人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

空城計(jì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

從審題質(zhì)疑出發(fā),，抓住課文脈絡(luò),，諸葛亮為什么要擺空城計(jì),，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文,，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂,，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中,，,，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容,。

為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因,，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境,，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中,，理解課文內(nèi)容。

在學(xué)生初讀課文后,，根據(jù)提示概括地說說課文主要寫了一件什么事,。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話,。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí),，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。

教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)語言過于單一,，教師的評(píng)價(jià)語言不僅是一種智慧,，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù),，多思,、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言愈來愈精彩,。電影片段的運(yùn)用流于形式,，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳,。

空城計(jì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《空城計(jì)》一文位于語文版教材七年級(jí)上冊(cè)第十三課,，體裁為文言白話小說?！度龂萘x》第九十五回,，作為四大名著之一，三國語言簡(jiǎn)潔明快生動(dòng),，人物形象鮮明,，具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力。

而在本單元中,，因?yàn)橹饕晕难悦?jié)選為主,，所以結(jié)合單元要求,，在教學(xué)過程中我要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意,，了解小說的文體特點(diǎn),，并在此基礎(chǔ)上把握小說在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計(jì)》,，則著重關(guān)注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造,。

七年級(jí)學(xué)生思想活躍,對(duì)于歷史演繹小說具有很強(qiáng)的好奇心，三國的故事對(duì)他們來說更不陌生,，因此,，從學(xué)生已知的故事中學(xué)習(xí)小說的文體知識(shí)，會(huì)更易入手,。同時(shí),，面對(duì)學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，拓展問題,，更能引起學(xué)生的探究興趣,。

1、知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié),，把握人物形象

2,、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題并通過合作討論解決問題,。

3,、情感與價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小

說佳作

本著新課程標(biāo)準(zhǔn),，在吃透教材基礎(chǔ)上,，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(1)教學(xué)重點(diǎn)：通過小說細(xì)節(jié)把握人物形象的小說閱讀方法,。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文中諸葛亮三次笑聲的理解,，學(xué)會(huì)借助神態(tài)描寫探究人物內(nèi)心的方法所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握文中以情馭景,、以景顯情、情景交融的寫法,。

我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的鑒賞和審美能力的更要學(xué)科,。因此，在教學(xué)過程中,，不僅要使學(xué)生“知其然”,，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取理論知識(shí),、解決實(shí)際問題的思維過程,。

考慮到初中一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，基于本課的特點(diǎn),，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1,、讀書指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生通過工具書的運(yùn)用，掃清閱讀障礙;培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中

發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，并給出自己見解的能力

2、談話法;

例如：(1)本文中描寫了幾次諸葛亮的笑,，各自有什么含義?

(2)司馬懿是真的害怕城中有伏兵,，方才不敢進(jìn)城而撤軍的嗎?如果不

是，又是什么原因讓他止步不前呢?

3,、討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問題,，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生

在學(xué)習(xí)中解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。

六、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變,，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人,。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點(diǎn)法,，分組討論法和自主探究法。

1,、導(dǎo)人：“滾滾長(zhǎng)江東逝水,，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,，幾度夕陽紅”,。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞,。歌聲高亢渾厚,，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑,。每當(dāng)這首歌回響花耳畔,，我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自第95回的空城計(jì)的故事早已燴炙人口。

2,、整體感知：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回的梗概,。

①注意下列字詞

②懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無人無不駭然

③

2,、弄清文中出場(chǎng)人物，列出蜀,、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系,。④

3、介紹《三國演義》第95回梗概,。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),，加深對(duì)作品的理解。

三,、揣摩文意,，概括要點(diǎn)。

思考:默讀課文,，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后,，教師歸納：四個(gè)階段可以概括為：兵臨西城,、臨危施計(jì)、司馬中計(jì),、孔明釋計(jì),。

四、鑒賞,。

再讀課文,，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用

多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

明確:

1,、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格,。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。

第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù),。

第四部分司馬軍盡去,，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,，突出了孔明的足智多謀,。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2,、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。

如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠,，焚香操琴,。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì),。內(nèi)心不免有些緊張,。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑,，這是如釋重負(fù),，是輕松的笑，也是僥幸的笑,，畢竟太危險(xiǎn)了,。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑，并說我若為司馬翻,，必不便退,，這是自豪的笑。

五,、分析總結(jié),，結(jié)合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征,。

明確：諸葛亮?

臨危不懼,、足智多謀、神機(jī)妙算

司馬懿?

多疑自負(fù),、老謀深算,、剛愎自用

七、說板書設(shè)計(jì),。

八,、作業(yè)布置。

1,、你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的其他事例嗎?

2,、請(qǐng)以司馬懿為第一人稱，改寫整篇文章,。

空城計(jì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn),，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無法釋然,，更深刻的感受到了教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們，但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到,。

在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的,，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問題和孩子們進(jìn)行了交流，也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策,，其他計(jì)策均無法替代,。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學(xué)生說他還有更好的方法”在這里繞來繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略,。

在開頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事,，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際,，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓,。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些,。

前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間,，使整節(jié)課的中心問題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒有了深刻挖掘的.可能,，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻,，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒有表示強(qiáng)烈的贊許,，沒有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同,。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語言、行動(dòng),、心理,、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用,，而我在這里卻完全忽視了,，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。

司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用,，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計(jì)高一籌,，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托,。

在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題,。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài),，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí),。

空城計(jì)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄,。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,，幾度夕陽紅。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶,，也是小說的卷首詞,。歌聲高亢渾厚,，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑,。每當(dāng)這首歌回響花耳畔,，我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事?？粘怯?jì)的故事早已燴炙人口。

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,，借助注釋和工具書掃清文字障礙,，了解《三國演義》第死問梗概。

1,、需重點(diǎn)注意下列字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然

2,、弄清文中出場(chǎng)人物

列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系,。

3,、介紹《三國演義》第95回梗概。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),，加深對(duì)作品的理解,。

思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力,。

學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì),。

再讀課文,，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

明確:

1,、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格,。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù),。第四部分司馬軍盡去,，眾官無不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,，突出了孔明的足智多謀,。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2,、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言,、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠,，焚香操琴,。此時(shí)諸葛亮故作坦然,，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張,。二是見魏軍遠(yuǎn)去,，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負(fù),，是輕松的笑,，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了,。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑,，并說我若為司馬翻，必不便退,，這是自豪的笑,，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌,。(二)諸葛亮足智多謀,，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對(duì)司馬翻的看法,。(討論上述問題,，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,，對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià),。)

五、拓展訓(xùn)練(1)問題討論:①眾官聽得這個(gè)消息,，盡皆失色,，那么他們心里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。