無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇一

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的'訓練”,。在課堂上,，當學生通過默讀,，自主學習，充分自讀體會后,，我組織學生集體交流,，讓他們讀出自己感興趣的句子，說說自己從中感受到了什么,，然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎,？”學生再讀時已經(jīng)有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會,，再讀,，這樣，學生們讀得越來越好,，而且可以根據(jù)自己不同的體會進行個性化的朗讀,。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了,，不僅提高了學生的朗讀水平,，而且感悟到了荷蘭的田園美景。

我們知道,，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來,。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟,，摒棄繁瑣的分析,，取得的教學效果相當好,。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟,，這種教學手段既簡單,，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性,。在教學本課時,，當學生讀出“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁,，鬃毛隨風飛揚,。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁,。遼闊的原野似乎歸他們所有,，他們是這個自由王國的主人?！睍r,，他們說從中體會到了駿馬的強壯，我接著問：“從哪體會到的,？”他們就找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞,。接著我繼續(xù)問：“你還體會到了什么？”學生又讀,，說讀出了馬多,，從“成群”這兒體會到的，然后我引導他們把自己的這些體會讀出來,，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來,，學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美，連動物都生活得如此愜意,，真好,！

課上完了，但是這課讓我深深地體會到了讀的妙處,，在以后的教學中,，我想我會引導學生真正去讀，用讀打開作者的心,，打開文本的門,！

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇二

《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國,、花之國,、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,，讓人不覺為之動容,。

教學中,，我從尊重,、展示,、發(fā)展學生個性的角度出發(fā)，引導學生進行個性化學習,，美文除美讀之外還要注重對其中優(yōu)美詞句的積累和運用,。

首先我通過創(chuàng)設情景渲染，希望能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求,。然后從揭示課題入手導入新課,，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文,，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個基礎上,；再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受,。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分,，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象,。

每到一處,，我都引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美,、寧靜,、悠閑的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學片斷中,，老師應該扣田園選畫面,，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解的基礎上,，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,，把自己的預設與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本,，引導學生多次朗讀課文,，進一步領(lǐng)會課文，抓住重點讀懂課文,。

我覺得美文教學,，除了感受景美，更要感受文字的美,，我們在平時的教學中如果能多給學生創(chuàng)造一些機會,，讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用,，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣,，同時也能達到學習語文的目的,。

這是一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭,。文中優(yōu)美秀麗的田園風光,，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣,，真情地抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情,，讓我?guī)ьI(lǐng)我的學生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間,。

《田園詩情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡潔,，脈絡清楚，便于學生掌握和了解課文的主要內(nèi)容,，更適合學生在今后的作文中區(qū)學習與借鑒,。教學過程中，我依據(jù)新課標中九年義務教育階段的語文課程,，必須面向全體學生,，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)的要求，借助了多媒體輔助教學,，精心指導朗讀,，通過學生反復地朗讀，提煉了學生的語言表達能力,。如教學課文中的`奶牛圖,，鼓勵學生展開想象，配合優(yōu)美的草原圖,，讓學生真正理解草原的柔軟和舒適,，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。在指導學生體會鮮艷的郁金香時,，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片,，在視覺上給學生以沖擊，激發(fā)學生去感悟的熱情和欲望,。再次邀請學生朗讀時就水到渠成,，娓娓動聽，飽含深情了,。

教學第三自然段駿馬圖,，剛開始讓學生讀，總有種柔弱無力的感覺,，學生不能表達出力量之美呢速度之美,。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀,，但是光靠語言的表達不能顯示出其隱含的魅力,，剛開始幾位學生包括男同學讀都不能讀出駿馬奔騰時壯觀場面,。為了激發(fā)學生的激情，我就抓住文中“驃悍強壯,、腿粗如樁,、沒有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞,，配上課前搜集的駿馬單圖,、群圖以及視頻，讓學生交流,、感悟，此時學生情緒高漲,，再來朗讀時,，一幅幅駿馬奔騰、灑脫,、飄逸的畫面躍然課上,，朗讀精彩而富有強勢，并且深深地印在他們的腦海里了,。

這堂課,，讓自己體會到在課前課后要多思考多用心，深入研究學生,、研究教材,、研究自己的教學實際，才能上好一堂精彩的課,、成功的課,。再就是我們在平時的教學中能多給學生創(chuàng)造一些鍛煉的機會和實踐運用的機會。讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累,，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用,，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的,。

