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青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇一

1、積累詞語,。

2、能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇,，激發(fā)學(xué)生熱愛生命,、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

[教學(xué)重難點(diǎn)]通過具體的語言環(huán)境,，體會(huì)柳樹的神奇與望而生畏,。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力。

[教學(xué)準(zhǔn)備] 教學(xué)課件

[教學(xué)過程]

一,、回顧舊課,。???????? 。

同學(xué)們,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》（板書課題）,，齊讀課題。

1,、回顧一下,，青海高原這株柳樹給我們留下了什么樣的印象？

（神奇）

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你知道這株柳樹神奇在哪,？

二、品讀“神奇”,。

過渡：這株柳樹還“神奇”在哪里,？為什么神奇到令我望而生畏呢？

(一)感悟其高大,，從形象層面上體會(huì)神奇,。（板書形象）

學(xué)習(xí)第5自然段

交流：

1.這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰,。

理解兩合抱有多粗,、百十余平方米有多大。

你感受到這是怎樣的一株柳樹,。（高大,、粗壯）

2. 樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬,。

這句話是描寫什么的（樹干和枝葉）

他們給你一種怎樣的感覺,？（粗實(shí)而堅(jiān)硬的）

理解生鐵鐵錠（給人的感覺是堅(jiān)硬，顏色深沉）

比較：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎,？有一個(gè)詞叫“柔柳”,，說明我們這里的柳以“柔”著稱,，可這株高原柳卻這么硬。感受奇特

3. 葉子如此之綠,，綠得蒼郁,，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄,。

葉子給你一種怎樣的感覺,？（綠得蒼郁，綠得深沉）

我們身邊的柳樹是什么顏色的,？你會(huì)想到哪些詞,？

嫩綠，草綠,，鮮綠,，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉,，奇怪嗎,？

那么它怎么會(huì)綠得那么深沉那么蒼郁的呢？

4. 它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召,。

從巍巍然撐立里，你感受到了什么,？感受到柳樹的高大粗壯,，一種生命的力量。

誰能用自己的朗讀把這株柳樹的特點(diǎn)——高大,、顏色深,、堅(jiān)硬，讀出來,？

5,、指名讀。

指導(dǎo)朗讀：聽了這位同學(xué)的朗讀,，老師感覺這株柳樹已經(jīng)挺立在我們眼前了,。

(二)走進(jìn)柳樹的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng),，從精神層面體會(huì)柳樹的神奇。（板書經(jīng)歷）

過渡：那么柳樹的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎,？

1,、學(xué)生小組討論，這兩節(jié)中你感受最深的語句

2,、flash展示

3,、交流：

讀到哪些詞語特別有感受,？

師：這四個(gè)“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象,，也許很多時(shí)候它被折磨得死去活來,，覺得自己快撐不下去的時(shí)候，它會(huì)怎么鼓勵(lì)自己,？

4,、指名說

5.你能用一個(gè)詞來概括這株柳樹的精神嗎？ （板書：頑強(qiáng)不屈,、堅(jiān)忍不拔,、堅(jiān)持不懈、 寧死不屈,、永不放棄,。 ）

（三）感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇,。

1.同學(xué)們,，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象,。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時(shí)候,，它的同類，那些平原柳樹它們此時(shí)此刻可能在干什么,？自由第8自然段,。

2、能用書上的詞句來概括說說灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎,？（極易生長(zhǎng),、婀娜多姿、風(fēng)情萬種）

3,、投影圖片,，這就是隨手一插，就發(fā)芽,，就生長(zhǎng)的婀娜多姿,、風(fēng)情萬種的灞河邊的柳樹，可同學(xué)們想過沒有——

當(dāng)灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤(rùn),、正沐浴著燦爛陽光的時(shí)候,，青海高原上的這株柳樹卻在經(jīng)受——高原風(fēng)雪

當(dāng)灞河柳正在微風(fēng)中輕輕搖擺著柔美的身姿時(shí)，青海高原上的這株柳樹卻在忍受——雷轟電擊

4,、小結(jié)：

5,、面對(duì)生活道路和命運(yùn)相差如此之遠(yuǎn)，這株柳樹抱怨了嗎,？齊讀讀最后一節(jié)

三,、拓展延伸,。

1、過渡：是啊,，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境,。青海高原之柳身處逆境，在逆境中,，要么消亡,，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯?，?qǐng)你再說說看,，我們的生活中，或者我們學(xué)過的課文中,，還有那些人也具有像柳樹一樣的精神,？這段話給了你什么啟發(fā)？

2,、學(xué)了課文,，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹的品質(zhì),、精神,、生命力）（板書精神）

3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情,，再讀課文最后一段,。

4、讓我們把這種精神記在心中,，試著背誦下來,。

四、總結(jié)：

同學(xué)們,，今天我們讀懂了一棵樹,，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神,，它撐出了一股韌勁,；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在你們每個(gè)人的心中：不抱怨,、不畏怯,、敢于面對(duì)、敢于抗?fàn)?，成就屬于自己的一方壯麗風(fēng)景,！

[板書設(shè)計(jì)]

青海高原一株柳

環(huán)境

形象????? 頑強(qiáng)不屈???????????

神奇? 經(jīng)歷????? 堅(jiān)忍不拔

精神????? 不屈不撓

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強(qiáng)大生命力,。

3、理清文章的脈絡(luò),，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容,。

4、通過課堂語言實(shí)踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過大量的文本語言實(shí)踐（讀,、思、議,、悟）來領(lǐng)會(huì)作者文字中的思想,。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長(zhǎng)的神奇及作者對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的贊嘆。

教學(xué)過程：

一,、揭題解題,，導(dǎo)入課文明確讀文重點(diǎn)

1、回憶寫柳的古詩,，用自己的語言來修飾,。

2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側(cè)重點(diǎn),。

二,、自讀課文，整體感受

1,、提出自學(xué)要求

請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文,，注意課文比較長(zhǎng)，讀讀自己還沒有讀好的段落,。要讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

2,、讀書莫放“攔路虎”,，我們一起來解決閱讀中的障礙

（1）出示詞串：?

廣袤無垠??? 寸草不生???? 青石嶙峋??? 深邃的藍(lán)天???? 凝滯的云團(tuán)?

粗實(shí)???????? 堅(jiān)硬???????? 蒼郁???????? 深沉

艱苦卓絕??? 起死回生??? 頑強(qiáng)??????? 毅力????????? 韌勁

（2）讀詞語 點(diǎn)名讀 齊讀

（3）這些詞語中，你讀懂了哪些,，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么,？

（5）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容,？

3,、教學(xué)第一、二自然段,。感受“神奇

陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語來修飾柳樹,？

（板書）??????????????????????????????????????????????????????

平? 常

神? 奇

望而生畏

4,、補(bǔ)充青海高原的資料。

簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原,，也就是我國(guó)的青海省,，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長(zhǎng),，氣溫非常低,，最冷的時(shí)候要達(dá)到零下二十幾度。高原上長(zhǎng)年都是凍土,。而夏秋季節(jié)又非常干旱,，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì)持續(xù)干旱，一滴雨也不下,。干燥,、多風(fēng)、缺氧,、奇寒,，這就是青海高原特殊的氣候條件。

三,、深入理解,，學(xué)習(xí)第五、第三自然段,。

1,、出示描寫柳樹的文字。

2,、指名讀,，齊讀。通過朗讀,，你覺得這是一株怎樣的柳樹,？談不同的感受。

3,、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié),，圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語,。

四,、總結(jié)

柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來壯大起來,，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景,？請(qǐng)同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來,，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。

板書：????????????????????????????????????

青海高原一株柳,。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 平? 常

神? 奇

望而生畏

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇三

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》,，請(qǐng)大家把課題齊讀一遍。

二,、學(xué)習(xí)課文

1,、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這株柳樹是什么樣子的,，課文哪個(gè)自然段寫了柳樹的樣子,？指名回答，出示第五自然段,。

請(qǐng)一位同學(xué)把第五自然段讀一遍,，這個(gè)自然段共幾句話？四句

大家把這個(gè)自然段仔細(xì)地讀一遍,，想一想,，這株柳樹有什么特點(diǎn)？指名回答

交流：

（1）兩合抱指的是什么,？請(qǐng)學(xué)生演示,，說明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍,，體會(huì)柳樹的高大粗實(shí)和生命的偉力,。

2、這株柳樹長(zhǎng)在哪里,？青海高原跟我們這里一樣嗎,？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4自然段,，想一想,，青海高原跟我們這里有什么不同？

交流：這就是青海高原,，大家看圖,，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞,？同桌先討論討論,。交流：

從軍行

王昌齡

青海長(zhǎng)云暗雪山，

孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲,，

不破樓蘭終不還

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯,，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場(chǎng)君莫笑,，

古來征戰(zhàn)幾人回

在這樣的環(huán)境中,，作者看到了這株柳樹,，他覺得怎么樣,？用書上的詞：神奇

指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段,，指導(dǎo)“哦”的讀音,。

3、為什么說是唯一的一株柳樹呢,？還有沒有其它的樹呢,？為什么？那這株柳樹是怎么長(zhǎng)起來的,？課文哪幾個(gè)自然段寫了這株柳樹的生長(zhǎng)過程,？6、7

