在日常的學習,、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

四年級下冊語文大自然的啟示 大自然的啟示導入語篇一

《大自然的啟示》是人教版實驗教材四年級下冊第三單元中的一篇獨立閱讀課文,。有兩篇科普小短文組成,。《打掃森林》講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務官,，一上任就命令護林工人把森林里的灌木,、雜草、枯枝爛葉砍光除盡,，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了,?！度祟惖睦蠋煛范绦《殖錆M趣味，通過生動的事例,，介紹了科學家從蜻蜓,、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明,，有所創(chuàng)造,，告訴人們要利用大自然的規(guī)律，科學合理的開發(fā),、利用大自然,，為人類服務。

本課的教學目標是：

1,、認識8個生字,。

2、朗讀課文,，把握每篇短文的主要內容,，認識大自然能給人以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界,。

3,、激發(fā)閱歷仿生學科普讀物和探究大自然奧秘的興趣。

教學重點：

了解每篇短文的主要內容,，并從中受到啟發(fā),。

二、說教法：指導學生自學,。

三,、說學法：自主、合作,、探究的學習方法,。

四,、說教學過程及設計理念：

（一）復習導入

以本單元學過的課文給我們的啟示導入新課，并指出與其它課文的不同,，有小標題,。

（二）整體感知課文，把握課文內容,。

在這個環(huán)節(jié)中我設計了兩個小環(huán)節(jié),，即：

1、自讀課文,，把課文讀通順,，同桌檢查生字詞。

2,、快速瀏覽課文,，這兩篇課文各講了什么內容？目的在于讓學生把課文讀通順,，并整體把握課文內容,，概括出課文內容。

（三）抓住重點,，合作探究,。

因為這是一篇自讀課文，在這個環(huán)節(jié)中,，我設計的意圖是指導學生自學,，所以我讓學生根據自學提示，先自主學習,，有不懂的地方在小組內交流,、討論自己的看法。在匯報時有說不好的地方我適當點撥,、指導,，在匯報感受深刻的句子時，讓學生聯(lián)系上下文或結合搜集到的資料談體會,，教給學生學習方法,。并根據學生的匯報隨機指導朗讀。在學生體會了重點句后,，我又讓學生比較兩篇短文的異同,，讓學生對課文內容有更深刻的認識。

（四）整合知識,，深化認識,。

在這個環(huán)節(jié)中我創(chuàng)設了這樣一個情景：假如這兩篇短文的主人公——林務官和科學家們應邀參加中央電視臺的《人與自然》欄目的節(jié)目錄制，面對鏡頭,，他們分別會說些什么,？目的在于拓展學生的思維,，激發(fā)學生的想象力，對兩篇短文的主人公再認識,，深化文章主題。

（五）板書設計

板書以兩篇小短文的標題,，概括出了主要內容,，無知違背、認識利用（自然規(guī)律）,，違背就會受懲,，利用就會受益，簡單明了,，也富有概括性,。

四年級下冊語文大自然的啟示 大自然的啟示導入語篇二

【說教材】

這是一篇略讀課文,語言通俗易懂,表達方式獨特,是由兩篇科普小短文組成的.《"打掃"森林》講述了一個發(fā)人深省的故事:從前德國有個林務官,一上任就命令護林工人把森林里的灌木,雜草,枯枝爛葉砍光除盡,結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,好心辦了壞事,把森林漸漸給毀滅了.《人類的老師》短小而又充滿趣味,通過生動的實例,介紹了科學家從蜻蜓,鯨等動物身上得到啟示,有所發(fā)明,有所創(chuàng)造.這篇課文告訴我們,研究大自然的特點和規(guī)律,研究生物的特性,可以從中受到啟發(fā),從而更好地指導人類的發(fā)明創(chuàng)造活動,更好地指導我們利用大自然的規(guī)律,科學合理地開發(fā),利用大自然,為人類服務.

選編這篇課文,目的是使學生在把握課文主要內容的同時,進一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā),學習用聯(lián)系的眼光認識自然界.了解每篇短文的主要內容,并從中受到啟發(fā),是教學的重點.

【教學目標】

1.認識8個生字.

2.朗讀課文,把握每篇課文的主要內容,認識到大自然能給人類以警示和啟發(fā),激發(fā)閱讀仿生學等科普讀物的興趣.

