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青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

1、積累詞語,。

2,、能夠正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,，激發(fā)學(xué)生熱愛生命,、不抱怨命運,、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。

[教學(xué)重難點]通過具體的語言環(huán)境,，體會柳樹的神奇與望而生畏,。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。

[教學(xué)準備] 教學(xué)課件

[教學(xué)過程]

一,、回顧舊課,。???????? 。

同學(xué)們,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《青海高原一株柳》（板書課題）,，齊讀課題。

1,、回顧一下,，青海高原這株柳樹給我們留下了什么樣的印象？

（神奇）

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你知道這株柳樹神奇在哪,？

二、品讀“神奇”,。

過渡：這株柳樹還“神奇”在哪里,？為什么神奇到令我望而生畏呢？

(一)感悟其高大,，從形象層面上體會神奇,。（板書形象）

學(xué)習(xí)第5自然段

交流：

1.這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰,。

理解兩合抱有多粗,、百十余平方米有多大。

你感受到這是怎樣的一株柳樹,。（高大,、粗壯）

2. 樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,，粗礪而堅硬,。

這句話是描寫什么的（樹干和枝葉）

他們給你一種怎樣的感覺？（粗實而堅硬的）

理解生鐵鐵錠（給人的感覺是堅硬,，顏色深沉）

比較：咱們這里的樹堅硬嗎,？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱,，可這株高原柳卻這么硬,。感受奇特

3. 葉子如此之綠，綠得蒼郁,，綠得深沉,，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄,。

葉子給你一種怎樣的感覺？（綠得蒼郁,，綠得深沉）

我們身邊的柳樹是什么顏色的,？你會想到哪些詞？

嫩綠,，草綠,，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁,，那么深沉,，奇怪嗎？

那么它怎么會綠得那么深沉那么蒼郁的呢,？

4. 它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強大的感召。

從巍巍然撐立里,，你感受到了什么,？感受到柳樹的高大粗壯，一種生命的力量,。

誰能用自己的朗讀把這株柳樹的特點——高大,、顏色深、堅硬,，讀出來,？

5、指名讀,。

指導(dǎo)朗讀：聽了這位同學(xué)的朗讀,，老師感覺這株柳樹已經(jīng)挺立在我們眼前了。

(二)走進柳樹的生長歷程,，體會柳樹的頑強,，從精神層面體會柳樹的神奇。（板書經(jīng)歷）

過渡：那么柳樹的神奇僅僅是體現(xiàn)在它外形的奇特上嗎,？

1,、學(xué)生小組討論，這兩節(jié)中你感受最深的語句

2,、flash展示

3,、交流：

讀到哪些詞語特別有感受？

師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著,。我們甚至可以想象,，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己,？

4,、指名說

5.你能用一個詞來概括這株柳樹的精神嗎？ （板書：頑強不屈,、堅忍不拔,、堅持不懈、 寧死不屈,、永不放棄,。 ）

（三）感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇,。

1.同學(xué)們,，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象,。當這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當中苦苦撐立的時候,，它的同類,，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么,？自由第8自然段,。

2,、能用書上的詞句來概括說說灞河邊柳樹的特點嗎？（極易生長,、婀娜多姿,、風(fēng)情萬種）

3,、投影圖片,，這就是隨手一插,，就發(fā)芽，就生長的婀娜多姿,、風(fēng)情萬種的灞河邊的柳樹,，可同學(xué)們想過沒有——

當灞河柳正悠閑地享受著雨露滋潤、正沐浴著燦爛陽光的時候,，青海高原上的這株柳樹卻在經(jīng)受——高原風(fēng)雪

當灞河柳正在微風(fēng)中輕輕搖擺著柔美的身姿時,，青海高原上的這株柳樹卻在忍受——雷轟電擊

4、小結(jié)：

5,、面對生活道路和命運相差如此之遠,，這株柳樹抱怨了嗎？齊讀讀最后一節(jié)

三,、拓展延伸,。

1,、過渡：是啊,，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中,，要么消亡,，要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯?，請你再說說看,，我們的生活中，或者我們學(xué)過的課文中,，還有那些人也具有像柳樹一樣的精神,？這段話給了你什么啟發(fā)？

2,、學(xué)了課文,，你知道真正令作者望而生畏乃至敬畏的是什么嗎？（柳樹的品質(zhì),、精神,、生命力）（板書精神）

3、讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情,，再讀課文最后一段,。

4、讓我們把這種精神記在心中,，試著背誦下來,。

四、總結(jié)：

同學(xué)們,，今天我們讀懂了一棵樹,，它撐起了一片濃蔭；我們讀懂了一種精神,，它撐出了一股韌勁,；我們讀懂了一份敬畏，它撐出了一片希望……老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在你們每個人的心中：不抱怨,、不畏怯,、敢于面對、敢于抗爭,，成就屬于自己的一方壯麗風(fēng)景,！

[板書設(shè)計]

青海高原一株柳

環(huán)境

形象????? 頑強不屈???????????

神奇? 經(jīng)歷????? 堅忍不拔

精神????? 不屈不撓

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

教學(xué)目標：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強大生命力,。

3、理清文章的脈絡(luò)，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內(nèi)容,。

4,、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準確性。

教學(xué)重點：通過大量的文本語言實踐（讀,、思,、議、悟）來領(lǐng)會作者文字中的思想,。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆,。

教學(xué)過程：

一、揭題解題,，導(dǎo)入課文明確讀文重點

1,、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾,。

2,、板書課題：通過讀課題來突出不同的側(cè)重點。

二,、自讀課文,，整體感受

1、提出自學(xué)要求

請同學(xué)們先自由朗讀課文,，注意課文比較長,，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音,，讀通句子,。

2、讀書莫放“攔路虎”,，我們一起來解決閱讀中的障礙

（1）出示詞串：?

廣袤無垠??? 寸草不生???? 青石嶙峋??? 深邃的藍天???? 凝滯的云團?

粗實???????? 堅硬???????? 蒼郁???????? 深沉

艱苦卓絕??? 起死回生??? 頑強??????? 毅力????????? 韌勁

（2）讀詞語 點名讀 齊讀

（3）這些詞語中,，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請?zhí)岢鰜怼?/p>

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么,？

（5）請同學(xué)們快速默讀課文,，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？

3,、教學(xué)第一,、二自然段。感受“神奇

陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹,？

（板書）??????????????????????????????????????????????????????

平? 常

神? 奇

望而生畏

4,、補充青海高原的資料。

簡介青海高原：（出示地圖）青海高原,，也就是我國的青海省,，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部,。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低,，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土,。而夏秋季節(jié)又非常干旱,，有時接連幾個月會持續(xù)干旱，一滴雨也不下,。干燥,、多風(fēng)、缺氧,、奇寒,，這就是青海高原特殊的氣候條件。

三,、深入理解,，學(xué)習(xí)第五、第三自然段,。

1,、出示描寫柳樹的文字。

2,、指名讀,，齊讀。通過朗讀,，你覺得這是一株怎樣的柳樹,？談不同的感受。

3,、學(xué)生自讀課文的三四小節(jié),，圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語,。

四,、總結(jié)

柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景,？請同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想,，并把你所感悟到的記錄下來,，咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳,。

板書：????????????????????????????????????

青海高原一株柳,。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 平? 常

神? 奇

望而生畏

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》,，請大家把課題齊讀一遍,。

二、學(xué)習(xí)課文

1,、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子,？指名回答,，出示第五自然段。

請一位同學(xué)把第五自然段讀一遍,，這個自然段共幾句話,？四句

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想,，這株柳樹有什么特點,？指名回答

交流：

（1）兩合抱指的是什么？請學(xué)生演示,，說明什么

（2）巍巍然是什么意思,？

指導(dǎo)朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力,。

2,、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎,？請大家自由讀課文的3,、4自然段，想一想,，青海高原跟我們這里有什么不同,？

交流：這就是青海高原，大家看圖,，看到了青海高原,，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論,。交流：

從軍行

王昌齡

青海長云暗雪山,，

孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲,，

不破樓蘭終不還

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯,，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑,，

古來征戰(zhàn)幾人回

在這樣的環(huán)境中,，作者看到了這株柳樹,，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3,、4自然段,，指導(dǎo)“哦”的讀音。

3,、為什么說是唯一的一株柳樹呢,？還有沒有其它的樹呢？為什么,？那這株柳樹是怎么長起來的,？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程,？6,、7

請大家默讀6、7自然段,，劃出你認為寫得最精彩的語句,，等會我們來交流。

出示：

（1）,、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,。”

（2）,、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,，卻能夠一回又一回起死回生。

(1)這句話是什么意思,？讓我們再來看一看青海高原吧,，看圖，講述：是啊,，環(huán)境是多么惡劣,，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊,，它平均海拔三千米以上,，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,，一滴雨也不下,，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度,。在這樣的環(huán)境中,，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡,！

