人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級數(shù)學(xué)筆算乘法教學(xué)反思篇一

1、初步建立“倍”的概念,，理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系,。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察,、推理,、遷移能力及語言表達(dá)能力。

3,、培養(yǎng)學(xué)生善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,。

4、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐操作能力,。

教學(xué)方法：啟發(fā),、討論、競賽,、直觀,、游戲相結(jié)合式的綜合教學(xué)法

教具準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備三角形，圓形印尼(或圓片,、三角形),，教學(xué)掛圖

教學(xué)過程：

一、設(shè)計問題情景,，引入新課：

掛圖出示：校園里有一個美麗的大花壇,，花壇里五顏六色的花開了,，招來了許多蝴蝶。

教師：圖中有幾只白蝴蝶?有幾只花蝴蝶?花蝴蝶比白蝴蝶多幾只?

(揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，板書：倍)

二,、談話討論共建倍的概念：

教師：我把兩只白蝴蝶看成一份。(課件展示1個圈,，把兩只白蝴蝶圈上)

花蝴蝶有幾個兩只呢?(課件展示3個圈,，每兩只花蝴蝶圈一個圈)

花蝴蝶與白蝴蝶比：板書白蝴蝶有兩只;花蝴蝶有3個兩只

當(dāng)花蝴蝶的只數(shù)有3份白蝴蝶那么多時，我們就說花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍,。

(板書：花蝴蝶的,。只數(shù)是白蝴蝶的3倍)

分組討論：

學(xué)生：因為花蝴蝶的只數(shù)和白蝴蝶比，白蝴蝶有2只,，花蝴蝶有3個2只，所以花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍,。

學(xué)生：4倍,，有4個2只

共同小結(jié)：要回答花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的幾倍，就要看白蝴蝶有幾只,，把它看成一份,，再看花蝴蝶的只數(shù)有幾份白蝴蝶那么多?花蝴蝶的只數(shù)，就是白蝴蝶的幾倍,。

三,、集體練習(xí)：

1、圖片展示：

教師：的個數(shù)是的幾倍?為什么?

老師：在黑板上擺

教師：的個數(shù)是的2倍,，誰會擺?同學(xué)們拿出學(xué)具自己擺或用印尼在練習(xí)本上印,。

(請一個同學(xué)上臺擺，教師來回巡視,，幫助有困難的學(xué)生完成)

2,、拍手游戲：

教師：第一次拍幾下?(3下)第二次拍幾個3下?(2個3下)

第二次拍的是第一次的幾倍?

師生對拍：

教師：拍2下，要求學(xué)生拍的是自己的4倍

教師：拍1下,，要求學(xué)生拍的是自己的5倍

同桌對拍練習(xí)：

3,、組織分小組找倍數(shù)關(guān)系比賽：

分小組說一說：

誰和誰比，以誰為標(biāo)準(zhǔn),，把誰看成一份,，誰是誰的幾倍。(對一題加10分)

(學(xué)生回答,，教師板書)

小鳥的只數(shù)是熊貓的5倍,。(5個2只，2只)

猴子的只數(shù)是松鼠的2倍,。(2個3只,，3只)

兔子的只數(shù)是大象的4倍。(4個1只，1只)……

四,、教師總結(jié)：

這節(jié)課我們對倍有了初步的認(rèn)識,。(將板書完整：倍的認(rèn)識)

板書設(shè)計：

倍的認(rèn)識

花蝴蝶的只數(shù)是白蝴蝶的3倍小鳥的只數(shù)是熊貓的5倍。

(5個2只,，2只)

(1份)猴子的只數(shù)是松鼠的2倍,。

(2個3只，3只)

兔子的只數(shù)是大象的4倍,。

(4個1只,，1只)

三年級數(shù)學(xué)筆算乘法教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時，它是在口算整十,、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用,，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過程,，學(xué)會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十,、整百數(shù)（每位乘積不滿十）,；體驗多種口算方法及能正確地進行計算為重、難點,。采用學(xué)生自主,、合作、探究輔以教師點撥,、精講的方法,，運用多媒體進行教學(xué)。

不足之處：

1,、借助實際問題學(xué)習(xí)口算方法,。

充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實例和問題情景，如郵遞員送信,、送報紙的情景,、小朋友買郵票的情景等，創(chuàng)設(shè)生動的情景,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),、提出數(shù)學(xué)問題，接著探究口算方法,，進而解決所提出的實際問題,。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣,，對學(xué)生有吸引力,，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。同時，在解決實際問題中探討口算方法,，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算,，切實體會口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實情境問題之中,，是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的,，作為教師，我們必須認(rèn)清這一點,，并努力做好,。

讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一,。本節(jié)教學(xué),，我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作,、討論的學(xué)習(xí)情境,，旨在讓學(xué)生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法,。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，適時組織討論,、交流,，以完善學(xué)生對口算過程與算理的理解，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題,，獲得成功的體驗,。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動參與學(xué)習(xí),，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗遷移運用,，對口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面,，我雖及時為學(xué)生指正,，但是效果不是十分明顯?？梢?，在這方面，我仍需加強學(xué)習(xí),、鍛煉,，以便給學(xué)生做好點撥、指導(dǎo),。

3,。提倡,、鼓勵口算方法多樣化,。

在進行教學(xué)設(shè)計時,，我倡導(dǎo)學(xué)生運用、體驗多種口算方法,，但實際教學(xué)中,，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一,，而且經(jīng)我點撥后，未見很好的效果,。課后,，我深入思考，認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過本節(jié)內(nèi)容,，應(yīng)是教師曾強調(diào)：兩個因數(shù)相乘,，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個0,，就在積的末尾添寫幾個0所致,。這也給我啟示，教學(xué)中,，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維,，鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決問題，并通過比較,、交流,，培養(yǎng)學(xué)生“能為實際問題選擇適當(dāng)方法”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,，而非簡單地教會為止,。

三年級數(shù)學(xué)筆算乘法教學(xué)反思篇三

算法多樣化是數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念，是教師鼓勵學(xué)生獨立思考,，用自己的方法解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生個性發(fā)展的體現(xiàn),。它是針對計算過程中,，不同的學(xué)生會從各自的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法而提出的一種教學(xué)策略,，也是尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí),、促進學(xué)生個性化發(fā)展的有效途徑，其實質(zhì)是尊重學(xué)生對計算方法的自主選擇,。讓他們在計算中感受計算方法和解決問題策略的多樣性,。為此，教學(xué)中教師不能為了算法的多樣化,，而將算法形式化,、教條化,。

不少算法是在教師“還有不同的方法嗎”的不停追問、暗示下“逼”出來的,。像有的學(xué)生為了“配合”教師,，把實際計算中自己不用的算法“上報交差”；有的學(xué)生則為了“與眾不同”,，人為地拼湊算法,；有的算法實際上是與別人雷同的……可以說，這些算法并不反映學(xué)生真實的思維狀態(tài),，也沒有多大的實際價值,。由此可見，教師如果片面地追求算法的數(shù)量,，以為算法越多越好,，而忽視算法的質(zhì)量，忽視算法背后所代表的學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài),，很容易會把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的'誤區(qū),。這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維發(fā)展水平不同,，對相同的教學(xué)內(nèi)容往往表現(xiàn)出個性化的認(rèn)識和理解,，所使用的計算方法必然多樣性，因此在解決數(shù)學(xué)問題的過程中就會形成多種方法,。在這些方法中,，有些算法比較簡便，有些算法比較麻煩,；有些算法思維水平較低，有些算法層次較高,，這就會產(chǎn)生算法優(yōu)化的問題,。算法優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗和感悟的過程，而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程,，教師要讓學(xué)生自己逐步找到適合自己的最優(yōu)算法,。例如，解決“18+7”這樣的計算問題時,，學(xué)生提出各種算法后,，教師不要急于評價，也不要用一種算法去統(tǒng)一,，更不能算法“自由化”,，即想怎樣算就怎樣算?？梢詫W(xué)生提出的各種算法進行比較,、分析,，讓學(xué)生在與同伴的交流比較中了解各種算法特點，找到適合自己的一種或者幾種算法,，以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系,。

至于教材中編排的某些算法，如果在教學(xué)時沒有學(xué)生提出,，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā),，區(qū)別對待。其一,，若已經(jīng)是學(xué)生不用的“低思維層次的算法”,，教師可以不再出示，以免學(xué)生走回頭路,。其二,，若是算法經(jīng)教師“千呼萬喚”仍不“出來”，說明算法離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”很遠(yuǎn),，大可不必呈現(xiàn),。其三，若是有利于學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的算法,，教師可通過提示等方式引導(dǎo)學(xué)生進行探索,，也可通過向?qū)W生推薦等形式進行呈現(xiàn)。當(dāng)然,，我們也要注意避免把算法刻意“灌輸”給學(xué)生,。

三年級數(shù)學(xué)筆算乘法教學(xué)反思篇四

數(shù)學(xué)是門很有意思的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)要合理建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。本節(jié)課兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減和退位減,，就是立足于一年下期兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的基礎(chǔ)之上，因此在教學(xué)的預(yù)設(shè)中,，我就想要充分利用學(xué)生已有的口算計算方法,，并把它直接遷移到筆算中來。

