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筆算乘法教學反思篇一

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的,。我以為這一知識節(jié)學生已有了一定的基礎,，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學起來應該是比較輕松的,，可事實的情況大大出乎我的意料,。由于對難點問題：積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習中,，學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：

1,、方法上的錯誤。例如在教學例3（1.2×0.8）時,，學生能流利地說出先講兩個因數(shù)分別擴大10倍,，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變,，最后還要將積縮小100倍,；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結合起來,，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題,。

2,、計算中關于0的問題。部分學生在積的末尾有零時,，先劃去0再點小數(shù)點,；部分學困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍,。

3,、計算上的失誤。因數(shù)的數(shù)位較多時,，個別學生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，沒有計算的過程），做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，我不得不開始重新審視自己的課堂,，審視自己的教學,，并對此進行了深刻的反思。的確,，說算理對于學生計算方法的掌握,，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理,，忽視學生對算理的感悟,，則有害而無益，形式化說理,，表面上看似乎有理有據(jù),，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上,，因而難以使學生對算理真正內(nèi)化,，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。

新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎是生活經(jīng)驗,。雖然,，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的,。如果能夠找出生活中的實例,，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好,。因此教學中要準確的把握學生的學習狀況,，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學生通過獨立思考和小組合作學習的形式,，自己舉例子說明積的變化規(guī)律,，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。在講算理的同時,，重視計算技能的培養(yǎng),，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法,，做到既重視教學過程又重視教學結果,；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理,，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式,、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系,。這樣才能切實提高課堂教學效率。

筆算乘法教學反思篇二

開學已經(jīng)將近兩周,，在這兩周時間內(nèi)我按照教學進度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學,。已經(jīng)有了兩年五年級教學經(jīng)驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這部分知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸,。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料,，第一周的小測,，我班劉盼同學考了年級的最低分20分，而且不及格的同學就有6個,，全班僅有班長得了100分,。總結起來學生出錯的情況均有以下幾種：

1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤,。

2）兩個因數(shù)中,，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數(shù)位對錯,。

3）在計算結果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯,，導致小數(shù)點的位置點錯。

面對這種嚴峻的情況,，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學,，并對此深刻的進行了反思：

因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時,，只停留在填表格,、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因,，以達到掌握某知識點的目的,，抑制了學生去發(fā)現(xiàn)、去探究,，而應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式,，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的,。新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎是生活經(jīng)驗,。雖然，教材中的例題也來源于生活實際,，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的,。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律,，效果會更好,。

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況,，而沒有讓同學自己找找原因,，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”,，找出錯因,。這兩種辦法都有利于學生的主動學習。

在學生的基礎掌握不好的情況下,，就應該先為學生作好鋪墊,，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課,。如果我能夠在例1和例2上把好計算關,，給學生打好堅實的基礎，就不致于在以后的學習中漏洞百出,。

《新課程標準》指出：口算既是筆算,、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分,。由此可見,，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習,。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況,，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料,，在課上作好強調(diào),，也會減少學生的出錯。

從今天的失敗中,，我找到了自己在教學中存在的問題,，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂,。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂

筆算乘法教學反思篇三

今天的 例1又分為兩個小題,，第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2×9擴展到計算2×10,，第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由于學生是在表內(nèi)乘法的基礎上來學習本小節(jié)的口算知識的,，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾,，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù),，這樣安排學生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百,、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，加深對乘法意義的理解,，為后面的學習打好基礎,。

教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖，大多數(shù)小學生都有去公園或游樂園玩的`經(jīng)驗,，他們對公園的環(huán)境和游樂的項目都比較熟悉,。出示這個情境圖，容易激發(fā)學生的學習興趣,，使他們更關注,、更積極去參與下面的教學活動。教學時,，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖,，使學生感到身臨其境。然后由學生發(fā)現(xiàn)什么信息，提出用乘法計算的問題,？這樣可使學生體會到他們要學習的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活,，生活中處處有數(shù)學。第（1）題要求計算9人,、10人坐旋轉木馬各要多少錢,？教學時教師可鼓勵學生發(fā)表各自的算法，對于2×10的結果,，有的學生可能由9個2的和得18再添上1個2得到,，也有的學生可能直接算出10個2得到。也可能有學生想到：2×10也可看成是求2個十是多少,，因為2個十是20,，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后,，教師可再補充諸如3×10,、 10×4等的題目要學生計算。

教師應設計引導學生從不同項目,、不同角度進行觀察,，提出不同的有關乘法的問題的活動。例如,，可以從計算購票所需的錢數(shù)來提問題,，也可從參加某一項目的人數(shù)來提問題，也可讓學生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題,，特別是馬上要學到的二,、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學生不會計算也不要緊,，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學習,，鼓勵他們在日后的學習中自己來解決這些問題。如果學生開始提問題有困難,，教師也可提一,、兩個問題進行示范。我們要設計各種活動,，將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學,，這樣既可增加學生學習數(shù)學的興趣，又能使學生了解數(shù)學在日常生活中的應用,。除了書中創(chuàng)設的情境之外,，教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設置其他更符合學生實際的情境，例如購物的情境,、參觀的情境等等,，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題,。

