人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

去年的樹說課稿說學情 去年的樹說課稿第一課時篇一

首先談一談我對教材的理解,，《去年的樹》是小學3年級上冊的篇課文，從教材編排來看,，本組課文都是以“童話故事”為主題的,，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話,，品味童話的語言,，感受童話的特點。

這篇課文的作者是日本作家新美南吉,，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。冬天,，小鳥要到南方去過冬,，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來,，大樹卻不在了,。小鳥四處尋找,，最后找到的只是一團燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌,，雖然聽歌的并不是樹,，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現(xiàn)了對朋友的承諾,。朋友不在,，但是友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼,。

教師不僅要對教材進行分析,，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教,，有的放矢,。我所面對的是小學三年級的學生，之前的學習,，他們已經(jīng)具備了一定的獨立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力,，再加上本篇文章內(nèi)容比較簡單，學生容易把握課文的主要內(nèi)容,，這為本節(jié)課的學習提供了有利的條件,，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深,，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情,。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創(chuàng)設情境,，幫助學生更好地走進文本,。

因此，基于教材和學情,，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

【過程與方法】

學生討論交流等方法,，把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化,，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情,。

【情感態(tài)度與價值觀】

感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養(yǎng)學生信守諾言的良好品質(zhì),。

以上對教材,、學情的分析和教學目標的設立,，我把理解課文內(nèi)容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置為我的教學重點,。把學生能夠結合生活實際,，學習鳥兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學難點。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過教是為了不教,，要讓學生學會學習,，教學中我將采用小組合作探究等方法來組織教學。那么接下來我將著重介紹我的教學過程,，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）情境導入

李吉林老師說過：課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系,，變得更富有誘惑力,，因此，在導入環(huán)節(jié),，我會首先為同學創(chuàng)設一個情境,，順勢這樣向?qū)W生導入，“同學們,，今天老師帶大家來認識一對好朋友,，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧,！相信聽見你們的問候,，這對好朋友一定很開心?？?，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢,，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖,，這真是一對令人羨慕的好朋友?！蹦墙裉煳覀儗W習的內(nèi)容就和這對好朋友有關,，接下來就跟著老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》,，以情境進行導入,，能夠激發(fā)學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離,。

（二）初讀感知

俗話說：“書讀百遍,，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法,，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹,？”“去年的樹又是怎樣的呢,？”這個疑問之后，引導學生自讀,、齊讀,、指名讀多種手段指導學生正確，流利,，有感情地進行朗讀,。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什么事,？問題的設置,，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀,，在閱讀中理清文章脈絡,，理解本文的主旨。

（三）深入研讀

特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是教師展示的場所,，也是引導學生思考的場所,，在深入研讀部分，首先引導學生,，分角色朗讀課文,，啟發(fā)學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句,，簡單概括對話內(nèi)容,；把學生對課文內(nèi)容的理解引向更深層次。隨后,，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點燃的燈火后,，鳥兒在想什么。在學生討論的過程中,，我會傾聽各個小組的討論過程,，及時對他們的討論思路，內(nèi)容加以點撥和指導,，提高學生的討論效率,。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果,，由學生自行找出談話對象分別是：樹根,、大門、小女孩,。

基于對文本內(nèi)容的理解,，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會,。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹,，體現(xiàn)了什么,？”學生帶著問題回歸文本，并找到關鍵語句進行賞析,，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言,，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質(zhì),。

從文本內(nèi)容分析文章主旨,，這樣的教學設置，做到了層層深入,，既提高了學生的概括能力,，也增長了學生分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣,，小組討論的設置,，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成為真正意義上的課堂主人,。

（四）拓展延伸

為了進一步加深學生對本文情感的把握,，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會引導學生結合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些,，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟,。再一次加深學生對本篇文章內(nèi)涵的理解。

（五）課堂小結

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,，在這一環(huán)節(jié),，我會采用師生共同總結的方法，對本課堂的內(nèi)容進行梳理和總結,，進一步加深學生的印象,。

課后作業(yè)是教與學的交匯點，我希望作業(yè)的布置,，強化學生對本文的理解,，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移?；诖?，我設計了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上,，下節(jié)課一同交流分享,。激發(fā)學生課外學習語文的積極性，有利于將課內(nèi)學習的熱情遷移到課外。