(2)從這一次又一次,，一回又一回,，你體會到了什么？

這是一株怎么的柳樹,？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段,。

4、課文寫到這里已經(jīng)很完美了,，作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢,？

請同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹,，生活的道路和命運一樣嗎,？

你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿,、風(fēng)情萬種的話,，那么青海高原上的柳樹就是、的,？

相比之下,，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢,？為什么,？

作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

5,、出示：最后一個自然段

指名讀,，

理解意思

齊讀

三、拓展：

1,、站在這樣的柳樹跟前,，我想起了一個人，一個我們在五年級學(xué)過的課文中的人物——司馬遷

他就像青海高原上的這株柳樹,，他（她）在蒙受不白之冤之后,，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》,。

站在這株柳樹跟前,，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來,。

你想到了哪個人,，想到了哪句名言？交流

2,、填空：

①只有百分之一的希望,，我們要付出百分之百的努力！

②扼住命運咽喉的人,，能創(chuàng)造生命的奇跡,！

③遇到怎樣的困難,，我們要勇敢面對，成為生活的強者,！

四,、總結(jié)課文

這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人,，我相信學(xué)了這篇課文之后,，同學(xué)們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學(xué)們一首歌,，用這首歌來結(jié)束我們這節(jié)課。

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

認識陳忠實,，源自那部《白鹿原》,，那部被譽為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩”的《白鹿原》,，只記得大學(xué)時為了借閱這本書,，還曾上圖書館預(yù)約，它的受歡迎程度可見一斑,。終于借到手后,，我讀它的狀態(tài)用“廢寢忘食”來形容也絲毫不為過。于是,，我喜歡上了這個作家,。

第一次教六年級時就對《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃厚，只因它出自陳忠實之筆,。第二次教,，依然興致不減,。這篇課文以優(yōu)美的筆觸,，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹,，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟點擊,，卻頑強地活了下來,，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力,，表現(xiàn)了作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美,。

在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字,，以“神奇”為切口,，和學(xué)生一起走進文本，研讀文本,。課一開始，我問學(xué)生：在作家的心目中,，這是一株怎樣的柳樹,？隨即板書“神奇”，并出示這句句子,。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹,，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”,、“百十余平方米”,、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候,，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強大感召?！?、“葉子如此之綠，綠得蒼郁,，綠得深沉,，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上,。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié),，抓住“干旱”,、“寒冷”“不可思議的奇跡?！薄敖?jīng)受一次又一次”,、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話,，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱,、嚴寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來,，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇,！

上完第二課時，有孩子跟我說：“老師,，我覺得霍金就像這棵柳樹,！”多么強的領(lǐng)悟力啊，我們還沒上第三課時,，還沒“由樹及人”講解這篇課文給予我們的精神財富,，孩子就能心領(lǐng)神會，我撫摸了一下孩子的頭,，開心地笑了,。

廣袤無垠、青草覆蓋的原野

寸草不生,、青石嶙峋的山峰

深邃的藍天????? 凝滯的云團

悲壯和蒼涼?????

2,、要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了,，誰愿意再來試試？

3,、在你的眼中這是一片怎樣的土地,？

4、同學(xué)們,，作者站在茫茫高原,，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流,，只有（廣袤無垠,、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤,，只有（寸草不生,、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的生機,，只有（深邃的藍天和凝滯的云團）,。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼

5、就在這莽莽高原之上,，生長著唯一的一株柳樹,，在作者的心目中這是怎樣的柳樹呢？

這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上。

6,、在作者的眼里,，這株柳樹有多神奇？誰再來讀,？

7,、望而生畏，畏在字典中解釋為害怕,，那在這里是害怕嗎,？是什么？敬畏

8,、神奇到令作者敬畏的地步——一起讀,。

（二）、走近柳樹,，感受神奇

1,、這株柳樹到底神奇在哪里呢？同學(xué)們,，想親眼目睹這株柳樹嗎,？這株大樹，每一處都是絢麗的風(fēng)景,，都值得你去細細欣賞,。作者又是怎樣描述這株神奇的柳樹的？請你們打開課本,，自己讀讀課文的第5小節(jié),。看看哪一句給你留下了深刻的印象,，抓住其中關(guān)鍵的詞語,，在旁邊寫上自己的體會。

（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）

這株柳樹大約有兩合抱粗,，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰,；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬,；葉子如此之綠,，綠得蒼郁，綠得深沉,，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄,；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召,。

2,、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的神奇的,？

3,、交流：

a“葉子如此之綠，綠得蒼郁,，綠得深沉,，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！?/p>

師：它的葉子是——

生：非常蒼郁,，非常深沉的

師：這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠，看到過柳樹這樣綠的葉子嗎,？

生：沒有看到過

師：那你看到的柳樹的葉子是——

生：它是非常嫩綠的,，像草一樣的顏色。

師：哦,。你看到的柳樹的葉子是——

生齊：嫩綠的,。是——翠綠的，是——草綠的,，是——鮮綠的,。

師：是啊,，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活,，多了一份蒼郁和深沉,。夠特別的吧，誰來讀,？

師：好,，你還想讀哪句呀？

b：“這株柳樹大約有兩合抱粗,，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰,。”

師：給你怎樣的感覺,？

生：高大粗壯

師：你們覺得哪個詞讓你感覺到這柳樹特別的粗壯高大,？

生：我從“兩合抱粗”還有“百十余平方米的樹陰”可以看出這棵柳樹是十分高大。

師：“兩合抱粗”,，兩合抱粗到底有多粗,，來我們兩個人合作來演一演。

師：這么粗壯的柳樹你們看到過嗎,？生：沒有,。

師：而且你們看，它的樹陰有百十余平方米,，我們上課的教室大概是四十多平方米,，也就是說相當于二三個教室，那么大的一片樹陰,，可見樹冠的高大,。誰再來讀讀這句話，讀出它的高大粗壯來,？

生1：讀,。

師：呀，我覺得還不夠大唉,。

生2：讀,。

師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大粗壯？

c：它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強大感召,。

師：粗壯高大，你從哪個詞語中讀出來的,？

生：我從“巍巍然撐立”這二個詞可以看出,。

（點擊“巍巍然撐立”）

巍然是什么意思？——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了,？對啊,，這是一株參天大樹啊,！——讀完整了“巍巍然撐立”——再讀這個詞“巍巍然撐立”,！——誰愿意來讀讀這句話,，讀出頂天立地的氣勢來,！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀,！

d“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,，粗實而堅硬。

師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平時看到的有什么不同嗎,？

生：我們平時看到的柳樹的樹干和樹枝都是細細長長的,，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗，很堅硬,。

師：“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳?！倍嗝慈犴槹?，而這柳樹怎么會有這么粗實和堅硬的樹干和樹枝呢？太神奇了,。誰也來讀讀這句話,？

生：讀句。

師：硬到什么樣的地步,？

生：硬到用刀都刻不動的地步,，像鐵一樣。

師：你從哪兒體會到的,？

生：呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤

師：在作者看來,，那粗壯結(jié)實的枝干就是一塊經(jīng)過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲,，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚”聲,。誰來讀？一起來,！——這又是它奇特的地方,，枝干特別堅硬

4、此時,，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一株柳樹,，他傲然佇立在天地之間，（板書：擎天一樹綠）,，在茫茫高原的映襯下,，處處顯露出它的奇特,。

5、難怪,，作者會說（屏幕出示第2小節(jié)內(nèi)容并齊讀）：“這是一株神奇的柳樹,，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上,?！?/p>

6. 看，枝干——粗實堅硬,，葉子——蒼郁深沉,，形態(tài)——高大挺拔，作者就是抓住了這些特征,，向我們展示了它的神奇與偉岸,！——齊讀第5小節(jié)。

師：柳樹是這樣的高大,、粗壯而挺拔,，所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立）

（三）聚焦“撐立”,，讀出精神

師：撐立還可以說成什么立,？

生：屹立，矗立

師：屹立,，矗立同樣能讓我們感受到柳樹的高大粗壯,，那作者為什么要用撐立呢？

這個撐立還讓你感受到了什么,？

生：撐立讓人感覺它的生長過程特別不容易

師：是啊,，手掌用力抵住就是“撐”，看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不容易,？默讀課文6,，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易,？圈圈畫畫,，寫出你自己的體會

生：讀課文6、7節(jié),。

1.生：讀“自古以來,，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,，也許熬過了持久的干旱,，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。

