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化學說課稿一等獎 化學說課稿評價語優(yōu)缺點篇一

《降低化學反應活化能的酶》是人教版必修一第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課以實驗設計為載體,、聯(lián)系生活實際,，幫助學生認識酶,，包括酶在細胞代謝中的作用，酶的本質(zhì)以及酶的3個特性,。通過實驗探究,，使學生建立酶的概念,、知道酶的特征，并能初步用酶的知識解釋生活中的現(xiàn)象,；在探究中學習科學解決問題的方法步驟,，體會設計對照實驗的原則，學習由“特殊到一般”的思想方法,。

本章的學習即幫助學生建立“生物學實驗設計原則”的思想,，又為后面學習新陳代謝打好基礎，尤其是〈第三節(jié)呼吸作用〉,、〈第四節(jié)光合作用〉的學習,，無論在知識上還是在方法上都具有積極的意義。

1,、教學目標

1）.知識目標： ①說明酶在細胞代謝中的作用,；說出酶的化學本質(zhì)。

②說明酶的催化作用具有高效性的原因,。

③解釋酶的作用條件較溫和,、催化作用具有專一性、高效性對于生命活動的意義,。

④設計“影響酶活性的條件”的實驗方案和步驟,，撰寫實驗探究性活動的實驗報告，總結成功的經(jīng)驗,、分析失敗的原因,。

2）.技能目標：學會控制變量,，設計對照實驗

3）.情感目標：①評價自己的方案和別組同學的方案，②參與交流,，聽取別人的正確意見,，維護或修改自己的方案和意見。

2,、教學重點,、難點分析：

1）、教學重點

（1）酶在細胞代謝中的作用

（2）通過實驗探究酶的高效性

（3）酶的高效性

2）,、教學難點

（1）酶能夠降低化學反應的活化能,；

（2）控制變量的科學方法

探究性活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識,、發(fā)展能力,、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。這一活動具有相當?shù)碾y度,，首先,，需要學生自己決定和判斷的因素很多，如：設計探究的方向,，設計實驗的步驟,，選擇實驗的材料，如何控制變量,，如何檢驗結果……等等,，無疑，這對于學生來說是非常具有挑戰(zhàn)性的,。這應該成為本節(jié)教學活動的重點和難點,。

學習酶的特性，不能只局限于了解的層次,，應該通過分析和引導,，將學生的知識上升到理解的層次，才能達到理解生命活動中物質(zhì)的變化所伴隨著的能量轉(zhuǎn)換,，領悟細胞的代謝活動是細胞進行其他生命活動的基礎的水準,，達到課標的要求。這需要從感性上升到理性,，因此,，這也是本節(jié)教材的一個重點和難點。

本節(jié)授課對象為高一的學生：

1）他們對細胞內(nèi)的化學反應了解很少,，但對無機化學反應卻接觸較多,，對加快化學反應的速率的方法有一定的了解。

2）他們思維活躍,、求知欲強,，具有一定的分析問題的能力,，但缺乏探究經(jīng)驗，習慣演繹式教學模式,。

根據(jù)上述對教材和學生的分析,，本節(jié)采用以下教法和學法：

1）啟發(fā)式教學法——以設問和疑問層層引導，激發(fā)學生動機,，啟發(fā)學生積極思考,，逐步從常識走向科學，將感性認識提升到理性認識,，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力。

2）實驗探究教學法——從反應物,、反應條件,、實驗原理、實驗步驟、現(xiàn)象記錄和分析,、歸納得出結論等方面,，引導學生理解實驗設計,，進行實驗操作并嘗試改良實驗設計,，從具體到抽象、從實踐到理論來深化科學探究思想,，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作能力和科學探究能力,。

3）直觀教學法——教材中活化能概念的文字敘述很抽象，雖然加入了卡通式插圖和圖解，但仍然是平面的,、靜止的,，很難實現(xiàn)知識遷移。而flash動畫是立體的,、直觀的,、動靜結合的，并且能夠展示不同條件下的反應情況,，突出重點,，易化難點

學習方法指導：

1）、跟隨老師的問題,，積極思考,，將原有的知識應用到新知識的學習中，完成知識的遷移,。

3）,、結合書本的文字敘述、圖片和老師展示的動畫,，提高分析,、歸納能力。

第一課時 酶在細胞中的作用和酶的本質(zhì)

第二課時 高中生物學實驗設計

第三課時 酶的特性

設計理念

實驗是學習生物的手段和基礎,，是培養(yǎng)學生分析問題,、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的載體。新課程倡導：強調(diào)過程,，強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,，不能在讓教學脫離學生的內(nèi)心感受，必須讓學生追求過程的體驗,。并且每年高考都有對生物學實驗的考查,，而且比例越來越重，而學生的失分比例大,，主要在于他們沒有完整的生物實驗設計模式,，考慮問題欠缺，本節(jié)安排在第二課時完整講述高中生物學實驗設計,，是以學生在第一課時和前面探究實驗接觸的前提下,，完整體驗生物實驗設計模式，為后面學習探究實驗打下基礎,，也為培養(yǎng)學生分析問題,、解決問題從一開始就打好基礎。

1） 教學流程圖

第一課時

聯(lián)系生活,，導入新課,，激發(fā)學生學習興趣→細胞代謝→問題探究,，酶在代謝中的作用，掌握科學實驗方法→酶的本質(zhì),，運用方法,，自主歸納獲取新知→小結練習，突出重點易化難點

