在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

空城計(jì)課后反思篇一

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙,，了解《三國演義》第死問梗概,。

1、需重點(diǎn)注意下列字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然

2,、弄清文中出場人物

列出蜀,、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。

3,、介紹《三國演義》第95回梗概,。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解,。

思考:默讀課文,，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力,。

學(xué)生討論后,，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。

再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象,。

明確:

1,、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚,。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù),。第四部分司馬軍盡去，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑,，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比,，突出了孔明的'足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀,。

2,、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格,。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠,，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張,。二是見魏軍遠(yuǎn)去,，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負(fù),，是輕松的笑,，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了,。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑,，并說我若為司馬翻，必不便退,，這是自豪的笑,，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌,。(二)諸葛亮足智多謀,，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對司馬翻的看法,。(討論上述問題,，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,，對人物做出自己的評價(jià),。)

五、拓展訓(xùn)練(1)問題討論:①眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色,，那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng),。

空城計(jì)課后反思篇二

在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計(jì)》,。這篇文章堪稱三國演義中的經(jīng)典,。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文,，我們有許多優(yōu)秀的語文教師講過,，同樣的教材，同樣的知識,。怎樣才能上得具有新意,？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位,，在課堂中真正體現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,？對這些問題我反復(fù)琢磨,、研究，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué),。以期能給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力,。

通過實(shí)際的教學(xué)過程，我有如下的反思與體會：

一,、 如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中

白板教學(xué)是一門新生的教學(xué)方式,，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何熟練地運(yùn)用好這門工具,，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究,。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的'拖動(dòng)功能,、遮擋功能,、播放功能等形式展開教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與,，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠,。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握,，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行。

二,、 學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)

在本節(jié)課,，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對字詞的檢查之外,，其余就是學(xué)生對問題的探討。整個(gè)過程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,，學(xué)生的參與性比較強(qiáng),。但在問題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美,。梯度感不是很明顯,。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會更好,，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo),。

三、 注重對學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評價(jià)

初中學(xué)生,，需要是得到他人的真誠評價(jià),，特別是老師的評價(jià)他們會更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,。在課堂上,，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系,，對于個(gè)別學(xué)生的評價(jià)還是不夠及時(shí),，語言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問題,。另外,，針對不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo),，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。

總之,。通過這節(jié)白板公開課的教學(xué),，使學(xué)到了許多知識，同時(shí)也讓我認(rèn)識到了自己的不足,。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),，力爭把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù),，為我們的學(xué)生服務(wù),。

空城計(jì)課后反思篇三

《空城計(jì)》是《三國演義》中特別精彩的一個(gè)故事，有很多吸引學(xué)生的東西,，學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣,，但上完課后，我總感覺心里很空,，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然,。

一、都說上課前要備教材、備學(xué)生,，遺憾的是我一樣都沒備透,。《三國演義》看了已有好幾年,，忘得差不多了,，當(dāng)中的故事情節(jié)、人物我還沒有學(xué)生了解得清楚,，自然掌控不了課堂的發(fā)展,，也無法輕松應(yīng)對課堂上的生成資源。

二,、在分析諸葛亮人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言,、神態(tài)、心理,、動(dòng)作入手分體會情境,。當(dāng)孩子們的認(rèn)識總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右蕴岣撸瑨伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識,，起到教學(xué)相長的作用,。我卻忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識停留在自己的.層面上,。

三,、我認(rèn)識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計(jì)謀高人一籌，我也帶著學(xué)生深入體會了,。當(dāng)我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想,？”學(xué)生的回答非常精彩：“我認(rèn)為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢,！”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦,！”“司馬懿應(yīng)該派一小隊(duì)人馬先去探個(gè)虛實(shí)的，這樣退兵太可惜了,?！边@時(shí)，學(xué)生完全沉浸到故事中去了,，都在積極思考,，這是個(gè)多好的教育契機(jī)，我卻匆匆總結(jié)幾句,，草草收場,，因?yàn)槲液竺孢€設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演,，我怕在這個(gè)問題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù),。如果我當(dāng)時(shí)能抓住機(jī)會,，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討司馬懿為什么會撤兵,，然后總結(jié)空城計(jì)成功的原因,。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當(dāng),？”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國演義》,，自己去鉆研，去進(jìn)一步了解人物形象,。這樣,，不僅對課文做了總結(jié)，也是對文本的一個(gè)延伸,。

看來,，我需要提高的地方還有很多。

空城計(jì)課后反思篇四

漸暖的空氣,，破冰的流水,，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾,，金黃的菜花,，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng),，送來了溫暖的氣息,！

四月，一個(gè)萬物復(fù)蘇的月份,，一個(gè)勃勃生機(jī)月份,。

四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月,，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽,，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天,，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..