（1）讀句,，你能說說你的感受嗎,？請2～3個學(xué)生暢談感受。

生：這些樹木不容易在這種地方生存的,，因為這種地方不但有寒冷,，而且有干旱，在這惡劣的情況下柳樹是不容易生存的,。

生：高原的環(huán)境十分惡劣,，十分殘酷

師：哪個詞讓你感受到了？

生：絕不寬容

師： 知道高原上的干旱和寒冷有多殘酷嗎,？

出示——干旱的時候連續(xù)半年都不下一滴雨,，最冷的時候達到零下幾十度，這可是舉世公認的“生命禁區(qū)”,！這就是—（點擊“持久的干旱”“嚴酷的寒冷”，）,。

讀了這個資料,，你有怎樣的感受？

所以,。讀好這句話——干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,。

在這樣的環(huán)境中生存了下來，熬過了一年又一年,，這真一個——不可思議的奇跡,？

難怪作者會這樣感嘆——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上,。

2.它所經(jīng)歷的考驗只有持久的干旱和嚴酷的寒冷嗎？

生：“長到這樣粗的一株柳樹,，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,，被劈斷了枝干又重新抽出了新條,。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生,?！?/p>

師：屠殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

風(fēng)雪并不可怕,，可是虐殺生靈的高原風(fēng)雪你能想象嗎,？閉上眼睛，用心去聽。

在這樣急驟的風(fēng)雪下,，它可能——（指生想象說話）

這雷電也不是一聲炸雷,，一道閃電，而是——鋪天蓋地,，鋪天蓋地這個詞意味著什么,？

師：是啊，柳樹遭受著這樣無情的摧毀,，這就是——（屏幕投射）

虐殺生靈的高原風(fēng)雪

鋪天蓋地的雷轟電擊

師：面對這樣兇狠殘暴的風(fēng)雪雷電,，柳樹害怕了嗎？而是——（點擊變紅：凍死過多少次又復(fù)蘇過來,，被劈斷了枝干又重新抽出了新條,。）誰來一個人讀讀這二個半句。你讀,。

生：讀,。

師：從這兩個半句中你仿佛看到了——

生：它在和惡劣的環(huán)境拼命的抗爭

生：他在和死神較勁呢

師：把你的感受放到朗讀中去，來讀好這兩個半句

師：我聽出來了他在咬著牙堅持,。誰再讀,？（生讀）

師：他在拼命地熬啊，挺啊,，堅持啊,。誰再讀？（生讀）

師：它就是這樣撐過來的,。大家一起來讀讀這二個半句,。讀。（生齊讀）

師：同學(xué)們,，柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎,？

生：不是。

師：你從哪兒看出來的,？

生：我從“經(jīng)受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個詞說明它經(jīng)受的摧毀不止一次,。

師：是啊，一次又一次,，一回又一回,。還有，你說

生：還有“凍死過多少次”這個詞可以看來,。

師：你們看這里用了幾個“多少”,？（點擊變紅）誰 能讀好幾個帶“多少”的短句。

生1：讀,。這摧毀是這樣的頻繁,！

師：柳樹遭受的摧毀是多么地殘暴,，多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎,？

生：沒有,。

師：沒有畏怯，而是凍死過多少次——（指名讀）又復(fù)蘇過來,，

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

一,、導(dǎo)入。

1,、今天,，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》,。

二,、檢查初讀情況。

1,、課文都預(yù)習(xí)了嗎,？打開書，把你覺得最難讀的地方再讀讀,。

2,、咱們先來檢查一下生字新詞，請看大屏幕,。

出示：

廣袤無垠鍛鑄萌發(fā)抱怨

青石嶙峋蒼郁虐殺畏怯

深?鐵錠摧毀韌勁

凝滯巍巍然起死回生艱苦卓絕

3、咱們豎著看,，屏幕上有四組詞,，請大家先自己讀一讀。（生自由讀）

4,、指名讀

正音

虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講,，一邊板書）

5、咱們掃清了攔路虎,，再來挑戰(zhàn)一下難讀的句子,。

｛出示：

（1）自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過,，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷,。

（2）我依然渲染在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹,，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來,；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,，被劈斷了枝干又重新抽出了新條,。

（3）這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難,，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭,，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景,。

6,、難讀的句子也被我們攻克了，咱們再來看看課文一共有幾個自然段,？

7,、好，咱們來分個段,，讓王老師助你們一臂之力,。請你們根據(jù)段意來分。

出示：

（?????? ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上,，成為一方獨特的風(fēng)景,，給人以生命力量的震撼與感召。

（?????? ）作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來,。

8,、哪幾個自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風(fēng)景,，給人以生命力量的震撼與感召,。”哪幾個自然段寫了“作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來,?！?/p>

9、第一,、二自然段是課文的第一段,，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關(guān)鍵詞的方法）

10,、你覺得第一,、二自然段的關(guān)鍵詞是什么？你來試著概括概括,。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏,。）

12、咱們概括時要做到準確,、簡練,、通順，才能概括得更好,。課文還剩8,、9自然段了,，你認為該怎么分呢？試著概括段意,，（概括段意時,，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）

三,、初見柳樹,，走進青海高原。

1,、咱們來看看這株柳樹是什么樣的,？請同學(xué)們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節(jié)）

2,、誰來讀,？（指名讀）

3、這就是一株柳,，一株在平原水邊極其平常的柳樹,，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上,，那就讓咱們走進青海高原吧,！請同學(xué)們默讀第3、4自然段,，細細地讀,，將文字讀成畫面，看看展現(xiàn)在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象,？給你一種什么樣的感覺,？

4、你眼前的青海高原是什么樣的,？給你什么感覺？你從哪里讀出來的,？你來讀,。

▲出示：在青海高原，每走一處,，面對廣袤無垠,、青草覆蓋的原野，寸草不生,、青石嶙峋的山峰,，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼,。

（廣袤無垠：廣闊無邊,，大得沒有邊際,。

青石嶙峋：山峰、石頭突兀,，重重疊疊,。

藍天的顏色厚重，大塊大塊的云團留在天空中,，一動不動,，死氣沉沉。）

青海高原古時候就是邊塞戰(zhàn)場,，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中,，你知道哪些邊塞詩？好,，咱們來欣賞幾首,。

{出示：

青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關(guān),。――王昌齡《從軍行》

黃河遠上白云間,，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,，春風(fēng)不度玉門關(guān)――王之渙《涼州詞》

北風(fēng)卷地白草折,，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

大漠孤煙直,，長河落日圓,。――王維《使至塞上》

（1）羌笛的哀婉，長云的凝重,，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中,，誰再來讀讀這句話。

▲出示：我站在這里,，目力所及,，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹,。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫,。

（1）你看見了什么,？給你什么感覺？從哪里讀出來的,？你來讀,。

“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹,。”這就是廣袤無垠,。

三,、再見柳樹。

1,、在這異常蒼茫的青海高原,，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹,。

出示：第五節(jié)

2,、你們再讀讀，此時此刻,，你又有什么感覺,？

指名讀

3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口,，一眼就瞅見了這株大柳樹,，不由得“哦”了一聲，難怪作者會這樣驚訝,，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景？

四,、總結(jié)過渡

這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上,，神奇地生長起來的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí),。

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇六

教學(xué)過程：

一,、揭題解題，明確讀文重點

1.回憶寫柳的古詩,，介紹柳樹常識

你見過柳樹嗎,？請學(xué)生說說自己對柳樹的印象。提示學(xué)生回憶賀知章的《詠柳》,，用自己的話或積累的詞句等介紹柳樹

2.板書課題：提出問題并討論

（1）齊讀課題,，請幾個同學(xué)讀題，思考為什么這么讀,？

（2）從課題“青海高原一株柳”想到了什么？

學(xué)生估計會說：想知道“這是一株怎樣的柳,？”——形,；“作者為什么要寫這株柳？”——神,；“從這株柳上受到什么啟發(fā),？”（“這株柳有什么魅力,？”）——韻。

二,、自讀課文,，整體感受

1、學(xué)生自讀課文,，把難讀的句子多讀幾遍,？努力讀正確流利，思考,，你覺得青海高原上一株柳是怎樣的一株柳樹呢,？

2、師指導(dǎo)朗讀書寫生字,。

深邃? 一茬兒?? 虐殺?? 摧毀?? 堅韌? 鐵錠

3,、檢查朗讀（3、5,、7,、9）

4、這是一棵怎樣的柳樹,？

板書：神奇,、堅強、枝繁葉茂,、高大挺拔,、有著頑強生命力……

三、讀講第5節(jié),，感受柳樹的旺盛生命力,。

1、這是一株高大挺拔的柳樹,，這是一株有著旺盛生命力的柳樹,，文中用一節(jié)具體描寫柳樹的樣子？

2,、交流：

扣住“兩合抱粗”???????? 板書：粗壯?????????? （練讀）

“百十余平方米”? 結(jié)合教室長7米,，寬6米）?? 板書：高大 （練讀）

“綠得蒼郁，綠得深沉”

