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認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)評(píng)課稿 蘇教版因數(shù)和倍數(shù)評(píng)課稿篇一

1、出去聽課比在學(xué)校閉門造車受益要快要多,，來得更直接。

2,、真實(shí)——課堂教學(xué)應(yīng)該追求的境界

在觀摩課教學(xué)中我總是覺得雕琢,，事先準(zhǔn)備的痕跡太過濃重，我自己的體會(huì)就比較深刻,，當(dāng)然我所說的并不是不備課一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有,，而是不應(yīng)該把每一句話每一個(gè)答案都要事先給學(xué)生灌輸，害怕再作課中出現(xiàn)紕漏,，我以前確實(shí)就有過這樣的顧慮,，因此當(dāng)一節(jié)課在我不停的灌輸給學(xué)生，然后在作課時(shí),，就覺得我的每一句話,，學(xué)生的每一個(gè)答案都是準(zhǔn)備好預(yù)設(shè)好的，而不是適時(shí)生成的,，雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學(xué),，其實(shí)卻缺少了真實(shí)性，多了幾分虛假,。聽了這位教師的課后,，我覺得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生暴露思維的真實(shí),，這節(jié)課中沒有一種固定的.答案,，而是拓展了思維的空間，這樣學(xué)生的思維很活躍,，即時(shí)生成的答案各式各樣,，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實(shí),。其次,，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生凸顯個(gè)性的真實(shí),，

3,、情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段

教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)注重來自于生活，并不是每一節(jié)課都要設(shè)置與生活緊密結(jié)合的情境,，而是盡量貼近于生活,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來便于思考操作，同時(shí)也能在生活中加以應(yīng)用,。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實(shí)際的結(jié)合,，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握解決生活中出現(xiàn)的一些問題的手段方法，掌握技能,。所以情境的創(chuàng)設(shè)需要我在生活中教學(xué)中多觀察，多思考,，多操作,。

4、三維目標(biāo)的整合——課堂教學(xué)的更高要求

教育理念的轉(zhuǎn)變正在發(fā)生巨大的變化,，本節(jié)課中的“三維目標(biāo)”要求教師在教學(xué)中盡量做到這三個(gè)目標(biāo)的整合,，而且是“品之有味，尋之無跡”,，如在這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,，她通過教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到了，不同的事物從不同的角度去看去評(píng)定都會(huì)有不同的結(jié)果和答案,，那么做人就是這樣我們不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)去看待我們周邊的人,、事，我們要從多角度去思考一個(gè)問題,，所以這節(jié)課就是在這樣的看似在作練習(xí)的過程中,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了學(xué)生分析判斷事物的能力,，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何做人,。做到了“三維目標(biāo)的整合”。

5、亮點(diǎn)——讓課堂教學(xué)生輝的裝飾品

能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節(jié)好課,，能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節(jié)好課,，我覺得一節(jié)好課并非是很完美的，哪怕只有一個(gè)亮點(diǎn),，能夠引起大家共鳴,，我覺得都是好課，其實(shí)這位老師的課并不是像我想象中的那么好,，而且在我們學(xué)校應(yīng)用起來未必就很實(shí)用,，但是在他練習(xí)的設(shè)計(jì)中，他采用了層層遞進(jìn),、小組合作,，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我感到了教學(xué)的效果非常好,，這就是一個(gè)亮點(diǎn),，使這節(jié)課生輝。

6,、教師素質(zhì)之高,，學(xué)生習(xí)慣之好。是我們該思考如何去做,。

總之,，觀摩了這位老師的課，聆聽了教研室教學(xué)質(zhì)量分析,，我充分認(rèn)識(shí)到每一次外出學(xué)習(xí)對(duì)于我都是一種反思和激勵(lì),，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中,，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程；課后認(rèn)真反思,，堅(jiān)持寫好教學(xué)后記,；多看書學(xué)習(xí)，多做筆記,，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平,。

認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)評(píng)課稿 蘇教版因數(shù)和倍數(shù)評(píng)課稿篇二

這是一節(jié)概念課，關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學(xué)意義,，只是借助乘法算式加以說明,，進(jìn)而讓學(xué)生探究尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。