上課伊始,，我就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,。開門見山就問：“我們前面學(xué)習(xí)了加法的筆算，你想想接下來會學(xué)與什么相關(guān)的筆算呢,？”這個問題太簡單了,，學(xué)生都踴躍回答：“還有減法?！薄澳钦l知道減法又可以分為哪幾種呢,？”這個問題還是頗具專業(yè)性的，對于二年級孩子來說,，是很具有難度的,，于是舉手的人少了,，他們努力在回憶前面所學(xué)的知識。我呢,，也不著急,，耐心等待著，不一小會,，舉起的小手越來越多了,，我才不急不慢指名回答?！皽p法可以分為退位減法和不退位減法,。”真是太完美了,。緊接著我又問：“那你能舉幾個退位減和不退位減的實際例子嗎,？”孩子們們又進入沉思。一分鐘過去了,，二分鐘過去了,，終于有一部分孩子自信地舉起了手。

這時,，我只需要負(fù)責(zé)將孩子們舉的例子寫在黑板的副板書上就可以了,。漸漸的，這樣的例子越來越多,。我請了八個孩子回答,。孩子們回答完后，我就挑出幾個典型的`例子,，再次問他們：“這個為什么是退位減,，你是怎么想的。這個為什么又是不退位減,，你又是怎么想的呢,？”孩子們開始自主分析，用自己的語言表達(dá)著“個位不夠減,，是退位，夠減就是不退位,?！闭媸菂柡δ兀P(guān)鍵點都抓到了,。

看到孩子們對退位和不退位理解的還比較清楚,，我選擇了56-29這個算式，要求孩子們先自己筆算,。我想孩子們有了加法的學(xué)習(xí),，應(yīng)該減法問題不大,。在實際巡查中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠算出,，還有一小部分還存在困難,。于是我從幾個孩子的作業(yè)中抽出了幾個樣本來進行展演，指明孩子來分析板演同學(xué)的題目,。我在他們分析中,，適時提問，重點突破“6-9不夠減”時是怎么辦,，“十位上為什么是4-2,？”學(xué)生的回答真得很精彩，在這個基礎(chǔ)上,，我再讓孩子們用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言完整地說一篇算法,。緊接著我又要求孩子們筆算一個“60-23=？”進一步鞏固剛才所學(xué),。從巡查中發(fā)現(xiàn),，只有極少部分的孩子沒有打退位點導(dǎo)致十位算錯。再次通過板演,，讓孩子們指出他們的錯誤,，并告知他們要怎樣寫才能使自己算正確。

然后我要求孩子算一個不退位減,，對比“為什么這個不退位,？”通過對比打破孩子們的定式思維，讓他們進一步懂得不是所有的減法都要退位,，只有個位不夠減時才退位,。最后總結(jié)，筆算減法我們應(yīng)該注意什么,？將孩子們的語言轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言,。一節(jié)課下來，減法的三個例題就在這樣的互動引導(dǎo)中悄然學(xué)完,，所有的問題既來自于孩子本身,，也讓孩子本身得到解決，他們在課堂中找到了自己的價值,，體會到了成功的快樂,，他們欣喜輕松，我也很輕松,。

這一節(jié)課讓我深深地體會到：作為一名教師要有足夠的勇氣和耐性,，要愿意等待，愿意傾聽，要愿意把表現(xiàn)的機會留給每一個孩子,，讓每一個孩子都有發(fā)展,、提高、創(chuàng)造的機會與可能,，讓他們在體驗與重視中感受到成功的快樂和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,！

三年級數(shù)學(xué)筆算乘法教學(xué)反思篇五

我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課,，也是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的`掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整十,、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算,、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

我教學(xué)的知識目標(biāo)是：

1,、借助算用結(jié)合的形式,，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算（不進位）的必要性。

2,、通過算用結(jié)合的形式,，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型,，理解豎式的每一步含義,。

能力目標(biāo)是：

1、在學(xué)習(xí)的過程中,，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化,。

2、生活情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類推的能力,。

3,、通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性,。

上完這節(jié)課,，我覺得有些地方還是很成功的。

例題,，我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書”的情境,，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題,，解決問題的過程,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個問題的過程中,，首先,，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時,，通過幾個措施理清算理和算法,。最后通過對比，將估算,、口算,、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn),，結(jié)論是方法是一樣的,，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，萬變不離其中,。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決,，是讓學(xué)生體驗解決問題的多種策略,，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題，算式不同,，但結(jié)果是一樣的,。綜合練習(xí)題，我創(chuàng)設(shè)了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫?，目的是鞏固多位?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