請(qǐng)大家默讀6,、7自然段,，劃出你認(rèn)為寫得最精彩的語句，等會(huì)我們來交流,。

出示：

（1）,、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?！?/p>

（2）,、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生,。

(1)這句話是什么意思,？讓我們?cè)賮砜匆豢辞嗪８咴桑磮D,，講述：是啊,，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分,，被稱為世界屋脊,，它平均海拔三千米以上，在青海高原,，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,，一滴雨也不下,，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度,。在這樣的環(huán)境中,，這株柳樹竟然活了下來，真是一個(gè)奇跡,！

(2)從這一次又一次,，一回又一回，你體會(huì)到了什么,？

這是一株怎么的柳樹,？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

4,、課文寫到這里已經(jīng)很完美了,，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段,，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)一樣嗎,？

你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點(diǎn)嗎,？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風(fēng)情萬種的話,，那么青海高原上的柳樹就是,、的？

相比之下,，作者是喜歡哪里的柳樹,？你呢？為什么,？

作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強(qiáng),。

5、出示：最后一個(gè)自然段

指名讀,，

理解意思

齊讀

三,、拓展：

1、站在這樣的柳樹跟前,，我想起了一個(gè)人,，一個(gè)我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)過的課文中的人物——司馬遷

他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后,，忍辱含垢,，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

站在這株柳樹跟前,，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來。

你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言,？交流

2,、填空：

①只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力,！

②扼住命運(yùn)咽喉的人,，能創(chuàng)造生命的奇跡！

③遇到怎樣的困難,，我們要勇敢面對(duì),，成為生活的強(qiáng)者！

四,、總結(jié)課文

這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》,，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學(xué)了這篇課文之后,，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹,。最后送給同學(xué)們一首歌，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課,。

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇四

認(rèn)識(shí)陳忠實(shí),，源自那部《白鹿原》，那部被譽(yù)為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩”的《白鹿原》,，只記得大學(xué)時(shí)為了借閱這本書,，還曾上圖書館預(yù)約，它的受歡迎程度可見一斑,。終于借到手后,，我讀它的狀態(tài)用“廢寢忘食”來形容也絲毫不為過。于是,，我喜歡上了這個(gè)作家,。

第一次教六年級(jí)時(shí)就對(duì)《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實(shí)之筆,。第二次教,，依然興致不減。這篇課文以優(yōu)美的筆觸,，大膽的猜測(cè)和想象,，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟點(diǎn)擊,，卻頑強(qiáng)地活了下來，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景,，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力,，表現(xiàn)了作者對(duì)青海高原一株柳的敬畏與贊美,。

在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字,，以“神奇”為切口,，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本,。課一開始,，我問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹,？隨即板書“神奇”,，并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹,，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹,？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”,、“百十余平方米”,、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候,，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！薄ⅰ叭~子如此之綠,，綠得蒼郁,，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄,?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六,、七小節(jié),，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡,?！薄敖?jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”,，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話,，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒,、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來,，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇,！

上完第二課時(shí)，有孩子跟我說：“老師,，我覺得霍金就像這棵柳樹,！”多么強(qiáng)的領(lǐng)悟力啊，我們還沒上第三課時(shí),，還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財(cái)富,，孩子就能心領(lǐng)神會(huì)，我撫摸了一下孩子的頭,，開心地笑了,。

廣袤無垠、青草覆蓋的原野

寸草不生,、青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天????? 凝滯的云團(tuán)

悲壯和蒼涼?????

2,、要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試,？

3,、在你的眼中這是一片怎樣的土地？

4,、同學(xué)們,，作者站在茫茫高原，一眼望去,，這里沒有清澈迂回的河流,，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）,；沒有松軟肥沃的土壤,，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）,；沒有鳥語花香的生機(jī),，只有（深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼

5,、就在這莽莽高原之上,，生長(zhǎng)著唯一的一株柳樹，在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢,？

這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上,。

6,、在作者的眼里，這株柳樹有多神奇,？誰再來讀,？

7,、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕,，那在這里是害怕嗎,？是什么？敬畏

8,、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀,。

（二）、走近柳樹,，感受神奇

1,、這株柳樹到底神奇在哪里呢？同學(xué)們,，想親眼目睹這株柳樹嗎,？這株大樹，每一處都是絢麗的風(fēng)景,，都值得你去細(xì)細(xì)欣賞,。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的？請(qǐng)你們打開課本,，自己讀讀課文的第5小節(jié),。看看哪一句給你留下了深刻的印象,，抓住其中關(guān)鍵的詞語,，在旁邊寫上自己的體會(huì)。

（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）

這株柳樹大約有兩合抱粗,，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰,；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬,；葉子如此之綠，綠得蒼郁,，綠得深沉,，自然使人感到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召,。

2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處,？哪里讓你感受到它的神奇的,？

3、交流：

a“葉子如此之綠,，綠得蒼郁,，綠得深沉,，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！?/p>

師：它的葉子是——

生：非常蒼郁,，非常深沉的

師：這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠，看到過柳樹這樣綠的葉子嗎,？

生：沒有看到過

師：那你看到的柳樹的葉子是——

生：它是非常嫩綠的,，像草一樣的顏色。

師：哦,。你看到的柳樹的葉子是——

生齊：嫩綠的,。是——翠綠的，是——草綠的,，是——鮮綠的,。

師：是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠,，少了一份鮮活,，多了一份蒼郁和深沉。夠特別的吧,，誰來讀,？

師：好，你還想讀哪句呀,？

b：“這株柳樹大約有兩合抱粗,，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰?！?/p>

師：給你怎樣的感覺,？

生：高大粗壯

師：你們覺得哪個(gè)詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大？

生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大,。

師：“兩合抱粗”,，兩合抱粗到底有多粗，來我們兩個(gè)人合作來演一演,。

師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎,？生：沒有。

師：而且你們看,，它的樹陰有百十余平方米,，我們上課的教室大概是四十多平方米，也就是說相當(dāng)于二三個(gè)教室,，那么大的一片樹陰,，可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話,，讀出它的高大粗壯來,？

生1：讀,。

師：呀，我覺得還不夠大唉,。

生2：讀,。

師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯？

c：它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召,。

師：粗壯高大，你從哪個(gè)詞語中讀出來的,？

生：我從“巍巍然撐立”這二個(gè)詞可以看出,。

（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）

巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了,，你看到什么了,？對(duì)啊，這是一株參天大樹??！——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個(gè)詞“巍巍然撐立”！——誰愿意來讀讀這句話,，讀出頂天立地的氣勢(shì)來,！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀,！

d“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,，粗實(shí)而堅(jiān)硬。

師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時(shí)看到的有什么不同嗎,？

生：我們平時(shí)看到的柳樹的樹干和樹枝都是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的,，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗，很堅(jiān)硬,。

師：“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳?！倍嗝慈犴槹?，而這柳樹怎么會(huì)有這么粗實(shí)和堅(jiān)硬的樹干和樹枝呢？太神奇了,。誰也來讀讀這句話？

生：讀句,。

師：硬到什么樣的地步,？

生：硬到用刀都刻不動(dòng)的地步，像鐵一樣,。

師：你從哪兒體會(huì)到的,？

生：呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤

師：在作者看來,，那粗壯結(jié)實(shí)的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲,，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲,。誰來讀？一起來,！——這又是它奇特的地方,，枝干特別堅(jiān)硬

4、此時(shí),，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹,，他傲然佇立在天地之間，（板書：擎天一樹綠）,，在茫茫高原的映襯下,，處處顯露出它的奇特。

5,、難怪,，作者會(huì)說（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上,。”

6. 看,，枝干——粗實(shí)堅(jiān)硬,，葉子——蒼郁深沉，形態(tài)——高大挺拔,，作者就是抓住了這些特征,，向我們展示了它的神奇與偉岸！——齊讀第5小節(jié),。

師：柳樹是這樣的高大,、粗壯而挺拔，所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上,。（板書：撐立）

（三）聚焦“撐立”,，讀出精神

師：撐立還可以說成什么立？

生：屹立,，矗立

師：屹立,，矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯，那作者為什么要用撐立呢,？

這個(gè)撐立還讓你感受到了什么,？

生：撐立讓人感覺它的生長(zhǎng)過程特別不容易

師：是啊，手掌用力抵住就是“撐”，看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易,？默讀課文6,，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易,？圈圈畫畫,，寫出你自己的體會(huì)

生：讀課文6、7節(jié),。

1.生：讀“自古以來,，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,，也許熬過了持久的干旱,，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”,。

（1）讀句,，你能說說你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受,。

生：這些樹木不容易在這種地方生存的,，因?yàn)檫@種地方不但有寒冷，而且有干旱,，在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的,。

生：高原的環(huán)境十分惡劣，十分殘酷

師：哪個(gè)詞讓你感受到了,？

生：絕不寬容

師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎,？

出示——干旱的時(shí)候連續(xù)半年都不下一滴雨，最冷的時(shí)候達(dá)到零下幾十度,，這可是舉世公認(rèn)的“生命禁區(qū)”,！這就是—（點(diǎn)擊“持久的干旱”“嚴(yán)酷的寒冷”，）,。

讀了這個(gè)資料,，你有怎樣的感受？

所以,。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,。

在這樣的環(huán)境中生存了下來，熬過了一年又一年,，這真一個(gè)——不可思議的奇跡,？

難怪作者會(huì)這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上,。

2.它所經(jīng)歷的考驗(yàn)只有持久的干旱和嚴(yán)酷的寒冷嗎,？

生：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,，被劈斷了枝干又重新抽出了新條,。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生,?！?/p>