筆算乘法教學反思篇四

本節(jié)課是上海培智教材第十四冊第四單元第4講《5的乘法》，八年級共有10人,，智商測試為中重度,，學生個別差異較大，為了讓每一個學生都能主動參與到課堂中來,，根據(jù)本班學生學習能力,，我將10名學生分為三組，a組,、c組合作學習,，b組師協(xié)助，幫助學生更好地掌握本節(jié)課的重點：掌握5的乘法口訣編制方法,，記憶5的乘法口訣,。

1、復習鞏固,。通過復習第三講4的乘法,，評測學生對1-4的乘法口訣的掌握情況，為新授5的乘法打下堅實的基礎,。

2,、新授。引導學生觀察ppt,，5根棒棒糖,、10個蘋果、15個香蕉,、20個福娃、25個草莓引導學生一步一步總結出來5的乘法口訣,。

3,、鞏固練習：對口訣。讓學生根據(jù)口訣前半句對出口訣后半句,，在這個環(huán)節(jié)中,，學生們會根據(jù)學習的知識進行直觀回答，就通過學生的直觀反映,，能夠感知學生對5的乘法的掌握程度,。

4、鞏固練習：生活中的乘法,。將學生生活中常見的5元人民幣和一盒黃瓜5根,，引導學生看圖列出乘法算式，通過學生的回答,，能夠及時反饋學生對5的乘法口訣的認知情況,，也調(diào)動學生參與課堂學習的積極性,。

5、總結,。讓學生回顧本節(jié)課學習的主要內(nèi)容：5的乘法的口訣,，加深學生對本節(jié)課重點的認知。

6,、作業(yè)：

a組：試著用5的乘法口訣,，解釋分針走1格，是幾分鐘,？分針走2格,，是幾分鐘？分針走3格,，是幾分鐘,？分針走4格，是幾分鐘,？分針走5格,，是幾分鐘？

b組：熟讀5的乘法口訣,，試著背一背,。

c組：跟著家長讀一讀5的乘法口訣；

1,、結合生活實際,。5的乘法聯(lián)系生活中，本節(jié)課,，我從教案的設計,，課件的制作，到課堂中的講解,，生活化,、趣味性比較強，能吸引學生,，使學生更好地參與到課堂教學中,。

2、及時評價,。為了激發(fā)學生學習的興趣和主動性,，在教學過程中我特別注意對學生進行及時評價，老師和學生能很好的融合在一起,，形成一種輕松愉快的學習氛圍,，更有利于學生的學習。

3,、分層教學,。我們班分為a,、b、c三組,，教學中我對每組的要求都不同,，教學目標不同，各個環(huán)節(jié)中的要求也不同,，在學習5的乘法時,，要求a組學生能看圖獨立列出5的乘法算式，b組學生能在老師協(xié)助下列出5的乘法,，c組能夠跟讀出乘法口訣,。

1、及時評價要更加細化,。根據(jù)學生的表現(xiàn),，給予更精準的評價語言，及多樣化的評價,。

2,、關注學生。在整個課堂中,，除了要把握好教學內(nèi)容同時,，還要更加關注學生，把分層教學落到實處,。

3,、在小組活動中，學生的合作意識較差,，有的學生只顧自己,，有的學生從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生有點不適應,，語言表達不夠完整,。在今后的教學中，應培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力,，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力,，力求做到教學的每一個環(huán)節(jié),，要扎扎實實，不能“拔苗助長”,。

筆算乘法教學反思篇五

探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,，包括“理解分數(shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分數(shù)乘整數(shù)的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重,。 “理解分數(shù)乘整數(shù)的意義”時,，巧妙運用“認知遷移規(guī)律”,，引導學生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處；“歸納計算法則”時,，留給學生自主探索的空間,，使學生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過程，不僅提高了學生自主學習的意識,，而且使學生掌握了學習的方法,。

總之，給學生發(fā)現(xiàn)的機會,，他們能自己做的我們不告訴他們,。如

1、他們會發(fā)現(xiàn)幾個相同分數(shù)相加用乘法比較簡便,，能發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘整數(shù)的意義,。

2、他們能自己計算分數(shù)乘整數(shù)的式題,。

3,、他們會自己概括出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。這些方面我們都要給學生機會,。

數(shù)學課中練習設計具有很強的策略性,，好的練習可以使“不同的學生在練習中得到不同的發(fā)展”。本節(jié)課的練習設計采用“題組”的形式,，就是立足于尊重學生的差異,，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學可以有時間看書質(zhì)疑,，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力。另外,，在開放練習中,，通過學生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會貫通,，找到學習新知的生長點,。