在整個教學過程中,，我堅持“教師為主導,、學生為主體，自主合作探究”的教學理念,，充分尊重學生的閱讀體驗,，給予學生充分的閱讀機會。關注每一位學生的課堂表現(xiàn),，并給予積極的評價,，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心,。

以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位考官！

去年的樹說課稿說學情 去年的樹說課稿第一課時篇二

我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念,，樹立為學生多方面自動發(fā)展辦事的教學立足點,，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學文化，增強課程資源的整合,，選擇有本性的教學計謀,，實現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能,，激活封存的影象,，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力,。那怎樣回歸語文的本真,，還給學生一個輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來,。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1、知識與能力目標：讀通課文,，品味課文中的重點詞語,，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文,。

2,、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感,、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感,，體會人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程”,，所以我采用了自讀感悟、自主探究,、合作交流,、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生,、自我,、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話,，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。采用自由讀的方式,，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式,。指名讀,，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落,。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程,。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。

本課我采取了“讀悟結合、品詞析句,、想象補白,、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學,。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言、積累語言,、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人,。努力構建生命的,、詩意的課堂，體現(xiàn)學生是學習的主體,。

在教學過程中,，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想,，深化“閱讀教學是教師,、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：

1,、在讀中品詞析句,，讀通文意，讀出情感

在教學中我采取了多種讀書方法,，緊緊抓住文本語言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習得法,，激活思，做到讓學生語言和思維,，朗讀和感悟有機結合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀、男女生分角色讀,、小組展示讀,、配樂讀、齊讀等,，讀的形式多樣,，讀的時間充分，讀時有層次,，讀中有指導,。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導,。讓學生根據(jù)不同的需要,，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,，學生物我兩忘,，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,，深化了語言,。

2、抓住關鍵詞引導學生品味內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢,，我抓住練點,，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸?？鞓?，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復雜的情感,，這些詞語言簡意豐,，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移,，注重學習方法的滲透,。

3、抓住悟點引導想象,，填補課文空白,，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點，那就是想象,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要,。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景,，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動,，豐富了學生的情感積累,，調(diào)動了他們參與的動機，拓寬了文本空間,。

4,、關注學生，珍視學生的獨特體驗

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程,，在教學中我存眷每一位學生,，分外是在學生分腳色朗讀后，引導學生互評讓他們說出本身的感覺,，讀出本身的明白和體驗,，勉勵他們大膽自由地表達,，對課文主旨的明白注意多元,，沒有以老師的解說取代學生的明白，而是引導學生在閱讀中多元體驗腳色的生理,。讓學生在自動積極的情緒運動中,，與文本充實對話，在對話中強化對課文內(nèi)容的感覺和明白,，在對話中深入人物心田天下,，得到人文精力的熏陶。

課堂中總是滿盈著遺憾,，回首本課,，深感本身的教學履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷,，老師的評價勉勵性語言匱乏,。教學歷程中，過多的注意了人文性,，語文的東西性有所輕忽,，以后的課堂上還需不停革新,。

去年的樹說課稿說學情 去年的樹說課稿第一課時篇三

《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌,。本文語言樸實,旨在教育學生要信守承諾,珍惜友情,。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根,、門和小女孩四個對話,。(知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀能力,學會多元交流,多向?qū)υ挕?能力目標)

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。(情感目標)

教學重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情,。

教學難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎上,。

1、以讀為本,，讀中理解,。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此,，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練,，唯有加強語言文字的訓練,，才能完成學生學習語言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學目標,。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解。

2,、說寫結合,，提高能力。

對于四年級學生來說,，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維、表達能力,。所以,，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動,，談談自己學文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說,、寫等有機地結合起來,。

四、說過程

1,、品讀開頭,，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。”,，引導學生通過抓住“天天”體會,。

2、品讀對話,，體會感情,。在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟,、角色對話,、演讀體驗的教學方法。

3,、品讀結尾,，多元感悟。在這個環(huán)節(jié),，我采用了創(chuàng)設情境、拓展想象的教學方法,，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒。接著,，她就唱起了去年的歌給燈火聽,。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了,?！钡漠嬅妗?/p>

