了以下教學目標及重難點,。
教學目標
1．讀準本課8個生字和9個詞語的音,。認識“司、假,、慌,、喊,、舉,、砸,、破,、救”8個字,。
2．正確流利地朗讀課文,。
3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明,、勇敢和孩子,。
4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題,。
教學重點
1．讀準本課的生字及詞語,。
2．正確流利地朗讀課文。
3．讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個遇事不慌,、勇敢聰明的孩子,。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)兒童愿意動腦的精神,，使兒童主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設計了較為簡單明了的發(fā)散思維訓練,。
采用看圖法,、質(zhì)疑法、演示法,，比較法,，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)兒童思維的多樣性，體現(xiàn)以兒童為主的人文情懷,。
授之以魚,，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,，運用演示反饋法,，引導學生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象，培養(yǎng)兒童善于觀察,、善于比較,、善于表演的思維方法。
針對我班學生的情況,，進行分層教學：a類學生能夠看懂圖,、學會質(zhì)疑并思考，b類學生能夠看圖說話,，c類學生能夠說出個別簡單詞語如“司馬光”“救人”,。以 下我主要針對a類學生的教學三大版塊：從課件中質(zhì)疑、通過自讀,、討論,，突破重點解疑、創(chuàng)造性思維的訓練進行闡述,。
1,、從課件中質(zhì)疑。
蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的最好老師”,， 兒童的思維是具體形象為主的,，課件生動的展示可以吸引兒童的注意力，有利于進入課堂情景,。
1）從課件中你都觀察到什么,？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子,。
（2）你有哪些看不懂的地方,？
預設提出的問題可能有：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣,？
（2）是誰救的他,，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標3要完成的任務,，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題,。
2、通過自讀,、討論,，突破重點解疑。
（1）在學生質(zhì)疑的基礎上,，圍繞兩個問題,，學生自讀1、2自然段,，解決第一個問題,。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣,，提高教學效率,。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸,。
（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象,，掉進缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文3—5自然段,，解疑第二個問題,。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神,。
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力,，獨立解決問題的能力。
再次讀課文,，獨立思考當時司馬光怎么想的,？怎么做的,？是怎樣的.一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子,。做法：拿起石頭使勁砸缸,，幾下子就把缸砸破了。水流出來,，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢,、遇事不慌的孩子,。
3、創(chuàng)造性思維的訓練,。
（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法,，結(jié)尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員,，你會怎么做,？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮,。
（2）學生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子,。所以在遇到問題和困難要積極動腦想辦法,，同時肯定同學們的想法。
板書條理清楚,，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,，訓練他們動手動腦的能力。
司馬光砸缸
都慌了
別的小朋友————— 叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光——————— 拿砸（幾下子） 得救了
（遇事不慌機智勇敢）
在低年段的他們擁有一個共同的思維特點,，那就是具體形象性,。在對于他們的教學中，要充分調(diào)動他們的感觀能動性,，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內(nèi)容,，掌握學習的方法，養(yǎng)成動腦動手的習慣,。
司馬光說課稿一等獎篇八
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文一年級下冊中的一篇課文——（板書）《司馬光》,。這是一篇歷史人物故事，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。故事的插圖生動、形象,，有利于激發(fā)學生讀書的興趣,，有助于讓學生了解故事情節(jié)，體會詞句的意思,。通過對這個故事的學習,，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢,，懂得遇到難題,，要開動腦筋，想出解決問題的辦法,。
依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生年齡小的特點,，我制定了以下教學目標：
1.學會本課生字,，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語,。
2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子,，體會司馬光沉著,、機智的品質(zhì)。
其中1,、2是重點,，目標3既是重點又是難點。我準備用2課時達到以上教學目標,。
第一課時,，我采用三個層面的讀，使學生初步感知課文,。首先,，揭題后告訴學生司馬是復姓，光是名,，并簡要介紹一下司馬光,，然后讓學生拼音,，自瀆課文，自學生字,。把課文讀得正確,，順暢。接著結(jié)合檢查,，再讀課文,，在這個過程中，注意糾正讀錯的字句,，讀準多音字“假”的音,，在初步讀正確通順的基礎上，可讓孩子聯(lián)系課題說說自己通過讀課文知道司馬光的什么事,，讓學生對課文有一個大概的了解,。最后，我將預留七,、八分鐘的時間,，指導學生學習“爬、哭,、園和流”,，尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，兩個字中容易多一點和少一點,，因此我讓學生借助筆順表,，細致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫,、筆順,，自能識字。再通過老師的范寫,，學生的描仿,，正確、規(guī)范地書寫,，最后,，讓學生當堂練字，教師巡視指導,。
下面,，著重談談第二課時的教學設計。
這一課時,，主要通過“從課件中質(zhì)疑,；通過自讀、討論，突破重點解疑,；創(chuàng)造性思維的訓練”三個環(huán)節(jié)進行教學,，通過具體的語言文字體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì),。
一,、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學習的最好老師,，剛一上課,，我就出示課件來吸引學生的注意力，使學生很快進入課堂情景,，然后提問：
1.從課件中你都觀察到了什么,？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子,。
2.你有哪些不明白的地方？
學生可能會提出的問題有：