第二課時

情景導入新課→實驗設計的類型→實驗方案的內(nèi)容→實驗設計的一般程序→實驗設計應遵循的原則→設計實驗方案的一般思路→實驗設計的常用方法→練習鞏固,。

第三課時

復習導入→酶的高效性→酶的專一性→酶的作用條件溫和→練習鞏固

實驗記錄和評價表,、課堂小結和練習、課后實驗設計,。

化學說課稿一等獎 化學說課稿評價語優(yōu)缺點篇二

1,、知識與能力

了解在日常生活中存在著許多有探究價值的問題，并可以通過實驗等手段解決這些問題,。

了解化學是一門以實驗為基礎的自然科學,。培養(yǎng)觀察、記錄,、描述和分析的能力,，以及合作、交流和評價的能力,。

2,、過程與方法

本課題主要以學生的探究實驗為主，因此采用探究式教學方法比較合適,。在教學過程中,，教師要發(fā)揮引導、指導和輔助的作用,，將學習的主動權留給學生,，使學生在小組合作探究的活動中深刻理解化學是以實驗為基礎的。

3,、情感,、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生學生求實的探索精神。培養(yǎng)學生的團隊合作精神,。

1,、對蠟燭及其燃燒的探究。

2,、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體,。

1、蠟燭及其燃燒的探究,。

2,、探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。

教學過程（第一課時）

導入新課：

1,、引導設問：我們的生活處處都離不開化學,，化學使我們的生活多姿多彩,。那么化學又是以什么為基礎建立的呢？

2,、講述：大家是否還記得《西游記》中太上老君的煉丹爐？我們不要小看這個煉丹爐,，其實古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學實驗室的前身,。

導入新課：化學是一門以實驗為基礎的科學，許多的化學成果與創(chuàng)造都是在實驗室中反復地實驗而得出的,，所以說要想學好化學就必須重視化學實驗,。

板書：課題2：化學是一門以實驗為基礎的科學

對蠟燭及其燃燒的探究（邊做實驗邊完成下表）

對蠟燭及其燃燒的探究

探究步驟對實驗現(xiàn)象的觀察和描述

點燃前組成顏色狀態(tài)密度硬度

燃燒時火焰的分層及溫度燭身的變化生成的產(chǎn)物

熄滅后

陳述：既然化學是一門以實驗為基礎的科學，今天我們就通過探究一個小實驗來體驗一下化學的奧秘,。

組織學生進行實驗研究,，講述：在點燃蠟燭前，請大家開動腦筋,，運用各種手段仔細觀察蠟燭的組成,、形狀、顏色,、氣味,、質(zhì)地、密度等,，并做好詳細的記錄,。（提示學生用水作為參照物來研究蠟燭的密度）

（1）蠟燭是石蠟和棉線做的燈芯組成的；一般蠟燭為圓柱形,、乳白色,、固體；特殊的蠟燭,，如生日蠟燭,，有多種顏色和形狀，但那是添加染料后形成的,；蠟燭一般都具有輕微的氣味,。（2）如果用小刀切下一塊蠟燭放入水中，會發(fā)現(xiàn)蠟燭浮在水面上,，說明蠟燭的密謀比水小,。]

1、對學生的回答表示充分的肯定,，讓學生結合蠟燭的這些性質(zhì),，點燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點,。

（1）燃燒著的蠟燭有沒有聲音,？形狀有沒有什么改變,？[蠟燭點燃后，可以持續(xù)安靜地燃燒,，不會發(fā)出響聲音,，且蠟燭在燃燒過程中緩慢地變短。]

（2）蠟燭的火焰有什么特點,？[蠟燭的火焰在輕微地閃爍,，在火焰的上方有黑煙生成。如果沒有風,，火焰可以一直保持輕微的閃動,。蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍色,，為焰心,；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內(nèi)焰,；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色,，明亮而不耀眼，為外焰,。

（3）蠟燭靠近火焰的地方在形狀,、溫度、質(zhì)地上有什么變化,？[在靠近火焰的地方,，蠟燭是濕熱的，而且很軟,，可以用手任意捏塑,，而距離火焰較遠部分蠟燭仍是冰冷的，硬的,。燃燒著的蠟燭頂部受熱溶化形成一個凹槽,，溶液化后的液態(tài)石蠟儲存于凹槽中，浸沒著燈芯,。]

（4）把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表,，取出火柴梗，火柴梗有什么變化,？這說明了什么,？[可以看到處于火焰最外層的先變焦，第二層變化次之,，最里層變化最?。贿@說明火焰的溫度是從里向外依次升高的,，即外焰的溫度是最高的,，焰芯的溫度是最低的,。

2、充分肯定學生在實驗探究中的表現(xiàn),，繼續(xù)引導：現(xiàn)在我們再來觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì),。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生,。片刻后取下燒杯,，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩,，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì),。

（1）將燒杯罩在火焰上方后,，過一會兒，燒杯壁有水霧生成,。（2）向燒杯中倒入澄清的石灰水,，振蕩后，石灰水變渾濁,。（3）說明了蠟燭燃燒時有水和二氧化碳生成,。

3．指導學生：現(xiàn)在請大家熄滅蠟燭，會發(fā)現(xiàn)有一縷白煙從燈芯飄出,，立即點燃的火柴去點白煙,，看看有什么現(xiàn)象會發(fā)生。[火焰會順著白煙重新將蠟燭

點燃]提問：通過探究這個小實驗,，大家得到了什么啟示,？有什么感受？[第9頁]

總結本課時的教學內(nèi)容,。

練習：

1．某同學對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進行了如下探究,。請?zhí)顚懣崭瘛?/p>

（1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊,，把它放人水中,，蠟燭浮在水面上。結論：石蠟的密度比水,。

（2）點燃蠟燭,，觀察到蠟燭火焰分為外焰、內(nèi)焰,、焰心三層,。把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中（如右圖）約1s后取出可以看到火柴梗的處最先碳化。

結論：蠟燭火焰的層溫度最高,。

（3）再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方,，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧,。取下燒杯，迅速向燒杯內(nèi)倒人少量澄清的石灰水,，振蕩,，澄清石灰水