在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精讀課文《空城計(jì)》,。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回,。課文描述諸葛亮面對強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀,，終于使司馬翻引兵退去,，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學(xué)再上新臺階,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，彌補(bǔ)不足,，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受,。

為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解,，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境,，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的,?！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì),，在笑聲中取勝,，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰??？馬上學(xué)生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢,？同學(xué)們異口同聲的說“因?yàn)樗麤]有直接攻打進(jìn)去,，反而中計(jì)啦！”“哦,！是這么回事,，我聽出來了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你,，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí),，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我,，你們先和同桌討論討論,。”于是學(xué)生開始熱烈的討論起來,。在匯報(bào)時(shí),，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵,，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定,。借此機(jī)會，我說司馬懿究竟怎么想的呢,，我們一起來看段錄像（播放錄像）,。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來，我趁機(jī)問,，你們笑什么??？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們在笑他,，連諸葛亮也在撫掌而笑啊,。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的,，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由,？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn),，用來突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴,，起到了較好的效果,。

由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好,，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了,，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn),，為什么我不以笑來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎,？,？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們,，你們可知道,，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會上新課的，因?yàn)槲遗?，我怕我的精神狀態(tài)不好,，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量,，今天沒有辦法,，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢,？不過今天周老師特別有精神,，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶,，你們看我多有精神，你們呢,？“有”,。好的,，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個(gè)小游戲,，老師出示詞語,，你們表演，好嗎,？學(xué)生精神抖擻的說“好“,。課件出示“會心一笑、捧腹大笑,、撫掌而笑,、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之,，笑比哭好,，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑,，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧,！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢？好,，上課,！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿,，主動(dòng)性高?。?！

本文是一篇膾炙人口的歷史故事,，人物形象刻畫的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會中心思想,，把握人物形象,，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣；反復(fù)的讀,，充分得讀,，有效地讀。有效地讀,，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn),，加深的文章中心的理解,。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀,、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩,，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲,，讀的不夠到位,，沒有模擬人物的表情，沒有達(dá)到把“話”讀成“畫”的要求,。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,，也得到了同事們的好評,，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來,。

1,、普通話還是有待加強(qiáng)，板書夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng),，但總感覺上這種課時(shí)間要緊,，沒有達(dá)到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉,。

2、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智,。如課上有個(gè)同學(xué)說了一句不禮貌的話,，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當(dāng)時(shí)只是評價(jià)了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”,。當(dāng)時(shí)就沒有想到追問一句：“孩子,，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場,，他會這樣說嗎,？你這句話他會怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的,！總之,，教師的評價(jià)語言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能,，更是一門藝術(shù),，多思、多學(xué),、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價(jià)語言愈來愈精彩,。

3、說實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒有真正的走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者,，走進(jìn)學(xué)生，把心融進(jìn)到課堂里去,，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對自己說：“變則通，通則變,，要永葆青春,，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù),！”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索！”

空城計(jì)課后反思篇五

漸暖的空氣,，破冰的流水,，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾,，金黃的菜花,，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng),，送來了溫暖的氣息,！四月，一個(gè)萬物復(fù)蘇的月份,，一個(gè)勃勃生機(jī)月份,。 四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月,，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽,，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天,，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..

在這次活動(dòng)中,，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精

讀課文《空城計(jì)》。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回,。課文描述諸葛亮面對強(qiáng)敵而能處變不驚,，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去,，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀,。

為了使以后的教學(xué)再上新臺階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，彌補(bǔ)不足,，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。

（一）教學(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系

為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解,，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻,，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容,。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的?！巴瑢W(xué)們,，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝,，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人,，他是誰啊,？馬上學(xué)生回答說司馬懿,，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說因?yàn)樗麤]有

直接攻打進(jìn)去,，她反而中計(jì)啦,！哦！是這么回事,，我聽出來了,，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí),，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢,？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論,，于是學(xué)生開始熱烈的討論起來,。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn),，也有選擇了退兵,，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機(jī)會,，我說司馬懿究竟怎么想的呢,，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來,，我趁機(jī)問,，你們笑什么啊,？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊,，不光我們在笑他,，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料,，最后請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的,，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑,，剛愎自用的性格特點(diǎn),，用來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，引起學(xué)生情感上的共鳴,，起到了較好的效果。

