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去年的樹 說課稿 《樹之歌》評課稿篇一

黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的,，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面,，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

同樣一堂課,，一百個(gè)老師可能有一百種上法,，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀,。黃老師在教學(xué)過程中,，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線,。通過整體感知,、感情朗讀、引導(dǎo)想象,、”三步來體會(huì),。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會(huì)，層層深入,，步步遞進(jìn),，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理,，感受鳥兒誠信,。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì),，只要不脫離文本的本意都加以肯定,，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景,，讓學(xué)生說出了不同的相依場景,。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國,。

整節(jié)課,，黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理,，感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段,。（這篇童話里的主人公：鳥,、樹、門都會(huì)像人那樣說話,，語言表達(dá)濕淺簡潔是童話的特點(diǎn),，也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn),，黃老師采取的是“讀”的手段,。在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀,、指名讀,、加提示語讀、分角色讀等等,。且對每一次的“讀”都有不同的要求,，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn),。如：

初讀課文時(shí),，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀,，通過讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事,。讀后利用課件，完成填空練習(xí),，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意,。

教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景,？自由讀課文,，讀后，問：你讀懂了什么,？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”,，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ),。

對于7—14自然段的學(xué)習(xí),，黃老師要求讀后寫體會(huì)，這是默讀,，讓他們在靜思默想中,，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味,，讓他們逐步深入到童話故事中去,，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對話進(jìn)行必要的鋪墊,。在充分體會(huì)小鳥真情之后,，指導(dǎo)感情朗讀,。

通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中,，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色,，體會(huì)著小鳥的情感世界。

[建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹”時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高,。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥三次詢問的片段時(shí)，將小鳥的話單獨(dú)出示在投影中,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢,？這個(gè)地方是不是能用分角色讀對話比較合適？我們都知道,，不管是對詞語的理解,，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻,。小鳥的詢問沒有了對方的回應(yīng)，顯得空洞無力,。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢,？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了,。如果將對話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué),，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？

課文最后三個(gè)自然段文字很簡單,，作者略去了鳥兒面對燈火時(shí)的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：

第一次鳥兒“看著”燈火,，他仿佛看到了什么,？第二次他又對著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢,？這兩次有什么不同,？學(xué)生交流后，感慨較多,，在多元理解中,，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。

此外,，這節(jié)課還有一些精彩的地方：①課件的制作,，簡單明了，突出重點(diǎn),、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中,。②導(dǎo)語的設(shè)計(jì),，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然,。③指導(dǎo)讀兒化音,。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開課顯得很美,。

最后,，我提兩點(diǎn)商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥兒在樹上唱歌圖，是不是在講句時(shí)：“鳥兒站在樹枝上,，天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢,？②老師的話少說一些，再多留時(shí)間給學(xué)生讀書更好,。

去年的樹 說課稿 《樹之歌》評課稿篇二

今天的聽評課活動(dòng)是顏老師的《去年的樹》,。課堂飽含深情，絲絲入耳,，帶給我們美的享受,。

顏老師的設(shè)計(jì)突出了講童話、愛童話,、演童話的訓(xùn)練特點(diǎn),。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個(gè)主題,，抓住對話,，以朗讀為重點(diǎn)展開教學(xué)。

第一環(huán)節(jié),，顏老師抓住了“天天”這個(gè)詞,，讓學(xué)生讀、找,、說,，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止,，而是讓學(xué)生對比去掉“天天”的句子,，對比體會(huì)他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀,，讀出小鳥和樹的深情厚誼,。她讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對話,、演讀體驗(yàn),、拓展想象等過程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情,，深深的去體會(huì),，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美,、意境美,；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。只是在這里,，老師應(yīng)再提示一下,，要求更明確一些，體會(huì)有層次,，再讓學(xué)生讀,。在離別時(shí)，老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀,，提示“不舍”,，要看著對方，對理解情感很有幫助,，使學(xué)生體會(huì)到鳥兒和樹那種深厚的友誼,。

這節(jié)課，顏老師還有一個(gè)突出的亮點(diǎn)是,，導(dǎo)語自然,，語速適中，音調(diào)溫婉,。雖聲音不大，但句句入耳,。為學(xué)生營造出濃厚的童話氛圍,。老師的評價(jià)注重激勵(lì)性，總結(jié)語關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),。

這節(jié)課,，語言優(yōu)美，感情充沛,，在進(jìn)行珍惜友誼的思想教育的同時(shí),，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。

總之,，這是一節(jié)成功的課堂教學(xué),。

去年的樹 說課稿 《樹之歌》評課稿篇三

天氣又再次轉(zhuǎn)好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機(jī),，濃濃的春意盈滿校園,。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執(zhí)教的是來自新疆的亢麗老師,，上的是人教版三年級上冊的《去年的樹》,。

這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內(nèi)容簡單,，語言直白平敘,，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，非常得耐人尋味,。而亢老師的行課清新,、自然、流暢,，巧妙的設(shè)計(jì)伴著學(xué)生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹,。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大,，亢老師抓住文本的這個(gè)特點(diǎn),，在對話上花了一些心思，試著讓學(xué)生在各種形式的朗讀中,，走進(jìn)角色,。清代著名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說：“得趣全在涵泳?！蔽蚁?，作為一名語文教師，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在讀書中體會(huì)中國語言文字的魅力,。整堂課,，亢老師利用朗讀把無聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手挠猩恼Z言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著的那個(gè)靜靜的情境中,，接受情感的熏陶感染,。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華,。

上完課,，便是王崧舟老師的評課，這是我們最為期待的時(shí)刻,，因?yàn)槊看温犕趵蠋煹脑u課都讓人有豁然開朗之感,。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽著,。王老師借助亢麗的課,，向我們講述了語文課中語文特征該如何去把握，也就是我們的語文課必須上出濃濃的語文味,。而《去年的樹》這個(gè)文本,，語文的特征可以從哪些方面去把握呢？

首先，這是一個(gè)童話,，當(dāng)我們上童話類的課文時(shí),，就應(yīng)敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話,，最需要的是展開豐富的想象,、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節(jié),，基于文本當(dāng)中塑造的人物性格的聯(lián)想,、想象和幻想應(yīng)該自覺地成為這節(jié)課的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，可以從語言的表達(dá)形式上入手。童話故事很多,，學(xué)生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會(huì)接觸童話故事,。而《去年的樹》這個(gè)童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個(gè)性,，那就是出現(xiàn)大量的對話,，故事的推進(jìn)基本是通過對話推進(jìn)的。鳥兒和樹的對話,、鳥兒和樹根的對話,、鳥兒和大門的對話、鳥兒和燈火的對話,。這種對話既有顯性的形式,，又有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中,，這種文本強(qiáng)烈的個(gè)性特色可以轉(zhuǎn)化為我們語文學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色,，與其他國家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著禪味和禪境,?！度ツ甑臉洹愤@個(gè)文本，語言形式極其簡約,，沒有任何具有感情色彩的描述,。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當(dāng)中所有人物角色的情感表達(dá)統(tǒng)統(tǒng)退去,，統(tǒng)統(tǒng)隱到字里行間,，隱到文字背后。而這樣的表達(dá)方式，也可以轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

王老師的`評課,，針對的是《去年的樹》這個(gè)文本，但我們要做的,，便是舉一反三,、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本,，去建構(gòu)我們的課堂,。語文味是語文的教學(xué)之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”,，學(xué)生才能吸取著屬于語文的精神陶冶,，才能享受著文化積淀的滋養(yǎng)，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力,！