無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

歸園田居教后反思 歸園田居陶淵明其三教學(xué)反思篇一

某次,，與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩的主題,、意象,、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑,。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題,。但兩分鐘過去了，沒有一個學(xué)生發(fā)言,，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了,。

正準(zhǔn)備進(jìn)入下個教學(xué)環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來,，說了這樣一句話：我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法,。這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完,，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議,。而我聽后，卻是一陣驚喜：

一喜學(xué)生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點,，表明這位學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟,，他不懼怕名人，敢于批評名人,，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的,；

二喜這位學(xué)生提出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預(yù)設(shè),。在上課時,，我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人,，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題,，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來展開課堂學(xué)習(xí),。于是我急問：為什么,？這位學(xué)生回答說：因為他有做官的才能，卻辭官不做,。

如果人人都像他那樣,，那國家誰來管理？那不亂套了嗎,？好,，有見解。大家掌聲鼓勵,！一陣熱烈的掌聲過后,，我邊對這位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：這個同學(xué)的觀點說得好,，它涉及到如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題,。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思,，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解,，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn),。如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學(xué)的說法有什么不同的意見,，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言,。

聽我這么一說，許多同學(xué)都積極主動地做了發(fā)言,。有的同學(xué)說：我不贊成這位同學(xué)的觀點,。做不做官是每個人的自由。我有才能,，但我不一定要做官,；我不愿做官，卻要強求我,，那我一定不能盡心盡力做好官,。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國家,、為老百姓做貢獻(xiàn)嗎,？有的同學(xué)將詩人所處的社會背景和我們現(xiàn)時的社會背景進(jìn)行比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白,、杜甫等詩人的時代和思想個性進(jìn)行比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法,。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學(xué)效果,。

新課標(biāo)指出：教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一活的教學(xué)資源,。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的,、非動態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的,、動態(tài)的,。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一旦被激活,，學(xué)生就會隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題,，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里,，卻包含了豐富的,、意想不到的對拓展教學(xué)內(nèi)容、對啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源,。

能否靈活地抓住并利用這一動態(tài)的教學(xué)資源,，服務(wù)于課堂教學(xué),，是檢驗一個教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)，衡量一個教師課堂駕駛能力和教學(xué)機智是否高明的標(biāo)準(zhǔn),。教學(xué)理念落后,，駕馭能力差、教學(xué)機智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計的問題時將會措手無策,，對學(xué)生所提的問題或不予理采,，或以一言半語來敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥,；而教學(xué)理念先進(jìn),、教學(xué)機智高明的教師則是注重學(xué)生的獨特理解和感受，歡迎學(xué)生的異想天開或奇思異想,，對學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵,，還善于利用這一資源。教師在備課時既要對課堂教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè),，但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通,，調(diào)整或改變原有的教學(xué)計劃,，并因勢利導(dǎo)。

這對發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用,。在上述的教學(xué)課例中,，學(xué)生的發(fā)言，確是出乎我的教學(xué)設(shè)計,，我不得不調(diào)整和改變原有的教學(xué)設(shè)計,，并恰當(dāng)?shù)剡\用了學(xué)生的這一教學(xué)資源，使這堂課的教學(xué)達(dá)到了一定的深度和廣度,，收到了意想不到的教學(xué)效果,，學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。

由此,，我深深地感觸到,，在閱讀教學(xué)中要確實注重學(xué)生的獨特理解和感受，這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源,、激活課堂教學(xué),，開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無限的教學(xué)資源,，只要善于開發(fā)和利用,，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,、主動性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境,，不斷鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見,，大膽表達(dá)自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解,，那就會產(chǎn)生許多生動活潑的教學(xué)場景,，收到意想不到的教學(xué)效果。

這是我在嘗試新課標(biāo)教學(xué)中的一份意外的驚喜,。

歸園田居教后反思 歸園田居陶淵明其三教學(xué)反思篇二

1.訓(xùn)練通過揣摩語言,、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。

2.討論陶淵明的精神世界,，提高學(xué)生的思辨能力與探究能力,。

一、 導(dǎo)入課題

二,、 知識回顧

《桃花源記》：夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛 ,。……

《五柳先生傳》：不慕榮利

《飲酒》：結(jié)廬在人境,，而無車馬喧,，問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏,。……