變渾濁。結論：石蠟中一定含,、元素,。教學拓展

教學過程（第二課時）

導入新課

1．提問：人每時每刻都要呼吸，那么大家是否想過我們呼出的是什么,，吸入的又是什么呢,？（呼出的二氧化碳，吸入的是空氣,。）

導入新課：大家知道這個結論是怎么得出的嗎,？如何來驗證這個結論的正確性呢？我們今天就來探究人體吸入的空氣和呼出的氣體究竟有什么不同,。

板書：二,、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究（邊做實驗邊完成下表）

吸入的空氣呼出的氣體

二氧化碳＜二氧化碳（不能供給呼吸，也不能支持燃燒）

氧氣＞氧氣（能供給呼吸,，也能支持燃燒）

水蒸氣＜水蒸氣

1．在引導學生進入實驗室探究之前,，給學生提供三條信息：

2．要求學生以組為單位將實驗儀器放好，然后讓學生收集“呼出的氣體”,。步驟如下：將兩個集氣瓶分別盛滿水,，并用玻璃片先蓋住瓶口的小部分，然后推動玻璃片將瓶口全部蓋住,，把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽中,；然后將飲料管小心地插入集氣瓶內(nèi)，并向集氣瓶內(nèi)緩緩吹氣,，直至集氣瓶內(nèi)充滿呼出的氣體,。在水下立即用玻璃片將集氣瓶口蓋好，然后取出集氣瓶放在實驗桌上,。（教師演示,，讓學生根據(jù)示范收集“呼出的氣體”）另外，取出兩個空集氣瓶,，其中為空氣,。

3、組織學生以小組為單位開始探究以下問題,，提醒學生作好實驗記錄,。（1）分別向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中滴入澄清石灰水，并振蕩，兩個瓶子中分別會發(fā)生什么現(xiàn)象,？說明了什么,？[滴入澄清石灰水后，兩只瓶子中的石灰水都會變渾濁,，但是呼出氣體瓶中的石灰水更渾濁一些,；說明了在空氣與人呼出氣體中都含有二氧化碳，但人呼出氣體中二氧化碳的含量更高,。]

（2）將燃燒著的小木條分別插入空氣和人呼出氣體的集氣瓶中,，分別有什么現(xiàn)象發(fā)生？說明了什么,？[插入空氣集氣瓶中的小木條比插入人呼出氣體集氣瓶中的小木條燃燒更旺,，且燃燒時間要長；說明了空氣中氧氣含量大于人呼出的氣體中氧氣的含量,，或者說空氣中二氧化碳的含量小于人呼出的氣體中二氧化碳的含量,。]

（3）取兩塊干燥的玻璃片，對著其中的一個玻璃片呼氣,，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？說明書了什么,？[對著干燥的玻璃片呼氣后,，玻璃片上會產(chǎn)生極小的水珠；說明人呼出的氣體中含有較多的水蒸氣,。]

3,、結合實驗提問：以上實驗說明了的呼出的氣體與吸入的空氣有什么不同？

,、總結實驗：通過實驗,，我們了解了人每天吸入和呼出的氣體，看來實驗確實是我們探索問題的好幫手,，所以大家以后一定要認真對待實驗,，運用實驗得出科學的結論?？偨Y本課時的內(nèi)容,。

隨堂練習：

1．蠟燭在空氣中燃燒生成了（）

a、水b,、二氧化碳c,、水和二氧化碳d灰燼

2．人呼出的氣體中的主要成分是（）

a、水蒸氣b,、二氧化碳c,、二氧化碳、水和氧氣d,、氧氣

3．能夠使澄清石灰水變渾濁的是（）

a,、氧氣b,、二氧化碳c、水蒸氣d,、石蠟

4．方便面拆封后放置一段時間會變軟,，這是為什么？

反思：教學拓展

化學說課稿一等獎 化學說課稿評價語優(yōu)缺點篇三

《分散系及其分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,，主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩部分內(nèi)容,。本節(jié)內(nèi)容分為兩個課時進行授課，在簡單分類法及其應用的第一課中呈現(xiàn)了常見分類方法和常見化學物質(zhì)的分類,，本節(jié)內(nèi)容是學習了化學實驗的方法和物質(zhì)的分類內(nèi)容的基礎上對二者聯(lián)合應用知識的學習,。同時本節(jié)的內(nèi)容生活性很強，學習了本節(jié)內(nèi)容可以拉近化學與生活實際的距離,，幫助學生理解和應用知識,，并用化學方法和知識解決生活實際問題。

【過渡】接下來說一說我所面對的學生,。

學生在初中化學學習中已經(jīng)學習了溶液和濁液的性質(zhì),，學會了二者的鑒別方法，但并沒用涉及到膠體的相關知識,。同時學生在第一章已經(jīng)學習了化學實驗的方法和物質(zhì)的分類,，若能將前面的學習方法和知識應用到本節(jié)課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多,，同時學生學會了這種學習的方法,，為以后的知識的牽引應有提供了學習的方式。

【過渡】結合對教材分析和學情分析,，我制定了如下教學目標：

【知識與技能目標】

知道分散系的定義及其分類;認識膠體的性質(zhì)和應用,，能用物質(zhì)的分散系的概念解釋一些實際問題。

【過程與方法目標】

學會用實驗,、觀察,、交流等多種方法獲取信息，并運用比較,、分類等方法對所獲取信息進行加工,，歸納總結出新知識。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

通過實驗探究激發(fā)學生學習化學的興趣和情感,，培養(yǎng)學生仔細觀察,、認真思考、嚴謹求實,、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神;通過聯(lián)系生活實際,，培養(yǎng)學生勤于在生活中思考問題，從生活中學習化學的樂趣。