4.總結全文,，拓展延伸,。

5作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話,。

去年的樹說課稿說學情 去年的樹說課稿第一課時篇四

今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》,。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發(fā),，即要從文本出發(fā),，對字、詞,、句,、段、篇進行揣摩和體悟,，同時感知文本中所蘊藏的人文精神,，因而我從教材簡說、教法學法,、教學流程,、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根,、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪，歷盡千辛萬苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會產(chǎn)生節(jié)約資源,、與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,，我設計了以下教學目標：

1,、讀通課文，品味重點詞句,，會入情入境地演讀課文,。

2、學會多元交流,，多向?qū)υ挕?/p>

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

引導學生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學難點：讀,、悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理。

為落實教學目標,，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受,。

1,、學法：

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀,，品,，悟，議,，辯，入,。為了讓“閱讀教學成為教師,，學生,，文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際,，我用到的是：讀,，入。

讀：采用自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛,，擔心的心情去讀,。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情,。

2、教法：

俗語說：“教無定法,，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法,，讓學生的思維活躍起來,。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間,。

根據(jù)以上分析,，我設計了重溫舊知，夯實基礎,；媒體激趣,，體會深情；研讀對話,，訓練朗讀,；體悟中心，升華情感的教學思路,。

（一）,、重溫舊知，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況,。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養(yǎng)。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥,？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信,、信守諾言、可愛的小鳥,。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感,。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像,。

（二）,、媒體激趣，體會深情,。

（出示情境朗讀）,，師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面,。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀、指名讀,、齊讀,、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼,。

（三）演讀課文,、傾心對話

1、自主學習三組對話,。（出示小鳥問的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生,，我的好朋友──樹在哪兒,，您知道嗎？

（3）“小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀,，指名讀,，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

2,、角色體驗,，感知課文,。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來,。你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感,?！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎,？找不到朋友,，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話,?！比缓蠼處煵稍L“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹,，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的,？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話,，她還可能會遇到什么困難呢？

通過讓學生換位體驗,，把學生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，做換位體驗，這是一種零距離的接觸,。

（四）,、體悟中心，升華情感

教師引讀最后一節(jié),。齊讀課文后,，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個"看"字,，,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義,，揭示有關奉獻,、真情,、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",，使學生又一次進入文本,，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中,。此時,，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導,，進行拓展說話練習,。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥,、大樹,、伐木工人、小女孩,，也可以是作者,，甚至是樹樁。引導說出多元,、個性化的語言,，如環(huán)保問題，奉獻話題等,。

這樣的設計,，體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累,，學文中積累,，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊,，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎,。

（五）、總結

總結是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結達到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信 守諾

這樣的設計既增強了直觀性,，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇,。

學生是教學"資源"的重要構成和生成者,，教師是學生學習的合作者、伙伴,、是組織者,、引導者,。對于本課的教學設想，我力爭構建生命的,，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體！

去年的樹說課稿說學情 去年的樹說課稿第一課時篇五

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天,，鳥兒回來之后,，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美,。

教學目標和重難點的確定,。

依據(jù)課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.

過程和方法:學會多元交流,多向?qū)υ?學會把課文讀薄,讀厚的方法.

情感,態(tài)度,價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

為落實教學目標,，實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受,。

1,、學法:

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入,。為了讓“閱讀教學成為教師,學生,文本三者之間對話的過程",，結合本課的教學實際，我用到的是:讀,入,。

讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,牽掛,擔心的心情去讀,。

入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情.

2,、教法:

俗語說：“教無定法,，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,，讓學生的思維活躍起來,。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間,。

根據(jù)以上分析,我設計了重溫舊知,，夯實基礎,；媒體激趣，體會深情,；研讀對話,，訓練朗讀； 體悟中心,，升華情感的教學思路.