《歸園田居 種豆南山下》 種豆南山下,，草盛豆苗稀,?！抡床蛔阆В乖笩o違,。

小結(jié)陶淵明特點：志趣高尚 厭惡官場 樂于歸隱

三,、 研讀全詩

（一） 朗讀全詩,，讀出詩情（全班讀、教師范讀）

（二） 研讀詩歌,，品味真情

以“歸”字為核心研讀全詩

1,、 為何而歸,？

性本愛丘山

守拙歸園田

2、 從何而歸,？（塵網(wǎng),、樊籠）

3、 歸向何處,？

詩人筆下的田園風(fēng)光是怎樣的,？

你最喜歡的詩句是什么？

發(fā)揮想象力,，用自己的語言描繪詩人筆下的田園風(fēng)光,。

要求：要素齊全，想象合理,，描繪生動

4,、 歸去如何？

鑒賞“復(fù)得返自然”,，體會重回大自然的自在,、自得、自樂之情,。

（三）小結(jié)詩歌,，回味歸情

四、 討論

我們?nèi)绾慰创諟Y明的歸隱,？（自圓其說,，言之成理即可）

五、 布置作業(yè)

從《歸園田居》五首和《歸去來兮辭》看陶淵明的精神世界,。（不少于1000字）

六,、 結(jié)語：構(gòu)建自己的心靈家園

歸園田居教后反思 歸園田居陶淵明其三教學(xué)反思篇三

教學(xué)得失：

上完本節(jié)課，我認(rèn)識到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點也有不足之處,。得：

第一,，選準(zhǔn)了以“歸”為突破口，設(shè)置問題,，這樣文章的思路就很清晰,，便于學(xué)生把握詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而易于理解作者的情感,。

第二,，注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍,，很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

第三,，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了鑒賞詩歌的步驟：景境—意境—情境,。

失：

第一，由于初上講臺,，教學(xué)經(jīng)驗不足,，授課過程中“面面俱到”導(dǎo)致重點不突出。

第二,，在引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感的過程中，方法不夠得當(dāng),，引導(dǎo)不夠到位,，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識的過程中顯得有些被動。

第三,，在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng)，不僅是學(xué)生在接受知識上存在一些困難,，而且有時還會對學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤的導(dǎo)向。

第四教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整,，最后的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堂檢查結(jié)果。

歸園田居教后反思 歸園田居陶淵明其三教學(xué)反思篇四

《歸園田居》其一是陶淵明的名篇,，教學(xué)這篇文章,，除了讓學(xué)生明白詩歌的意思和體味 田 園的意境外，了解陶淵明的精神世界也是一個重要的教學(xué)內(nèi)容,。

這首詩教學(xué)設(shè)計為一課時,，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過《桃花源記》和《五柳先生傳》，對陶淵明的性格,、行文風(fēng)格有一定的了解,；同時,，對于高一的學(xué)生來說,，他們具備一定的詩歌感受能力，學(xué)生完全可以根據(jù)課 文 下的注釋來了解本首詩的內(nèi)容,。所以根據(jù)高一學(xué)生的實際和本課意境較為淺顯的特點,，我在上課時以“歸”字為中心輻射開來,，以“從何而歸、為何而歸,、歸向何處,、歸去如何”四個問題來緊扣詩中相應(yīng)的句子，從而將本文的行文思路清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前,。同時通過詩句中如“羈鳥”,、“性本”“自然”等關(guān)鍵詞語的理解準(zhǔn)確地闡釋了上面的四個問題，把學(xué)生的感受和分析落實到具體的語言上,，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識儲備,，真正做到“望文生義”，從而避免了學(xué)生 的 憑空想象,。為了 培養(yǎng) 學(xué)生的詩歌鑒賞能力和探究能力,，中間穿插對田園生活詩句的改寫描繪和對詩歌的反復(fù)朗讀。

為了更好地理解陶淵明所追求的精神境界,，在理解本詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，還引用了其它相關(guān)的詩句來說明陶淵明歸隱過后所面臨的物質(zhì)上貧困但內(nèi)心卻自由無比的生活，進(jìn)而提出了“ 自由精神與豐厚物質(zhì)之間,，我們該如何選擇,？ ”的問題，學(xué)生討論并發(fā)言,，不強求唯一的答案,，只要說出自己的理由即可，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得啟示,， 并 在學(xué)習(xí)中成長,。