基于以上對教材,、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：

【重點】

膠體的重要性質(zhì)和應用;fe(oh)3膠體的制備實驗,。

【難點】

膠體的重要性質(zhì)和應用;fe(oh)3膠體的制備實驗。

【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀,，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平,，我主要采取實驗探究，多媒體輔助,，小組討論等多種教學進行教學已完成教學目標的要求,。

分散系及其分類的知識較為簡單，但是識記性知識較多,，如果采取傳統(tǒng)的講授方法,，學生不理解，同時失去學習化學的興趣和解決問題的能力,。所以本節(jié)課在開始部分以學生常見的生活現(xiàn)象-陽光照進樹林的現(xiàn)象來引入新課,，讓學生對分散性的知識有了直觀的感受，在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點,，在老師的指導下進行討論,，然后進行歸納總結，得出相關的結論,。

教師結合實物,、實驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問題,，學生展開對分散系重要知識的學習。通過學生的動手實驗制備fe(oh)3膠體,，學生通過對制備的膠體進行進一步研究,，獲取相關性質(zhì)，通過學生的多感官參與,，加強對于膠體性質(zhì)的理解,，同時幫助學生掌握和應用分散系的性質(zhì)解決生活實際問題。最后通過多媒體展示膠體應用的生活實例,，讓學生能夠鞏固知識,，同時學會應用，從而完成教學目標,。

【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計,。

教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的，良好的設想,，必須通過教學實踐來實現(xiàn),，因此我設計了如下的教學過程。

第一環(huán)節(jié)：導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備才用創(chuàng)設情境法進行導入,。在課程開始前我問同學們在陽光明媚的清晨,，走進樹林里，大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象了,，引導他們對于分散系相關知識的思考,。在此基礎上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論進入本節(jié)課的學習,。

因為學生對于傳統(tǒng)的講授很難集中注意力,，同時也對新知識的學習的興趣不高，從而影響了教學效果,。而學生往往對于生活中的情景比較感興趣,。利用生活情景的創(chuàng)設和學生的求知的迫切心理引領學生積極主動的進入本課學習。

第二環(huán)節(jié)：新課教學

接下來進入新課教學環(huán)節(jié),。此環(huán)節(jié)我將借助多媒體通過演示實驗的方法進行教師的教學同時組織學生進行小組討論參與新知的建構,。

1.自主學習，獲取概念,。

在第一部分離子鍵的學習中,，我通過問題的形式，讓學生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁,，認真最下面那一段,，找出分散系的概念及分散系的組成。

因為這部分知識比較簡單,，學生自主學習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成,。又由于導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設情境，學生的興趣很強,，學習的積極性很高,，很容易獲得相關知識。這樣的預設學生不僅可以高效地獲取知識,，又可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,。

2.實驗探究，討論歸納

在學生經(jīng)歷自主學習后,，教師展示cuso4溶液,、泥水實物，學生判斷分散劑和分散質(zhì),，加強對于新知的應用,。教師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液,，教師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑,、量少的為分散質(zhì),，而當有水存在時，一般水做分散劑,。接著教師讓學生分小組討論,，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來分類的話，分散性可以分為幾種,。學生在討論的過程中加強對分散劑和分散質(zhì)的認識,，教師因勢利導的安排實驗探究來研究分散系的性質(zhì)。

【實驗與探究】

(1)取三個小燒杯,，分別加入25ml蒸餾水,、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰,，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和fecl3溶液,。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱,。觀察制得的fe(oh)3膠體,，并與cuso4溶液和泥水比較。

(2)將盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,，分別用激光筆照射燒杯液體,，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現(xiàn)象,。

(3)將fe(oh)3膠體和泥水進行過濾,，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

通你過第一個探究認識到膠體,、濁液、溶液的性質(zhì),，以及fe(oh)3膠體的制備方法;通過第二個探究學生理解了丁達爾效應;第三個實驗在結合雞蛋膜的實驗,，認識到膠體可以通過濾紙，不可以通過半透膜的性質(zhì),。最后學生閱讀課本p28的科學視野,，獲得膠體電泳的性質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)的設置中,，教師的教和學生的學相結合,，教師將實驗探究、討論歸納,、自主學習的任務交給學生,，能極大促進學生觀察總結能力的培養(yǎng),，培養(yǎng)學生的動手操作能力，引導學生積極的思考,，更能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位,。加強了學生對于膠體性質(zhì)的認識和理解。

3.拓展延伸,，應有新知

教師和學生共同探究了膠體在生活中的應用的化學原理,。比如涂料、顏料,、墨水的制造,，洗滌劑、噴霧劑的應用,，是利用了膠體的介穩(wěn)性;豆腐,、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見的凝膠態(tài)物質(zhì),，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水,、激光手術刀、止血膠布止血等,，都是膠體在生活當中的應用,。

這一環(huán)節(jié)的設置中，教生共同討論,，加強學生對于膠體發(fā)展的認識,，幫助學生應用所學的知識解決生活和社會發(fā)展前沿問題，認識到化學在人類發(fā)展中的重要地位,，培養(yǎng)學生學習化學的興趣,，當擔化學小主人翁的意識。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

教師通過多媒體出示試題,，學生思考回答,，生生互評，鞏固新知,。

第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)

1.課堂小結

采取學生小結的方式,，目的在于訓練學生概括總結的思維能力和鞏固知識。

2.布置作業(yè)：

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了必做題及選做題的方式和課外學習提高能力題,。

我的板書本著簡潔、直觀,、清晰的原則,，采用的是綱領式的板書,，這就是我的板書設計,。

化學說課稿一等獎 化學說課稿評價語優(yōu)缺點篇四

這包含了“認識性學習目標”和“技能性學習目標”,。

“認識性學習目標”：

1.知道鋁的發(fā)現(xiàn)史、了解鋁在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的廣泛應用,。