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇三

本課是一篇寫景抒情散文,，描寫了水之國、花之國,、牧場之國的荷蘭的田園風光,，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

本課的學習重點是通過誦讀,，體會課文所展示的詩情畫意,，并有意識地積累優(yōu)美詞句。碧綠的草原,，黑白的花牛,，乳白色的綿羊,，黑色的豬群;金色的晚霞，默默擠奶的人,，寧靜的夜,，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間,，人與牲畜之間是那么的.安詳靜謐,，天然和諧，悠然自得,。

在教學奶牛圖時,，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”,，看到了什么?從而引出其它幾句話的教學,，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛,，大片大片鮮艷的郁金香,。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國,，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子,。課堂上學生表現(xiàn)得出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來,。

在教學駿馬圖時,，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑,，比較適合讀出駿馬的氣勢,。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”,，體會到駿馬的強壯,，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。

在教學夜幕圖時,， 而教學夜晚的荷蘭田園,，主要抓住了一個“靜”字，找出關(guān)鍵的詞語和語句把握這個靜,。作者最后寫到“這就是真正的荷蘭”,，我試著讓學生說說自己眼中真正的荷蘭，學生有的說：我眼中的荷蘭是寧靜的,、祥和的;有的說：我覺得真正的荷蘭是牛羊遍地,，鮮花盛開的;有的說：真正的荷蘭是如詩如畫的，充滿田園詩情的……我把他們的連起來總結(jié)了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭!

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇四

《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文,。描寫了水之國,、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,，洋溢著寧靜悠閑的情趣,。

在揭示課題時，我把課題寫到黑板上,，我想知道同學們對“荷蘭”這個國家知道多少,，便問：“你們對荷蘭了解了多少呢？”“哪個同學說說看,？”結(jié)果,，出乎我的意料，知道者甚少,，或者說沒有,。本以為這個問題還不是小菜一碟，結(jié)果呢,？連這個國家是哪個洲的都不知道，跟別說國家的首都,、特色了,。這時候，我就原因讓同學們自己說,，為什么你們了解的知識少呢,？有的.同學說：“看書少?！逼渌瑢W說不上了,。我給同學們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體,，包括電視,、廣播、報刊,、上網(wǎng),，查閱圖書，向老師,、同學,、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢,？

可見,，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操,、開闊視野,，好處很多，這是一件必須抓好的事情,，不能停留在形式上,。

再者，同學們的預習環(huán)節(jié)做的不夠好,，其實,，好多同學都自己買的《課課通》，里面就有“知識加油站”,，對荷蘭做了簡要介紹,。可是,，結(jié)果呢,？當然了，如何預習,，好多同學也不會預習,，老師也要給與指導，畢竟學生小,，好多知識還需老師教給他們,。

教授一篇課文，要抓基礎,，字,、詞、句,，首先要學會,。

試想，學生連課文都讀不下來,，你再教授精讀感悟,，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學生學不會,，恨不得把我知道的東西,，一股腦教給學生，可是,，在課上,，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況,，結(jié)果呢,，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字,、把字讀錯了,，流利、有感情,，更是可望而不可即的事情,，要想達到，得費好大功夫,，而不可能一節(jié)課上上一個周吧,。

所以，只能簡單的教,，字,、詞、句,、能了解課文的主要內(nèi)容,，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦,。對于,，精讀感悟，要慢慢來,，有個過程,，等時機成熟，同學們的語文水平達到一定高度之后便可以進行,。

班里面，如果就是像我上面所說的,，單純的全班都是在“初讀課文,，整體感知”的階段，那么,，對于優(yōu)秀生來說,，勢必“吃不飽”，他們應該走向“精讀感悟”階段,，可是,，怎么做到呢？再回到過去的復式教學模式嗎：設置不同層次的教學目標,，不同深度的教學內(nèi)容,，不同難度的鞏固與拓展練習，以不同的人學習不同的語文思想為指引,，嘗試因材施教,，或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難,，不過,，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試,。

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇五

《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文,。荷蘭一向以水之國、花之國,、牧場之國,、風車之國而聞名于世,。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情,。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點,。然后抓住其它幾處句子,，讓學生體會水之國和花之國的美麗,。

因為本課的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時,，可第一課時教室內(nèi)沒有媒體播放,，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和,、寧靜,，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成,。

在教學奶牛圖時,，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”,，看到了什么,？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原,，各種姿態(tài)的奶牛,，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的'草原是奶牛的天堂,，體會荷蘭不愧為花之國,，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了,，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來,。