【說程序】

一,前文遷引,導入新課

1.走進第三單元,我們走進了神奇的大自然.同學們回憶一下,通過前面課文的學習:《自然之道》,《黃河是怎樣變化的》,《蝙蝠和雷達》,大自然帶給了我們什么啟示呢

2.揭題:今天我們又將學習一篇新的課文《大自然的啟示》.

3.這是一篇略讀課文,需要同學們運用前面課文中學到的方法來自讀自悟.

4.同學們發(fā)現(xiàn)了嗎 咱們今天學的這篇課文其實是由兩篇小文章組成的.一篇是《"打掃"森林》,另一篇是《人類的老師》,(板書.)看看老師寫對了嗎 ("打掃森林"未加引號.)你真是一個細心的孩子.

二,初讀感知,認記字詞

1.那么這兩篇文章帶給了我們大自然的什么啟示呢 自由地讀一讀課文,注意讀準字音,聯(lián)系上下文仍理解不了的詞語查查字典或向同伴請教.

2.認讀生字新詞,找出詞語中的多音字.(掃:掃帚,打掃.)

3.共同解決難理解的詞語.(如:生態(tài)平衡.)

三,了解內容,質疑交流

1.默讀《"打掃"森林》,想想它主要講了什么

2.再仔細地讀讀課文,遇到不明白的地方做上標記,可以是一個小小的問號,也可以簡單地將問題寫在旁邊;遇到感受深的語句畫下來,可以用一個詞或簡短的句子記下自己的感受.

3.師生共同交流,主要解決兩個問題:(1)為什么說林務官的命令給森林帶來了災難呢 (2)"打掃"上面為什么要加引號

4.學了這篇文章,你獲得了大自然的什么啟示

四,遷移學法,運用鞏固

小結:同學們真會讀書,真會思考!剛才咱們通過讀課文,了解了《"打掃"森林》這篇文章主要講了什么,并通過提出問題,互相交流,得到了關于大自然的啟示.下面,我們就按剛才的方法繼續(xù)學習《人類的老師》這篇文章.

(1)想想文章主要寫了什么

(2)在不明白的地方做上記號,在感受深的語句旁寫寫感受.(結合課件理解"流線型".)

(3)重點感受"生物真是人類的好老師":人類從大自然中得到啟示,有所發(fā)明創(chuàng)造的事例還有很多,比如前面的課文——《蝙蝠和雷達》等,大家還了解哪些事例

(4)這篇文章又帶給你什么啟示

五,總結全文,拓展延伸

1.林務官打掃森林,結果給森林帶來了災難;人們從蜻蜓,鯨等動物身上得到啟示,有所發(fā)明,有所創(chuàng)造.可見如果我們任意破壞大自然的生態(tài)平衡,就會遭到大自然的懲罰;如果我們拜大自然為師,虛心地向它學習,就能從中得到啟發(fā),造福人類.

2.其實大自然帶給我們的啟示,遠不止今天課文中所說的這些,希望同學們在綜合性學習活動中繼續(xù)探究,下節(jié)的口語交際課上,我們還要就這個話題作進一步的交流和探討

四年級下冊語文大自然的啟示 大自然的啟示導入語篇三

各位評委，下午好,。今天我就人教版第8冊第12課《大自然的啟示》進行說課,。下面我將緊扣略讀課文的特點準備從教材、設計理念,、教學程序,、課堂特點四個方面來談談自己的初步設想。

第一方面,、說教材

1,、教材分析：

這是一篇略讀課文，用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了兩則科普小短文,，再次激發(fā)同學們熱愛大自然的情感,。《“打掃”森林》講述的是林務官的一紙命令給森林帶來了毀滅性的災害,?！度祟惖睦蠋煛方榻B了科學家們從動物身上得到啟示，運用于發(fā)明創(chuàng)造,。這篇課文就是告訴我們,，研究大自然的特點以及生物的特性，從中受到啟發(fā),，才能科學,、有效利用大自然規(guī)律，為人類服務,。

這兩篇雖然都是說明文,，但在語言特點上有所不同，《“打掃”森林》的語言生動活潑,，而《人類的老師》則平實簡明,。

2,、學情分析：通過前三課的學習，學生熱愛自然的情緒上漲,，初步學會理性的思考,。以文本為例，從自然之中獲得有益的啟示,。因此,，本課是學生自主運用對話文本的方法，在讀中感悟,，進行適當的語言訓練和語文能力的培養(yǎng),。