（一）,、重溫舊知，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況,。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養(yǎng),。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥,？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言,、可愛的小鳥,。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本,，進行合理想像

（二）,、媒體激趣,體會深情。

（媒體出示畫面）,，師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）,。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀,、指名讀、齊讀,、分組對讀等多種形式指導朗讀,。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）,、研讀對話,，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話,，匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀,。（出示課件加提示語）

熟讀對話后,，鼓勵學生表演,，師適時進行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破,。

為了實現(xiàn)學生與文本之間的零距離接觸,，我設計了換位體驗的角色采訪,把學生帶入課文,達到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

（四）,、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后1節(jié)。 齊讀課文后,學生質(zhì)疑,引導學生抓住兩個"看"字,,，補充對話,，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻,、真情,、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中.

這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡,。

（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時,，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求,，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習,。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥,、大樹、伐木工人,、小女孩,，也可以是作者，甚至是樹樁,。

這樣的設計,體現(xiàn)了語文教學的新理念,，讓學生在學文前積累，學文中積累,，學文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎,。

（五）,、總結

總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱 尋 聽

誠信 守諾

這樣的設計既增強了直觀性,有利于學生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學生對對話學習的自主選擇,。

去年的樹說課稿說學情 去年的樹說課稿第一課時篇六

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話,，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時,，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友誼還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華,，全文沒有華麗的詞句,，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的.發(fā)展,。全文共有四次對話,，分別是鳥和樹、樹根,、門先生以及小姑娘之間的對話,。這四次對話，構成了一個完整的故事,，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。對話通俗易懂，適合引導學生有感情地分角色朗讀,。

根據(jù)課程標準的要求,，學生已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：

1,、認識1個生字,，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語。

2,、分角色朗讀課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，體會童話揭示的道理,。

4、想象鳥面對燈火時的心理活動,。

5,、學完故事，對鳥,、樹,、伐木人等說說心里話，并試著寫下來,。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言,，把學生帶入美好的情境，使他們受到真,、善,、美的熏陶，因此,，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點,。教學目標的第四、五點是訓練學生的思維,、表達、動筆能力,，略難,，我把它定為教學難點。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此，在語文教學過程中,，一定要重視“讀”的訓練,，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解。

對于四年級學生來說,，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維、表達能力,。所以,，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動,，談談自己學文所悟,，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來,。于是,，把讀、想,、說,、寫等有機地結合起來。

我計劃用兩個課時授完課,。

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師,。”上課伊始,，我播放歌曲——《朋友》,，緊隨著談話導入。師：同學們,，你們有沒有感情較深厚的朋友,？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎,？今天,，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

[小學階段,，學生對音樂一般都有濃厚的興趣,，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,，激發(fā)學生的學習興趣,，把他們帶入童話世界。]

學生初讀課文,，自學生字新詞,，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎上互相交流讀書所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生自主探究,、合作交流的能力,。]

本文對話語言較簡單，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感,，還有待進一步的探究學習,。于是，我先采用自讀,、同桌合作讀等形式,，讓學生在讀中悟，悟中讀,，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感,。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別,、難舍難分之情,；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決,、肯定,；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切,，讀時要突出一次比一次傷心,，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

[愛表現(xiàn)是小學生的天性，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性,，讓他們在演中學,。這一訓練過程，教師只起引導作用,，真正的主角是學生,，這就充分地發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間,，使他們有所領悟，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新,。]

這是第一課時完成的訓練內(nèi)容。

1,、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動,，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的——

師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,，面對著眼前日思夜想的朋友,，你會有如何反應？

有的學生會說：我會熱淚盈眶,，再來個熱烈的擁抱,。

有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了,，我來給你唱歌了,。

有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇,！

……

師：唱完了歌,，你要走了，會說些什么,？

有的學生會說：樹哇,，我唱的歌你聽到了嗎？再見了,，朋友,！

有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的,！你有無私奉獻的精神,，人們會感謝你的。

[設計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生的思維,，引導學生將心比心,，切身體會真摯的友誼，達到感情的升華,。]

2,、暢所欲言，揭示道理,。

經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學習,，學生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題,。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言,、珍惜友誼；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神,；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境,，愛護樹木，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展……教師鼓勵同學暢所欲言,，說出自己的見解,，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意,，都可以加以肯定,。

[這一過程既訓練了同學的表達、思維能力,，又突出了本課的教學重點,，并使同學潛移默化地受到真、善,、美的熏陶,。]