師：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

風(fēng)雪并不可怕,，可是虐殺生靈的高原風(fēng)雪你能想象嗎,？閉上眼睛，用心去聽,。

在這樣急驟的風(fēng)雪下,，它可能——（指生想象說話）

這雷電也不是一聲炸雷，一道閃電,，而是——鋪天蓋地,，鋪天蓋地這個(gè)詞意味著什么？

師：是啊,，柳樹遭受著這樣無情的摧毀,，這就是——（屏幕投射）

虐殺生靈的高原風(fēng)雪

鋪天蓋地的雷轟電擊

師：面對(duì)這樣兇狠殘暴的風(fēng)雪雷電，柳樹害怕了嗎,？而是——（點(diǎn)擊變紅：凍死過多少次又復(fù)蘇過來,，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。）誰來一個(gè)人讀讀這二個(gè)半句,。你讀,。

生：讀。

師：從這兩個(gè)半句中你仿佛看到了——

生：它在和惡劣的環(huán)境拼命的抗?fàn)?/p>

生：他在和死神較勁呢

師：把你的感受放到朗讀中去,，來讀好這兩個(gè)半句

師：我聽出來了他在咬著牙堅(jiān)持,。誰再讀？（生讀）

師：他在拼命地熬啊,，挺啊,，堅(jiān)持啊。誰再讀,？（生讀）

師：它就是這樣撐過來的,。大家一起來讀讀這二個(gè)半句。讀,。（生齊讀）

師：同學(xué)們,，柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎,？

生：不是。

師：你從哪兒看出來的,？

生：我從“經(jīng)受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個(gè)詞說明它經(jīng)受的摧毀不止一次,。

師：是啊，一次又一次,，一回又一回,。還有，你說

生：還有“凍死過多少次”這個(gè)詞可以看來,。

師：你們看這里用了幾個(gè)“多少”,？（點(diǎn)擊變紅）誰 能讀好幾個(gè)帶“多少”的短句。

生1：讀,。這摧毀是這樣的頻繁,！

師：柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴，多么地頻繁,。但柳樹畏怯了嗎,？

生：沒有。

師：沒有畏怯,，而是凍死過多少次——（指名讀）又復(fù)蘇過來,，

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇五

一、導(dǎo)入,。

1,、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,，一起讀第15課——《青海高原一株柳》,。

二、檢查初讀情況,。

1,、課文都預(yù)習(xí)了嗎？打開書,，把你覺得最難讀的地方再讀讀,。

2、咱們先來檢查一下生字新詞,，請(qǐng)看大屏幕,。

出示：

廣袤無垠鍛鑄萌發(fā)抱怨

青石嶙峋蒼郁虐殺畏怯

深?鐵錠摧毀韌勁

凝滯巍巍然起死回生艱苦卓絕

3、咱們豎著看,，屏幕上有四組詞,，請(qǐng)大家先自己讀一讀。（生自由讀）

4,、指名讀

正音

虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講,，一邊板書）

5,、咱們掃清了攔路虎，再來挑戰(zhàn)一下難讀的句子,。

｛出示：

（1）自古以來,，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,，也許熬過了持久的干旱,，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。

（2）我依然渲染在想象的世界里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來,；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

（3）這株柳樹沒有抱怨命運(yùn),，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難,，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來,，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景,。

6、難讀的句子也被我們攻克了,，咱們?cè)賮砜纯凑n文一共有幾個(gè)自然段,？

7、好,，咱們來分個(gè)段,，讓王老師助你們一臂之力。請(qǐng)你們根據(jù)段意來分,。

出示：

（?????? ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上,，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召,。

（?????? ）作者猜測(cè)和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來,。

8、哪幾個(gè)自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上,，成為一方獨(dú)特的風(fēng)景,，給人以生命力量的震撼與感召?！蹦膸讉€(gè)自然段寫了“作者猜測(cè)和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來,。”

9,、第一,、二自然段是課文的第一段,，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關(guān)鍵詞的方法）

10,、你覺得第一,、二自然段的關(guān)鍵詞是什么？你來試著概括概括,。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏,。）

12、咱們概括時(shí)要做到準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)練,、通順，才能概括得更好,。課文還剩8,、9自然段了，你認(rèn)為該怎么分呢,？試著概括段意,，（概括段意時(shí)，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法,。）

三,、初見柳樹，走進(jìn)青海高原,。

1,、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第五自然段,。（出示：第五節(jié)）

2,、誰來讀？（指名讀）

3,、這就是一株柳,，一株在平原水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中,，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴?，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3,、4自然段,，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫面,，看看展現(xiàn)在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象,？給你一種什么樣的感覺？

4,、你眼前的青海高原是什么樣的,？給你什么感覺,？你從哪里讀出來的？你來讀,。

▲出示：在青海高原,，每走一處，面對(duì)廣袤無垠,、青草覆蓋的原野,，寸草不生、青石嶙峋的山峰,，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán),，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

（廣袤無垠：廣闊無邊,，大得沒有邊際,。

青石嶙峋：山峰、石頭突兀,，重重疊疊。

藍(lán)天的顏色厚重,，大塊大塊的云團(tuán)留在天空中,，一動(dòng)不動(dòng)，死氣沉沉,。）

青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng),，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中，你知道哪些邊塞詩,？好,，咱們來欣賞幾首。

{出示：

青海長(zhǎng)云暗雪山,， 孤城遙望玉門關(guān),。――王昌齡《從軍行》

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山,。羌笛何須怨楊柳,，春風(fēng)不度玉門關(guān)――王之渙《涼州詞》

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪,。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

大漠孤煙直,，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。――王維《使至塞上》

（1）羌笛的哀婉,，長(zhǎng)云的凝重,，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話,。

▲出示：我站在這里,，目力所及,，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹,。沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊，也顯得異常的蒼茫,。

（1）你看見了什么,？給你什么感覺？從哪里讀出來的,？你來讀,。

“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹?！边@就是廣袤無垠,。

三、再見柳樹,。

1,、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹,。讓我們?cè)賮砜纯催@株柳樹,。

出示：第五節(jié)

2、你們?cè)僮x讀,，此時(shí)此刻,，你又有什么感覺？

指名讀

3,、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口,，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲,，難怪作者會(huì)這樣驚訝,，（引讀------這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景,？

四,、總結(jié)過渡

這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長(zhǎng)起來的呢,？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí),。

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇六

教學(xué)過程：

一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)

1.回憶寫柳的古詩,，介紹柳樹常識(shí)

你見過柳樹嗎,？請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)柳樹的印象。提示學(xué)生回憶賀知章的《詠柳》,，用自己的話或積累的詞句等介紹柳樹

2.板書課題：提出問題并討論

（1）齊讀課題,，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀題，思考為什么這么讀,？

（2）從課題“青海高原一株柳”想到了什么,？

學(xué)生估計(jì)會(huì)說：想知道“這是一株怎樣的柳？”——形,；“作者為什么要寫這株柳,？”——神；“從這株柳上受到什么啟發(fā),？”（“這株柳有什么魅力,？”）——韻。

二,、自讀課文,，整體感受

1、學(xué)生自讀課文,，把難讀的句子多讀幾遍,？努力讀正確流利，思考,，你覺得青海高原上一株柳是怎樣的一株柳樹呢？

2,、師指導(dǎo)朗讀書寫生字,。

深邃? 一茬兒?? 虐殺?? 摧毀?? 堅(jiān)韌? 鐵錠

3、檢查朗讀（3,、5,、7、9）

4,、這是一棵怎樣的柳樹,？

板書：神奇、堅(jiān)強(qiáng),、枝繁葉茂,、高大挺拔、有著頑強(qiáng)生命力……

三,、讀講第5節(jié),，感受柳樹的旺盛生命力。

1,、這是一株高大挺拔的柳樹,，這是一株有著旺盛生命力的柳樹,，文中用一節(jié)具體描寫柳樹的樣子？

2,、交流：

扣住“兩合抱粗”???????? 板書：粗壯?????????? （練讀）

“百十余平方米”? 結(jié)合教室長(zhǎng)7米,，寬6米）?? 板書：高大 （練讀）

“綠得蒼郁，綠得深沉”

“自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄,?！?/p>

怎樣的綠色？給你一種什么感覺,？（堅(jiān)強(qiáng)）能讀出這種感覺嗎,？（看圖、想象畫面,、齊讀）

3,、師：面對(duì)高寒和缺水，它居然長(zhǎng)得這么好,。所以作者說這是一株——（出示第二節(jié),，生齊讀）

過渡：這株柳，它生長(zhǎng)在怎樣的青海高原上,，它的神奇究竟在哪,？

四、讀講3-4節(jié),，感受青海高原的蒼涼,。

1、作者花了不少的筆墨寫了青海高原,，輕聲讀3-4自然段,，走進(jìn)青海高原。

2,、聯(lián)系課文,，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>

扣句：

（1）在青海高原，每走一處,，面對(duì)廣袤無垠的,、青草覆蓋的原野，寸草不生,、青石嶙峋的山峰,，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼,。

a.學(xué)生談感受,，出現(xiàn)哪些詞語？（荒無人煙、寸草不生,、荒涼,、死氣沉沉）?

b.出示邊塞詩詞，自讀感受 ,。

《從軍行》王昌齡：“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān),。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?！?/p>