2.理解鋁的兩性和鋁的還原性,。

3.形成金屬鈍化的基本概念，并將氧化膜的相關知識應用于工業(yè)生產(chǎn)和日常生活,。

“技能性學習目標”：

1.進行3個探究活動的實驗操作,，提高實驗技能。

2.能遷移和靈活運用過往知識,、進行科學的猜想,、完成活動與探究

方案的設計。

1.聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,，按照由“感性認識→理性認識”的步驟,，來認識世界。

2.“活動與探究”的方法,。

3.學生的分組實驗為主,、教師的演示實驗為輔。

4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑,，來掌握知識,，提高能力。

5.通過類比,、遷移過往知識的方法,，來學習新的知識。

45分鐘的

教學設計,，是從鋁的趣話,、從學生熟悉的、日常生活中能夠接觸到的各種鋁制品的尋找開始的,。觀看一段時長2分鐘的,、以新聞播報形式出現(xiàn)的有關“鋁在現(xiàn)代生活中的應用”的連續(xù)的幻燈片，引發(fā)學生的興趣,，激起他們想要進一步了解,、探索的渴望。當他們陶醉在音樂聲中,，并為鋁在現(xiàn)代生活的“衣,、食、住,、行,、交通運輸,、電子信息產(chǎn)業(yè)、軍事,、航天科技甚至于娛樂運動方面的廣泛的應用而咋舌驚嘆的時候,，他們自然也就會發(fā)出這樣的疑問：性質(zhì)決定用途!那么，鋁的這些用途,，體現(xiàn)了鋁的哪些特性呢?有了疑問,，就有了學習的興趣。觀看完畢后歸納鋁的物理性質(zhì)和用途,，自然而然的,，鋁的化學性質(zhì)的學習也就拉開了帷幕------

小結”和“練一練”這樣的8個小版塊，所圍繞的主題都是“鋁的化學性質(zhì)”,。而串聯(lián)這8個小版塊的主線,，就是關于“鋁的化學性質(zhì)”的3個“活動與探究”。

“觀察與思考1”：

根據(jù)鋁在金屬活動性順序表中的位置,，鋁應為較活潑金屬，活動性強于鐵,，那為什么鐵生銹腐蝕了而鋁卻沒有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?這樣的觀察與思考,，給了學生一個視角，引導他們?nèi)ビ^察,。

“交流與討論1：

“交流與討論”版塊,，把學生的思維調(diào)動起來，

思想活躍起來,，交流看法,，討論爭論，達成共識,。

“活動與探究1”：

“活動與探究”版塊,，是學生們自己的動手實驗,，在親手操作中，了解實驗的規(guī)范,、提高實驗的技能,、觀察得細致入微、發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡的不同,、記錄下實驗現(xiàn)象,、分析不同現(xiàn)象的原因、進行科學的猜想、得出實驗結論,，獲得化學知識只是其一,，更重要是提高了能力?！皬淖鲋袑W”,，是對這種學習方式的最好詮釋。

a.用坩堝鉗夾住一塊擦去氧化膜的鋁片,放在酒精燈火焰上灼燒,觀察現(xiàn)象.再將鋁粉撒到火焰上,觀察現(xiàn)象.

b.取2條鋁片,一條未用砂紙打磨過,一條用砂紙打磨過,分別浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象.

“觀察與思考2”：

放在酒精燈火焰上時,，為何會出現(xiàn)如此截然不同的現(xiàn)象呢?打磨擦去了氧化膜的鋁片以及未曾打磨擦去了氧化膜的鋁片,，由于它們表層的物質(zhì)分別是al和al2o3，二者性質(zhì)是不同的,，al的熔點較低(660℃),，而al2o3的熔點很高(

20xx℃)，由于這個差異,，二者在酒精燈火焰上灼燒時,，現(xiàn)象就是截然不同的。順帶反問學生一個問題：若要觀察到鋁劇烈燃燒發(fā)出耀眼白光的現(xiàn)象,，又該如何操作呢?

前一課時,，學生已經(jīng)學習了al2o3的兩性，氧化鋁是兩性氧化物,在酸或堿性溶液中,氧化膜會遭到破壞.那么,這層致密的氧化膜,在鹽溶液中又如何呢?啟發(fā)學生來思考,，al2o3作為一種氧化物,，似乎其本身是不會和鹽溶液發(fā)生反應的。但是,，需要聯(lián)想的是,，若是表層的al2o3被破壞，那么,，失去了保護的屏障的內(nèi)部的al是能和某些鹽溶液發(fā)生置換反應的,。那么，這些鹽溶液到底是否會對表層的al2o3起到破壞作用呢?請用實驗事實來說話!再提請學生注意一個生活常識：咸菜不宜久存于鋁制容器中.

“拓展視野1”,，我覺得,，是本節(jié)課中比較精彩的一個版塊。說其精彩,，不是因為它的聲,、光、色,、影,，這些它都不具備，表象的華麗吸引,，它一點沒有,。說其精彩，是因為2個原因。首先,，它是一個從生活常識中提煉出來的問題(咸菜不宜久存于鋁制容器中.這是為什么呢?),。通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑，來掌握知識,，提高能力,，既符合認知的基本規(guī)律，又符合學生心理乃至興趣的需要,。其次,，這是一個很能提升學生能力的問題。在目前的高考中,，這類帶有拓展視野成分在內(nèi)的,、體現(xiàn)發(fā)散思維的實驗探究,，就是一種重要的題型,。

“活動與探究2”：

取

2條未用砂紙打磨過的鋁片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,觀察現(xiàn)象的差異.

實驗后進行原因猜想：當有cl_存在時,鋁表面的氧化膜易被破壞,，就促進了al與cu2+的反應,。而當有so42-存在時，溶液中的so42-抑制了al與cu2+的反應,。接下來,，自然引出：

“生活小貼士”：

不能用鋼絲球擦洗鋁制容器.