3、拓展訓練,，完成課后“小練筆”,。

師：學完課文，你肯定還有很多話要說,，你想對哪些人物說,？

有的同學可能想對鳥說，有的想對樹,、對伐木人說等等,。

[引導同學說出自己的心里話，最后試著把它寫下來,，完成課后“小練筆”,，達到說寫相結合。]

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行,，充分調(diào)動了學生學習的積極性,，培養(yǎng)了學生的思維和表達能力，讓學生在平等,、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務,，學會學習。

去年的樹說課稿說學情 去年的樹說課稿第一課時篇七

尊敬的各位領導,、老師們：

大家好!我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”,，它位于人教版小學語文上冊第三單元，是本單元的第一課時,，下面我將從學習目標的敘寫,、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節(jié)課進行分析和說明,。

課標對于本課時在識字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨立識字能力,，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

《去年的樹》是人教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉,，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方過冬時,，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了,。鳥兒四處尋找,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友誼還在,，諾言還在，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼

本篇課文是一篇精讀課文,，在此之前，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，并且已能夠用字典,、詞典進行查閱生字、詞,，有初步的獨立識字能力,，因此我制定出本節(jié)課的學習目標是：

1、通過自學,、小組合作學習,，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩,、伐,、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順,、讀正確、讀流利,。

2,、我會正確、流利,、有感情地朗讀課文,，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事,。(重點)

3,、通過自讀、品讀,、悟讀,，我能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理,。

其中目標1,、3是學習重點,，目標3是學習難點,。

根據(jù)我敘寫出的學習目標我采用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價,、表現(xiàn)性評價,、論述性評價,，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現(xiàn),。

具體設計如下：

針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價,，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候,，可查閱字典,、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方),、合作交流(在這個過程中可讀,、互寫，達到會讀準字音,，會正確默寫的目的),，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測,。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀,、對讀、群讀,，在讀的同時,，生生之間,，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，從而層層遞進地引導學生完成了課文內(nèi)容的掌握,，課文中感情的建立。從而完成對目標2和3的檢測,。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價,。

針對整體目標,，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上：主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況,。

我的教學活動的預設共分為五個環(huán)節(jié),。

第一環(huán)節(jié)：激趣導入。

新課標指出：學生的學習必須建立學生感興趣的事物基礎之上,。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節(jié),先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》,，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節(jié)課帶進一個寬松和諧的氛圍當中,，再揭示本節(jié)課的題目,，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文,，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容,，對本文的內(nèi)容有個大致的了解,，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認識,，但由于學生的認知水平、學習程度的不同,，學生肯定對課文中的某些語句,、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié)：研讀對話,，體會小鳥的真情

首先出示課件范讀課文,，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話,，通過生生之間朗讀對話,，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì),。

帶著對四組對話學生之間產(chǎn)生的感情我們進入第四環(huán)節(jié)：升華情緒,，體會朋友之間的真情

這個環(huán)節(jié)集大家的智慧,，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見,，自由地表達自己的觀點,，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保,，奉獻等多元化,、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來,。由讀—說—寫,，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破,，重點的強調(diào),。

學生們究竟掌握得如何呢?進入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當堂檢測,，總結反饋,。通過樣題的檢測，可以了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況,，便于及時反饋,，同時還為自己下一節(jié)課的設計打下了良好的基礎。

總之,，在本節(jié)課的設計中,，我做到了讓學習目標、評價設計,、學習活動三位一體,，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中,。

當然,，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的,，自己在本節(jié)課的設計中一定還存在很多的不足,，敬請各位領導和老師多提寶貴意見，我的說課到此結束,，謝謝大家,。

去年的樹說課稿說學情 去年的樹說課稿第一課時篇八

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中,，要注意對話環(huán)境平等化,、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化,。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一,。

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文,。

2．過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ?。學會把課文讀雹讀厚的方法,。

3．情感、態(tài)度,、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

播放媒體課件：為了獎勵大家,，老師請同學們聆聽大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽,！你想說點什么,？小鳥動情地唱著，大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀,！下面,，讓我們一起走進這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學們看老師板書課題,。齊讀課題,。上課！

