無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹(shù)說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

我今天說(shuō)課的內(nèi)容為“去年的樹(shù)”,，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說(shuō)明,。

課標(biāo)在識(shí)字與寫(xiě)字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字,。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。因此我對(duì)本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計(jì)：

《去年的樹(shù)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的懇求--還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí),，它卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友誼還在，諾言還在,，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼,。

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前,，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字,、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成,。

基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

1,、通過(guò)自學(xué),、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“融,、剩,、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫(xiě)“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì)把課文讀通順,、讀正確,、讀流利。

2,、我會(huì)正確,、流利、有感情地朗讀課文,，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說(shuō)話的語(yǔ)氣讀出來(lái),，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))

3,、通過(guò)自讀,、品讀、悟讀,，使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容,，說(shuō)出這篇童話故事揭示的道理,。

其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn),，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

根據(jù)我敘寫(xiě)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),，其中又包含了交流性評(píng)價(jià),、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià),，診斷性評(píng)價(jià),。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià),，主要借助讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文,，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典,、詞典,，自己先解決課文中有疑問(wèn)的地方)、合作交流(在這個(gè)過(guò)程中可讀,、互寫(xiě),，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫(xiě)的目的),，展示提高(老師在這個(gè)過(guò)程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋),，從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。

針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過(guò)讓學(xué)生自讀,、對(duì)讀,、群讀，在讀的同時(shí),，生生之間,，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握,，課文感情的建立，從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè),。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià),、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

針對(duì)整體目標(biāo),，我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)樣題如上，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上,。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽(tīng)音樂(lè),，因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，借助音樂(lè)跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題,，把本節(jié)課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中,，再揭示本節(jié)課的題目，問(wèn)同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望,。

第二環(huán)節(jié):初讀課文,，整體感知

主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上,，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容,，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平,、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對(duì)課文中的某些語(yǔ)句,、感情理解得還不是很到位,，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情：

首先出示課件范讀課文,，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng),。并找出文中的四組對(duì)話，通過(guò)生生之間朗讀對(duì)話,，體會(huì)課文中小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)珍惜友誼,，信守承諾的高貴品質(zhì)。

帶著對(duì)四組對(duì)話時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒,，體會(huì)朋友之間的真情,。這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手,，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn),，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情,，從而把話題引到環(huán)保,、奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái),。由讀--說(shuō)--寫(xiě),，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破,、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),。

學(xué)生們究競(jìng)掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè),，總結(jié)反饋,。通過(guò)樣題的檢測(cè)，可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況,，便于及時(shí)反饋,，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之,，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體,，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識(shí)的海洋之中,。

當(dāng)然,，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的,，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足,，敬請(qǐng)?jiān)u委老師多提寶貴指導(dǎo)意見(jiàn)。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹(shù)說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

《去年的樹(shù)》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾?當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌,。本文語(yǔ)言樸實(shí),旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情。

1.能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù),、樹(shù)根,、門(mén)和小女孩四個(gè)對(duì)話。(知識(shí)目標(biāo))

2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀能力,學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?能力目標(biāo))

3.體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。(情感目標(biāo))

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)入情入境地研讀文中的角色對(duì)話,體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情,。

教學(xué)難點(diǎn):感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。

1,、以讀為本,，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此,，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo),。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀,，加深對(duì)課文的理解。

2,、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,，提高能力。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維、表達(dá)能力,。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái),。于是，把讀,、想,、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

四,、說(shuō)過(guò)程

1、品讀開(kāi)頭,，進(jìn)入文本,。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,，天天給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)。

2,、品讀對(duì)話,，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我采用了自讀感悟,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法,。

3,、品讀結(jié)尾，多元感悟,。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法,，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng),。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了,。”的畫(huà)面,。

4.總結(jié)全文,，拓展延伸。

5作業(yè)布置,。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹(shù)說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專(zhuān)題,，選取了不同作家,，不同風(fēng)格的4篇童話， 本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，冬天即將來(lái)臨，小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬,，它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),?？墒钱?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根,、大門(mén)和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。小鳥(niǎo)心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)燈火，唱起了去年的歌,。

這篇童話語(yǔ)言樸素平淡,、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間,。這樣的課文,，主要是用來(lái)讀的、想像的,、練筆的,。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)?；诖?。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：

全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái),。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

基于教材的分析,，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心理,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀,，體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文,。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴,。

我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式,，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀,，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心情,。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥(niǎo)的情感一致,。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀,、品、悟,、議,、辯、入,。在本課的教學(xué)中用到的是：讀,、入。

讀：自由讀,、找朋友讀,、演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥(niǎo)了,，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情,。

根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步：

課文情節(jié)生動(dòng)有趣,，為兒童所喜愛(ài),。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物,，與之同喜憂,，共哀樂(lè),。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng),，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色,，引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理,、情感,。

（一）、著力朗讀,，體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn),。

《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫(xiě)了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,，讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景,，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友,，回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷,，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí),，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀,，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀,，讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心,。