在上課的過程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授,，知識講解,、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行,，整堂課上下來,，學(xué)生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思考,，主動回答問題,，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好,。

但也有很多需要改進(jìn)的地方,，進(jìn)行前面結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析的時候主要是老師講解學(xué)生聽，給學(xué)生參與的時間不夠；在引入討論環(huán)節(jié)的時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)還不夠,，使得剛開始討論的時候?qū)W生只能從宏觀上談自己的理解,，不能更好地結(jié)合自身的現(xiàn)實。

教學(xué)是一門藝術(shù),，教書是一種創(chuàng)造,，創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)是我們教師永無止境的追求。

歸園田居教后反思 歸園田居陶淵明其三教學(xué)反思篇五

《歸園田居》對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目,。根據(jù)詩歌本身的特點和學(xué)生的實際,，我設(shè)計教案時緊扣一個“歸”字展開，如從何而歸,、為何而歸,、歸向何處、歸去如何,，以“歸”為線索來品讀詩歌內(nèi)容從而把握詩人的情感,，體會他的精神追求。

學(xué)生初中學(xué)過陶淵明的作品,，對于陶淵明的思想以及精神追求有過一定的了解,，那么課前我設(shè)計了針對本課的導(dǎo)語，體現(xiàn)了新舊知識之間的銜接與過渡,，以此來喚起學(xué)生的共鳴,。在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計理念體現(xiàn)為深抓基礎(chǔ)知識,，拓展課外閱讀,，探究文本意義等方面。

整體來說：

1,、教學(xué)目標(biāo)明確,，重點難點講解到位，詩文內(nèi)容把握得當(dāng),，教學(xué)效果好,。

2、課堂上學(xué)生圍繞“歸”和文本進(jìn)行對話并通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境,。有的同學(xué)對作者的精神追求表示敬佩,、仰慕。有的同學(xué)不免為此而感到憤憤不平,。學(xué)生各抒己見,，課堂氣氛熱烈。

3,、通過品讀,、誦讀及教師示讀,，學(xué)生對文本理解、把握得更好,。

4、體會平中有奇,，淡中有味的語言特色這一環(huán)節(jié),，學(xué)生自己概括有點難度，老師要點撥提示,，通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在以后鑒賞古詩語言特色方面有所掌握,。

5、當(dāng)堂檢測,，既注重當(dāng)堂內(nèi)容的掌握情況的了解,，又注重學(xué)生知識視野的拓展與思維通道的打通，以期達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果,。

6,、課堂小結(jié)時，以“欣賞詩歌的方法”歸納為著眼點,，注重方法的歸納與運用,。

7、把課堂交給學(xué)生,，課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容完成預(yù)習(xí),，課堂上，學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果,，這樣使課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，師生合作，體現(xiàn)新課程理念,。

8,、注重教材和學(xué)生手中資料的高效利用。培養(yǎng)學(xué)生重視文本,、利用資料的良好習(xí)慣,。

令人遺憾之處是沒給學(xué)生較多的時間去自由誦讀，以致學(xué)生對于整個詩歌的情感基調(diào)把握不夠到位,。也沒有將陶淵明的生平進(jìn)一步拓展,，使學(xué)生對陶淵明“不沉迷物欲，崇尚精神,。 不摧眉折腰,，堅守節(jié)操。 不隨波逐流,，堅守本性” 的“人性之光”不能深刻的理解,。

歸園田居教后反思 歸園田居陶淵明其三教學(xué)反思篇六

課堂教學(xué)的大致步驟是：介紹作家,、作品；朗讀詩歌,；了解含義,；感悟情感；課外閱讀海子的《面朝大海,，春暖花開》進(jìn)行,；當(dāng)堂隨筆“我的心靈家園”。

其中,，本應(yīng)該比較出彩的地方是課前演講,、內(nèi)容理解和當(dāng)堂隨筆。課前演講由“皓月社”隨筆社團的全體成員完成,，演講的內(nèi)容是“我心中的家園”,。