聽了x老師執(zhí)教的《倍數(shù)和因數(shù)》,，總體感覺本節(jié)課的教學(xué)中規(guī)中矩,，目標(biāo)基本達(dá)成,、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破,、教法靈活,、學(xué)法指導(dǎo)較到位、小組活動(dòng)有效,，在“因數(shù)和倍數(shù)”概念的學(xué)習(xí)過程中,，重視師生情感的交流，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，較好地體現(xiàn)了“教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主探索”這一教學(xué)策略,，遺憾的是教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。

在多次的實(shí)踐教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)用12個(gè)完全相同的小正方形拼出一個(gè)長方形,。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說非常容易。教材這樣安排的目的,，在于幫助學(xué)生有意識(shí)地感受1和12,、2和6、3和4這幾組數(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系,。

本課中,，倍數(shù)和因數(shù)的意義教學(xué)分三個(gè)層次：

①借助三個(gè)問題讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，想像及大屏幕的直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生得出三道乘法算式,，同時(shí)介紹倍數(shù)和因數(shù)的含義。

②通過除法算式找因倍關(guān)系,。

③滲透倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性,。

在尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的過程中。教師將學(xué)生推向發(fā)現(xiàn)與探索的前臺(tái),，尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，方法不是惟一的,。教師在肯定各種方法合理性的同時(shí),，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，尋找它們的共同點(diǎn)和聯(lián)系,，進(jìn)而比較各種方法之間的優(yōu)劣,，遴選最優(yōu)方法，提升思維效率,。

尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，學(xué)生往往滿足于答案的尋找，而忽視尋找過程中的思考策略及思維方法,。

教學(xué)中,，教師獨(dú)具匠心，采用列表的方法找2、3,、5的倍數(shù),，讓學(xué)生概括一個(gè)數(shù)倍數(shù)的特征，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)因數(shù)的特征,，這樣的改變,，既達(dá)到預(yù)定目的，又為學(xué)習(xí)找因數(shù)做了鋪墊,，引發(fā)了學(xué)生尋找36的因數(shù)的濃厚興趣,。在匯報(bào)時(shí)，重點(diǎn)解決如何有序,、不重復(fù),、不遺漏地找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)。這樣安排既留足了自主探究的空間,，又在方法上有所引導(dǎo),，避免了學(xué)生的盲目猜測。在引導(dǎo)學(xué)生自主探索一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征時(shí),，教師讓學(xué)生帶著問題去觀察討論：每一個(gè)非零自然數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的還是無限的,？一個(gè)非零自然數(shù)的最大因數(shù)是幾？一個(gè)非零自然數(shù)的最小因數(shù)是幾,？以上安排,，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

本節(jié)課以“有效引導(dǎo)下自主探索”為教學(xué)策略,。以三道乘法算式為線索,，以教材文本為依托，以有梯度的活動(dòng)展開對(duì)知識(shí)的深化鞏固,，并適時(shí),、適量引入多媒體輔助教學(xué)，將諸多細(xì)小的認(rèn)知活動(dòng)歸整在一個(gè)探究性的課堂自主研究活動(dòng)中,。通過自主觀察,、交流發(fā)現(xiàn)、共同分享,，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的真實(shí)過程,。課尾游戲的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生以愉快的心情和良好的體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待游戲的`意識(shí)，大大降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的枯燥體驗(yàn),，讓知識(shí)在游戲中深化,，在挑戰(zhàn)中升華,。

1、要精心設(shè)計(jì)由易到難,、由淺入深的練習(xí)促進(jìn)理解,，鞏固新知，發(fā)展思維,。由于時(shí)間分配不夠合理,，未能體現(xiàn)出練習(xí)的層次性。

2,、反饋渠道要暢通,。要注重課堂反饋，找2和5的倍數(shù)反饋時(shí)不少學(xué)生只停留在乘法算式層面,，說明教學(xué)找3的倍數(shù)時(shí)學(xué)法指導(dǎo)還不夠到位,。

認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)評(píng)課稿 蘇教版因數(shù)和倍數(shù)評(píng)課稿篇三

《因數(shù)和倍數(shù)》這一堂課在各個(gè)版本中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)都存在著差異。今天聽了《因數(shù)和倍數(shù)》的不同上法,，結(jié)合自己先前對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì),，現(xiàn)在比較著來談?wù)劼犕暾n后的一些感想。