再如，指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根,、大門(mén)以及小女孩的三次對(duì)話時(shí),，因故事中的角色不同，童話的語(yǔ)言表達(dá)不同,，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同,，如樹(shù)根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等,。

通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情,、興趣,、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí),、精練,、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話語(yǔ)言的獨(dú)特性。

（二）,、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境,。

在第一次閱讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境,。

讀第一部分時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆,。作者描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根,、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話,，是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程,。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難,？學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺,，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友,，一次次為好朋友擔(dān)心的心情,，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話,，學(xué)生自然地把心情外化為聲音,，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷,。課文最后一部分,，鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像,，鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí),，可能在想些什么?又會(huì)說(shuō)些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境,，真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼,，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境,，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華,。

（三）、展現(xiàn)個(gè)性,，理解童話的深刻道理,。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀,。在教學(xué)中,，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由,，不脫離文本的本意,，都是可以的。

在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生會(huì)有很多自己的感受,，在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說(shuō)：“不要亂砍樹(shù)木,，破壞小鳥(niǎo)的家園”,，有的會(huì)說(shuō)：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后,，老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng),，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。

（四）課后作業(yè),。

布置學(xué)生課后制作一張小卡片,，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以對(duì)童話進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)把文中略去的心理描寫(xiě),，或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等,。寫(xiě)下來(lái)后與同學(xué)交流。

這節(jié)課,，我把讀貫穿于教學(xué)的始終,，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升,。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀,，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀,，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀,。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效,。

(略)

去年的樹(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹(shù)說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇四

《去年的樹(shù)》這篇童話故事,，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。本文語(yǔ)言樸實(shí),，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情,。

1,、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根,、門(mén)和小女孩四個(gè)對(duì)話,。（知識(shí)目標(biāo)）

2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事,，學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕＃ū臼履繕?biāo)）

3,、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對(duì)話,，體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心境,。

教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上,。

1,、以讀為本，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,，也是理解課文資料的重要手段。所以,，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，必須要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料,，然后再分主角朗讀，加深對(duì)課文的理解,。

2,、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高本事,。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，不光要有讀的本事，還要有必須的思維,、表達(dá)本事,。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天,，并試著寫(xiě)下來(lái),。于是，把讀,、想,、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

1,、品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本,。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢,，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“天天”體會(huì)。

2,、品讀對(duì)話,，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我采用了自讀感悟,、主角對(duì)話,、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

3,、品讀結(jié)尾,，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng),。唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,。”的畫(huà)面,。

4,、總結(jié)全文，拓展延伸,。

5,、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹(shù)說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇五

童話深受孩子們的喜愛(ài),。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里,，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大,。在童話的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢?、善,、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中,，人民的和諧相處,、誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處,、信守諾言,、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真,、善,、美”的世界,。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言,、珍愛(ài)友情”這一真諦,，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。

《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨,，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾,，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甑拇禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是,，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋,、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo),！那么,，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，就是本課的重中之重,。因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的，所以,，我把本課的重,、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話，感悟“信守諾言,，珍愛(ài)友情”,。

在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

1,、品析重點(diǎn)詞句,，感悟文章主題。

《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字,、詞,、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練,，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用,。在講授這節(jié)課時(shí),，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味,，讓學(xué)生在詞句的變化中,，感受人物的心理變化。

2,、運(yùn)用朗讀方法,，感悟人物的心理變化。

本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中,，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí),，邊讀邊想象畫(huà)面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景,。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫(huà)面，讀文章”的朗讀方法,，讓學(xué)生想象畫(huà)面,，感悟人物的心理變化。

結(jié)合本節(jié)課,，我打算這樣安排教學(xué)流程：

“朋友“是讓人感到親切,、幸福、溫馨的字眼,。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏,，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景,，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)成為好朋友,？”的這話題,。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情,。師生之間建立融洽的感情,，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊,。接著,，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹(shù)》,，在這篇童話中,，也有一對(duì)形影不離的好朋友，它們是誰(shuí),？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”,。同時(shí),，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù),，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上,。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事,。相機(jī)板書(shū)課題：去年的樹(shù),。

在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友,？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段,。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛,，讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福,、快樂(lè)。同時(shí),，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)唱什么歌,？孩子是可愛(ài)的、天真的,、活潑的,，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找朋友、小燕子”等,，結(jié)合本課的主題,，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫(huà)的渲染下,，“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中,，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱,，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條,，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕??！讓我們帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段?！贝藭r(shí)的孩子是幸福的,、面帶笑容的，和小鳥(niǎo),、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中,，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的,、充滿惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快,！轉(zhuǎn)眼間,，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬,。臨行前,，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話,，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話,，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生個(gè)體不同,，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià),，把自己的感受說(shuō)出來(lái),。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí),，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀,，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依依不舍,，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)回答的堅(jiān)定,。

本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)，有三次對(duì)話,，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分,，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天,，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線,。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子,，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn),，中國(guó)有句古話：“讀書(shū)貴有疑,！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?，最后獲得啟迪,，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等,。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，并進(jìn)行概括,。可能學(xué)生概括不是那么全面,，但只要把自己讀到的概括出來(lái),。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑,、自讀,、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話,。這三次對(duì)話,，我準(zhǔn)備采用“幫、扶,、放”的'形式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