但是課前演講時，學(xué)生們過于緊張,，課堂氣氛過于沉悶,，效果并不理想。加之,，演講內(nèi)容與后文隨筆內(nèi)容有相似的地方,，似乎課文講解還沒有開始，懸念就早已被解開一樣,，沒有味道,，沒有美感，沒有與課文其它環(huán)節(jié)形成前后呼應(yīng),、逐層深入的關(guān)系,，在設(shè)計和實施上，是失敗的,。

內(nèi)容理解部分,，教師做了示范：當(dāng)我讀到“種豆南山下”一句時，我仿佛看到在村子里的山腳下,，陶淵明俯身耕種的情景,。脫下官服，穿上莊稼漢的粗布衣裳,；放下官印,，拿起鋤頭，詩人的心情一定是無比舒暢吧,！

要求學(xué)生用“詩句解釋+合理想象”的格式完成對其它詩句內(nèi)容的理解,。

學(xué)生在寫的時候，集中分析前四句,，對于后幾句少有涉及,。教師提問的學(xué)生過多,，也耽誤了時間，而且顯得審美疲勞,。還是設(shè)計得不錯,，但操作是的方法和教師當(dāng)堂調(diào)控能力都是不夠的。此環(huán)節(jié)亦不好,。

當(dāng)堂隨筆環(huán)節(jié),，隨筆內(nèi)容為：我的家園（田園）。題目中的“我”,，可以是某位詩人,、作家,，可以是文學(xué)作品中的人物形象,，可以是自然界的動物植物，可以是在座的我們……

教師隨筆示范：我是一顆小小的鵝卵石,，寂靜的海邊就是我美好的家園,。每一天靜靜地躺著，看日出日落,，與魚兒為伴,。如果你偶然經(jīng)過我的身邊，贊嘆就好,，不要把我據(jù)為己有,。因為離開大海，我就失去了心靈家園,。寂靜的大海才是鵝卵石永遠(yuǎn)的家,。

但是，學(xué)生寫了幾分鐘,，下課時間就到了,，有機會讀的只有兩三個同學(xué)。最該閃現(xiàn)的亮點,，沒有出來,。即使出來了，也和課前演講的內(nèi)容有點重復(fù),。好像一節(jié)課只是流于表面,，并沒有向縱深行進(jìn)。

最最要命的是,，我自己說話言不由衷,，呆呆的，傻傻的,。

這樣的我,，真是難以忍受,。

仁慈的詩歌課題研究顧問吳老師，同樣仁慈的教研員王老師,，尊敬的李主任,，都提出了優(yōu)點，加以認(rèn)可,。當(dāng)然,，也提出了問題，指出下一步改進(jìn)的方向,。

詩歌教學(xué)要善于找到詩人的“出情點”,、“燃情點”、找到“聯(lián)想的支撐點”,，吳老師這樣說,。

教師勇于自我反思、自我解剖,，這點是可貴的,；課堂節(jié)奏在勻稱些會更好，處理上應(yīng)更具內(nèi)在邏輯性,，王老師說,。

詩歌教學(xué)切入點至關(guān)重要，“庖丁解?！本褪沁@個道理,；詩歌教學(xué)應(yīng)該彰顯個性，按部就班,、千篇一律的講,，是不應(yīng)該的；余映潮先生的詩歌教學(xué),，樹梁中學(xué)孟兆琴老師的詩歌教學(xué),，都值得學(xué)習(xí)和借鑒，李主任說,。

楊老師很受學(xué)生歡迎,，先從興趣入手，在進(jìn)行板塊式的應(yīng)試研究,，相信她的成績會更好的,，學(xué)校的教學(xué)主管校長高校長說。

我愿意聽這些話,，而且聽進(jìn)去了,。我愿意做我并不擅長的事，在詩歌課題研究中用心實踐,、不斷積累,。我愿意把我當(dāng)缺點和失誤放在大家的目光審視下,，因為，這樣我就記住了,，這樣我就更有動力了,。

失誤，失敗,，才是最好的反思機會和提升契機,。

我沒有上學(xué)期的上課狀態(tài)，抓不住學(xué)生和聽課者,，這是我自己出問題了,。好好梳理自己，那個我會回來的,。

也謝謝真誠對待我的領(lǐng)導(dǎo),、專家們。

歸園田居教后反思 歸園田居陶淵明其三教學(xué)反思篇七

校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課比賽,。高一語文組決定每人上一堂課,，選出前兩名參加年級間的比賽,。能拿到什么樣的名次,，我不清楚，只能盡力而為,。