“自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄,?！?/p>

怎樣的綠色？給你一種什么感覺,？（堅強）能讀出這種感覺嗎,？（看圖、想象畫面、齊讀）

3,、師：面對高寒和缺水,，它居然長得這么好。所以作者說這是一株——（出示第二節(jié),，生齊讀）

過渡：這株柳,，它生長在怎樣的青海高原上，它的神奇究竟在哪,？

四,、讀講3-4節(jié),，感受青海高原的蒼涼,。

1,、作者花了不少的筆墨寫了青海高原，輕聲讀3-4自然段,，走進青海高原,。

2、聯(lián)系課文,，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>

扣句：

（1）在青海高原,，每走一處，面對廣袤無垠的,、青草覆蓋的原野,，寸草不生、青石嶙峋的山峰,，深邃的藍天和凝滯的云團,，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

a.學(xué)生談感受,，出現(xiàn)哪些詞語,？（荒無人煙、寸草不生,、荒涼,、死氣沉沉）?

b.出示邊塞詩詞，自讀感受 ,。

《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān),。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?！?/p>

《涼州詞》王之渙：“黃河遠上白云間, 一片孤城萬仞山,。 羌笛何須怨楊柳, 春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?/p>

《出塞》王昌齡“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。”

c.指名選擇讀詩句,，談感受,，體會青海高原的悲壯、蒼涼,。再讀第2節(jié),，體會。

（2）我站在這里,，目力所及,，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹,。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫,。

a.學(xué)生談感受 （沒有一絲生機）

b.扣住“根本看不到任何一棵樹”? 朗讀。

3,、思考：作者是寫柳的,，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎,？為什么,？

a.（環(huán)境襯托、烘托,，更突出柳樹的堅強。）

b.我們寫作文時,，你覺得什么時候可以用,？

c.學(xué)生舉例：清潔工(嚴寒冬天、炎熱的夏天)郵遞員（風(fēng)雨）高興的心情（優(yōu)美的環(huán)境烘托）

d.展示作文片斷：北風(fēng)呼呼地吹著,，把馬路上的參枝枯葉吹得到處亂飛,。抬頭仰望天空,，灰蒙蒙的一片。天氣冷得要命，即使把自己裹成“企鵝”,，還是感覺陣陣寒意迎面襲來。

4,、走進青海高原,，每個人都感到蒼茫、悲涼,，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹,，一株只適宜在江南生長的柳樹,，生長起來,，壯大起來,，造成高原……風(fēng)景,，這是為什么？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),，相信你對“神奇”會有更深的體會,。

教學(xué)反思

本文作者留心觀察周圍的事物，并抓住了事物的特點,，運用形象貼切的詞語來描寫。語言準確,、凝練,，特別是運用聯(lián)想與想象,，使得語言更加活潑,，富于變化,。課文以優(yōu)美的筆觸,，大膽地猜想與想象,，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟電擊,，卻頑強地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風(fēng)景,，贊揚了柳樹偉大的生命力,。所以課堂上我不斷要求學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語與段落,，并提供了一些相關(guān)的文學(xué)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》,，還提了一些如貝多芬,、霍金、桑蘭,、夏洛蒂·勃朗特等的事,，讓

我把教學(xué)重點定為通過對文本的讀、思,、議,、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花,，體會這棵高原柳樹的神奇,。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大,；神奇二,，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三,，它是一個不屈于生命,，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無限的啟迪,。

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇七

教學(xué)目標：

1,、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環(huán)境時所表現(xiàn)出來的強大的生命力,。

2,、在理解的基礎(chǔ)能有感情地朗讀課文。

3,、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環(huán)境對所起的柳樹襯托作用,。

教學(xué)重點：

通過對語言文字的理解、賞析,，感悟青海高原這株柳樹強大的生命力,。

教學(xué)難點：

理解作者為何對這株柳樹望而敬畏。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入,。

1,、今天我們接著學(xué)習(xí)陳忠實的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》,。

二,、精讀文章第一組塊，感悟柳樹外在內(nèi)在的形象,。

1,、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹,。

2,、出示：第五自然段。

⑴輕聲讀一讀這段文字,，想象一下文字所描繪的情景,，說說青海高原的這株柳樹給你印象。

⑵檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。

⑶根據(jù)學(xué)生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產(chǎn)生了這樣的印象？

⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎,？（這里需要盡可能地讓學(xué)生去說,，力爭全面理解）

⑸文字賞析：同學(xué)們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”,，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色,，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅硬和生命力的強大）

⑹作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色,，對樹葉的描寫也是如此,，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

⑺在理解,、感悟的基礎(chǔ)上朗讀這個自然段,。

過渡：同學(xué)們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）

——這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹,，它佇立在青海高原上。

過渡：“它生長在青海高原上,，就是一株神奇的柳樹,，且神奇到了讓作者望而敬畏”，這是為什么呢,？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢,？要解決這一問題，我們先去看看青海高原,。

三,、精讀第二組塊,，感悟柳樹生存環(huán)境的惡劣。

1,、出示：

——在青海高原,，每走一處，面對廣袤無垠,、青草覆蓋的原野,，寸草不生、青石嶙峋的山峰,，深邃的藍天和凝滯的云團,，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

——目力所及,，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山,，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹,。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,，也顯得異常的蒼茫。

2,、讀一讀這兩段文字,，想象文字所描繪的情景，說說青海高原給你的印象,。哪些地方的描寫給產(chǎn)生這樣的印象,？

3、補充資料（出示圖片）,，了解青海高原的惡劣的自然環(huán)境,。追問：作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環(huán)境？

4,、在理解的基礎(chǔ)上朗讀,。

5、對比朗讀：（女同學(xué)讀描繪青海高原的部分,；教師——然而就在這蒼涼,，生存環(huán)境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹；男同學(xué)讀第四自然段,；齊讀：這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上,。）

過渡：同學(xué)們,，在這個山上不長草，原野不長樹的青海高原上,，居然長出了如此高大粗壯的柳樹,，能說不神奇嗎,？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹下,，抑制不住自己的猜想和想象,。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹在生長過程中都經(jīng)歷了哪些艱難困苦,？

四,、精讀第三組塊，感悟柳樹生長過程的艱辛,。

1,、默讀第六七自然段，思考歸納：這株柳樹生長過程中,，經(jīng)歷哪些磨難,？說說相關(guān)的依據(jù)。

（一年又一年干旱和寒冷的摧殘,、一場又場高原風(fēng)雪的虐殺,、一次又一次雷電的轟擊）

2、同學(xué)們,，這株柳樹經(jīng)歷如此之多的磨難,，得以成活下來并長得如此之粗壯，靠的是什么,？（毅力和堅韌，一種堅強的精神）

3,、朗讀這兩個自然段,。

4、同學(xué)們,，這株柳樹憑著頑強的精神,，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個不可思議的奇跡,。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀——（出示）這是一株神奇的柳樹,，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上,。

四,、小結(jié)三個組塊，感悟作者的思想感情,。

為什么說這是一株神奇的柳樹,？為什么能讓人望而生畏？

五,、總結(jié)并提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

文章寫到第七小節(jié),，應(yīng)該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強了，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢,？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢,？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

2011-10

關(guān)于《青海高原一株柳》第二課時教學(xué)設(shè)計意圖與思考

要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率,，關(guān)鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻,、準確、全面地解析,。在此基礎(chǔ)上,，從學(xué)生實際需求來考慮選取有價值的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容確定后,，充分考慮學(xué)生的認知水平,，設(shè)計出有效的教學(xué)問題。簡單概括之,，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題,。下面從三個方面來陳述我們教學(xué)設(shè)計的意圖與思考。

一,、教材的認識,。

作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液,。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格,，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練,、厚重的文字,，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現(xiàn)在人們眼前,。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹,，但是當我們走進它、讀懂它,，你就會對它身處逆境所表現(xiàn)出的頑強精神產(chǎn)生敬畏,。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上,，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景,，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境,，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁,。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫,，又有天馬行空,、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆,。這樣的文章,，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千,，但在教學(xué)中實施起來,，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

二,、目標的設(shè)定

散文的特點是形散神聚,，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼,、惡劣的高原環(huán)境襯托,，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力,。因此,，我們認為，教學(xué)中應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語言文字的理解,、賞析,，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎(chǔ)上朗讀,，以促進學(xué)生語言的內(nèi)化,，這是高年段語文教學(xué)的年段目標，也是這課時教學(xué)的主要目標,。其次,，基于文章表達特點，我們在這課時中,，引導(dǎo)學(xué)生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式,，讓學(xué)生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對柳樹所起的襯托作用,，力求做到文意兼得。