《涼州詞》王之渙：“黃河遠(yuǎn)上白云間, 一片孤城萬仞山,。 羌笛何須怨楊柳, 春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?/p>

《出塞》王昌齡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。”

c.指名選擇讀詩句,，談感受,，體會(huì)青海高原的悲壯、蒼涼,。再讀第2節(jié),，體會(huì)。

（2）我站在這里,，目力所及,，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹,。沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊，也顯得異常的蒼茫,。

a.學(xué)生談感受 （沒有一絲生機(jī)）

b.扣住“根本看不到任何一棵樹”? 朗讀,。

3,、思考：作者是寫柳的,，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎,？為什么,？

a.（環(huán)境襯托、烘托,，更突出柳樹的堅(jiān)強(qiáng),。）

b.我們寫作文時(shí)，你覺得什么時(shí)候可以用？

c.學(xué)生舉例：清潔工(嚴(yán)寒冬天,、炎熱的夏天)郵遞員（風(fēng)雨）高興的心情（優(yōu)美的環(huán)境烘托）

d.展示作文片斷：北風(fēng)呼呼地吹著,，把馬路上的參枝枯葉吹得到處亂飛。抬頭仰望天空,，灰蒙蒙的一片,。天氣冷得要命，即使把自己裹成“企鵝”,，還是感覺陣陣寒意迎面襲來,。

4、走進(jìn)青海高原,，每個(gè)人都感到蒼茫,、悲涼，但恰恰是在這片土地上,，偏偏有一株柳樹,，一株只適宜在江南生長(zhǎng)的柳樹，生長(zhǎng)起來,，壯大起來,，造成高原……風(fēng)景，這是為什么,？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),，相信你對(duì)“神奇”會(huì)有更深的體會(huì)。

教學(xué)反思

本文作者留心觀察周圍的事物,，并抓住了事物的特點(diǎn),，運(yùn)用形象貼切的詞語來描寫。語言準(zhǔn)確,、凝練,，特別是運(yùn)用聯(lián)想與想象，使得語言更加活潑,，富于變化,。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象,，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊,，卻頑強(qiáng)地生活下來,，成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨(dú)特的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力,。所以課堂上我不斷要求學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語與段落,，并提供了一些相關(guān)的文學(xué)作品,，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，還提了一些如貝多芬,、霍金,、桑蘭、夏洛蒂·勃朗特等的事,，讓

我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過對(duì)文本的讀,、思、議,、悟,，體會(huì)作者語言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹的神奇,。神奇一,，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；神奇二,，在成長(zhǎng)過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁,；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命,，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影,，給人以無限的啟迪。

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、想象課文描繪的情景,，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大的生命力。

2,、在理解的基礎(chǔ)能有感情地朗讀課文,。

3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環(huán)境對(duì)所起的柳樹襯托作用,。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對(duì)語言文字的理解,、賞析，感悟青海高原這株柳樹強(qiáng)大的生命力,。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者為何對(duì)這株柳樹望而敬畏,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入,。

1,、今天我們接著學(xué)習(xí)陳忠實(shí)的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》,。

二,、精讀文章第一組塊,，感悟柳樹外在內(nèi)在的形象,。

1,、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹,。

2,、出示：第五自然段。

⑴輕聲讀一讀這段文字,，想象一下文字所描繪的情景,，說說青海高原的這株柳樹給你印象。

⑵檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。

⑶根據(jù)學(xué)生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產(chǎn)生了這樣的印象,？

⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎？（這里需要盡可能地讓學(xué)生去說,，力爭(zhēng)全面理解）

⑸文字賞析：同學(xué)們,，這段文字中作者對(duì)樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實(shí)生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色,，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢,？（生鐵鐵錠的色澤更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅(jiān)硬和生命力的強(qiáng)大）

⑹作者是帶著對(duì)這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對(duì)樹葉的描寫也是如此,，一起讀一讀對(duì)“柳葉顏色”的描寫,。

⑺在理解、感悟的基礎(chǔ)上朗讀這個(gè)自然段,。

過渡：同學(xué)們,，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）

——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上,。

過渡：“它生長(zhǎng)在青海高原上，就是一株神奇的柳樹,，且神奇到了讓作者望而敬畏”,，這是為什么呢？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢,？要解決這一問題,，我們先去看看青海高原。

三,、精讀第二組塊,，感悟柳樹生存環(huán)境的惡劣。

1,、出示：

——在青海高原,，每走一處，面對(duì)廣袤無垠,、青草覆蓋的原野,，寸草不生,、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán),，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼,。

——目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山,，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊,，也顯得異常的蒼茫,。

2、讀一讀這兩段文字,，想象文字所描繪的情景,，說說青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產(chǎn)生這樣的印象,？

3,、補(bǔ)充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環(huán)境,。追問：作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環(huán)境,？

4、在理解的基礎(chǔ)上朗讀,。

5,、對(duì)比朗讀：（女同學(xué)讀描繪青海高原的部分；教師——然而就在這蒼涼,，生存環(huán)境極其惡劣的青海高原上生長(zhǎng)出這樣一株柳樹,；男同學(xué)讀第四自然段；齊讀：這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上。）

過渡：同學(xué)們,，在這個(gè)山上不長(zhǎng)草,，原野不長(zhǎng)樹的青海高原上，居然長(zhǎng)出了如此高大粗壯的柳樹,，能說不神奇嗎,？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹下,，抑制不住自己的猜想和想象,。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹在生長(zhǎng)過程中都經(jīng)歷了哪些艱難困苦,？

四,、精讀第三組塊,，感悟柳樹生長(zhǎng)過程的艱辛。

1,、默讀第六七自然段，思考?xì)w納：這株柳樹生長(zhǎng)過程中,，經(jīng)歷哪些磨難,？說說相關(guān)的依據(jù)。

（一年又一年干旱和寒冷的摧殘,、一場(chǎng)又場(chǎng)高原風(fēng)雪的虐殺,、一次又一次雷電的轟擊）

2、同學(xué)們,，這株柳樹經(jīng)歷如此之多的磨難,，得以成活下來并長(zhǎng)得如此之粗壯，靠的是什么,？（毅力和堅(jiān)韌,，一種堅(jiān)強(qiáng)的精神）

3、朗讀這兩個(gè)自然段,。

4,、同學(xué)們，這株柳樹憑著頑強(qiáng)的精神,，超乎想象力的毅力與韌勁,，造就了一個(gè)不可思議的奇跡。讓我們?cè)俅螏е钌畹木次分槔首x——（出示）這是一株神奇的柳樹,，神奇到令人望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上。

四,、小結(jié)三個(gè)組塊,，感悟作者的思想感情。

為什么說這是一株神奇的柳樹,？為什么能讓人望而生畏,？

五、總結(jié)并提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

文章寫到第七小節(jié),，應(yīng)該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強(qiáng)了，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢,？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢,？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

2011-10

關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與思考

要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率,，關(guān)鍵在于我們面對(duì)一篇教材能做到深刻,、準(zhǔn)確,、全面地解析。在此基礎(chǔ)上,，從學(xué)生實(shí)際需求來考慮選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,。在教學(xué)內(nèi)容確定后，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)問題,。簡(jiǎn)單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題,。下面從三個(gè)方面來陳述我們教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考,。

一、教材的認(rèn)識(shí),。

作者陳忠實(shí)是土生土長(zhǎng)的西北人,，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)人格,，才表達(dá)出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》,。這篇散文以凝練、厚重的文字,，大膽的猜測(cè)與想象,，將一株生長(zhǎng)在青海高原上的粗壯的柳樹呈現(xiàn)在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹,，但是當(dāng)我們走進(jìn)它,、讀懂它，你就會(huì)對(duì)它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)精神產(chǎn)生敬畏,。這棵神奇的柳樹,，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景,，它似乎在告訴人們,，面對(duì)人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁,。從本文表達(dá)上看,，文章既有詞句華麗流暢、氣勢(shì)磅礴的工筆細(xì)描式的實(shí)寫,，又有天馬行空,、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆,。這樣的文章,，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學(xué)中實(shí)施起來,，卻往往覺得那是一份不能承受之重,。

二、目標(biāo)的設(shè)定

散文的特點(diǎn)是形散神聚,，文章對(duì)柳樹的工筆式描畫,，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托,，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹進(jìn)行對(duì)比,，意在突顯柳樹強(qiáng)大的生命力。因此,，我們認(rèn)為,，教學(xué)中應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語言文字的理解,、賞析,，感悟出文章的主旨，同時(shí)在感悟的基礎(chǔ)上朗讀,，以促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化,，這是高年段語文教學(xué)的年段目標(biāo)，也是這課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo),。其次,，基于文章表達(dá)特點(diǎn)，我們?cè)谶@課時(shí)中,，引導(dǎo)學(xué)生理解青海高原的蒼涼,，然后用對(duì)比朗讀的方式，讓學(xué)生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對(duì)柳樹所起的襯托作用,，力求做到文意兼得,。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與思考