（二）調(diào)動(dòng)積極性與參與意識的關(guān)系

由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課,，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,？終于功夫不負(fù)有心人,，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn),，為什么我不以笑來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢,？這樣不是一舉兩得了嗎？,？于是在課前幾分鐘,，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道,，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會上新課的,，因?yàn)槲遗拢遗挛业木駹顟B(tài)不好,，也怕你們的精神狀態(tài)不好,，影響上課的質(zhì)量，今天沒有辦法,，周老師抽到了這以簽,，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過今天周老師特別有精神,，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課,，

早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神,，你們呢,？“有”。好的,，還有幾分鐘,，才上課我們先來做一個(gè)小游戲,，老師出示詞語，你們表演,，好嗎,？學(xué)生精神抖擻的說“好“。課件出示“會心一笑,、捧腹大笑,、撫掌而笑、哭笑不得,、回眸一笑”最后我說：“總之,，笑比哭好，你們要記住在生活中,，如果你笑世界陪你笑,，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢,？好,，上課！”整節(jié)課,，學(xué)生精神飽滿,，主動(dòng)性高！??！

（三）朗讀與感悟的'關(guān)系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動(dòng)逼真,。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會中心思想,，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣,；反復(fù)的讀,，充分得讀，有效地讀,。有效地讀,，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解,。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文,，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀,、個(gè)別讀,、分角色讀，齊讀等方式,，個(gè)別讀的也很精彩,，感悟的也很深刻,，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位,，沒有模擬人物的表情,，沒有達(dá)到把“話”讀成“畫”的要求。

（四）有待改進(jìn)的地方

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評,，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。

1,、普通話還是有待加強(qiáng),，板書夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺上這種課時(shí)間要緊,，沒有達(dá)到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了,，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉,。

2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說了一句不禮貌的話,，（司馬懿說：諸葛亮,，你有種就過來單挑）我當(dāng)時(shí)只是評價(jià)了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒有想到追問一句：“孩子,，你想想司馬懿他也是魏之名將,，久經(jīng)沙場，他會這樣說嗎,？你這句話他會怎樣說呢,？”我相信效果大不一樣的！總之,，教師的評價(jià)語言不僅是一種智慧,，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù),，多思,、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價(jià)語言愈來愈精彩,。

3,、說實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒有真正的走進(jìn)文本,，走進(jìn)作者,，走進(jìn)學(xué)生,，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對自己說：“變則通，通則變,，要永葆青春,，用新的

教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù),！”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索！??！”

空城計(jì)課后反思篇六

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與能力目標(biāo)

1、通過自學(xué)理解積累文中字詞,。

2,、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解,。

3,、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象,。

4,、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法,。

(二)過程與方法

1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,，重視學(xué)生與老師,、與學(xué)生、與文本的“對話”,，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),，注重感悟,，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1,、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,，激發(fā)學(xué)生民族自豪感,。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

2,、加深學(xué)生對“智慧”內(nèi)涵的理解,。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)過程

一,、激情導(dǎo)趣

生活就像是一首歌,，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,，現(xiàn)在就讓

我們一起來欣賞一支歌

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》,。)

一支歌把我們帶入了一段歷史??，同學(xué)們,，你們知道這是一支什么歌嗎?

二,、新授

(一)解題、閱讀定向

1,、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說,，作品主要寫了魏、蜀,、吳三國的興衰歷程,，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響,。作者羅貫中,，元末明初小說家，著作除本書外,，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》,。

2,、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素,、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象,。

3,、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”,。)

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1,、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,，你有沒有碰到不理解的詞句?

2、分角色朗讀課文,，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音,，注意節(jié)奏,，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

3,、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

(三)由情節(jié)入手分析人物形象

1,、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局四個(gè)階段,。本文雖是長篇節(jié)選,，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié),，把課文分作四個(gè)層次,。(學(xué)生劃分課文層次。)

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開,。請大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞,，以此來概括各層的內(nèi)容。

(教師板書：“計(jì)”以及“逼”,、“施”,、“中”、“釋”等,。)

2,、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧

的。

(1)逼計(jì)：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景,。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”,。)

(2)施計(jì)：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的

?

(教師板書：“處變不驚”及“正面”,。)

(3)中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì),，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”,。)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,，請大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說說他的笑中有何含義?

(4)釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,，我們也替諸葛亮長舒了一口氣,，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì),，走為上策,。”諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”及“正面,、側(cè)面”,。)

本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來,，聯(lián)系上下文,，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看,，這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的,。如果說情況緊急、處變不驚,、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話,，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。

(教師板書：“膽”及“識”,。)

(6)誰能說說諸葛亮的'“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?