三,、教學(xué)設(shè)計的意圖與思考

1,、整體設(shè)計構(gòu)思

教學(xué)設(shè)計的源頭是教材內(nèi)容、文章表達方式和學(xué)生的認知水平,。這篇散文以青海高原蒼涼,、惡劣的環(huán)境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹的對比,，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強,。基于這一表達特點,，我們提取了三個組塊作為本課時的教學(xué)內(nèi)容,，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分,；2,、青海高原的環(huán)境描寫部分；3,、作者天馬行空的猜想與想象部分,。這個三個部分也就是散文中的“形”。根據(jù)散文神聚的特征,，我們設(shè)計了用“這是一株神奇的柳樹,，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上,?！边@一靈魂的句子把三個組塊串聯(lián)起來，設(shè)計了由“柳樹的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學(xué)主線,。

2,、細節(jié)的處理

這篇散文語言凝練、厚重,。部分看似很普通的詞語卻極顯張力,。例如作者對柳樹樹干、樹枝,、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤,、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色,，實際上是作者對柳樹的剛毅,、生命力強大的肯定與贊頌。因此,，我們設(shè)計了用替換詞語進行比較的方式讓學(xué)生感悟作者字里行間所蘊含的情感,。在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章對柳葉顏色的描寫,，以求得學(xué)生的意會,。當然設(shè)計中，我們對環(huán)節(jié)的過渡,，句子的理解,，朗讀等細節(jié)方面也做了精心的設(shè)計,。

3、教學(xué)方式的選擇

小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的原則和啟發(fā)性原則,?；谶@樣的原則，我們采取了把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊上去,，然后用富有驅(qū)動力的話題,，激發(fā)學(xué)生去自讀、理解,、感悟,，再通過朗讀外化自己的理解。在第一,、第二兩個組塊中,，我們主要引導(dǎo)學(xué)生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀,，加深學(xué)生的情感體驗,。第三組塊中，我們除了上述要求外,，還設(shè)計了學(xué)生提煉,、歸納語言文字的訓(xùn)練。例如：要求學(xué)生默讀六七自然段,，說說這株柳樹在生長過程經(jīng)歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考,。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現(xiàn)一些青海高原的圖片,，讓學(xué)生對青海高原蒼涼,、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。

總之,，既有整體的把握,，又有細節(jié)的精彩；既有內(nèi)容的理解,，又有文字的訓(xùn)練,；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學(xué)的理想追求,。當然,，課堂教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)，

突破詞語教學(xué)的屏障,，突顯詞語教學(xué)的有效性

——《青海高原一株柳》詞語教學(xué)例談

南化四小六年級組?

【前言】

詞語教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一,，精彩的詞語教學(xué)能讓學(xué)生“明其意,、見其境,、感其情、悟其神”。然而,，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學(xué),。絕大部分的詞語教學(xué)停留在“明其意”的層面，使得詞語教學(xué)成了食之無味棄之可惜的“雞肋”,。那么究竟是什么原因造成詞語教學(xué)這一難以突破的“屏障”的呢,？如何才能深諳詞語教學(xué)之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學(xué)案例略談一二,。

【教學(xué)實錄1】

…………

師：老師出示一塊生鐵,，這個顏色就是灰褐色，同學(xué)們,，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”,，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現(xiàn)出深青灰色”呢,？

生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現(xiàn)出這株柳樹的堅硬和生命力的強大

師：這種表達包含了作者怎樣的思想感情,？

生：一種敬佩之情

師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此,，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫,。

生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁,，綠得深沉,，自然使人感到高寒與缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：我們一起再來讀一讀這個自然段,。

生：有感情的齊讀第5自然段,。

…………

【課堂實錄2】

…………

【出示】自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過,，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷,。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,。

師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處,？

生：（無語）

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇八

設(shè)計思路：《青海高原一株柳》以生動,、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸,，大膽的猜測和想象,，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟電擊,，卻頑強地生活了下來,，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹偉大的生命力,。

初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章,，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵,。課文的切入點非常容易就能夠找到,，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強,。本著從大處著眼,，抓大問題、大線索的原則,，深入地研讀文本后,，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課,，學(xué)生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的,？”這個問題展開的。我引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手,，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會,、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”,，體會柳樹的頑強生命力,，并受到情感的熏陶。這樣一來,，學(xué)生對文本脈絡(luò)就有了一個清晰的認識,，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情,。

整個教學(xué)過程,，問題的設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將朗讀,、思考,、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本,，領(lǐng)悟文本的情感思想,，提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、憑借具體的語言文字,，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力,，受到啟發(fā)。

教具準備：幻燈片

教學(xué)重難點：品味重點詞句,，感悟柳樹頑強的生命力,，受到啟發(fā)。

教學(xué)過程：

第二課時

一,、默寫生字,。（繼續(xù)加強生字教學(xué)）

1、默寫生字

2,、簡要復(fù)述上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二,、學(xué)生瀏覽課文,。

思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？

三,、潛心會文,，研討交流。

（一）,、閱讀發(fā)現(xiàn),，提出問題。

1,、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn),。

生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹,。

2,、出示相關(guān)句子，引導(dǎo)反復(fù)朗讀,。

3,、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)貴在有疑,，此處充分體現(xiàn)了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主體性）

結(jié)合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話,，學(xué)生質(zhì)疑。

4,、提煉有價值的問題,。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究,，才更能幫助感悟文本,，在這里,，無意中給學(xué)生滲透了如何篩選問題的教育。）

（1）,、這株柳樹為什么令我望而生畏,？

（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的,？

（二）,、品讀第5自然段，感受“神奇”,。

1,、出示文字，學(xué)生自由讀,，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方,？

2、學(xué)生抓重點詞句深入體會,、感悟,，自由發(fā)言，教師指導(dǎo)感情朗讀,，

感受柳樹的偉大生命力,，體會其“神奇”（學(xué)生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多,，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融,。）

預(yù)設(shè)重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤,，粗實而堅硬”,、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析,，對學(xué)生來說也是一種潛移默化的方法引導(dǎo),。）

3、教師小結(jié),。

（三）,、品讀6、7自然段,。

1,、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”,？

引出6,、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。

2,、學(xué)生自由讀6,、7自然段，并將自己的感悟批注在書上,。（尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及感悟的差異性,，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力。）

3,、交流研討,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象，指導(dǎo)感情朗讀,。

4、教師以過渡性的語言引出后文,。

（四）,、自學(xué)感悟。

1,、學(xué)生自讀自學(xué)第8自然段,。（對文本的處理應(yīng)該有詳有略，課堂也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的空間,。）

2,、交流所感所悟。

3,、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹,，這樣寫有什么作用？（在此處,，學(xué)生經(jīng)過思考,，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用，這對學(xué)生寫作方法的提高很有幫助,，寫作方法的學(xué)習(xí)其實最需要這種具體的語言情景,。）

4、小結(jié),。

（五）,、出示最后一自然段。

1,、出示句子,，學(xué)生讀文。

2,、面對這株柳樹,，你能想到誰？說一說為什么,？（結(jié)合文本感情,、柳樹的形象對學(xué)生進行教育,，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人文性。）

3流對最后一自然段的理解和感悟,。

4,、教師小結(jié)。

四,、課堂總結(jié),。

五、布置作業(yè),。

板書設(shè)計：?? 青海高原一株柳

樣子

神奇：? 生命力頑強?? 令我望而生畏

成長歷程

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇九

第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽

a13號選手：稅冬梅（云南省昭通市水富縣云富中心小學(xué)）

上課內(nèi)容：六上《青海高原一株柳》

時間：2010-12-1下午

地點：南京市金陵河西會場

學(xué)生：南京致遠外國語學(xué)校六年級

實錄：春之曲

師生問好,！

師：同學(xué)們老師為大家?guī)硪豢脴洌豢蒙钤谇嗪８咴囊豢脴?，題為文眼,，誰能來讀一讀題目？

生：強調(diào)一株柳

師：強調(diào)了描寫的事物,，還可以怎么讀,？

生：強調(diào)青海高原地讀

師：強調(diào)了生長環(huán)境

讓我們放開聲音自由朗讀課文，這是一株怎樣的柳樹,？勾畫下自己的感受

生自由朗讀

師：誰來說說你勾畫的哪一句?。孔钅鼙磉_作者心中感受的句子

生：這是一株神奇的柳樹,，神奇到望而生畏的地步

師：還有誰找的這一句,？還有其他的嗎？

生：干旱和寒冷……

師：在作者心中究竟想表達什么呢,？

齊讀這是一株神奇的柳樹……

如果用一個詞來形容作者心中感受的話,，你會用哪個詞呢？

生：神奇

師：板書神奇,。為什么說這是一株神奇的柳樹呢,？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢,？用筆在書上畫畫