幫：第一次對(duì)話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí),，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法,。出示第一次對(duì)話，讓學(xué)生自讀對(duì)話,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn),、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書(shū)《語(yǔ)文園地一》中,，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫(huà)面。在朗讀時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的,。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話,，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受,，提供足夠的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能,。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受,，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生,。隨后,，讓同桌讀對(duì)話，通過(guò)各種形式的讀,，感受小鳥(niǎo)的驚訝,、著急，樹(shù)根的難過(guò),。

歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀,，假設(shè)是科學(xué)家的天梯?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象,。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去,，從森林到山谷,，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難,？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象,，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊,。然后,，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言,，決不放棄的精神,。

扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主,，以上一環(huán)節(jié)“想象畫(huà)面,，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對(duì)話的學(xué)習(xí),。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟,。合作學(xué)習(xí)后,，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著,，讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中,，遇到的困難進(jìn)行想象,。最后,，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信,。

放：第三次對(duì)話,，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生自讀、自悟,，說(shuō)感受,。然后對(duì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢問(wèn)時(shí),，一次比一次擔(dān)心,、急切、傷心,，此時(shí),，板書(shū)：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大,，讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情,，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書(shū)：貼板畫(huà)燈火,。

本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界,，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言,，體會(huì)童話的特點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處,。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí),，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情,，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火,，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么,？孩子們通過(guò)想象,，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了,；我終于找到你了,，等等。我接著孩子們的話說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng),?！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选保藭r(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”,，在歌聲中充滿了憂傷,。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么,？這個(gè)環(huán)節(jié),，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn),。通過(guò)品讀,、想象、感悟,，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn),，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言,，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，達(dá)到一種師與生,、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生暢所欲言,，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)？因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,，我想在本環(huán)節(jié),，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，把自己的感受說(shuō)出來(lái),，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書(shū)：信守諾言珍愛(ài)友情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練,，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼,、諾言的看法寫(xiě)下來(lái)，再在后面寫(xiě)上自己的名字,。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意,，讓他們自由自在地寫(xiě)，豐富多彩得表達(dá),。接著,，我在舒緩的音樂(lè)聲中，在美麗鮮花背景中,，出示一些關(guān)于誠(chéng)信,、友情的名言,。在這充滿詩(shī)情畫(huà)意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪,，情感也會(huì)得到升華。此時(shí),，我的課已告終結(jié),，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著時(shí)間的推移,，孩子們對(duì)“信守諾言,，珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻,，正所謂“課已終,，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹(shù)說(shuō)課稿板書(shū)設(shè)計(jì)篇六

尊敬的各位老師,，同學(xué)大家好,！

今天我說(shuō)課內(nèi)容是《去年的樹(shù)》，具體程序如下：

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),，樹(shù)根,，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題,。誠(chéng)信，奉獻(xiàn),，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"厚度"不夠的缺憾,。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋,，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)??！所以我以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程,。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文,。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,，多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法,。

3,、情感，態(tài)度,，價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)"信守諾言,，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白,。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一",，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上。

《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生,，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程"。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀,，品,，悟，議,，辯,，入,。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀，入,。

讀：自由讀,，找朋友讀，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,，牽掛，擔(dān)心的心情去讀,。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情,。

努力構(gòu)建生命的,，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴,，是組織者,，引導(dǎo)者，是平等中的首席,。

因?yàn)?閱讀教學(xué)是教師,，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",，所以我采用了自讀感悟,，自主探究，合作交流,，實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我,，生本三種對(duì)話方式的生成,。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。會(huì)采用自由讀和演讀的方式,，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情,。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,，分角色讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情,。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥(niǎo)的情感一致。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過(guò)程,。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言,，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了媒體激趣,，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話——演讀課文,，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學(xué)思路,。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。

（三）,、演讀課文,，傾心對(duì)話

1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀,，男女生讀,，抓住"我明年一定回來(lái)"體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。

2,，自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話,。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話，

1）"站在這兒的那棵樹(shù),，到什么地方去了呢"

2）"門(mén)先生,，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎"

3）"小姑娘,，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀,，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情,。

任選一句自由練，指名讀,。

3,、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了,。請(qǐng)練表演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。"你們就是那只小鳥(niǎo)了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái),。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥(niǎo),，你找到朋友大樹(shù)了嗎找不到朋友,，小鳥(niǎo)都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。"

于是教師采訪"小鳥(niǎo)",。（可憐的小鳥(niǎo),，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想你在心里呼喚大樹(shù)是嗎怎么呼喚的）,，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文，做換位體驗(yàn),，這是一種零距離的接觸,。

（四）、引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文,，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)"小鳥(niǎo)們"想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話,。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后,，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

（五）,、拓展練習(xí),，交流升華

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡,。這樣,，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí),，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí),，包括小鳥(niǎo)，大樹(shù),，伐木工人,，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì),，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性結(jié)合,。

去年的樹(shù)

好朋友

鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,。