(他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識,；他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

(四)學(xué)生討論拓展

1,、現(xiàn)在我們來討論兩個(gè)問題：

(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿,，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計(jì)”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相,，在當(dāng)時(shí)的形勢下,，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì),，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等,，后果都將不堪設(shè)想,，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?

(教師小結(jié)：能對具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處,。謹(jǐn)慎而不膽小 ,，冒險(xiǎn)而不盲目,，這種冒險(xiǎn)精神對我們處理生活）

空城計(jì)課后反思篇七

從審題質(zhì)疑出發(fā),，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì),，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因,。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易,。在教學(xué)中,，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落,，從而理解課文內(nèi)容,。

為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷,，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境,，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容,。

在學(xué)生初讀課文后,，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí),，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話,。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí)，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文,。

教學(xué)過程中的評價(jià)語言過于單一,，教師的評價(jià)語言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能,，更是一門藝術(shù),，多思、多學(xué),、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價(jià)語言愈來愈精彩,。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處,，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳,。

空城計(jì)課后反思篇八

一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重,，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起,，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣,，面對著空蕩蕩的教室,，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng),，我還想再講一遍,，兩遍??

回想自己在講課之前，是那么迷茫,、困惑,、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過,，同樣的教材,，同樣的知識，似乎已經(jīng)被人講爛了,。目前教改的工作如火如荼,，該怎樣講？才能適合教改口味,，該怎樣講,？才能夠推陳出新，該怎樣講,？才能不落俗套,。對這些問題我反復(fù)琢磨、研究,，既要讓一篇古文變得深入淺出,，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),，還要體現(xiàn)自主合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化,，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色,？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī),，新的活力,。

思考之一：

我想到的是對教材的把握，對原文的把握,。如果單純讀課文,，或背誦原文，就顯得太老套,、呆板,，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工,，以評書的形式進(jìn)行了講解,，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會神,，就連聽課的老師也跟著頷首,。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的'把握,，面對新課改的形勢,，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新,。

思考之二：

備課的時(shí)候,，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多,，網(wǎng)絡(luò)的,、電視的、廣播的,，通過這些媒介,，使學(xué)生的思維方式非常活躍,。如果僅以教材授課,，學(xué)生覺得困倦，疲憊,，說穿了,，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理,，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味,，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采,，換回對知識的渴望,，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者,。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上,，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場景便深深吸引住了學(xué)生,，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié),，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事,，而學(xué)生的熱情還在高漲,，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn),，達(dá)到了高潮,，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 思考之三：

對問題要精心設(shè)計(jì),，既要做到順理成章,，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神,，我是這樣做的,，上課伊始,，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。對小說的要素,、知識，學(xué)生把握很準(zhǔn),，在肯定了學(xué)生的正確回答后,，我將問題凝結(jié)到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言,，他們是說分析誰就分析誰,，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個(gè)人物形象的分析,，大家自己提出從語言,，動(dòng)作，神態(tài)等方面來分析,。語言,，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上,，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng),。在這里學(xué)生通過合作、探究,，也達(dá)到了教學(xué)目的,。最后通過語言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀,、機(jī)智,、勇敢的人。當(dāng)然,，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明,，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯,？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象,，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過詞語的感情色彩,，司馬懿的多疑,、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上,，諸葛亮,、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對比，就使智者更智,，愚者更愚了,。

新課改走進(jìn)了我們的課堂,，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞,？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度,。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學(xué)理念,，同社會,，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn),。變則通,，通則變，我們要永葆青春,，用新的教學(xué)理念更好地為全社會服務(wù),。

空城計(jì)課后反思篇九

《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方,。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無法釋然,，更深刻的感受到了教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識順利的傳授給他們,，但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到,。

在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景,，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問題和孩子們進(jìn)行了交流,，也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策，其他計(jì)策均無法替代,。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學(xué)生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間,。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。

在開頭的環(huán)節(jié)請一個(gè)孩子用自己的`語言來繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事,，這個(gè)要求對于我們班的孩子提的有些高了,，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓,。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè),，就會顯的更簡明更清晰一些。