(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的,？當時的情況怎樣,？
(2)是誰救的他，他是怎樣救的,？
學生所提問題正是目標3要完成的任務,，通過看圖了解當時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書,，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。
二,、通過自讀,、討論，突破重點解疑,。
1.在學生質(zhì)疑的基礎上,，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段,，解決第一個問題,。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣,，提高教學效率,。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3.再讀課文4—6自然段,，解疑第二個問題,。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神,。
(2)再次讀課文,，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的,？是怎樣的一個孩子,？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸,，幾下子就把缸砸破了,。水流出來，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干,、機智勇敢、遇事不慌的孩子,。
三,、創(chuàng)造性思維的訓練。
1.為了培養(yǎng)學生多向思維方法,，結(jié)尾設計了一個情景,，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做,？把故事推向了高潮,，有利于學生想象能力的發(fā)揮。
2.學生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：
3.同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳,，同時肯定同學們的想法,。
司馬光說課稿一等獎篇九
司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事,。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌,，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友,。通過這個故事啟發(fā)學生遇事不慌,，沉著勇敢,。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學大智慧。這個小故事生動形象,，是訓練學生說,、寫的好素材。
教學目標：
1,、感悟課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學生想象的習慣。
2,、有感情的朗讀課文,，訓練學生的語言表達。
3,、讀懂故事蘊含的道理,，在自己的生活中有所體會，自覺去做,。
教學重點：有感情的朗讀課文,，培養(yǎng)學生想象的習慣，
訓練學生的語言表達,。
教學重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理,，有所體會，自覺去做,。
教法,、學法
1、教法
先學后教,，當堂訓練,，隨機點撥提升。
2,、學法
填換詞語,，補充空白，提出問題,，說心里話,。仿說仿寫訓練,。
（一）,、回顧全文，交代目標
1,、與老師接讀課文,，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候,，常跟小朋友在花園里玩兒,。花園里有什么呢？有一回,，發(fā)生了一件意想不到的事情——,，就在這緊急關頭，小朋友們怎么做的,？司馬光呢,？這樣，既回顧了課文內(nèi)容,，又使學生容易抓住主要內(nèi)容,。
2、給出詞：司馬光,，使勁,，砸缸，救出,。學生連詞說主要內(nèi)容,。
興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力,，有利于進入課堂情景,。
（二）、自主學習,，交流訓練
1,、課件出示學法提示：
（1）、填換詞語——（）
（2）,、補充空白——……
（3）,、提出問題——？
（4）,、說心里話——,！
2、給學生一定的時間,，按學法進行邊學邊標注,。這幾招學生都會，很樂意參與學習,，為展示自己的能力做準備,。
3、先交流前兩項,，有的在花園前填“美麗’,，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊,，在2自然段后補充一些小朋友的救法,，拓展了學生的思維,，語言得到了訓練。這時,，課件出示一組句子：
（1）,、有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了,。
（2）,、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了,，有的跑去找大人,。
（3）、司馬光沒有跑,。他拿起一塊石頭,，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了,。缸里的誰流出來,，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導朗讀,。之后,，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智,。接下來點撥提升,，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預備鈴響了,，同學們有的連忙擺好書本,，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字,，準備發(fā)言,。只有小明[內(nèi)容來于y-y_課-件_園 ]還蹲在地上偷著玩自己的卡片”
這樣一步一步的把讀，想,，批注,，說，有機的融在一起,，落實了教學重點,。
4、,、交流后兩項,，學生自主提問題,，解決問題,，自主和故事里的人物說心里話,，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎,？我對司馬光說——,，我對掉在水缸里的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——,，我對找大人的小朋友說——,，我對全班同學說——學生學的津津有味，樂此不疲,。突破了本課的難點,。
（三）、寫話訓練,，提高能力
指導學生仿上邊的例句,，用對比的方法，寫一段話,，為拓展學生的思路,，照顧差生，可以給出提示語：
下課鈴響了,，——————————————————,。
讀書課上，———————————————————,。
秋天到了,，花園里的花————————————————。
司馬光說課稿一等獎篇十
我要說的課文《司馬光砸缸》,，是長春版實驗教材一年級下冊第九單元第二課,。
司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事,。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌,，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友,。通過這個故事啟發(fā)學生遇事不慌,，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學大智慧,。這個小故事生動形象,，是訓練學生說、寫的好素材,。
教學目標：
1,、感悟課文內(nèi)容,，培養(yǎng)學生想象的習慣。
2,、有感情的朗讀課文,，訓練學生的語言表達。
3,、讀懂故事蘊含的道理,，在自己的生活中有所體會，自覺去做,。
教學重點：有感情的朗讀課文,，培養(yǎng)學生想象的習慣，訓練學生的語言表達,。
教學重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理,，有所體會，自覺去做,。
教法,、學法
1、教法
先學后教,，當堂訓練,，隨機點撥提升。
2,、學法
填換詞語,，補充空白，提出問題,，說心里話,。仿說仿寫訓練。
（一）,、回顧全文,，交代目標
1、與老師接讀課文,，老師的導語：從前有個人叫司馬光,。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒,?；▓@里有什么呢？有一回,，發(fā)生了一件意想不到的事情——,，就在這緊急關頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢,？這樣,，既回顧了課文內(nèi)容，又使學生容易抓住主要內(nèi)容,。
2,、給出詞：司馬光,，使勁,，砸缸，救出,。學生連詞說主要內(nèi)容,。