在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段,，因為男生比女生更活潑,，比較適合讀出駿馬的氣勢,。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”,，體會到駿馬的強壯,，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里,，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑,，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”,，可在課堂上卻變成了引讀,，引出了“自由馳騁”，這樣,，學生對理解“自由馳騁”,，理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁,，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖,，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟,。

在教學夜晚圖時,，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人,、動物的靜,，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好,，部分句子理解的不夠,，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽,，課件上出現(xiàn)了錯誤,，把“默默無言”寫成了“默默無語”。把五,、六自然段連起來出示，讓學生朗讀時,，才發(fā)現(xiàn)出示了四,、六自然段。板書時也出現(xiàn)了問題,，“祥和”寫成了“詳和”,。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設計還不是很熟悉,，沒有做到熟記在心,。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺,，需要向大家學習。

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇六

《田園詩情》是一篇寫景抒情散文,，描寫了水之國,、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,，洋溢著寧靜悠閑的情趣,。

本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜,、有動,，動靜結(jié)合。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力,，可以讓學生選擇自己最喜歡的.小節(jié)的內(nèi)容畫出來,，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像；同時,，還可以讓學生做小導游,，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語,。

當然本課的學習重點是通過誦讀,，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句,。在學生交流讀書收獲時,，我先從理解內(nèi)容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象,，你是從文中的哪些地方感受到的,？”接著要求學生“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”,，并適時作感情朗讀的指導,。

然后繼續(xù)引導學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛,、馬,、羊、豬,、雞在碧綠草原上的活動,，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點,，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一,。

然后再從寫法上指導，“你喜歡文中的哪些語句,，為什么,？”讓學生從寫法上來談,，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用,。最后讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦,。

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇七

這篇課文原來是屬“獨立閱讀”類課文，只需一教時,，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列,，所以我用了三教時。第一教時設計突出一個“實”,，即求實與扎實,，即讓學生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們“流利朗讀”,，還得讓他們實實在在地寫好字,，完成寫字作業(yè)。第二教時,，我沒有采取多媒體手段,，只是力求讓學生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美,。

第三課時,，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務,。后20分鐘是指導學生完成課內(nèi)作業(yè)的過程,。這兩個過程都是十分必要的。

在教學時,，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去,。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美,，但一節(jié)課的時間畢竟有限,，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段,，這兩節(jié)是牧場的代表景觀,。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過,，而第五節(jié)與第六節(jié),，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看,，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的.腦海中時時浮現(xiàn),。在教學時我仍遵循著從整體到細節(jié),，再到整體的方法,，如開頭為學生設一個情境，讓學生再次走入牧場,，看看牧場中的風光到底是有何特點,，有何詩意。他們通過一個整體的朗讀,，對文本應該有一個鳥瞰的感知,。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點,，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國,，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國,，水之國,，牧場之國?！边@樣,，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光,。

后我設計了一個“深化延伸”的綜合題,，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢,？”學生說了很多,，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花,。我當時也肯定了,，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的,。課后有老師說,，這樣是不對，這是鼓勵學生亂摘花,，我也有點猶豫了,。

在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法,，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中,，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意,。像牧場的綠草,、鮮花、清河等,，我全都注意放大他們的美,，讓這些美能更好地詩化,，點綴那些生靈的詩意。對于重點的語句,，我采取反復誦讀的方法,，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中,，如什么樣的綠草,，什么樣的鮮花，什么的駿馬等,，讓學生能深深地記在腦中,，形成很好的語言積累。

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇八

《田園詩情》是一篇抒情散文,，描寫了水之國,，花之國，牧場之國的荷蘭的田園風光,，洋溢著寧靜悠閑的情趣,。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。備課時,，我總覺得這篇課文很難教,，如何讓學生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學生深切體會到荷蘭的美,？等等,。后來，我想,，在板書設計和關(guān)鍵字詞上得多加推敲,，這樣理解起來可能更輕松些。

理清課文脈絡,，板書設計是很重要的,，認真設計板書，這是我每堂課必做的功課,。這篇課文分別從草原,、低地、傍晚等幾個部分,，展示了荷蘭的田園風光,。每一個美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面,，于是,，我設計了讓學生讀段落并給畫面取名的語文活動，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學習興趣,，加速閱讀,，加快理解。經(jīng)過討論交流,，板書相機生成。如下：