1,、檢查預習情況

（1）,、（指讀）哪個小老師想領讀？

（2）,、你認為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意,？

（辨音、形,、義,；融的音以及字形與隔的區(qū)別；伐的字形與字義,，注意與代的區(qū)別,；剩的左半部分筆順與字形）。

2,、請同學們盡情地朗讀這個童話故事吧,，要求讀準字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲,。你的收獲是什么,？板書：鳥兒樹好朋友

讓我們一起根據(jù)文章的主要內(nèi)容將題目補充完整。

鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）,。第二年春天,，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了）,。她四處尋訪,，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘）,，知道（樹變成了燈火）,。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）,。

4,、小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸,，就有這么大的收獲,。

（一）潛心讀書

師：課文中三次出現(xiàn)“好朋友”一詞，請快速找到相關的句子,，并大聲地讀一讀,。

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了,。

3……我的好朋友樹在哪兒……

那么,，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段,。

（二）師生交流,。

1．出示“天天……”一句。天天一詞說明什么,？誰想與大家一起分享其中的快樂,。

生讀（我聽出了你的快樂。）

2．演讀分別時的對話,。

（1）師：真是朝夕相處,，令人羨慕的一對好朋友啊,！可是,，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開,，他們在分別時說了什么,？（學生匯報后出示對話的句子）

（2）從他們的對話中,，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的？

（小鳥的樂觀,、信誓旦旦,、堅決、做出保證,；大樹的請求,、期盼；兩人的難舍難分,、依依不舍,。）

（3）誰愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友,？（指名朗讀并在評價中加以指導）

（4）同桌分角色練習朗讀

（5）師生共讀,。

去年的樹說課稿說學情 去年的樹說課稿第一課時篇九

尊敬的各位老師，同學大家好,！

今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》,，具體程序如下：

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,，樹根,，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說,，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信，奉獻,，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾,。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程,。

預設目標：

1,、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文,。

2、過程和方法目標：學會多元交流,，多向?qū)υ?。學會把課文讀薄，讀厚的方法,。

3,、情感，態(tài)度,，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：對"信守諾言,，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學難點：讀悟文中的角色對話,，體會童話角色的心理。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文教學應該是"工具性統(tǒng)一",，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

《新課標》中指出："閱讀教學是教師,，學生,，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,，品,，悟，議,，辯,，入,。在本課的教學設計中用到的是：讀，入,。

讀：自由讀,，找朋友讀，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,，牽掛,，擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情。

努力構建生命的,，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者,，教師是學生學習的合作者,，伙伴，是組織者,，引導者,，是平等中的首席。

因為"閱讀教學是教師,，學生,，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟,，自主探究，合作交流,，實踐創(chuàng)新等學習方式,，重點是促進師生，自我,，生本三種對話方式的生成,。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式,，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀,，分角色讀,，讓學生體驗小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑,，在感知的基礎上能夠入課文,，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源,，共同享受的過程,。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言,，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

根據(jù)以上分析,，我設計了媒體激趣,，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文,，傾心對話——引導想象,，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學思路,。

我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。

（三）,、演讀課文,，傾心對話

1，指導學習第一組對話,。

在初讀課文的基礎上,，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,。重點指導學習第一組對話,。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀,，男女生讀,，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

2,，自主學習三組對話,。

請學生找出小鳥問的三句話，

1）"站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢"

2）"門先生,，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"

3）"小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎"

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,，體會體會小鳥的心情,。

任選一句自由練，指名讀,。

3,、角色體驗，體驗感知,。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來,。"學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感"小鳥,，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了,。讓我們再一起讀這三句話,。"

于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥,，找不到朋友大樹,，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過讓學生換位體驗,，把學生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，做換位體驗，這是一種零距離的接觸,。

（四）,、引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習,。齊讀課文后,，學生質(zhì)疑,，引導學生抓住兩個"看"字,，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文,，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話,。在學生深入了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五）,、拓展練習,，交流升華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。這樣,，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之后是說話練習,，想對誰說就說誰,，包括小鳥，大樹,，伐木工人,，小女孩也可以是作者。這樣的設計,，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會,，又培養(yǎng)了學生積極，健康的情感,，實現(xiàn)了語文工具性結合,。

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設計既增強了直觀性,，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇,。