鋁制餐具不宜蒸煮或長期存放酸性或堿性的食物.

咸菜不宜久存于鋁制容器中.

這是一個“溫情”的版塊。讓學生了解點生活常識,，能夠?qū)W以致用,，這是學習的最大目的吧。有的學生之所以不愛學習,，就是覺得那些東西學了也沒用,。提醒學生，回家后,，別忘了把這些“小貼士”作為一個“

溫馨提示”告訴自己的父母,，相信父母會比你拿回高分還高興。

鋁表面的致密的氧化膜,只能在空氣中形成嗎?在其它介質(zhì)中,，是否也能形成呢?

“資料卡1”：

向?qū)W生介紹“金屬鈍化的機理”,。金屬或合金受一些因素影響，化學穩(wěn)定性明顯增強的現(xiàn)象,，稱為鈍化,。1.由某些鈍化劑(如濃hno3、濃h2so4等)所引起的金屬鈍化現(xiàn)象,，稱為化學鈍化,。2.用電化學方法也可使金屬鈍化。

我想，教學中,，不是所有的新知識,，都必須由教師的口來傳授的，學生自己的閱讀,，也是一個好方式,，眼、耳,、口,、鼻、大腦,、手,、腳，若都能行動起來,，各司其職協(xié)調(diào)好,，或是輪流擔當主角，才是最佳拍擋呢,。

“活動與探究3”：

取4根用砂紙打磨過的鋁條,分別放入4支潔凈的試管中,再向試管中分別加入6mol/l鹽酸,、6mol/lnaoh溶液、濃hno3,、濃h2so4各3ml,觀察現(xiàn)象.

這個活動與探究的設計,，是學習鋁的兩性的一個既常規(guī)又有效的方法。在實驗現(xiàn)象的基礎上得出結論,，是最有說服力的,，而且,，對比的實驗方法，也更能說明問題：鋁只有在濃hno3、濃h2so4中才會發(fā)生鈍化,，在稀酸溶液中就會持續(xù)反應直至結束,。

“知識

小結1”：

小結梳理。

小結,，是少不得的,，而且，這樣的

小結,，要及時進行,。在進行過鋁與酸、堿的4個實驗后,，實驗現(xiàn)象,、實驗結論和反應方程式的填寫應該立刻進行。而在進行過鋁的鈍化的探究后,，及時歸納出鋁的兩性也很重要,。

在工業(yè)生產(chǎn)中，如何儲存和運輸濃hno3,、濃h2so4呢?

進行了之前的“活動與探究3”之后,，有了金屬鈍化的知識，對這樣的問題學生很快就能解答了,。

“知識

小結2”：

2al+6h+=2al3++3h2↑

2al+2naoh+2h2o=2naalo2+3h2↑

b.常溫下,鋁遇濃hno3,、濃h2so4時會發(fā)生鈍化.

重點分析鋁與naoh溶液的反應。該反應實質(zhì)的分析,，可以從鋁與水的反應開始,，盡管鋁與水的反應很微弱,，幾乎觀察不出明顯的現(xiàn)象,，但是，因為鋁與水反應生成的al(oh)3是兩性氫氧化物,，能夠與naoh反應,，就造成了al(oh)3濃度的降低，從而促進了鋁與水的反應的進一步發(fā)生,。在這里,，所灌輸?shù)模褪且粋€初級的平衡的理念,，這也符合學習的循序漸進的規(guī)律,。

“拓展視野2”：

已知,鋁的金屬活動性比鎂弱,

a.燒杯中盛有稀硫酸,將砂紙打磨過的鎂條和鋁片浸入其中,用導線連接起來,再接上一個電流計,形成閉合回路,那么,將會觀察到什么現(xiàn)象呢?

b.依此,若在naoh濃溶液中,又如何呢?

這是針對學有余力的、能力較強的,、學習興趣濃厚的學生而設計的,。這個問題，也是為后續(xù)的<必修2>的電化學的學習打下一個伏筆,，不至于在將來顯得那么突兀,，而且，可以幫助學生更好的更透徹的理解氧化還原反應的實質(zhì)------電子的轉(zhuǎn)移,。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和視野,，鎂和鋁相比,，因為鎂比鋁活潑，所以,，在稀硫酸溶液中,，必定是鎂的表面產(chǎn)生氣泡更多，當教師添加一個條件,，用導線將鎂和鋁連接起來時，開始,，他們?nèi)匀粫J為是鎂的表面氣泡多，此時,，正是啟發(fā)學生思考的好時機，鎂和酸反應時是失去電子的,，失去的電子也一定是由溶液中的h+得到的,，不過,，h+得電子的場所在何處呢?學生一經(jīng)思考,，也同樣能得出正確的結論的'。另外,，在將來的電化學的學習中,，總有學生會認定一個死理：在原電池中，金屬活動性強的做負極活動性弱的做正極，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以,，總是鎂做負極。其實,，在naoh溶液中,情況恰相反呢!但是,，必須承認，這樣的問題,，無疑是有難度的,，希望學生在現(xiàn)在或是將來的一次學習中，就完全掌握,，是不可能的,，會有反復,，現(xiàn)在就讓學生先接觸一點，有點這方面的意識，也是一個不錯的方法。

“資料卡2和3”：

這2個資料卡，是特別能引起學生興趣的,，一看到這，學生們都忍不住要七嘴八舌,，爭相發(fā)表自己的看法一吐為快呢!因為,，“開往春天的地鐵------蘇州輕軌一號vs房地產(chǎn)”,，和學生們家庭的生活、家庭的閑錢的投資方向,，有著非常大的關系呢，他們怎么能不各抒已見呢!而且,，我以為,，雖然這樣的資料卡的出現(xiàn)，似乎會讓學生們的思維有2分鐘游離于化學知識之外,，但是,，學生是不可能永遠生活于象牙塔之中的,，了解一點投資知識，多一點經(jīng)濟意識,，沒什么不好,。更何況，我們的這個資料卡,，并不是完全與化學無關,，我們從輕軌的規(guī)劃，完全可以聯(lián)系到軌道的建設,，聯(lián)系到軌道建設的材料,，聯(lián)系到其中的化學反應------鋁熱反應。讓學生來閱讀教材,，理解鋁熱反應,。在這里，因為鋁熱反應很劇烈,，有火星四射發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象,，所以，為安全起見,，該實驗,，是由教師來進行演示的。

“交流與討論4”：

鋁桶能否用于配制波爾多液?為什么?新買的鋁壺在第一次使用燒水時,，為何表面會變黑?