1,、整體設(shè)計(jì)構(gòu)思

教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭是教材內(nèi)容,、文章表達(dá)方式和學(xué)生的認(rèn)知水平。這篇散文以青海高原蒼涼,、惡劣的環(huán)境襯托,、對(duì)柳樹工筆式的寫實(shí)、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹的對(duì)比,，來凸顯柳樹生命力的強(qiáng)大和精神的頑強(qiáng),。基于這一表達(dá)特點(diǎn),，我們提取了三個(gè)組塊作為本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,，1,、文章對(duì)柳樹工筆式的寫實(shí)部分；2,、青海高原的環(huán)境描寫部分,；3、作者天馬行空的猜想與想象部分,。這個(gè)三個(gè)部分也就是散文中的“形”,。根據(jù)散文神聚的特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了用“這是一株神奇的柳樹,，一株令我望而敬畏的柳樹,，它佇立在青海高原上?！边@一靈魂的句子把三個(gè)組塊串聯(lián)起來,，設(shè)計(jì)了由“柳樹的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學(xué)主線。

2,、細(xì)節(jié)的處理

這篇散文語言凝練,、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力,。例如作者對(duì)柳樹樹干,、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤,、鍛鑄”這樣的詞語,。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實(shí)際上是作者對(duì)柳樹的剛毅,、生命力強(qiáng)大的肯定與贊頌,。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了用替換詞語進(jìn)行比較的方式讓學(xué)生感悟作者字里行間所蘊(yùn)含的情感,。在此基礎(chǔ)上,，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章對(duì)柳葉顏色的描寫，以求得學(xué)生的意會(huì),。當(dāng)然設(shè)計(jì)中,，我們對(duì)環(huán)節(jié)的過渡，句子的理解,，朗讀等細(xì)節(jié)方面也做了精心的設(shè)計(jì),。

3、教學(xué)方式的選擇

小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則和啟發(fā)性原則,?；谶@樣的原則，我們采取了把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊上去,，然后用富有驅(qū)動(dòng)力的話題,，激發(fā)學(xué)生去自讀、理解、感悟,，再通過朗讀外化自己的理解,。在第一、第二兩個(gè)組塊中,，我們主要引導(dǎo)學(xué)生自讀——想象——感悟——朗讀,；然后通過一二兩個(gè)組塊的對(duì)比朗讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn),。第三組塊中,，我們除了上述要求外，還設(shè)計(jì)了學(xué)生提煉,、歸納語言文字的訓(xùn)練,。例如：要求學(xué)生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長(zhǎng)過程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考,。另外在多媒體運(yùn)用方面力求簡(jiǎn)單實(shí)用,，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片，讓學(xué)生對(duì)青海高原蒼涼,、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受,。

總之,，既有整體的把握,，又有細(xì)節(jié)的精彩；既有內(nèi)容的理解,，又有文字的訓(xùn)練,；既簡(jiǎn)約，又富有實(shí)效是我們對(duì)課堂教學(xué)的理想追求,。當(dāng)然,，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，

突破詞語教學(xué)的屏障,，突顯詞語教學(xué)的有效性

——《青海高原一株柳》詞語教學(xué)例談

南化四小六年級(jí)組?

【前言】

詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一,，精彩的詞語教學(xué)能讓學(xué)生“明其意、見其境,、感其情,、悟其神”。然而,，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學(xué),。絕大部分的詞語教學(xué)停留在“明其意”的層面，使得詞語教學(xué)成了食之無味棄之可惜的“雞肋”,。那么究竟是什么原因造成詞語教學(xué)這一難以突破的“屏障”的呢,？如何才能深諳詞語教學(xué)之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學(xué)案例略談一二。

【教學(xué)實(shí)錄1】

…………

師：老師出示一塊生鐵,，這個(gè)顏色就是灰褐色,，同學(xué)們，這段文字中作者對(duì)樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”,，其實(shí)生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色,，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢？

生：因?yàn)樽髡哂谩吧F鐵錠的色澤”更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅(jiān)硬和生命力的強(qiáng)大

師：這種表達(dá)包含了作者怎樣的思想感情,？

生：一種敬佩之情

師：作者是帶著對(duì)這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色,，對(duì)樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對(duì)“柳葉顏色”的描寫,。

生齊讀：葉子如此之綠,，綠得蒼郁，綠得深沉,，自然使人感到高寒與缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄,。

師：我們一起再來讀一讀這個(gè)自然段。

生：有感情的齊讀第5自然段,。

…………

【課堂實(shí)錄2】

…………

【出示】自古以來,，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,，也許熬過了持久的干旱,，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,。

師：讀一讀這句話,，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？

生：（無語）

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇八

設(shè)計(jì)思路：《青海高原一株柳》以生動(dòng),、凝練的語言,，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象,，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊,，卻頑強(qiáng)地生活了下來,，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力,。

初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章,，就讓我感覺到那簡(jiǎn)練的語言、豐富的內(nèi)涵,。課文的切入點(diǎn)非常容易就能夠找到,，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷”兩方面展開敘述的,，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強(qiáng)。本著從大處著眼,，抓大問題,、大線索的原則，深入地研讀文本后,，我把切入點(diǎn)放在了“神氣”兩字上面,，這節(jié)課，學(xué)生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的,？”這個(gè)問題展開的,。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對(duì)每個(gè)段落中重點(diǎn)詞句的深入體會(huì),、挖掘,，去感悟柳樹的“神奇”，體會(huì)柳樹的頑強(qiáng)生命力,，并受到情感的熏陶,。這樣一來，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)就有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),，在對(duì)重點(diǎn)詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉,、感情。

整個(gè)教學(xué)過程,，問題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,，將朗讀、思考,、交流融為一點(diǎn),，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本,，領(lǐng)悟文本的情感思想,，提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景,，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力,，受到啟發(fā)。

教具準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句,，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力,，受到啟發(fā),。

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、默寫生字,。（繼續(xù)加強(qiáng)生字教學(xué)）

1,、默寫生字

2、簡(jiǎn)要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

二、學(xué)生瀏覽課文,。

思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹,？

三、潛心會(huì)文,，研討交流,。

（一）、閱讀發(fā)現(xiàn),，提出問題,。

1、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn),。

生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹,。

生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

2,、出示相關(guān)句子,，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。

3,、學(xué)生質(zhì)疑,。（學(xué)貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）

結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話,，學(xué)生質(zhì)疑,。

4、提煉有價(jià)值的問題,。（問題不是越多越好,，而是有意義有價(jià)值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本,，在這里,，無意中給學(xué)生滲透了如何篩選問題的教育。）

（1）,、這株柳樹為什么令我望而生畏,？

（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的,？

（二）,、品讀第5自然段,，感受“神奇”。

1,、出示文字,，學(xué)生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方,？

2,、學(xué)生抓重點(diǎn)詞句深入體會(huì)、感悟,，自由發(fā)言,，教師指導(dǎo)感情朗讀，

感受柳樹的偉大生命力,，體會(huì)其“神奇”（學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)詞句的挖掘越深,，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融,。）

預(yù)設(shè)重點(diǎn)詞句：“兩合抱”,、“生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬”,、“巍巍然撐立”,、“百十余平方”……（抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地分析，對(duì)學(xué)生來說也是一種潛移默化的方法引導(dǎo),。）

3,、教師小結(jié)。

（三）,、品讀6,、7自然段。

1,、這株柳樹除了樣子“神奇”,，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

引出6,、7自然段,，感受柳樹生長(zhǎng)歷程的“神奇”。

2,、學(xué)生自由讀6、7自然段,，并將自己的感悟批注在書上,。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力,。）

3,、交流研討,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，指導(dǎo)感情朗讀,。

4,、教師以過渡性的語言引出后文。

（四）,、自學(xué)感悟,。

1、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段,。（對(duì)文本的處理應(yīng)該有詳有略,，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間。）

2,、交流所感所悟,。

3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹,，這樣寫有什么作用,？（在此處，學(xué)生經(jīng)過思考,，很容易想到“對(duì)比”這一寫作方法的烘托作用,，這對(duì)學(xué)生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學(xué)習(xí)其實(shí)最需要這種具體的語言情景,。）

4,、小結(jié)。

（五）,、出示最后一自然段,。

1、出示句子,，學(xué)生讀文,。

2、面對(duì)這株柳樹,，你能想到誰,？說一說為什么？（結(jié)合文本感情,、柳樹的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性。）

3流對(duì)最后一自然段的理解和感悟,。

4,、教師小結(jié)。

四,、課堂總結(jié),。

五,、布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：?? 青海高原一株柳

樣子

神奇：? 生命力頑強(qiáng)?? 令我望而生畏

成長(zhǎng)歷程

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇九

第三屆全國(guó)蘇教版課堂教學(xué)大賽

a13號(hào)選手：稅冬梅（云南省昭通市水富縣云富中心小學(xué)）

上課內(nèi)容：六上《青海高原一株柳》

時(shí)間：2010-12-1下午

地點(diǎn)：南京市金陵河西會(huì)場(chǎng)

學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語學(xué)校六年級(jí)

實(shí)錄：春之曲

師生問好,！

師：同學(xué)們老師為大家?guī)硪豢脴?，一棵生活在青海高原的一棵樹，題為文眼,，誰能來讀一讀題目,？

生：強(qiáng)調(diào)一株柳

師：強(qiáng)調(diào)了描寫的事物，還可以怎么讀,？

生：強(qiáng)調(diào)青海高原地讀

師：強(qiáng)調(diào)了生長(zhǎng)環(huán)境

讓我們放開聲音自由朗讀課文,，這是一株怎樣的柳樹？勾畫下自己的感受

生自由朗讀

師：誰來說說你勾畫的哪一句??？最能表達(dá)作者心中感受的句子

生：這是一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的地步

師：還有誰找的這一句,？還有其他的嗎,？

生：干旱和寒冷……

師：在作者心中究竟想表達(dá)什么呢？

齊讀這是一株神奇的柳樹……

如果用一個(gè)詞來形容作者心中感受的話,，你會(huì)用哪個(gè)詞呢,？

生：神奇

師：板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢,？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹都是一道景觀,，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢？用筆在書上畫畫