3、根據教材編寫意圖和課文特點,，以學生原有的認知結構為基點,，以新課標闡述的理念為背景，預定本課教學目標如下：

a.默讀課文,，借助拼音讀通全文,。

b.運用前兩篇概括內容的方法，概括本課兩則短文的主要內容,。

c.抓住重點語句的學習,，加深理解大自然給人類的警示和啟發(fā)，激發(fā)學生對仿生學知識的探索興趣,。

4,、教學重難點;為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點是遷移學法,，概括文章主要內容;而深層次地領悟大自然給人類的警示和啟發(fā)是本課教學的難點,。

5、教師準備：ppt課件

學生準備：搜集仿生學的相關信息等

第二方面,、說設計理念與總體教學思路

1,、以上教學目標及重難點的制定是貫徹了以下教學理念。

識字,。借助拼音,，降低要求

略讀課文中的字詞教學不作重點，主要體現(xiàn)在字詞朗讀不作檢查;字詞理解不作重點;字詞賞析不作要求,。

應用,。以點帶面，遷移運用

略讀課文教學要把握好課文在整個單元中的地位,，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸,，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。

粗略。抓大放小,，有所側重

略讀課文要把握好方法上的“粗放”,。大膽取舍,突出重點，有所失而有所得,，一課一得,，得得相連。

自主,。放手閱讀,，體現(xiàn)個性

引導學生自主地選擇，自主地學習,，自主地評價，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析,，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案,，

2、為達成教學目標的總體思路：

一,、復習舊知,，導入新課

二、朗讀提示,，把握目標

三,、默讀課文，整體感知

四,、課題入手,，解決難點

五、總結收獲,，練習寫作

六,、布置作業(yè)，積累沉淀

第三方面,、教學程序

為了把預設目標落到實處,，我設計了以下教學流程，共分幾大板塊,。

一,、復習舊知，導入新課

【設計意圖：加強單元整組教學的意識,，使略讀課文和精讀課文形成一個有機的整體,，更好地發(fā)揮訓練閱讀,、遷移寫法的作用,。】

二、朗讀提示,，把握目標

瀏覽“閱讀提示”,，概括這節(jié)課的任務，(內容 啟發(fā) 積累)交流學習方法,。

【設計意圖：學生參照閱讀提示,，明確學習的要求和方法，這樣的方法更有實效性,?！?/p>

三、默讀課文,，整體感知

1、默讀全文,，借助拼音讀通全文，發(fā)現(xiàn)本課在形式上的特點,。

2,、瀏覽全文，完成第一個任務：短文講了什么內容?

【預設：如何將一篇長長的文章濃縮為精煉的幾句話?】

從《自然之道》的內容的概括找到啟發(fā),，套用格式：___________的故事，告訴_______________的道理,。

簡單地說,，它講的就是人與自然怎樣的關系?人(破壞)自然，這個啟示是種“警示”

同樣,，《人類的老師》可以參考之前學習的《蝙蝠與雷達》概括內容的方法：

從__________________得到啟發(fā),，解決_________________的問題。

簡單地說,，它講的又是人與自然怎樣的關系?人(利用)自然，這個啟示是種“啟發(fā)” 【設計意圖：學生獨立概括文章內容有點困難,，借助已經學過的方法進行知識的遷移與運用,，降低了學習的難度。把文章的事物之間的聯(lián)系提煉為“破壞”與“利用”,，把啟示解讀為“啟發(fā)”與“警示”,，這有助于學生對文章內容本質的理解,。】

四,、課題入手,，解決難點

1、讀小標題,，提出困惑,。學生能自己解的小問題先解決，留下大問題一起探討,。

【設計意圖：文章的題目就是學習的切入點,，凸現(xiàn)學生學習的主體性。學生挖掘出一些有價值的問題,，這激發(fā)了學生的求知欲,，也就是閱讀文本的興趣。不是所有的問題都需要深究,，對簡單的問題可以粗略帶過,，抓住那關鍵的，學生理解起來有困難的問題加以研究,，把時間用到刀刃上?！?/p>