這2個問題,，都是與生產(chǎn)和日常生活密切相關的。既可以增加學生的興趣,，又可以擴大學生的知識面,。

“今天你學到了什么?”：

這一節(jié)課，學生既用眼觀察,、用耳聽聲,、用手操作和書寫，用口交流

思想,，更用腦不停思考,，很緊張，頭緒也多,，給他們2分鐘,，

總結交流一下。

“練一練”版塊,，是對學習情況的及時反饋,。及時的反饋、及時的調(diào)整，是認知規(guī)律所認可的,。這幾個問題,，都是換個角度再來鞏固課堂所學的基本內(nèi)容，沒有什么難度,，仍然是屬于對課堂教學內(nèi)容的一個梳理,。

“課后練習”：

1、寫一

篇關于“鋁與人體健康”的科普小論文,要求闡述:鋁鹽可能對人腦造成的危害;在日常的生活中,，我們該怎樣預防鋁元素的大量“侵入”?

問題1和2，都是對課堂學習內(nèi)容的一個拓展,。問題1,，與我們每一個人的健康都是息息相關的，我們每一個人都需要了解這方面的常識,，以便更好的安排我們自己的生活,。而問題2，則更是一個全社會所有人都必須面對的問題,，通過這個問題的討論,，可以使學生認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識,。

[結束語]

本節(jié)課我們主要運用&ldq

uo;活動與探究法”,，首先去探究了“鋁表面是否有一層致密的氧化膜”、“這層氧化膜在鹽溶液中是否也是萬能的?”這樣的問題,，并聯(lián)系實際請大家交流討論了“家庭生活中,，廚房所用鋁制餐具該如何保存和清

潔?”、“工業(yè)上運輸濃硫酸和濃硝酸用鋁槽車的原因所在”等問題,，緊接著在上一節(jié)課學習了兩性氧化物氧化鋁,、兩性氫氧化物氫氧化鋁的知識以后，本節(jié)課,，我們運用“聯(lián)想方法,、類比方法、遷移方法”來假想“鋁是否既有一定的金屬性又有一定的非金屬性”的問題,，又通過當堂的活動與探究,，來確認了這一假想，最后,，結合我們蘇州這個城市的輕軌建設,，帶領大家一起學習了“鋁熱反應”的原理和運用，并將此原理推廣開來運用到許多金屬的冶煉上,。

學習化學知識的最終目的是為了運用,，是為了服務于人類的生活和生產(chǎn),，這一觀點,，我想,，是始終貫穿于我們這一節(jié)課的教學過程之中的。

情感,、態(tài)度與價值觀

這是一種體驗性的學習目標,。

1.通過若干個探究活動(課前1個、課中3個),，發(fā)展學習化學的興趣,，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧,。而且,，可以提高學生的合作意識、培養(yǎng)團對

精神,。

3.通過“生活小貼士”的溫馨提醒,，培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)生活實際的意識，而且,，能夠?qū)σ恍┤粘Ｉ畹膯栴}做出合理的判斷,。

4.通過“包含在生活常識中的疑惑→科學猜想→再次的實驗探究→得出結論→解惑”的學習方式，使學生樹立辨證唯物主義的世界觀,，養(yǎng)成務實求真,、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學,，反對虛假,。

5.“蘇州輕軌一號vs房地產(chǎn)”的討論，既可培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情,，又可以使學生加深對社會生活的方方面面的了解,，知道一點金融知識，有一點金錢意識,。

6.通過“鋁與人體健康”,、“廢鋁的回收途徑”等課外問題，認識到“資源的有限性和不可再生性”,，培養(yǎng)環(huán)保和節(jié)約意識,。

化學說課稿一等獎 化學說課稿評價語優(yōu)缺點篇五

一、說教材分析

1.教材內(nèi)容的地位和作用的分析

初中化學簡單介紹了解甲烷,、乙醇,、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)?？梢哉f苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環(huán)烴的的轉(zhuǎn)折,，本課時主要包括苯的發(fā)現(xiàn)，結構及物理化學性質(zhì)等知識,，屬于有機化學的范圍,，是在學習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學習的重要組成部分,，對今后深入學習有機化學奠定了基礎,。 2.教學目標 ⑴知識技能

①了解苯的物理性質(zhì)和用途，理解苯的分子結構,； ②掌握苯的主要化學性質(zhì),。 ⑵過程與方法

①指導學生學會運用對比歸納方法；

②指導學生初步認識有機化合物“結構--性質(zhì)--用途”的關系,。 ⑶情感態(tài)度與價值觀

①通過實驗教學,，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勤于思考的科學態(tài)度,； ②通過學習使對學生認識化石燃料綜合利用的意義,；