生：我從第三自然段這個(gè)寸草不生感受到了,，已經(jīng)明白了寸草不生的意思,，在那樣的地方屹立著這樣一個(gè)柳樹，生命力是非常頑強(qiáng)的,。

師：說到青海高原,，你感受到了什么？

生：蒼涼,、一望無際……

生：不毛之地

師：讓我們通過視頻,，走進(jìn)青海高原吧

放錄像，介紹青海高原

師：在青海高原生存容易嗎,？

你還從課文哪些地方體會(huì)到柳樹生長(zhǎng)的不容易

生：第五自然段,，我是從強(qiáng)大感召看出來了。讓人感到生命的力量非常強(qiáng)大

師：你說出了自己的感受,，很好,，還有沒有同學(xué)想說出自己的讀書感受啊,？

生：他生存很不容易,，從虐殺這個(gè)詞看出來。虐殺這個(gè)詞是虐殺致死的意思,。這株柳樹承受了這樣的虐待,，活了下來，實(shí)在很不容易

師：還遇到了什么困難,？

生：干旱和寒冷,。

師：柳樹的生存遇到了什么困難？

生：寒冷和寒冷,。要不就是干旱死掉,，或者寒冷死掉

師：所以說他是通過什么活下來的？用上哪個(gè)詞,？熬,，是熬過來的

誰來讀出熬的味道？

生讀

師：誰再來熬一熬

生讀

師：熬字說出了生存的痛苦和漫長(zhǎng),。還有沒有,？

生：我是從第四自然段感受到的。只見到這一棵柳樹,，生存下來很不容易,，獨(dú)立起一片風(fēng)景

師：生存的唯一的一株柳樹，還有沒有,？

生：我從這句話看出,，在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對(duì)比下看出來的

師：很好，他讀出了自己的感受

生：命運(yùn)給予他的是九十九條……這株柳樹不報(bào)應(yīng)命運(yùn),，頑強(qiáng)不屈,，尋找生機(jī)

師：老師注意到九十九條，指什么,？

生：幾乎只有死這條路,、命運(yùn)給他太多多困難

師：但是她卻在一線之中生存下來。還有沒有

生：我從第七自然段倒數(shù)第二自然段看出來,，不僅神奇的生命力,，還神奇在他的頑強(qiáng)的生命力

師：好，你已經(jīng)入情入境了,，讓我們看第七自然段,。柳樹究竟遭受怎樣的困難？在這樣的時(shí)候,，他會(huì)怎樣鼓勵(lì)自己呢,？同桌互相說一說

自由練說

生：他告訴自己陽光總在風(fēng)雨后

師：還有嗎

生：他會(huì)勉勵(lì)自己，一定要堅(jiān)持

生：既然命運(yùn)讓我飄落在這里，就不能屈服于命運(yùn),，抱怨命運(yùn)就一定會(huì)死亡,。

生：我一定要活下去，為我們同伴爭(zhēng)一口氣

生：我經(jīng)歷了這么多,，多出來的就是生活經(jīng)歷,，這可能是我最后一次磨難了。

生：在風(fēng)雨中,，我雖然經(jīng)歷了痛苦,，但是我一定會(huì)熬過去的

師：你們都走進(jìn)了柳樹的內(nèi)心世界，為什么作者還用大量筆墨來描寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢,？

生：不同之處比較一下

師：不同在什么地方呢,？

生：不同的生活環(huán)境

師：你們真是陳忠實(shí)的知音啊，作者寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹,，也是襯托出青海高原柳樹的不容易,。讓我們一起來讀讀最后一小節(jié)

齊讀

師：此刻站在這株柳樹的面前，你不由想到什么,，為什么呢,？

生：我不由想到桑蘭，他的頸椎骨骨折之后,，配合醫(yī)生治療,，一直希望回到隊(duì)伍中去，很頑強(qiáng)

生：想到了海倫凱勒,，他就像這株柳樹一樣,，幫助更多的人

師：看來桑蘭給你很大的震撼

（估計(jì)老師已經(jīng)暈了，學(xué)生說的是海倫凱勒,，她說的卻是桑蘭）

師：同學(xué)們都能夠想到生活文學(xué)當(dāng)中許許多多和青海高原一樣的人,。老師送給你們一句話：普通的水因?yàn)楦邏憾闪藟延^的噴泉……

課后請(qǐng)同學(xué)們完成這樣的作業(yè)：

1、小練筆,，寫閱讀感受

2,、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

師：老師希望這株柳頑強(qiáng)的精神，能夠佇立在你們的心中,，成就屬于你們哪一方獨(dú)特的風(fēng)景,。相信你們以后會(huì)有更多的思考，最后讓我們讀讀課題吧,？你們會(huì)懷著怎樣的心情呢,？

生：懷著敬佩的心情、崇敬的心情

齊讀課題

下課,！

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十

教學(xué)目標(biāo):

1,指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.

2,指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強(qiáng)大的生命力.

3,指導(dǎo)學(xué)生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會(huì)青海高原一株柳的神奇,進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾?

4,滲透了解恰當(dāng)?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.

教學(xué)重點(diǎn):

感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力;理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理.

教學(xué)過程設(shè)計(jì):

一,圖文對(duì)照,感知困境中的柳樹

1,讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來寫這株柳樹的

2,在作家陳忠實(shí)的心目中,這是一株怎么樣的柳樹

3,下面請(qǐng)大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.

4,組織交流學(xué)習(xí)體會(huì),這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結(jié)實(shí),濃密表達(dá)出來嗎

5,這粗實(shí),濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認(rèn)為它是神奇的呢

6,學(xué)生交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥.

7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時(shí)你覺得它能給你帶來什么呢

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):扣住神奇,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn),從作家的視角感受高原一株柳的外形,學(xué)生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時(shí)學(xué)生在品讀語言感悟語言的各個(gè)過程中走進(jìn)了文本,提升了情感.

二,引發(fā)想象,感嘆生長(zhǎng)中的柳樹

1,我相信無論是誰,只要站在這株柳樹前,就會(huì)忍不住去猜想它的生長(zhǎng)歷程,請(qǐng)大家默讀課文的6,7段,體會(huì)在作家的想象中,這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的神奇

2,教給學(xué)生品讀理解課文的方法.

3,組織集體交流,主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解

(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的精神.

(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強(qiáng)的精神.

4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進(jìn)的柳樹,當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這棵樹,你一定會(huì)有更多的感受!(配樂朗讀第五段)

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象,體會(huì)柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標(biāo)次出來的與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神,讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的感悟更加直觀與強(qiáng)烈,教師在這一個(gè)過程中,潤(rùn)物細(xì)無聲,教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達(dá)到知識(shí)能力方法情感的完美統(tǒng)一.

三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>

1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個(gè)結(jié)尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢

2,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運(yùn)是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn),老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會(huì)它們的不同.

3,同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎,談?wù)勀愕目捶?

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文,結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學(xué)法的指導(dǎo).

四,整體回顧,深刻體會(huì)人生哲理

1,這株柳樹靠著它頑強(qiáng)的生命力長(zhǎng)成了參天大樹,也觸動(dòng)著每個(gè)人的心弦,請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段.

理解:名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.

2,透過這株柳樹你想到了誰

3,讓學(xué)生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習(xí)說話.

4,感悟?qū)懛?這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個(gè)人讀了課文,心中一定會(huì)種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會(huì)有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng):對(duì)人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說教,而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎(chǔ)上,感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境斗爭(zhēng).

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十一

《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美,、寓意深刻的寫景散文,。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,，但是又是一株令人望而生畏的,、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹,，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難,，不能抱怨命運(yùn),，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇,，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹存活,、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程,，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng),，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,，從而揭示出人生哲理,。本課的教學(xué)，我運(yùn)用有效教學(xué)的策略,，讓學(xué)生思維充分活躍,，課堂精彩連。

導(dǎo)入部分,，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境,，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語,，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征,，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去,，在互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)如何做人,、如何學(xué)習(xí)、如何生活,。在學(xué)習(xí)課文第5自然段,，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié)，我讓小組合作學(xué)習(xí),，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語,，在邊上寫上自己的體會(huì)。小組成員每人交流一句,，通過朗讀展示,。最后上臺(tái)交流，并與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀,、感悟,，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西,，同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語理解談體會(huì)。學(xué)生通過“兩合抱粗”,、“百十余平方米”,、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇?！叭~子如此之綠,，綠得蒼郁，綠得深沉,，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄,。”“它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召,。”這兩句抓住“鍛鑄”,、“巍巍然”,、“撐立”感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能,；可以獲得更多的自尊,；可以間接提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法,，也是學(xué)習(xí)方法,。它讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果,，可以幫助學(xué)生形成自己的理解,，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理，解決問題,，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,。感受柳樹的頑強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生默讀,、自學(xué),、再同桌交流。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。從“一次又一次,，一回又一回”,，三個(gè)“多少”感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強(qiáng)地“撐立”著,，有了一定要撐下去,、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個(gè)不可思議的奇跡,。通過“讀句子—找詞語——談體會(huì)”的步驟體悟語言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,。交流、補(bǔ)充,、品讀……學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特,，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,、傾聽者的角色,，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象,、對(duì)比的方式，在想象和對(duì)比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng),、堅(jiān)持不懈,、敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神。課堂上,，注重與學(xué)生互動(dòng),，如師生共同板書、配合接讀,、朗誦,，對(duì)于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