每次備課,，我都要查閱大量資料，一來結(jié)合自己的閱讀體驗更深刻地理解文本,，二來通過細(xì)讀文本來激發(fā)思維,，設(shè)計教學(xué)。正因為此,，我的公開課一般會顯得旁征博引,，有一定深度。

不足之處:

1,、課前準(zhǔn)備不到位,。雖然和音樂等資料是打包放到優(yōu)盤里的，但是10班電腦有毒,，導(dǎo)致ppt里的音樂不能如約播放（也可能是其他原因）,。所以兩次播放音樂，都需要在屏幕上切換ppt和音樂,，有礙觀瞻,。課前音樂調(diào)試沒做好，音量過大,，導(dǎo)致后面學(xué)生誦讀自己的作品時候,，學(xué)生的聲音聽不清。不知道是不是模板原因,，到了新的電腦上,，模板自帶的文本框顯示出來了，很難看,。

2,、教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)之間銜接有阻塞感。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計有復(fù)習(xí)導(dǎo)入——意讀——研讀——美讀,。研讀部分是課堂主體,，由從何歸、為何歸,、歸向哪組成,，這三部分之間我都是用學(xué)生的閱讀困惑引入，但是這幾部分之間是否可以銜接得更婉轉(zhuǎn),？特別是對“虛室”的解讀,。在“羈鳥”“池魚”之后，怎么突然轉(zhuǎn)到“虛室”呢,？

3,、過于關(guān)注教學(xué)語言，導(dǎo)致課堂發(fā)揮很受影響,。很早就注意到自己的教學(xué)語言不夠精煉,，上次去九中聽《項脊軒志》，特別欽佩宋玉榮老師的教學(xué)語言,，干凈凝練,，有啟發(fā)性。于是課前寫好了背景相關(guān),，總結(jié)部分的內(nèi)容,，可是不管脫稿還是不脫稿，事先寫好的東西必然不能完全適應(yīng)課堂,，那么或讀或背出來,，必然達(dá)不到與學(xué)生相融合的效果。顧此失彼,，過猶不及了,。太關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)展示了，而忽視了學(xué)生,。其實,，平日的課堂我應(yīng)該是比較善于把自己的閱讀感受結(jié)合實際生活傳遞給學(xué)生的。

4、詩情畫意和理性解讀如何統(tǒng)一,，這是我上完這堂課后的另一個思考,。我本是不太能欣賞詩歌——雖然之前我一直認(rèn)為自己完全可以駕馭古詩文的——但經(jīng)過跟董主任的溝通，發(fā)現(xiàn)愛讀詩和不愛讀詩在教學(xué)生還是有差別的,。雖然我能理解詩中情意,，但如何用詩的方式傳遞（更好的效果，應(yīng)該是“感染”）給學(xué)生,？相對而言,，我喜歡挖掘文本深處的內(nèi)涵，這屬于理性的思考,。詩情呢,？詩情本來就是很難意會言傳的東西，教授《歸園田居》（其一）讓我感受尤其深刻,。董流主任命題之初認(rèn)為《歸》要比《短歌行》好上,，我的看法相反。太淡的詩情,，怎么讓學(xué)生感悟到,？我要做什么，怎么做,？好難,。我應(yīng)該讀一讀詩歌了，三十歲了才開始讀詩,，不管怎么說,，有這種覺悟也算是進(jìn)步吧,。

5,、楊老師說這堂課重難點不是很突出，雖然他也給了我最高分,。我想如果在鑒賞中間八句田園風(fēng)光白描句時,，有個關(guān)乎這部分作用的總結(jié)，可能會更突出些,。

怎樣把詩歌上出詩味,，怎樣在內(nèi)固守內(nèi)容、語言的規(guī)范性而在外將之行云流水地發(fā)揮出來,，是我今后需要努力的地方,。

拿到這個課題我就有點怵，雖然上過好幾遍,，但對陶淵明的詩歌一直缺乏自己深刻的感悟,。既然是公開課，肯定不想走尋常路,，這不尋常從哪里來,？要從自己獨特的感悟中來,。包括上一次的公開課《鴻門宴》，在職稱面試中,，剛好抽中這一課,，我能感覺出評委對我的教學(xué)設(shè)計挺滿意。市教研室主任陳明潔問我的答辯問題就是：你不是從項羽角度,，而是從他周邊人的角度來解讀項羽,？——恩，是的,。