2,、圈圈重要的字、詞,，畫畫感受深刻的句子,，在旁邊批注自己的感受，幫助自己解決剩下的幾個問題,。

【設計意圖：教會閱讀方法,，嘗試自主解決問題，這樣對文本的解讀才會更加深刻,。

3,、交流時：用圖示法理清生物之間的內在聯(lián)系。

【設計意圖：理解生態(tài)失衡的內在原因是領會啟示的關鍵,。用圖示法將長篇大論的文字提煉為幾個關鍵詞,，再畫上箭頭就能清楚地表示事物之間的聯(lián)系。這樣,，其中蘊含的道理就一目了然了,，深入淺出?！?/p>

五,、總結收獲，練習寫作

1、談談從一篇短文中獲得的啟發(fā),，也可以談談整篇文章獲得的啟發(fā),。

2、歸納本單元表達啟示的思路：故事+分析,，問題+動物優(yōu)點+效果,，以及用設問句連接故事與分析，問題與動物優(yōu)點,，承前啟后,，過渡自然的方法。在交流搜集到的仿生學資料后,，仿照《人類的老師》寫一個片段,。

【設計意圖：通過對本單元的幾篇課文的寫作特點進行梳理，教會學生寫作表達的思路與方法,，使學生將從精讀課文所學到的“法”有用“法”之處,，做到有機會學以致用?！?/p>

六,、布置作業(yè)，積累沉淀

第四部分 主要特點

我崇尚的是簡約的語文課堂,，將略讀課文放手給學生,，讓他們能夠大膽地、自由地,、主動地感知文本,，凸顯略讀課文的教學特點。扎扎實實地從聽,、說,、讀、寫的基本功練習與運用開展教學互動,，努力實踐語文教育的“三實”——樸實,、真實、落實,。