③通過學習對學生進行環(huán)境保護和資源的綜合利用的可持續(xù)發(fā)展思想的教育。 3.教學重點和難點

重點：苯的主要化學性質(zhì)以及分子結構的特點,。

難點：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學

鍵,。

二、說教學方法

本節(jié)課所采取演示法和講授法,，屬于物質(zhì)性質(zhì)課學習對象是高中學生,，他們 已經(jīng)具備基本的有機化學的知識，思維已由經(jīng)驗,、直觀向理論,、辯證邏輯轉(zhuǎn)化， 所以采用演示法和講授法,，有利于啟迪學生對化學事實的分析與思考,，培養(yǎng)他們 對化學客觀事實的分析、推理和歸納的邏輯思維能力,。

通過藥品和模型展示,，使學生對苯的性質(zhì)、結構有直觀印象,。在已有知識的 基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構,，這樣既復習了舊知識，又對新知識進行 了探索,。在初步推斷出苯的可能結構之后,，學生通過實驗進一步驗證,，結構是否 正確，這樣既提高了動手能力,，又獲得了新知識,。在探索出苯的分子結構之后， 再由學生總結歸納出苯分子的結構特點,，從而使學生對苯分子結構真正理解,，并 為苯的化學性質(zhì)的學習打下堅實基礎,。

三,、說教學程序

四、說板書設計

第三章 第二節(jié) 苯

一,、苯的分子結構

二,、苯的物理性質(zhì)

1.無色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒

三,、苯的化學性質(zhì) 1.取代反應

2.加成反應

3.氧化反應

因為苯中含碳量高,，故燃燒不充分，出現(xiàn)黑煙,。 反應方程式,。

2c6h6+15o2→12co2+6h2o

布置作業(yè)：課本第72頁 1—7小題

化學說課稿一等獎 化學說課稿評價語優(yōu)缺點篇六

尊重的各位領導，老師們,，大家好,。我來自于泉巨永初中，我說課的標題是九年化學人教版第三單位《水的凈化》,，我將從說教材,、說教學要領、說學法引導,、說教學流程,，教學反思，計劃理念幾個方面談談我對本節(jié)課的教學計劃,。

《水的凈化》是9年級化學第三單位課題3的內(nèi)容,，這個課題在曩昔的老教材中是沒有分外涉及的，云云擺設也是為了切合新課程與門生生活貼近,，強調(diào)可連續(xù)生長的目的,。此中強調(diào)了一個初中的根本實行操縱——過濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實行,。

課文分三部門：

第一部門：解說天然界水的漫衍以及自來水廠凈水歷程;

第二部門：通過實行探究教學過濾的操縱步調(diào)與細致事變

第三部分：硬水與軟水的區(qū)別以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾),。

鑒于我對教材的理解，確立如下教學目標：

1,、知識與技能：

了解純水與自然水,，硬水與軟水的區(qū)別;認識吸附,，沉淀，過濾與蒸餾等凈化水的方法

2,、過程與方法：

培養(yǎng)學生的實驗能力——會做過濾的實驗,。

3、情感態(tài)度與價值觀：

使學生認識到水資源的寶貴,，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣

目標重點：硬水與軟水的區(qū)別,，過濾與蒸餾等凈化水的方法

目標難點：吸附和過濾等的操作技巧。

有了教學目標作綱領,，還要有好的教學方法,，它是上好一堂課的關鍵，于是我采用了如下的教學方法,。

通過課件演示,，討論總結，結合實驗來完成本節(jié)課的教學實踐,。

1,、從生活情景入手

2、污水,、純凈水,、湖水、自來水的區(qū)別

3,、講解自來水廠的凈水過程,。

1，除不溶性雜質(zhì)的方法

1),、靜置沉淀

2),、吸附沉淀

3)、過濾

實驗探究：

1)除可溶性雜質(zhì)的方法

2)如何區(qū)別硬水與軟水

3)演示實驗---蒸餾

想一想：有一種含有碎菜葉,、碎塑料薄膜,、泥沙、氯化鈉(可溶),，還具有一定臭味的生活污水(生活污水的成分十分復雜,，此處為了便于討論，已將其成分作了“簡化”),，將其經(jīng)去渣,、去臭處理后可轉(zhuǎn)化為廁所的清洗用水。問：

(l)采取何種操作,，可除去污水中的碎菜葉,、碎塑料薄膜及泥沙?

(2)用什么物質(zhì)，可除去污水的臭味?

說一說：某山區(qū)在梅雨季節(jié)會出現(xiàn)山洪暴發(fā),，給山區(qū)人民的生活用水帶來困難,，請你運用已有的化學知識和必備的化學藥品,，幫助山區(qū)人民設計一個合理的方案，以獲得清潔衛(wèi)生的飲用水,。

獨立完成本課后習題

自己動手制作一個簡易凈水器,。

通過本節(jié)課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創(chuàng)作的理念,，并把它運用到了化學課堂設計中,，引導學生從生活入手，理性地分析生活,，研究生活,，得到經(jīng)驗，獲得真知,，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去,，展現(xiàn)了科學研究與發(fā)現(xiàn)的真實過程，實現(xiàn)了“從生活走進化學,，從化學走向社會”這一要求。

本節(jié)課由于實行探究的內(nèi)容較多,、討論整理的關鍵偏多,，以是課堂節(jié)拍的調(diào)控必要深入思索，必要老師在課堂上機動地處置處罰和掌握,，以便順遂完成教學使命,。

本節(jié)課為門生落實了技能目的，強化了歷程與方法,，點撥了情緒態(tài)度與代價觀,，以是本節(jié)課表現(xiàn)了如許幾個教學理念：

⑴本節(jié)課內(nèi)容比例多，化繁為簡,，創(chuàng)建了新的教學體系,。

⑵新課標的三維目的只有先輩的教學理念才氣支持，本節(jié)課便是對這種理念的不停探索,。

(3)強調(diào)科學探究的科學性,，體驗探究的快樂、提倡門生自主互助的學習方法,。

以上是我說課的全部內(nèi)容,，請列位向?qū)Ю蠋熧n與品評指正，謝謝,。