優(yōu)點：

1,、做的不錯。選模板的時候,，我的條件是一中國風(fēng),、二簡潔大氣、三只有黑白兩色,、四畫面留白要多,。文字部分或是我的所思所感，或是學(xué)生作品,；配樂《半壺紗》和《山水之間》,，前者是前段時間發(fā)現(xiàn)的充滿禪意的隱逸之歌，后者是受《清明雨上》影響而在許嵩《走,，吃茶去》專輯中選出的,。應(yīng)該算是比較應(yīng)景的。后者渲染創(chuàng)設(shè)情境,，前者在讀學(xué)生習(xí)作時做背景音樂,。就一般技術(shù)來說（太高達(dá)上的技術(shù)，能力有限無法實現(xiàn)）,，我對還是比較挑剔的,。

2、充分利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果,。課堂主問題都是學(xué)生的閱讀困惑,。事前布置預(yù)習(xí)，寫出閱讀困惑,，再將之篩選組合排序,，構(gòu)成我課堂的主線。環(huán)節(jié)之一的學(xué)生改寫,，也算是課堂的一大亮點,。10班學(xué)生的創(chuàng)作能力真是不容小覷，所選的陶徐偉和楊雪月的習(xí)作，前者安閑中有頑皮,，充滿生活樂趣,；后者悠然中充滿詩意。這樣的改寫讓陶淵明的詩歌離我們更近,，這些改寫本身就說明了學(xué)生的閱讀感受,。

3、課堂生成好地出乎意料,。在小組討論匯報成果環(huán)節(jié),，對于“依依”是否能換成“裊裊”時，蘇曉研的回答是“不能,，因為“依依”是平聲,，對應(yīng)“曖曖”的仄聲；而“裊裊”也是仄聲,?！本谷欢糜靡繇崒W(xué)知識回答這樣的換字問題！在回答為什么寫雞犬這樣十分常見的家禽時,，李沐陽說“一來這是農(nóng)家常見的動物,，更能體現(xiàn)田園生活的意趣；二來雞犬還有其他意義,，《老子》中說“鄰國相望,，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”,，所以,，雞犬相聞還可以代指富足、祥和,、寧靜,、喜樂、滿足的世界,，說明陶淵明眼中的農(nóng)家生活很愜意,。”太妙了,！備課時，我曾猶豫要不要拓展到《老子》,，擔(dān)心有掉書袋之嫌便作罷,，可是李沐陽所在小組竟然能想到這一層，真真出乎我的意料,，評委們聽到這兩處,，不住地點頭贊嘆！

4、適時加入我的閱讀感受,。比如講到“樊籠”“塵網(wǎng)”,，令人想到莫言《蛙》中的句子。比如總結(jié)時想到左拉《貓的天堂》關(guān)乎“天堂”的定義,，與陶淵明的選擇形成鮮明對比,。我想，如果把貓的天堂和陶淵明的選擇打在ppt上,，對比效果是否會更鮮明,。

歸園田居教后反思 歸園田居陶淵明其三教學(xué)反思篇八

高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ),?！庇忠髮ξ膶W(xué)作品“能感受形象，品味語言,，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”。為了更好地調(diào)動學(xué)生的主動性,，筆者把傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景法和現(xiàn)代化手段多媒體結(jié)合起來,。這種教學(xué)方法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的效果,。

詩歌,；陶淵明；想象力

《歸園田居》是陶淵明的名篇,，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目,。根據(jù)詩歌本身的特點和高一學(xué)生的實際，我在上課時把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學(xué)重點,，讓學(xué)生充分體會他的精神追求和美的意境,，教學(xué)思路較清晰，重點比較突出,，流程也很順暢,。但這節(jié)公開課，教學(xué)過程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思,，歸納如下：