解決第一個問題時,，我先讓學(xué)生估一估,，并連問：你能估算嗎？怎么估,？估大了還是估小了,？因為之前剛剛學(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識,。估完后,，問學(xué)生，能口算嗎,？既起到了復(fù)習(xí)的作用,，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識起點,。再通過引導(dǎo),，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性,，展開新課。

基礎(chǔ)題：一組筆算題,。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學(xué)生說說223×2算理與算法,，再讓學(xué)生對比三道算式,，通過對比得出結(jié)論，方法是一樣的,，再在223前面添一個2,，讓學(xué)生感悟。

綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物,。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

數(shù)形結(jié)合題：（1）先估后算,。（2）先移后算,。

本課節(jié)也還存在著一些問題：

一、面對學(xué)生的多種解法,，還可以站得更高,。在解決第三個問題時，讓學(xué)生分類,，按解題思路的不同進行分類,。對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。

二,、31×2+33,，應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題,，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意,。

三、在對比口算,、筆算有什么相同處時,，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解,，教研員田老師給了一個建議：在讓學(xué)生口算時,，將過程板書下來，說一說6表示什么,，3表示什么,？筆算之后，再對比,，就有對比的依據(jù),。

三年級數(shù)學(xué)筆算乘法教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是一堂計算知識的新課教學(xué),。回顧從教學(xué)設(shè)計到課堂實施整個過程,，自己收獲很多,。

1．計算教學(xué)中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關(guān)連的知識融會貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個知識遷移,，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學(xué)生既容易理解掌握又提高了課堂教學(xué)效率,。

2．大量的計算練習(xí)是學(xué)生掌握計算知識的必要手段和途徑,。在教學(xué)中我共設(shè)置了四個不同層次的練習(xí)：模仿練習(xí)鞏固練習(xí)提高練習(xí)應(yīng)用練習(xí)拓展練習(xí)。

3．為課堂教學(xué)中的和諧,、高效作初步的探索,。教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)修改，知識的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí),，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個目的提高有限時間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。教學(xué)開展過程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進步，大量的激勵語言和適當(dāng)?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個寬松,、和諧的教學(xué)氛圍,。

１．追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中老師參與的程度太大,，應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生,，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法,。

2．教師的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn),。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準(zhǔn)確答案嗎,？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準(zhǔn)確答案嗎,？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放,，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都將提升一個層次,。老師放不開手，究其深層原因還是教師教學(xué)智慧的貧乏,。

3．所學(xué)知識的深度拓展不夠,。由于時間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除,，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮,。

1、理解筆算乘法的算理,。

2,、掌握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的'筆算乘法的方法,。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索,、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計算方法,、算理所服務(wù),。

計算12×3時，我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,，有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,，有些學(xué)生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元）,，還有是用筆算的方法,。在教學(xué)筆算乘法時,引導(dǎo)學(xué)生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學(xué)生學(xué)會筆算乘法。過程自然,、流暢,。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實是一樣的,，讓學(xué)生更深理解算理,，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中,。

當(dāng)然我的這堂課還有很多不足的地方,，筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥，為此我設(shè)置了一定的情景,，情境教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。此外，練習(xí)的量不是很大,。

本文為小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》的教學(xué)反思,，上完課后，對上課全過程進行了認(rèn)真的總結(jié),。

我在課前進行了認(rèn)真?zhèn)湔n,，并向其他教師虛心請教，精心編寫了教案,，同時根據(jù)上課反饋情況,，認(rèn)真進行二次備課。在上評課的過程中,，嚴(yán)格按照上課要求,，緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

在教學(xué)過程中,，有許多值得自己反思的方面,，現(xiàn)總結(jié)如下：

通過參加講課，我深刻地理解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂規(guī)范,，對規(guī)范中數(shù)學(xué)新授課的四個步驟的意義,、作用與實際教學(xué)中的相互銜接有了更加準(zhǔn)確地認(rèn)識。

在上課過程中更加認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用,，通過小組合作學(xué)習(xí),，讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解,。在使用學(xué)習(xí)的過程中,，既能認(rèn)識到自己的不足，又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長處,，取長補短。

同時更深刻地認(rèn)識到對知識傳授過程中細(xì)節(jié)的處理,，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵,。在課前，我向其他班的數(shù)學(xué)教師了解到,，學(xué)生在上一節(jié)課中,，對整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中，不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運算,。對于這個新情況,，我迅速調(diào)整教學(xué)步驟，在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后,，臨時增加了321×3的練習(xí),，讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習(xí),，減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度,，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時,，基本沒有出錯,，效果較好。這讓我再次意識到,，必須隨時了解學(xué)生,，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，才能真正上好一堂課,。