學(xué)到最后,，我說：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹,，此時(shí)在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎,？你由這株柳樹想到了什么呢,？請(qǐng)大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了……這樣深化了文章中心,，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人,，獲得人生的啟示。

有效教學(xué)策略在課堂上的運(yùn)用,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給了學(xué)生，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色,，學(xué)生是自己的老師,。在生生互動(dòng),、師生互動(dòng)中，課堂更加精彩,！

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十二

它是一株柳,，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹,。它是一個(gè)神話,，一個(gè)奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景,。

它就是青海高原上的唯一的一株柳樹,。

青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹,，同是一種柳樹,，生活的道路和命運(yùn)卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹,，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神,。狂風(fēng)吹不倒它,，大雪壓不倒它,，雷電轟不滅它，連命運(yùn)都無法毀滅它,。它為了生存努力,、努力、再努力,，堅(jiān)持,、堅(jiān)持、再堅(jiān)持,，從而成就了那片綠陰,；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹,，生活在舒適幸福的環(huán)境下,，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯(cuò)過了明天成就的陽光,。

這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來,；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終,。

這株柳樹不向命運(yùn)屈服,，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇,；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊,，一次挫敗便垂頭喪氣,，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來,。

這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長(zhǎng)得粗實(shí),、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這株柳樹,，我們的努力,，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了,。

再想想身殘志堅(jiān)的霍金,，不斷受辱的夏洛蒂，生活窮苦的阿炳,、雙目失明,、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個(gè)又一個(gè)逆境成才的人，不都與命運(yùn)搞爭(zhēng)到底了嗎,？

這雖然是一株柳樹,，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德,，值得我們深思,，值得我們學(xué)習(xí)。

[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十三

教學(xué)過程：

一,、了解預(yù)習(xí)，整體感知,。

1,、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個(gè)詞或一句話來概括)

2、生自由讀

3,、從大家的發(fā)言中,我聽出來了,大家對(duì)這株柳樹充滿了一種敬佩之情,。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)

二,、自主研讀,交流共享,。

自主閱讀

1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來,，還可以在旁邊寫下自己的感受,。

2、師巡視了解學(xué)情,。

交流共享

（一）環(huán)境惡劣

1,、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)

“在青海高原,每走一處,面對(duì)廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼,?！?/p>

3,、你從哪些詞語中讀出這種感受?

“廣袤無垠”、“寸草不生”,、“青石嶙峋”,、“深邃的藍(lán)天”、“凝滯的云團(tuán)”

4,、指名讀這幾個(gè)詞,。

5、聽同學(xué)們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

6,、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書:? 悲壯? 蒼涼

7,、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)

8,、作者的這種感受在文中是如何表達(dá)的?( “哦”了一聲)

9,、請(qǐng)你讀出驚訝、驚奇的感覺,。

過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)

（二）旺盛的生命力

“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召.”

1,、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

2,、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?

①“兩合抱粗”,師生演示? 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)

②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大,。

(板書:高大)

3、在如此蒼?；臎龅脑吧暇股L(zhǎng)著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個(gè)“哦”里還有什么情感在其中?(贊美,、贊嘆……)

4、指名讀“哦”

5,、想讀好這個(gè)“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀,。

6、師:范讀

7,、生:跟讀

8,、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長(zhǎng)起來,壯大起來,真是神奇啊!

（三）艱難的生存

你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

1、指名說（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡,?！备惺艿角嗪８咴@株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個(gè)奇跡。）

2,、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長(zhǎng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀,。

3、生齊讀此句,。

4,、是啊,這株柳樹造就了一個(gè)奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

出示“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,。這是一種多么頑強(qiáng)的精神,?！?/p>

1、指名讀

2,、我聽出來了,你重讀了“多少”,、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

3、請(qǐng)大家都來讀這段話,說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)

4,、創(chuàng)設(shè)情境,想象說話,。

①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

②,、刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……

③,、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時(shí),這株柳……

④、像這樣嚴(yán)酷的考驗(yàn)只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強(qiáng)的精神

⑤,、面對(duì)一場(chǎng)場(chǎng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過來了,這是一種_______精神!

⑥,、歷經(jīng)一場(chǎng)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!

⑦、經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!

⑧,、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強(qiáng)精神吧!

⑨,、生:齊讀

5、比較感悟

①,、當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨(dú)地煎熬時(shí),它的同類那些平原的柳,此時(shí),可能在做些什么?(依據(jù)課文內(nèi)容說說)

②,、生說(婀娜多姿,風(fēng)情萬種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……

③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句,。

“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,。”_____賀知章

“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新,?！盻____王維

“兩搓金縷細(xì),煙裹翠絲柔?！盻____戴叔倫

……

6、瞧,這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長(zhǎng)年累月的孤獨(dú)與寂寞,長(zhǎng)久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對(duì)命運(yùn)如此不公的待遇,它是怎樣做的?

7,、齊讀最后一自然段,。

這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!

三、由物及人,深化形象,。

師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國(guó)語言,最終成為一名世界杰出的女性,。)

你呢?你想到了哪個(gè)人?哪句名言、詩句?

出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人,他(她)就像青海高原這株柳( ),。

四,、總結(jié)全文，升華主題,。

同學(xué)們,，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!

板書設(shè)計(jì):

青海高原一株柳

神 奇

悲壯? 蒼涼

粗壯? 高大

……多少……?? ……又……

這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊!

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十四

在語文學(xué)習(xí)中感受幸福在閱讀中學(xué)會(huì)做人

蘇教版十一冊(cè)第五單元15課《青海高原一株柳》

案例背景：

陳忠實(shí)寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文,，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級(jí),。課文文質(zhì)兼美,，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強(qiáng)生存,、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難,，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中,。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹的描寫,，一段對(duì)這株柳樹生長(zhǎng)歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析,，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長(zhǎng)的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因,，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差,，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難,。

案例內(nèi)容：????????????????

一、默讀課文,，理清文章思路

師：讀了這篇課文,，誰來說文章寫了幾方面的內(nèi)容？

生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索,。分別寫了“驚見”柳樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分,。

生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳樹。

師：你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的好孩子,。

生：老師,，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時(shí)，不僅僅是在寫柳樹,，好像在教育我們,。

師：以前我們學(xué)過類似的文章嗎？

生：學(xué)過……（借物育人）

師：是啊,?？墒亲髡邽槭裁匆@樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢,？

生：沉思,。

生：我發(fā)現(xiàn)，這樣寫的優(yōu)點(diǎn)的確是更突出“同是一種柳樹,，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)呀,。

師：是的，作者在想象與推測(cè)中就考慮到了這一點(diǎn)，雖然都是柳樹,，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長(zhǎng),。可在青海高原上得的這株柳樹,，“命運(yùn)給予他的幾乎是九十九條死亡之路,，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！边@就是作者對(duì)比的的巧妙之處,。

二、回顧全文,，總結(jié)學(xué)法

師：現(xiàn)在學(xué)完了課文,，你再來給課文分一分段，并概括一下每個(gè)段落的大意,。相信你一定可以完成得又快又好,。

生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳樹,。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測(cè),。第四段（8）寫我家鄉(xiāng)的柳樹。第五段（9）點(diǎn)明題旨,。師相機(jī)板書,。

師：你真是一個(gè)善于總結(jié)的學(xué)生。其實(shí)這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測(cè)想象,。文章詞句華麗,，語言流暢、氣勢(shì)磅礴,，恰當(dāng)?shù)南胂笫敲鑼懯聞?wù)特征的語言更具感染力,，有力突出了青海高原一株柳的精神。

三,、回顧段意,、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容

其實(shí)上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法。下面我們總結(jié)一下幾種方法：

1,、段意合并法,。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

段的大意綜合起來,，加以概括，就是這篇文章的主要內(nèi)容,。

2,、六素串聯(lián)法。（寫人寫事的文章，通常都有時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件起因,、經(jīng)過,、結(jié)果等六大基本因素。因此,，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí),，我們就只要把幾個(gè)要素弄清楚了，用詞語竄連起來,，就是該篇文章的主要內(nèi)容,。

3、題目擴(kuò)展法,。（有的文章是以題目命題的,，我們就可以根據(jù)題目去閱讀，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎(chǔ)擴(kuò)展開來,，從而擬顯出文章主要內(nèi)容,。

4、中心句概括法,。（這種方法,，就是借助文章中的中心句來總結(jié)文章的主要內(nèi)容,。

5,、問題概括法。作者寫一篇文章,，往往是圍繞一個(gè)中心,，抓住幾個(gè)問題，按一定的順序?qū)懙?。讀寫一篇文章,，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個(gè)問題,？把這幾個(gè)問題概括起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容,。

6、取主舍次法,。（對(duì)寫了幾件事的文章，先分清事件的主次,，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）

師：結(jié)合以上的幾種方法,，我們就來給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容,。

生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。

師：請(qǐng)你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎,？

生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹,，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟電擊,，卻頑強(qiáng)的活下來的故事。