前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間,，使整節(jié)課的中心問題拋出時(shí),，其實(shí)已經(jīng)沒有了深刻挖掘的可能，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識自然也就不會深刻,，所以使學(xué)生對諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上,，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒有表示強(qiáng)烈的贊許，沒有使孩子們認(rèn)識到足智多謀與聰明的不同,。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言,、行動(dòng),、心理、容態(tài)上入手體會情境,。當(dāng)孩子們的認(rèn)識總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識起到教學(xué)相長的引導(dǎo)作用,，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識停留在了自己的層面上,。

司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用,，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計(jì)高一籌，而對司馬懿的分析也不到位,，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托,。

在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題。這節(jié)課里我又完全忽視了對學(xué)生的表揚(yáng),，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài),，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。

空城計(jì)課后反思篇十

《空城計(jì)》一文位于語文版教材七年級上冊第十三課,，體裁為文言白話小說,。《三國演義》第九十五回,，作為四大名著之一,，三國語言簡潔明快生動(dòng)，人物形象鮮明,，具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力,。

而在本單元中，因?yàn)橹饕晕难悦?jié)選為主,，所以結(jié)合單元要求,，在教學(xué)過程中我要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意,，了解小說的文體特點(diǎn),，并在此基礎(chǔ)上把握小說在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計(jì)》,，則著重關(guān)注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造,。

七年級學(xué)生思想活躍,對于歷史演繹小說具有很強(qiáng)的好奇心，三國的故事對他們來說更不陌生,，因此,，從學(xué)生已知的故事中學(xué)習(xí)小說的文體知識，會更易入手,。同時(shí),，面對學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，拓展問題,，更能引起學(xué)生的探究興趣,。

1,、知識目標(biāo)：理清故事情節(jié)，把握人物形象

2,、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,，發(fā)現(xiàn)問題并通過合作討論解決問題。

3,、情感與價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小

說佳作

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上,，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

(1)教學(xué)重點(diǎn)：通過小說細(xì)節(jié)把握人物形象的小說閱讀方法。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：對文中諸葛亮三次笑聲的理解,，學(xué)會借助神態(tài)描寫探究人物內(nèi)心的方法所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析,，掌握文中以情馭景,、以景顯情,、情景交融的寫法。

我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的鑒賞和審美能力的更要學(xué)科,。因此,，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”,，還要使學(xué)生“知其所以然”,。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識,、解決實(shí)際問題的思維過程,。

考慮到初中一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，基于本課的特點(diǎn),，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1,、讀書指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生通過工具書的運(yùn)用，掃清閱讀障礙;培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中

發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，并給出自己見解的能力

2、談話法;

例如：(1)本文中描寫了幾次諸葛亮的笑,，各自有什么含義?

(2)司馬懿是真的害怕城中有伏兵,，方才不敢進(jìn)城而撤軍的嗎?如果不

是，又是什么原因讓他止步不前呢?

3,、討論法：針對學(xué)生提出的問題,，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生

在學(xué)習(xí)中解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。

六,、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,，因而,，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點(diǎn)法,，分組討論法和自主探究法,。

1、導(dǎo)人：“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅”,。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶,，也是小說的`卷首詞。歌聲高亢渾厚,，意境深遂悠遠(yuǎn),，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔,，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事,。節(jié)選自第95回的空城計(jì)的故事早已燴炙人口。

2,、整體感知：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回的梗概,。

①注意下列字詞

②懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無人無不駭然

③

2,、弄清文中出場人物，列出蜀,、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系,。④

3、介紹《三國演義》第95回梗概,。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),，加深對作品的理解。

三,、揣摩文意,，概括要點(diǎn)。

思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力,。學(xué)生討論后，教師歸納：四個(gè)階段可以概括為：兵臨西城,、臨危施計(jì),、司馬中計(jì)、孔明釋計(jì),。

四,、鑒賞。

再讀課文,，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運(yùn)用

多種藝術(shù)手法來塑造人物形象,。

明確:

1、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格,。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚,。

第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。

第四部分司馬軍盡去,，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑,，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀,。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀,。

2,、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言,、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。

如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠,，焚香操琴,。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì),。內(nèi)心不免有些緊張,。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑,，這是如釋重負(fù),，是輕松的笑，也是僥幸的笑,，畢竟太危險(xiǎn)了,。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻,，必不便退,，這是自豪的笑。

五、分析總結(jié),，結(jié)合文章,，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征。

明確：諸葛亮?

臨危不懼,、足智多謀,、神機(jī)妙算

司馬懿?

多疑自負(fù)、老謀深算,、剛愎自用

七,、說板書設(shè)計(jì)。

八,、作業(yè)布置,。

1、你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的其他事例嗎?

2,、請以司馬懿為第一人稱,，改寫整篇文章。