四年級下冊語文大自然的啟示 大自然的啟示導入語篇四

《大自然的啟示》是人教版小學語文第八冊第三單元的一篇略讀課文,，本單元圍繞“大自然的啟示”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度,、多層面地引導學生了解一些新的科學知識,，引導學生進一步關注自然、了解自然,，并從中受到啟示,，同時也要求進一步提高學生把握文章主要內容的能力,，繼續(xù)培養(yǎng)學生的默讀與自學能力以及語文綜合素養(yǎng)。這是一篇略讀課文,，語言通俗易懂,，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的,?！丁按驋摺鄙帧分v述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木,、雜草,、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡,，好心辦了壞事,，把森林漸漸給毀滅了?！度祟惖睦蠋煛范绦《殖錆M趣味,，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓,、鯨等動物身上得到啟示,，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造,。這篇文章告訴我們,，研究大自然的特點和規(guī)律，研究生物的特性,，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類的發(fā)明創(chuàng)造活動,，更好地指導我們利用大自然的規(guī)律,，科學合理地開發(fā)、利用大自然,，為人類服務,。文章內容都很簡單，教學中不應把眼光局限于此,，前文應重視語言的積累,，而后文應更多關注文章表達方法的運用，同時也應注意相關資料的適度拓展,。根據文本特點和四年級學生的學段特點,，我制定了以下目標：1.在語境中理解“改觀”“遭殃”“異想天開”“生態(tài)平衡”“關鍵”詞語的意思。2. 能在本單元前三篇文章的基礎上進行學法遷移,，運用在前三篇文章中學到的方法,，概括每篇短文的主要內容,。3. 認識到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學等科普讀物的興趣,。4.了解《人類的老師》第二段的寫作特點,，并能舉一反三，結合“綜合實踐”搜集到的“生物老師”資料模仿寫,。教學重點：能進行學法遷移,，運用不同的方法把握課文主要內容。教學重點：了解《人類的老師》第二段的寫作特點,，并能學寫段落,。1. 能掌握概括不同文章的方法。2. 能仿寫文章,。1. 認識8個生字,，理解“生態(tài)平衡”“異想天開”“生態(tài)平衡”“關鍵” 詞語的意思。2. 能概括每篇短文的主要內容,。?那么怎樣把握教學重難點,，展開教學？我的教學預設理論依據是浙江師范大學特級教師,、特聘教授鄭逸農老師提出的“非指示性”教學理念——把學生當做平等的,、獨立的、能自主判斷,、自主成長的人,。尊重每個學生的學習權；尊重每個學生的學習差異,；尊重每個學生的學習時間,。不指示學習目標，不指示問題答案,。讓學生用自己的心靈去感悟,，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新,，用自己的語言去表達,。在師生平等的對話中讓學生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養(yǎng),，自主走向精神成長,。教學內容能做到由重“內容”過渡到重“形式”，即“用教材教”,。概括地說,，體現(xiàn)在兩個方面：1、真正把學生看成“大寫的人”,。2,、變“教教材”為“用教材教”,。基于這樣的理解和認識：在教學中我主要采用以下方法展開教學：1,、引導學生讀書自悟,。概括主要內容、抓住關鍵詞語和感受深刻的句子談體會等,，引導學生自讀自悟理解課文,。2、引導學生合作討論,。通過小組合作交流,，讓每一位學生都參與自主學習，加深對課文的理解,。3,、引導學生領會寫作方法。主要策略是：分螺旋式上升,。學生方面主要是：畫,、圈、點,、寫,、讀、議的自主,、合作,、探究的學習方法，貫穿整堂課,。本次的教學設計主要分5大版塊的內容,，分別是：（一）導入（二）默讀課文，概括文章的主要內容（三）瀏覽課文,，理解感受深刻的句子,，說出受到的啟發(fā)（四）探究《人類的老師》第二段寫法特點，運用綜合實踐中搜集的課外材料,，進行寫作訓練（五）作業(yè)這五大版塊的教學設計都緊緊圍繞教學目標而展開,。第二,、三大版塊是教學的重點,，第三版塊是教學的難點。下面,，我說說具體的設計內容：（一）導入上堂課,，我們學習了《蝙蝠與雷達》，科學家們探究蝙蝠飛行的秘密,，從中得到啟示,，發(fā)明了雷達,。可以說,，蝙蝠是人類的“老師”,。那么今天，自然界中的事物又要給我們人類當一回老師,，這回,，它要告訴我們什么呢？請看《大自然的啟示》,。然后出示課題,。導入的文字選自課前提示語。1,、這是一篇略讀課文,，還是老規(guī)矩，以同學們自學為主,。趕快看看課文的導語部分,，劃出關鍵詞。課前提示語：“科學家們探究蝙蝠飛行的秘密,，從中得到啟示,，發(fā)明了雷達?？梢哉f,，蝙蝠是人類的“老師”。其實,，自然界中可以充當人類“老師”的還有很多,。默讀下面這篇課文，說一說其中的每篇短文主要講了什么,，你從中受到什么啟發(fā),。畫出自己感受深的句子，如果有興趣,，還可以把它們抄下來,。”2,、學生交流后,，輸理出本篇文章的學習任務：⑴概括每篇短文的主要內容⑵理解感受深刻的句子，并說說從中受到哪些啟發(fā),。3,、我們先來解決第一個問題?；貞浺幌?，概括文章有哪幾種方法,？⑴課題擴充法⑵段意合并法⑶要素串連法⑷句子摘錄法⑸重點突出法4、認真默讀課文,，自己概括文章的主要內容,。

課題主要內容運用的概括方法 “打掃”森林????段意合并法 人類的老師?句子摘錄法

5、展示學生的練習,，通過評議,、比較，幫助下限的學生學習運用簡練的詞語來概括文章主要內容,。1,、解決了第一個學習任務，再看第二個任務,。有人說大自然是一本無字的百科全書,，如果你平時多多留心觀察大自然，親近大自然,，一定會獲得很多知識,，獲得很多教益。請大家再次瀏覽課文,，看看大家能從這篇文章中獲取到什么,？（1）小組成員討論交流后一起完成以下內容:?

?我們感受深刻的句子?? ?我們找出的關鍵詞語?? ?我們的體會?? ?我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)? ?我們從《人類的老師》受到的啟發(fā)?