教學(xué),、反思：

這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長(zhǎng)在青海高原惡劣的環(huán)境里,，能在別的柳樹生存不了的環(huán)境中生存下來，而且枝繁葉茂,，生意盎然,。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹,，同時(shí)也在寫人,，以此來表現(xiàn)對(duì)待人生的態(tài)度，告訴人們?cè)谌松牡缆飞?，生活和命運(yùn)不可能公平,，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡,。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅(jiān)定信念,，勇敢面對(duì),，就一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。根據(jù)課文的內(nèi)容,，可以分為五段,，并指導(dǎo)學(xué)生概括段意。在教學(xué)課文的同時(shí)層層深入文章的中心,，讓學(xué)生懂得做人的道理,。達(dá)到了文道結(jié)合的效果。

其次,，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候,，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的歸納文章的主要內(nèi)容的方法,，在教幾種新的方法給學(xué)生、最后讓學(xué)生按照上述方法進(jìn)行歸納主要內(nèi)容,。這樣給學(xué)上留下更深的印象。

青海高原一株柳板書設(shè)計(jì) 青海高原一株柳節(jié)選閱讀答案篇十五

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)的一篇借物抒情的散文,，《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊(cè)第五單元中第一篇課文,，本文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)

與想象,，描寫了青海高原上一株柳,，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊,，卻頑強(qiáng)地生

活了下來,，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力,。

本文共9個(gè)自然段,。第一自然段開篇點(diǎn)題，寫這是一株平常的柳樹,。第二自然段話鋒一轉(zhuǎn),，這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹。第三四五自然段,，給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹,，以其獨(dú)特的形象，給荒蕪,，蒼茫的青海高原帶來了一方獨(dú)立的風(fēng)景,，給人以生命力量的震撼與感召。第六七自然段,，通過作者的猜測(cè)和想象,，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力，第八九自然段通過與名貫古今的灞河柳樹相比較,，贊揚(yáng)了高原之柳沒有抱怨與畏怯,，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠陰,。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

六年級(jí)的學(xué)生,，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物,，求知欲較強(qiáng),，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā),。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異,其一,1.學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。經(jīng)過培養(yǎng),，學(xué)生能夠結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，從整體到局部,，從粗讀到細(xì)讀,，多次對(duì)文章品味，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,，進(jìn)行精神世界的互通,。這不是一日之功，與任教教師平時(shí)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與熏陶密不可分,。其二.學(xué)生已形成較強(qiáng)的閱讀能力,。并能做出準(zhǔn)確地分析和判斷，正確把握文章的內(nèi)容,抓住重點(diǎn),，語言文字,，學(xué)生能用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。

其三,.學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì),。由于在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給教師,、學(xué)生,、文本之間的互動(dòng)對(duì)話留下了靈動(dòng)、充分的空間,，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對(duì)話實(shí)踐中,，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng),。

（三）設(shè)計(jì)思想

一,、突出一條主線

“神奇”“奇跡”是兩個(gè)關(guān)鍵詞，是全文的文眼,。抓住這兩個(gè)詞,，就可以抓

住課文的主要內(nèi)容；抓住這兩個(gè)詞就能十分順利地帶著學(xué)生去感受“眼中之柳”的神奇,，感受“心中之柳”的頑強(qiáng),。整堂課中的回憶主要內(nèi)容、想象抗?fàn)幍那榫?、感悟文章的中心等環(huán)節(jié)都直接或間接地指向這兩個(gè)中心詞,。

二、凸顯一個(gè)形象

只有不斷地呈現(xiàn),，才能在學(xué)生的腦海中形成具體的形象,。因此，第5小節(jié)（柳樹的外形）成為課堂上反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容,。前后一共出現(xiàn)三次：在蒼茫的青海高原的背景中,，柳樹第一次出現(xiàn),；在持續(xù)的干旱和嚴(yán)酷的寒冷中，柳樹再次出現(xiàn),；在經(jīng)歷了許多的自然災(zāi)害后,，柳樹第三次出現(xiàn)。為的就是使柳樹的形象在具體的環(huán)境中呈現(xiàn),，環(huán)境越是惡劣,，柳樹的形象就越是高大，學(xué)生的腦海中也就能夠產(chǎn)生柳樹高大的形象了,。

三、感悟一種精神

首先,，感悟柳樹的精神需要扣住中心句反復(fù)讀悟,。第9節(jié)中，作者直抒胸臆,，贊嘆柳樹頑強(qiáng)的精神,。課堂上分兩次呈現(xiàn)，一是課始階段,，請(qǐng)學(xué)生試著有感情朗讀,，跟作者的感悟進(jìn)行對(duì)話，提出問題,。二是在課末階段,，通過有感情地，反復(fù)地,，有層次地朗讀,，加上自我感悟的暢談，使柳樹的精神牢牢地植入孩子的心中,。

其次,，感悟柳樹的精神需要通過具體的事例來證明。學(xué)生只有展開想象的翅膀,，在課文內(nèi)容的引領(lǐng)下想象青海柳與惡劣的環(huán)境抗?fàn)幍囊粋€(gè)個(gè)畫面,，才能真正感受到柳樹精神的頑強(qiáng)。為了使學(xué)生的想象更加合理,，把畫面,、聲響、文字等資料引進(jìn)課堂,，成為學(xué)生和文本對(duì)話的最好的中介,。

（四）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，聽寫課文的最后一個(gè)自然段,。

2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇,，進(jìn)而能

夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3,、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn),、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

4,、學(xué)會(huì)本課8各生字，理解由生字組成的詞語,。

教學(xué)重點(diǎn)：想象青藏高原一株柳的形象,，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進(jìn)而品味這株柳樹強(qiáng)大的生命力,。

教學(xué)難點(diǎn)：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊(yùn)涵之義。

2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇,，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（版書設(shè)計(jì)）

一,、揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1展示賀知章的《詠柳》

2今天,，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,，齊讀——《青海高原一株柳》。

3,、板書課題

二,、檢查預(yù)習(xí)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練

1檢查生字讀法

2出示詞串：

廣袤無垠青石嶙峋深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)?

粗實(shí)??? 堅(jiān)硬??? 蒼郁??? 深沉??? 巍巍然

艱苦卓絕??? 起死回生??? 頑強(qiáng)??? 毅力??? 韌勁

3讀詞語,、自由讀,、開火車讀,。

三、自由讀課文，初步感知課文

1,、思考一下這詞串分別描寫了什么,？

第一組寫了青海高原的氣候,、環(huán)境,。——惡劣

第二組寫了這株柳樹的外形,?！?dú)特

第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強(qiáng)的毅力與韌勁

2,、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容,？

環(huán)境惡劣（3-4） 外形獨(dú)特（5） 精神頑強(qiáng)（6-9）

3、指名分小節(jié)朗讀

誰帶我們進(jìn)入荒蕪,、蒼茫的青海高原,？（讀3-4）

誰給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）

誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力,？（讀6-9小節(jié)）

這是一棵怎樣的柳樹,？（讀1-2小節(jié)）

四、初見柳樹,，走進(jìn)青海高原,。

1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的,？（出示：第五節(jié)）

2,、誰來讀？（指名讀）

3,、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹,，但在作者的心目中,，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴希蔷妥屧蹅冏哌M(jìn)青海高原吧,！請(qǐng)同學(xué)們默讀第3,、4自然段，細(xì)細(xì)地讀,，將文字讀成畫面,。

4、你眼前的青海高原是什么樣的,？給你什么感覺,？你從哪里讀出來的？

▲出示：在青海高原,，每走一處,，面對(duì)廣袤無垠、青草覆蓋的原野,，寸草不生,、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán),，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼,。

青海高原古時(shí)候就是邊塞戰(zhàn)場(chǎng)，詩人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫于詩中,。羌笛的哀婉,，長(zhǎng)云的凝重,，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話,。

▲出示：我站在這里,，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊,，也顯得異常的蒼茫,。

你看見了什么？給你什么感覺,？從哪里讀出來的,？

在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹,。讓我們?cè)賮砜纯催@株柳樹,。

出示：第五節(jié)

你們?cè)僮x讀，此時(shí)此刻,，你又有什么感覺,？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹,，不由得“哦”了一聲,，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來壯大起來,，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景,？

5、小練筆：如果你就是作者,，你會(huì)想寫什么,？“哦！---＿＿＿＿＿＿＿”

五,、總結(jié)談話,，提升學(xué)生能力

今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇,，為什么會(huì)神奇到令人望而生畏,？

15青海高原一株柳

平凡神奇 環(huán)境惡劣

外形獨(dú)特精神頑強(qiáng)

（六）設(shè)計(jì)創(chuàng)新處

1.本著“以人為本，以讀為主”的教學(xué)理念,，立足學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自我探究”能力的培養(yǎng)，將學(xué)生動(dòng)起來，通過多種形式的朗讀,，理清文本內(nèi)容,，感受文本內(nèi)涵，使讀與思緊密結(jié)合,，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,，提高學(xué)生自學(xué)能力。

2. 在自主閱讀基礎(chǔ)上,，挖掘語言文字“撐立”,、“佇立”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,讀懂一棵樹,，讀懂一種精神,，感知這珠柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力

（七）教學(xué)小結(jié)與反思

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,，但是又是一株令人敬而生畏的,、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹,，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難,，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

對(duì)于課文中的語句的理解,，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深,。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象,，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯,。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí),，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面,，配上古典的音樂,，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難,。重點(diǎn)理解6,、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀,，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難,。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想,，寫一寫,，讀一讀，說一說。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感,。