首先我說說這兩堂課教學(xué)內(nèi)容上的差異,。第一堂課安排的教學(xué)內(nèi)容有三部分,。第一部分是認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生正確描述因數(shù)和倍數(shù),。其次安排的教學(xué)內(nèi)容是找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù),。第三部分是了解因數(shù)和倍數(shù)以及一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的特性。第二堂課先建立了整除的概念,，理清除盡和整除之間的關(guān)系,，然后在整除的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述因數(shù)和倍數(shù),。（即4句話：誰能被誰整除,，誰能整除誰，誰是誰的倍數(shù),，誰是誰的約數(shù),。）

接著我來說說自己的想法。

第一堂課的上法比較嚴(yán)謹(jǐn),，通過教師的傳授和學(xué)生的練習(xí)，相信大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)并能正確描述,，同時(shí)也會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù),，能根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的特性解決問題。完成了本課的技能目標(biāo),。在課中,，教師讓學(xué)生說得很充分,，并有針對(duì)性的進(jìn)行了練習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握了知識(shí),，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ),。

在這一課的導(dǎo)入中，教師用乘算式,，讓學(xué)生先說一說各部分的名稱,，然后對(duì)7×3=21給出描述性的語句“我們說7是21的因數(shù)，3也是21的因數(shù),；21是7的倍數(shù),，21也是3的倍數(shù)?！边@個(gè)導(dǎo)入,，除了在乘法里出現(xiàn)了因數(shù)這個(gè)詞和本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)外，其他關(guān)系并不大,，用這樣的練習(xí)作為切入點(diǎn),，它的用處并沒有體現(xiàn)。

其次,，教師對(duì)學(xué)生提醒：“我們說的因數(shù)和倍數(shù)一般指的是整數(shù),，不包括0”，在這里,，我覺得教師給出的定義一定要準(zhǔn)確“我們說的因數(shù)和倍數(shù)都是指“0”以外的自然數(shù),。”說到這個(gè)0是否除外的問題,，人教論壇上還有爭議,，因此對(duì)這個(gè)問題暫不考慮。在判斷是否能說倍數(shù)和因數(shù)的練習(xí)題中,，對(duì)于加和減題是否能說倍數(shù)和因數(shù)的判斷,，我覺得沒有存在的必要。在這里教師設(shè)計(jì)的題“判斷8÷4=2,，4和2是8的因數(shù),，8是4和2的倍數(shù)這句話的對(duì)錯(cuò)”很有價(jià)值，讓學(xué)生感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù),。

第三,，在找36的因數(shù)中，教師對(duì)找的方法進(jìn)行了指導(dǎo),，要一對(duì)一對(duì)有序地找,。在這里教師可以繼續(xù)提問學(xué)生“找到什么時(shí)候停？”讓學(xué)生自然得出：找到兩個(gè)因數(shù)非常接近時(shí)就不用再找了,。這樣一來對(duì)學(xué)生又是一個(gè)知識(shí)層面上的提高,。

第四,，在最后的鞏固練習(xí)中，有一題講到一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的和是20,，問學(xué)生這個(gè)數(shù)是多少,。這題是學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)特性的反饋，在這題完成后,，我想到了一個(gè)練習(xí)題“一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)是18,，找出這個(gè)數(shù)的其他因數(shù)”，這樣整合特性和找一個(gè)數(shù)的因數(shù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),。還有一題在數(shù)軸上面標(biāo)出3的倍數(shù),，在數(shù)軸下面標(biāo)出4的倍數(shù)，這里出現(xiàn)共同的點(diǎn),，這樣的話能否對(duì)公倍數(shù)適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)一下呢,？讓學(xué)生留點(diǎn)疑問結(jié)束課堂教學(xué)，為后一課的學(xué)習(xí)埋下伏筆,。

第二堂課的開始教師比較開放,，讓學(xué)生想一個(gè)除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類,，分類出除不盡和除盡,，在除盡里再分出整除。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，教學(xué)的素材來源于學(xué)生自己,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)除盡的區(qū)分中,，教師讓學(xué)生用語言來描述除盡,，我覺得對(duì)學(xué)生來說只要會(huì)辨別就行了，不需要要準(zhǔn)確的語言去定義概念,。教師給出的整除的概念不夠嚴(yán)密,，既然沒有向?qū)W生說明整除所說的數(shù)都不包括0，那么在定義給出時(shí),，應(yīng)向?qū)W生說明除0以外的自然數(shù),。