興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力,，有利于進入課堂情景,。
（二）、自主學習,，交流訓練
1,、課件出示學法提示：
（1）、填換詞語——（）
（2）,、補充空白——……
（3）,、提出問題——？
（4）,、說心里話——,！
2、給學生一定的時間,，按學法進行邊學邊標注,。這幾招學生都會，很樂意參與學習,，為展示自己的能力做準備,。
3、先交流前兩項,，有的在花園前填“美麗’,，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊,，在2自然段后補充一些小朋友的救法,，拓展了學生的思維，語言得到了訓練,。這時,，課件出示一組句子：
（1）、有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了,。
（2）,、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了,，有的跑去找大人,。
（3）、司馬光沒有跑,。他拿起一塊石頭,，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了,。缸里的誰流出來,，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導朗讀,。之后,，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智,。接下來點撥提升,，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預備鈴響了,，同學們有的連忙擺好書本,，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字,，準備發(fā)言,。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”
這樣一步一步的把讀，想,，批注,，說，有機的融在一起,，落實了教學重點,。
4、,、交流后兩項,，學生自主提問題，解決問題,，自主和故事里的人物說心里話,，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎,？我對司馬光說——,，我對掉在水缸里的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——,，我對全班同學說——學生學的津津有味,，樂此不疲。突破了本課的難點,。
（三）,、寫話訓練，提高能力
指導學生仿上邊的例句,，用對比的方法,，寫一段話，為拓展學生的思路,，照顧差生,，可以給出提示語：
下課鈴響了,，——————————————————,。
讀書課上，———————————————————,。
秋天到了,，花園里的花————————————————。
司馬光說課稿一等獎篇十一
這是一篇看圖學文的課文,，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌,，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過對這個故事的學習,，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢,，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸,，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據(jù)新課程標準,，結(jié)合一年級學生年齡小的特點,，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
1,、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子,。
2,、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,，使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練,。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點,。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點,。
1、教法,。
采用看圖法,、質(zhì)疑法、討論法,，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性,，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。
2,、學法,。
授之以魚，不如授之以漁,。以質(zhì)疑為主線,，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法,。
1、從課件中質(zhì)疑,。
興趣是學習的最好老師,，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景,。
（1）從課件中你都觀察到了什么,？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來,，一個孩子正往外爬,，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴,，一臉驚慌的樣子,。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的,？當時的情況怎樣,？
2是誰救的他,，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務,，通過看圖了解當時的情況,，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題,。
2,、通過自讀、討論,，突破重點解疑,。
（1）在學生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個問題,，學生自讀1—3自然段,，解決第一個問題。帶著問題讀課文,，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣,，提高教學效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,，以及是怎樣的一口缸,。
（2）讀文后討論,，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的,，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣,？通過討論得出當時情況緊急,。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題,。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究,，團結(jié)合作的精神。
為了從小培養(yǎng)學生的自學能力,，獨立解決問題的能力,。
2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的,？怎么做的,？是怎樣的一個孩子？
經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子,。做法：拿起石頭使勁砸缸,，幾下子就把缸砸破了。水流出來,，小朋友得救了,。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干,、機智勇敢、遇事不慌的孩子,。
3,、創(chuàng)造性思維的訓練。
（1）為了培養(yǎng)學生多向思維方法,，結(jié)尾設計了一個情景,，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做,？把故事推向了高潮,，有利于學生想象能力的發(fā)揮。
（2）學生經(jīng)過討論,，得出以下結(jié)果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳,，同時肯定同學們的想法,。
板書條理清楚，一目了然,，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,。
司馬光說課稿一等獎篇十二
別的小朋友――――― 叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光――――――― 拿砸（幾下子） ?得救了
（遇事不慌機智勇敢）
在低年段的他們擁有一個共同的思維特點,，那就是具體形象性。在對于他們的教學中,，要充分調(diào)動他們的感觀能動性,，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內(nèi)容，掌握學習的方法,，養(yǎng)成動腦動手的習慣,。