（2）派代表在全班匯報交流，其他組員可補充,。（參考句式：我們感受深刻的句子是??????????我們的體會是??????我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)是?????我們從《人類的老師》受到的啟發(fā)是??????? ） ,， ， ,，我們抓住的關鍵詞是??? ,，這是本課的重點，我用學習單的形式來突破,。大家可以看看這個表格,，詞語、句子,、體會,、受到的啟發(fā)，都已經涵蓋在里面了,。而這份學習單體現(xiàn)的是學生的自主,、合作的能力，真正做到“四自”：讓學生用自己的心靈去感悟,，用自己的觀點去判斷,，用自己的思維去創(chuàng)新,，用自己的語言去表達,。以合作的形式完成,，是考慮到尊重學生的個體化差異，讓下限的學生在上限學生的帶動下有所提高,。這個環(huán)節(jié),，體現(xiàn)的是第一個教學理念，把學生看成“大寫的人”,。關鍵詞語是“一切”,、“生態(tài)平衡”，感受讓學生自己談,，不注重答案對與否,，能說出他們自己的觀點并言之有理即可。在學生自己理解的基礎上,，教師引導學生聯(lián)系上下文理解：課文中描寫的“一切事物”具體指哪些,？（枯枝爛葉、雜草,、灌木,、橡樹、菩提樹,、昆蟲,、鳥類、獸類）這些事物原本都在森林里自由生長,，可是自從灌木被——（砍了）,，雜草被（鋤了），枯枝爛葉被——（學生自由說,，只要恰當就行,。），橡樹,、菩提樹變得——,，害蟲變得——益蟲、鳥類,、獸類變得——關鍵詞語“異想天開”,、“災難”，引導學生理解詞語“異想天開”的意思,，這句話在課文中起到承上啟下的作用,，異想天開的命令是什么？為什么說這個命令是異想天開的,？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮,。? 結果：毀壞了森林）關鍵詞是“吃”“咬”“鉆”三個動詞，引導理解這些動詞能不能調換？為什么,？聯(lián)系上下文理解害蟲“逞兇”的意思,。讓學生結合自己課外收集的資料，舉例談談這些“優(yōu)良性能”和前面幾種昆蟲飛行的聯(lián)系,。讓學生打開思路：人類從大自然中得到啟示,，有所發(fā)明創(chuàng)造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達》等,，大家還了解哪些事例,？當然，在實際教學過程中,，仍然是注重培養(yǎng)學生自主,、合作能力，不強求學生一定按照我預設的句子來說,，只要是言之有理都可以,。到這里為止，課前提示語中要求的學習任務已完成,。但我想“課文無非是個例子”,，要想把學生培養(yǎng)成“語文人”，還要注重語言形式,。下面這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是第二個理念,，變“教教材”為“用教材教”。了解了課文的主要內容,，也有了自己的感受,，那么這篇課文我們是不是學完了呢？請快速跳讀課文,，思考課文哪些寫法值得我們學習,？仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫作順序和特點,，模仿第二段寫法,，你可以改寫自己課外搜集到的“生物老師”，也可以借鑒老師提供的資料,，改寫課文第一段：最早的的飛機,，（???????????????? ）。而長著薄薄的翅膀的蜻蜓,，卻能平穩(wěn)地飛行在空中,。這是什么原因呢？科學家們研究發(fā)現(xiàn),，（???????????? ）,。后來,，工程師（??????????? ??），有效避免了飛機因機翼顫動而機毀人亡的悲劇,。???? 二選一主要是尊重學生的個體差異,，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來寫。語文素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng),，我想精神素養(yǎng)其他學科也培養(yǎng)，而語言素養(yǎng)才是語文課上所特有的,?！罢n文無非是個例子”，學生明白了怎么寫,，也就知道寫的文字表達的是什么內容了,，這體現(xiàn)出的正是由重內容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”,。???? 可以是受到的啟發(fā),，也可以是寫法上的提升感悟，主要是讓學生表達自己的學習感受與學習收獲,。向同學推薦一本仿生學的讀物

讀物的題目：作者：讀物的主要內容：?推薦的理由,；?

作業(yè)是課外學習的延伸，這份作業(yè)設計考慮到本單元有一個綜合實踐的學習活動,，目的在于督促學生去完成這個綜合實踐活動,，同時也為下一節(jié)課的口語交際作了鋪墊。12*?? 大自然的啟示?《“打掃”森林》? 保持大自然的生態(tài)平衡《人類的老師》??? 生物真是人類的好老師?板書簡潔明了,，上面是課題,，下面是兩篇短文的課題，后面是兩篇短文受到的啟發(fā),。