生：我從第三自然段這個寸草不生感受到了,，已經(jīng)明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個柳樹,，生命力是非常頑強的,。

師：說到青海高原，你感受到了什么,？

生：蒼涼,、一望無際……

生：不毛之地

師：讓我們通過視頻，走進青海高原吧

放錄像，介紹青海高原

師：在青海高原生存容易嗎,？

你還從課文哪些地方體會到柳樹生長的不容易

生：第五自然段,，我是從強大感召看出來了。讓人感到生命的力量非常強大

師：你說出了自己的感受,，很好,，還有沒有同學(xué)想說出自己的讀書感受啊,？

生：他生存很不容易,，從虐殺這個詞看出來。虐殺這個詞是虐殺致死的意思,。這株柳樹承受了這樣的虐待,，活了下來，實在很不容易

師：還遇到了什么困難,？

生：干旱和寒冷,。

師：柳樹的生存遇到了什么困難？

生：寒冷和寒冷,。要不就是干旱死掉,，或者寒冷死掉

師：所以說他是通過什么活下來的,？用上哪個詞？熬,，是熬過來的

誰來讀出熬的味道,？

生讀

師：誰再來熬一熬

生讀

師：熬字說出了生存的痛苦和漫長。還有沒有,？

生：我是從第四自然段感受到的,。只見到這一棵柳樹，生存下來很不容易,，獨立起一片風(fēng)景

師：生存的唯一的一株柳樹,，還有沒有？

生：我從這句話看出,，在灞河柳樹和青海高原一株柳樹的對比下看出來的

師：很好,，他讀出了自己的感受

生：命運給予他的是九十九條……這株柳樹不報應(yīng)命運，頑強不屈,，尋找生機

師：老師注意到九十九條,，指什么？

生：幾乎只有死這條路,、命運給他太多多困難

師：但是她卻在一線之中生存下來,。還有沒有

生：我從第七自然段倒數(shù)第二自然段看出來，不僅神奇的生命力，還神奇在他的頑強的生命力

師：好,，你已經(jīng)入情入境了,，讓我們看第七自然段。柳樹究竟遭受怎樣的困難,？在這樣的時候,，他會怎樣鼓勵自己呢？同桌互相說一說

自由練說

生：他告訴自己陽光總在風(fēng)雨后

師：還有嗎

生：他會勉勵自己,，一定要堅持

生：既然命運讓我飄落在這里,，就不能屈服于命運，抱怨命運就一定會死亡,。

生：我一定要活下去,，為我們同伴爭一口氣

生：我經(jīng)歷了這么多，多出來的就是生活經(jīng)歷,，這可能是我最后一次磨難了,。

生：在風(fēng)雨中，我雖然經(jīng)歷了痛苦,，但是我一定會熬過去的

師：你們都走進了柳樹的內(nèi)心世界,，為什么作者還用大量筆墨來描寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢？

生：不同之處比較一下

師：不同在什么地方呢,？

生：不同的生活環(huán)境

師：你們真是陳忠實的知音啊,，作者寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹，也是襯托出青海高原柳樹的不容易,。讓我們一起來讀讀最后一小節(jié)

齊讀

師：此刻站在這株柳樹的面前,，你不由想到什么，為什么呢,？

生：我不由想到桑蘭,，他的頸椎骨骨折之后，配合醫(yī)生治療,，一直希望回到隊伍中去,，很頑強

生：想到了海倫凱勒，他就像這株柳樹一樣,，幫助更多的人

師：看來桑蘭給你很大的震撼

（估計老師已經(jīng)暈了,，學(xué)生說的是海倫凱勒，她說的卻是桑蘭）

師：同學(xué)們都能夠想到生活文學(xué)當中許許多多和青海高原一樣的人,。老師送給你們一句話：普通的水因為高壓而成了壯觀的噴泉……

課后請同學(xué)們完成這樣的作業(yè)：

1,、小練筆，寫閱讀感受

2,、選擇閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

師：老師希望這株柳頑強的精神,，能夠佇立在你們的心中,，成就屬于你們哪一方獨特的風(fēng)景。相信你們以后會有更多的思考,，最后讓我們讀讀課題吧,？你們會懷著怎樣的心情呢？

生：懷著敬佩的心情,、崇敬的心情

齊讀課題

下課,！

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇十

教學(xué)目標:

1,指導(dǎo)學(xué)生流利有感情朗讀課文.

2,指導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力.

3,指導(dǎo)學(xué)生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.

4,滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.

教學(xué)重點:

感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力;理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.

教學(xué)過程設(shè)計:

一,圖文對照,感知困境中的柳樹

1,讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的

2,在作家陳忠實的心目中,這是一株怎么樣的柳樹

3,下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.

4,組織交流學(xué)習(xí)體會,這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結(jié)實,濃密表達出來嗎

5,這粗實,濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認為它是神奇的呢

6,學(xué)生交流,教師相機點撥.

7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢

設(shè)計點評:扣住神奇,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了落腳點,從作家的視角感受高原一株柳的外形,學(xué)生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時學(xué)生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本,提升了情感.

二,引發(fā)想象,感嘆生長中的柳樹

1,我相信無論是誰,只要站在這株柳樹前,就會忍不住去猜想它的生長歷程,請大家默讀課文的6,7段,體會在作家的想象中,這株柳樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的神奇

2,教給學(xué)生品讀理解課文的方法.

3,組織集體交流,主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解

(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.

(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神.

4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進的柳樹,當我們再次面對這棵樹,你一定會有更多的感受!(配樂朗讀第五段)

設(shè)計點評:首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象,體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神,讓學(xué)生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈,教師在這一個過程中,潤物細無聲,教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一.

三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>

1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個結(jié)尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢

2,請同學(xué)們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠,老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同.

3,同學(xué)們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎,談?wù)勀愕目捶?

設(shè)計點評:這一設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系上文,結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學(xué)法的指導(dǎo).

四,整體回顧,深刻體會人生哲理

1,這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹,也觸動著每個人的心弦,請同學(xué)們齊讀最后一段.

理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.

2,透過這株柳樹你想到了誰

3,讓學(xué)生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習(xí)說話.

4,感悟?qū)懛?這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個人讀了課文,心中一定會種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.

設(shè)計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教,而是充分利用課文的點睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎(chǔ)上,感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭.

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一

《青海高原一株柳》是一篇語言優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文,。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的,、有著頑強精神的,、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難,，不能抱怨命運,，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。

全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇,，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力,，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程,，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力,，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭,。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運,，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來,，從而揭示出人生哲理,。本課的教學(xué)，我運用有效教學(xué)的策略,，讓學(xué)生思維充分活躍,，課堂精彩連。

導(dǎo)入部分,，為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境,，我采用的策略是，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象幾組詞語,，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征,，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

合作學(xué)習(xí)的目的使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去,，在互動過程中學(xué)習(xí)如何做人,、如何學(xué)習(xí),、如何生活。在學(xué)習(xí)課文第5自然段,，感受柳樹的神奇環(huán)節(jié),，我讓小組合作學(xué)習(xí)，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語,，在邊上寫上自己的體會,。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示,。最后上臺交流,，并與臺下學(xué)生互動。學(xué)生在合作中先整體感知后逐句品讀,、感悟,，學(xué)會了學(xué)習(xí)語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西,，同時,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞語理解談體會。學(xué)生通過“兩合抱粗”,、“百十余平方米”,、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇?！叭~子如此之綠,，綠得蒼郁，綠得深沉,，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄,。”“它巍巍然撐立在高原之上,，給人以生命偉力的強大感召,。”這兩句抓住“鍛鑄”,、“巍巍然”,、“撐立”感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇！合作學(xué)習(xí)可以提高合作技能,；可以獲得更多的自尊,；可以間接提高學(xué)業(yè)成績。

自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法,，也是學(xué)習(xí)方法,。它讓學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)過程，以取得行為復(fù)雜層次更高的學(xué)習(xí)成果,，可以幫助學(xué)生形成自己的理解,，有助于學(xué)生對內(nèi)容進行推理,，解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,。感受柳樹的頑強這一環(huán)節(jié),，我就讓學(xué)生默讀、自學(xué),、再同桌交流,。這里主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從“一次又一次,，一回又一回”,，三個“多少”感受到柳樹經(jīng)受這樣的摧毀次數(shù)如此之多，但它卻頑強地“撐立”著,，有了一定要撐下去,、活下去的信念，才創(chuàng)造出了一個不可思議的奇跡,。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內(nèi)涵,。交流、補充,、品讀……學(xué)生體驗獨特,，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導(dǎo)者,、傾聽者的角色,，適時地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象,、對比的方式,，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈,、敢于同命運作斗爭的精神,。課堂上，注重與學(xué)生互動,，如師生共同板書,、配合接讀,、朗誦,，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