水之國 草原：奶牛溫情圖,、郁金香圖 美麗

花之國 低地：駿馬活動圖,、家畜圖 自由 真正的荷蘭

牧場之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜

教學這篇課文,，我抓住了重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟,。教學本課時，我讓學生進行了充分朗讀,，因為文中有不少的好詞好句,，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁,，鬃毛隨風飛揚,。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁,。遼闊的原野似乎歸他們所有,，他們是這個自由王國的主人?！蓖ㄟ^朗讀,，學生體會到了駿馬的強壯。在朗讀的'基礎上,，我問他們：“從哪體會到的,？”他們再去讀，再去找,，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞,。我又問：“你還體會到了什么？”學生又讀,，讀出了馬多,、馬的自由。在分析的基礎上,，再讓他們?nèi)ダ首x課文,，去看圖，就更有感覺,，理解得更深刻了,。

遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學習過程中,，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺,。不過，我相信,，只要我們堅持不懈地引導學生,，總會一天比一天好！

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇九

本課的美,，在一種意境,。

田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào),。

在教學時,，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長,，而每一部分的語言都比較美,，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時,，我重點引導學生感受第二段和感受第三段,，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié),，采用師生對話的形式一帶而過,，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀,，邊讀邊看,，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn),。

然后,，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國,，是因為……這就是真正的荷蘭,。真正的荷蘭就是花之國，水之國,，牧場之國,。”這樣,，就讓學生從微觀世界中走了出來,，重新整體認識了荷蘭的.田園風光。

最后我設計了一個“深化延伸”的綜合題,，即“我們馬上要回家了,，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢,？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”,，因為這是荷蘭的國花,。在此，我既不敢肯定,，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然,，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好,。

在整課的教學中,，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中,，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意,。對于重點的語句,，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象,，能深深地記憶在學生的心靈之中,，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花,，什么的駿馬等,，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累,。

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇十

《田園詩情》是一篇描寫景物的課文,，非常美?？墒?，在初讀課文的時候，不知道在教學中如何操作,。經(jīng)過反復思考,，我采用了下面的方法。

在教學中,，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么,？

什么是田園？（泛指農(nóng)村）

什么是詩情,？（指的是詩一般美好的情韻和意境）

什么是田園詩情,？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的'一系列景觀）

課文描寫了怎樣的景觀,？

此時,，再讓學生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：

課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”,。

“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學生學習積極性大增,。）

生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------

生：接著我們又來到了碧綠色的低地------

生：到了傍晚,，我們看見------

生：運河之中------

每到一處,，引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美,、寧靜,、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷,。此時,，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中,，師生互動,，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,，把自己的預設與學生的生成有機地結(jié)合起來,，以文為本，引導學生多次朗讀課文,，進一步領(lǐng)會課文,。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人,，才不會去破壞自然,，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。

《田園詩情》教學反思簡短 田園風光教學反思篇十一

《田園詩情》把我們帶進了荷蘭,，一個以風車為標志的國家,。走進了一個詩情畫意的田園。 眼下是秋收秋種的季節(jié),，而我們的教室外就是一片田野,。學生們學了這一課后，在課后,，很多同學都對著窗外,，戲稱這就是田園詩情，幾個人邊笑邊引用課文中的語句加以改造,。我順著他們的視線望去,，我明白了學生的笑聲。孩子們從小生活在農(nóng)村,，對于田野他們看得太多太多,，在他們的眼里并不美,。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼,，怎么會那么美,。嬉笑的同時他們心中也希望眼前的'家鄉(xiāng)也是一片田園詩情。羅丹說：生活中并不缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。

師：這就是真正的荷蘭！面對充滿田園詩情的畫面,，你想說些什么,？

凱宇：荷蘭，真美??！

凱凱：荷蘭太美了，長大了我一定要去看看.

靜喆：荷蘭真是個童話般的世界,，我尤其喜歡那靜謐的夜,，寧靜而富有生機。

明潔：荷蘭的牧場真是個自由的國度,，我喜歡這個天堂般的綠色草原。

孩子們舉手很踴躍,，心中滿是對荷蘭的向往和熱愛,。他們?yōu)檫@詩情的田園著迷。

師：那么被你們也稱為“田園詩情”的家鄉(xiāng)呢,？你們覺得美嗎,？

孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望,。

師：我們的家鄉(xiāng)也很美,，如果你去細心觀察，那么美就在眼前,。荷蘭的小朋友同樣也會向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的,。

荷蘭詩情畫意的美景孩子們領(lǐng)略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了,。我想在教授這些的同時更應該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛,。教會用他們手中的筆寫下美得文字。