這節(jié)課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是解讀陶淵明的思想,；二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩人,，初中已學(xué)過《桃花源記》,、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目,，學(xué)生對陶淵明的性格,、詩歌風(fēng)格等都有了一定的了解,，但對其思想還未深入理解?！稓w園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩歌,，對于高一學(xué)生的學(xué)生來說，他們具備一定的詩歌感受能力,，但對詩人形象還未能全方位認(rèn)識,，所以高一詩歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必須根據(jù)高一學(xué)生的特點確立教學(xué)目標(biāo),?；谶@些考慮，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為“解讀陶淵明的思想”,，就系統(tǒng)了解陶淵明其人來說,，這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是具有現(xiàn)實意義的。為了提升他們的探究能力,，本節(jié)課設(shè)置了討論環(huán)節(jié),，讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法，同時,，筆者歸納總結(jié),，讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識。

《歸園田居》上課時間為一課時,，主要訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和探究能力,，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中,，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授,，知識回顧、朗讀,、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行,，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學(xué)生來說是有相當(dāng)難度的,。如學(xué)生描繪畫面可能順序不當(dāng),、想象不足或流于翻譯詩句，不一定能鑒賞出田園風(fēng)光的美,，學(xué)生也很難把握詩人思想和詩歌意鏡美,，這些都要在教學(xué)過程中及時調(diào)整的。

教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的,，課程目標(biāo)是多元的,，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式,，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),，從而全面實現(xiàn)課程目標(biāo)。在這個過程中,學(xué)生的感知能力,、理解能力,、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓(xùn)練,并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。久而久之,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

歸園田居教后反思 歸園田居陶淵明其三教學(xué)反思篇九

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,，選擇并制定合理的教學(xué)方案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障,。為此，我根據(jù)我校的教學(xué)硬件設(shè)施簡陋,，學(xué)生知識底子薄弱等實際情況,，設(shè)計了這樣一節(jié)適合于少數(shù)民族農(nóng)村初中生的古詩教學(xué)課。從我執(zhí)教的過程與效果來看,，這是一節(jié)比較質(zhì)樸有效的語文課,，因為它沒有借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)等先進(jìn)的教育媒體手段來輔助教學(xué)，也沒有沸沸揚揚的課堂學(xué)習(xí)場面,，卻使學(xué)生輕松自然地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),。當(dāng)然，這一節(jié)課也不能算是完美無缺,，它仍然有許多值得改進(jìn)的地方,。對于這一節(jié)課的得與失，我將之歸納為六個方面,。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學(xué)習(xí),。為了解決這一難題,，我根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的要求并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課,。我認(rèn)真研究文本后,，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“五個會”，即會朗讀,、會理解,、會欣賞、會背誦,、會默寫,。這樣的目標(biāo)即全面又簡要。更值得欣喜的是,，這樣的目標(biāo),，學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶,，它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的基調(diào)。

整節(jié)課,，我都十分注意了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)與落實,。在“會朗讀、會理解”的層面上,，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古今字詞的讀音差異,，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導(dǎo)學(xué)生理解了古詩字詞的意思,，如“荒穢”等字詞句的意思,。在“會背誦、會默寫”層面上,，我注重了學(xué)生對知識的積累訓(xùn)練,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的成功進(jìn)行，使學(xué)生的古詩知識得到了進(jìn)一步的豐富,。

我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式學(xué)習(xí)的過程中,，注重了考察學(xué)生的記憶能力、自學(xué)能力,、朗讀能力,、理解能力、賞析能力,、表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行了針對性的訓(xùn)練,，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，從他們的課堂表現(xiàn)來看,，他們的這些能力確實得到了提高,。

教學(xué)中，我把詩歌中的語言美,、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極主動地參與其中,，他們在品析中得到了情感的體驗,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo),，有層次,、有步驟、有主見地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù),，他們在這一過程中學(xué)會了這種明了的學(xué)習(xí)古詩的方法,。這不正是我們教學(xué)的宗旨嗎？

這一節(jié)課,，雖然有效地完成了教學(xué)任務(wù),，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較積極主動,，但課堂容量少了一些，比如拓展閱讀雖然有了安排,，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不到位,；詩歌的相關(guān)習(xí)題也沒進(jìn)行專門的訓(xùn)練,；對于詩人當(dāng)時的田園生活場景想象的訓(xùn)練時間也過少等,。這些缺失值得我認(rèn)真思考與改進(jìn)。

這一節(jié)課雖然已成為過去,，但是,，我會從這一節(jié)課中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，在自己的教學(xué)實踐中不斷反思,，不斷改進(jìn),，不斷進(jìn)步。