學(xué)到最后,，我說：同學(xué)們青海高原上的這株柳樹,，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎,？你由這株柳樹想到了什么呢,？請大家來說說：望著這一株柳樹,，我想到了……這樣深化了文章中心，引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人,，獲得人生的啟示,。

有效教學(xué)策略在課堂上的運用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，把課堂這個舞臺還給了學(xué)生,，學(xué)生自己承擔(dān)起信息提供者的角色，學(xué)生是自己的老師,。在生生互動,、師生互動中，課堂更加精彩,！

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二

它是一株柳,，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹,。它是一個神話,，一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景,。

它就是青海高原上的唯一的一株柳樹,。

青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹,，同是一種柳樹,，生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹,，擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神,。狂風(fēng)吹不倒它,，大雪壓不倒它,，雷電轟不滅它，連命運都無法毀滅它,。它為了生存努力,、努力、再努力,，堅持,、堅持、再堅持,，從而成就了那片綠陰,；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹,，生活在舒適幸福的環(huán)境下,，遇到困難就很容易退縮,，所以也很容易錯過了明天成就的陽光。

這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來,；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁,，做事總不能善始善終。

這株柳樹不向命運屈服,，復(fù)蘇了被凍死,，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊,，一次挫敗便垂頭喪氣,，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來,。

這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實,、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠遠不如這株柳樹,，我們的努力,，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了,。

再想想身殘志堅的霍金,，不斷受辱的夏洛蒂，生活窮苦的阿炳,、雙目失明,、雙耳失聰明能干的海倫·凱勒……這一個又一個逆境成才的人，不都與命運搞爭到底了嗎,？

這雖然是一株柳樹,，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德,，值得我們深思,，值得我們學(xué)習(xí)。

[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三

教學(xué)過程：

一,、了解預(yù)習(xí),，整體感知。

1,、課前,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)

2,、生自由讀

3、從大家的發(fā)言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情,。今天,我們就一起走進這株柳的世界,去感受它的神奇,。(板書課題)

二、自主研讀,交流共享,。

自主閱讀

1,、請同學(xué)們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受,。

2,、師巡視了解學(xué)情。

交流共享

（一）環(huán)境惡劣

1,、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

2,、指名說(先讀文中的句子,再談感受)

“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼?！?/p>

3,、你從哪些詞語中讀出這種感受?

“廣袤無垠”、“寸草不生”,、“青石嶙峋”,、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”

4,、指名讀這幾個詞,。

5、聽同學(xué)們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān).黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

6,、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書:? 悲壯? 蒼涼

7,、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現(xiàn)了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)

8,、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)

9,、請你讀出驚訝、驚奇的感覺,。

過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)

（二）旺盛的生命力

“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”

1,、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)

2,、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?

①“兩合抱粗”,師生演示? 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)

②“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大,。

(板書:高大)

3、在如此蒼?；臎龅脑吧暇股L著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美,、贊嘆……)

4、指名讀“哦”

5,、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀,。

6、師:范讀

7,、生:跟讀

8,、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)

小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!

（三）艱難的生存

你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?

1、指名說（預(yù)設(shè)我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡?！备惺艿角嗪８咴@株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡,。）

2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀,。

3,、生齊讀此句。

4,、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?

出示“長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條,。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神,?！?/p>

1、指名讀

2,、我聽出來了,你重讀了“多少”,、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)

4,、創(chuàng)設(shè)情境,想象說話,。

①、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

②,、刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它……

③,、一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

④、像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強的精神

⑤,、面對一場場虐殺生靈的高原風(fēng)雪.它挺過來了,這是一種_______精神!

⑥,、歷經(jīng)一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!

⑦、經(jīng)受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!

⑧,、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!

⑨,、生:齊讀

5、比較感悟

①,、當青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據(jù)課文內(nèi)容說說)

②,、生說(婀娜多姿,風(fēng)情萬種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……

③、出示圖片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句,。

“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,。”_____賀知章

“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新,?！盻____王維

“兩搓金縷細,煙裹翠絲柔?！盻____戴叔倫

……

6,、瞧,這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?

7、齊讀最后一自然段。

這是一種多么頑強的精神啊!

三,、由物及人,深化形象,。

師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學(xué)習(xí)各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

你呢?你想到了哪個人?哪句名言,、詩句?

出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人,他(她)就像青海高原這株柳( ),。

四,、總結(jié)全文,，升華主題。

同學(xué)們,，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!

板書設(shè)計:

青海高原一株柳

神 奇

悲壯? 蒼涼

粗壯? 高大

……多少……?? ……又……

這是一種多么頑強的精神啊!

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文,，《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊第五單元中第一篇課文，本文以優(yōu)美的筆觸,，大膽的猜測

與想象,，描寫了青海高原上一株柳，經(jīng)過高原風(fēng)雪,，雷轟電擊,，卻頑強地生

活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景,，贊揚了柳樹偉大的生命力,。

本文共9個自然段。第一自然段開篇點題,，寫這是一株平常的柳樹,。第二自然段話鋒一轉(zhuǎn)，這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹,。第三四五自然段,，給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹，以其獨特的形象,，給荒蕪,，蒼茫的青海高原帶來了一方獨立的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召,。第六七自然段,，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力,，第八九自然段通過與名貫古今的灞河柳樹相比較,，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來,，在一線希望中成就了一片綠陰,。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

六年級的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物,，求知欲較強,，一經(jīng)點撥便能進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā),。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性方面存在很大差異,其一,1.學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合平時的訓(xùn)練,，從整體到局部,，從粗讀到細讀，多次對文章品味,，與作者進行心靈的對話,，進行精神世界的互通。這不是一日之功,，與任教教師平時長期的培養(yǎng)與熏陶密不可分,。其二.學(xué)生已形成較強的閱讀能力。并能做出準確地分析和判斷,，正確把握文章的內(nèi)容,抓住重點,，語言文字，學(xué)生能用自己的話清楚的表達自己的閱讀體驗和感受,。

其三,.學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì),。由于在平時的課堂教學(xué)中，教師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計教學(xué)活動,，給教師,、學(xué)生、文本之間的互動對話留下了靈動,、充分的空間,，因此學(xué)生能夠在高質(zhì)量的對話實踐中，思維的深刻性,、廣泛性得到了很好的培養(yǎng),。

（三）設(shè)計思想

一、突出一條主線

“神奇”“奇跡”是兩個關(guān)鍵詞,，是全文的文眼,。抓住這兩個詞，就可以抓

住課文的主要內(nèi)容,；抓住這兩個詞就能十分順利地帶著學(xué)生去感受“眼中之柳”的神奇,，感受“心中之柳”的頑強。整堂課中的回憶主要內(nèi)容,、想象抗爭的情景,、感悟文章的中心等環(huán)節(jié)都直接或間接地指向這兩個中心詞,。

二、凸顯一個形象

只有不斷地呈現(xiàn),，才能在學(xué)生的腦海中形成具體的形象,。因此，第5小節(jié)（柳樹的外形）成為課堂上反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容,。前后一共出現(xiàn)三次：在蒼茫的青海高原的背景中,，柳樹第一次出現(xiàn)；在持續(xù)的干旱和嚴酷的寒冷中,，柳樹再次出現(xiàn),；在經(jīng)歷了許多的自然災(zāi)害后，柳樹第三次出現(xiàn),。為的就是使柳樹的形象在具體的環(huán)境中呈現(xiàn),，環(huán)境越是惡劣,，柳樹的形象就越是高大,，學(xué)生的腦海中也就能夠產(chǎn)生柳樹高大的形象了。

三,、感悟一種精神

首先,，感悟柳樹的精神需要扣住中心句反復(fù)讀悟。第9節(jié)中,，作者直抒胸臆,，贊嘆柳樹頑強的精神。課堂上分兩次呈現(xiàn),，一是課始階段,，請學(xué)生試著有感情朗讀，跟作者的感悟進行對話,，提出問題,。二是在課末階段，通過有感情地,，反復(fù)地,，有層次地朗讀，加上自我感悟的暢談,，使柳樹的精神牢牢地植入孩子的心中,。

其次，感悟柳樹的精神需要通過具體的事例來證明,。學(xué)生只有展開想象的翅膀,，在課文內(nèi)容的引領(lǐng)下想象青海柳與惡劣的環(huán)境抗爭的一個個畫面，才能真正感受到柳樹精神的頑強,。為了使學(xué)生的想象更加合理,，把畫面,、聲響、文字等資料引進課堂,，成為學(xué)生和文本對話的最好的中介,。

（四）教學(xué)目標、教學(xué)重點,、難點

教學(xué)目標：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，聽寫課文的最后一個自然段。

2,、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,，進而能

夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

3,、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命,、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感,。

4,、學(xué)會本課8各生字，理解由生字組成的詞語,。

教學(xué)重點：想象青藏高原一株柳的形象,，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進而品味這株柳樹強大的生命力,。

教學(xué)難點：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹,，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊涵之義。

2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理,。

（五）教學(xué)過程設(shè)計（版書設(shè)計）

一,、揭題導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1展示賀知章的《詠柳》

2今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文,，齊讀——《青海高原一株柳》,。

3,、板書課題

二、檢查預(yù)習(xí),，強化雙基訓(xùn)練

1檢查生字讀法

2出示詞串：

廣袤無垠青石嶙峋深邃的藍天凝滯的云團?

粗實??? 堅硬??? 蒼郁??? 深沉??? 巍巍然

艱苦卓絕??? 起死回生??? 頑強??? 毅力??? 韌勁

3讀詞語,、自由讀、開火車讀,。

三,、自由讀課文,，初步感知課文

1、思考一下這詞串分別描寫了什么,？

第一組寫了青海高原的氣候,、環(huán)境?！獝毫?/p>

第二組寫了這株柳樹的外形,。——獨特

第三組寫的是這株柳樹的精神,?！B強的毅力與韌勁

2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容,？

環(huán)境惡劣（3-4） 外形獨特（5） 精神頑強（6-9）

3,、指名分小節(jié)朗讀

誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原,？（讀3-4）

誰給我們描述這獨特的高原之柳,？（讀第5小節(jié)）

誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節(jié)）

這是一棵怎樣的柳樹,？（讀1-2小節(jié)）

四,、初見柳樹，走進青海高原,。

1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的,？（出示：第五節(jié)）

2,、誰來讀？（指名讀）

3,、就是這一株柳,，一株在平原在水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中,，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上,，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學(xué)們默讀第3,、4自然段,，細細地讀，將文字讀成畫面,。

4,、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺,？你從哪里讀出來的,？

▲出示：在青海高原,，每走一處，面對廣袤無垠,、青草覆蓋的原野,，寸草不生、青石嶙峋的山峰,，深邃的藍天和凝滯的云團,，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

青海高原古時候就是邊塞戰(zhàn)場,，詩人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫于詩中,。羌笛的哀婉，長云的凝重,，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中,，誰再來讀讀這句話。

▲出示：我站在這里,，目力所及,，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,，根本看不到任何一棵樹,。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫,。

你看見了什么,？給你什么感覺？從哪里讀出來的,？

在這異常蒼茫的青海高原,，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹,。

出示：第五節(jié)

你們再讀讀,，此時此刻，你又有什么感覺,？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口,，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲,，難怪作者會發(fā)出這樣的驚訝,，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風(fēng)景,？

5,、小練筆：如果你就是作者，你會想寫什么,？“哦,！---＿＿＿＿＿＿＿”

五,、總結(jié)談話，提升學(xué)生能力

今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪,，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇,，為什么會神奇到令人望而生畏？

15青海高原一株柳

平凡神奇 環(huán)境惡劣

外形獨特精神頑強

（六）設(shè)計創(chuàng)新處

1.本著“以人為本,，以讀為主”的教學(xué)理念,，立足學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我探究”能力的培養(yǎng),，將學(xué)生動起來,，通過多種形式的朗讀，理清文本內(nèi)容,，感受文本內(nèi)涵,，使讀與思緊密結(jié)合，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,，提高學(xué)生自學(xué)能力,。

2. 在自主閱讀基礎(chǔ)上，挖掘語言文字“撐立”,、“佇立”的內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,與作者對話,讀懂一棵樹，讀懂一種精神,，感知這珠柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力

（七）教學(xué)小結(jié)與反思

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的,、有著頑強精神的,、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難,，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭,。

對于課文中的語句的理解,，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點時,，出示了江南柳樹的柔弱形象,，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯,。為了幫助學(xué)生感受高原時,，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面,，配上古典的音樂,，為他們的理解營造了情境,，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6,、7 自然段時,，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難,。我在處理時給學(xué)生一些情境提示,，讓他們自己去想一想，寫一寫,，讀一讀,，說一說。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感,。

青海高原一株柳試講稿 青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五

在語文學(xué)習(xí)中感受幸福在閱讀中學(xué)會做人

蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》

案例背景：

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文,，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現(xiàn)在提前到小學(xué)六年級,。課文文質(zhì)兼美,，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存,、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難,，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長在溫室中,。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫,，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析,，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因,，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差,，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象高原柳生存的艱難,。

案例內(nèi)容：????????????????

一、默讀課文,，理清文章思路

師：讀了這篇課文,，誰來說文章寫了幾方面的內(nèi)容？

生：我發(fā)現(xiàn)作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索,。分別寫了“驚見”柳樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分,。

生：我發(fā)現(xiàn)作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳樹。

師：你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的好孩子,。

生：老師,，我還發(fā)現(xiàn)作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們,。

師：以前我們學(xué)過類似的文章嗎,？

生：學(xué)過……（借物育人）

師：是啊?？墒亲髡邽槭裁匆@樣來安排這些事例的呢,？能不能不寫呢？

生：沉思,。

生：我發(fā)現(xiàn),，這樣寫的優(yōu)點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠呀,。

師：是的,，作者在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹,，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長,。可在青海高原上得的這株柳樹,，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路,，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！边@就是作者對比的的巧妙之處,。

二、回顧全文,，總結(jié)學(xué)法

師：現(xiàn)在學(xué)完了課文,，你再來給課文分一分段，并概括一下每個段落的大意,。相信你一定可以完成得又快又好,。

生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳樹,。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測,。第四段（8）寫我家鄉(xiāng)的柳樹。第五段（9）點明題旨,。師相機板書,。

師：你真是一個善于總結(jié)的學(xué)生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象,。文章詞句華麗，語言流暢,、氣勢磅礴,，恰當?shù)南胂笫敲鑼懯聞?wù)特征的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

三,、回顧段意,、學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容

其實上概括課文的主要內(nèi)容有他一定的方法。下面我們總結(jié)一下幾種方法：

1,、段意合并法,。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

段的大意綜合起來,，加以概括,，就是這篇文章的主要內(nèi)容。

2,、六素串聯(lián)法,。（寫人寫事的文章，通常都有時間,、地點,、人物、事件起因,、經(jīng)過,、結(jié)果等六大基本因素。因此,，概括這些文章的主要內(nèi)容時,，我們就只要把幾個要素弄清楚了，用詞語竄連起來,，就是該篇文章的主要內(nèi)容,。

3、題目擴展法,。（有的文章是以題目命題的,，我們就可以根據(jù)題目去閱讀，追朔文章的主要內(nèi)容在以此基礎(chǔ)擴展開來,，從而擬顯出文章主要內(nèi)容,。

4、中心句概括法,。（這種方法,，就是借助文章中的中心句來總結(jié)文章的主要內(nèi)容。

5,、問題概括法,。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心,，抓住幾個問題,，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可以想一想,，作者所要說明的那幾個問題,？把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容,。

6,、取主舍次法。（對寫了幾件事的文章,，先分清事件的主次,，然后根據(jù)他的主要的概括他的主要內(nèi)容。）

師：結(jié)合以上的幾種方法,，我們就來給課文歸納一下課文的主要內(nèi)容,。

生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。

師：請你根據(jù)這一方法給課文歸納主要內(nèi)容好嗎,？

生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹,，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電擊,，卻頑強的活下來的故事,。

教學(xué)、反思：

這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現(xiàn)在：生長在青海高原惡劣的環(huán)境里,，能在別的柳樹生存不了的環(huán)境中生存下來,，而且枝繁葉茂，生意盎然,。作者因此產(chǎn)生了望而生畏的感覺,。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時也在寫人,，以此來表現(xiàn)對待人生的態(tài)度,，告訴人們在人生的道路上，生活和命運不可能公平,，但只要心中一直充滿希望,，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡,。無論遇到怎樣的困難,，只要我們堅定信念，勇敢面對,，就一定會成為生活的強者,。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為五段,，并指導(dǎo)學(xué)生概括段意,。在教學(xué)課文的同時層層深入文章的中心,，讓學(xué)生懂得做人的道理。達到了文道結(jié)合的效果,。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的時候,，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的歸納文章的主要內(nèi)容的方法,，在教幾種新的方法給學(xué)生、最后讓學(xué)生按照上述方法進行歸納主要內(nèi)容,。這樣給學(xué)上留下更深的印象,。