在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《小木偶的故事》教學反思中班篇一

閱讀是學生的個性化行為。略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識,，課堂上應給予學生更多的時間來自讀自悟,，同時應引導學生將精讀課文中獲取的學習方法進行實踐和運用。在學習本組前三篇童話時,，教師就如何概括事件,，如何把握主要內容等傳授了方法，于是當學習最后一篇《小木偶的.故事》時,，學生在概括事件時,，有的抓住課文中關鍵詞句連起來說，有的學會了從繁到簡的練說方法,。在把握故事主要內容時，學生也能熟練地運用將四件事連起來的方法，做到了方法的遷移,，得到了能力的提升,。

雖說略讀教學講究“簡”、“略”,，但也不是忽略,、省略，我們并不排斥精讀,，文本的重點,、難點還是要引導學生細細品味，使得課堂中“精略相輔,，略中有精”,，不斷追求“教略”而“學豐”的教學境界。

聚焦一：文本語言特色處

本課的語言有一個特點就是有許多描寫表情的詞語,，這是值得學生關注的,。課前，通過演描寫表情的詞語激活學生原有的對這類詞語的積累,；課中,，引導學生劃一劃，讀一讀,，記一記,，抄一抄這類詞語，感受這類詞語的精妙所在；當學生續(xù)編故事時,，又引導運用這類詞語,。積累和運用描寫表情的詞語，一直貫穿整個課堂,，使得學生的語言得到了有效提升。

聚焦二：文本語言空白處

引導學生精讀小木偶與熊警察,、小兔子,、老婆婆之間的對話語段，利用文本語言的空白處,，引導學生把自己當作童話故事中的人物,，聯(lián)系上下文，想象人物的心理活動,。熊警察可能會想：好啊,，偷了別人的背包，還嬉皮笑臉的,。小木偶可能會想：我好想哭,，可是我哭不出來?。±夏窘?，你為什么只給我一個表情呢,？這時候我要是有痛苦的表情，小兔子和老婆婆就不會誤會我了,。說著說著,，學生自然而然就領悟了文本的中心“要是只會笑，那可是遠遠不夠的,?！笔沟脤W生不僅在內容理解上，還在情感感染上和語言表達上有了明顯的提升,。

葉圣陶曾經說過：“就教學而言,，精讀是主體，略讀只是補充,；但是就效果而言,，精讀是準備，略讀才是應用,?！币蚨宰x課文十分重視課內外的拓展與延伸,。課至尾聲,，引導學生進行想象：小木偶得到了藍鼻子小女巫送給他的表情后會發(fā)生哪些故事？先請學生簡要說說,，學生們興趣盎然,，不同的續(xù)編思路噴涌而出。然后引導學生把想到的故事編得生動具體些,，故事非常精彩,，而且大多數(shù)學生能運用課內外積累的描寫表情的詞語，語言得到了內化,。課后,，引導學生把故事寫下來，匯編成《木偶奇遇記》童話集,，為語文園地里的“展示臺”做好準備,。像這樣的拓展延伸，課上有指導,，課后語文園地有展示,，訓練不搞花哨的形式，而是能實實在在地幫助學生提升語文能力,。

《小木偶的故事》教學反思中班篇二

星期三第四節(jié)課,，我精神飽滿地走進教室,，當我看到學生們漸漸疲勞的面容，我想如何調動學生這堂課的學習激情呢,。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》,，這是一篇略讀課文,。這篇童話故事趣味性強,，學生理解課文并不難。因此我本打算教這課時,，采用以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文,，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象,，續(xù)編故事,。但是為了調動學生情趣，我把中間的分角色讀課文,，變成演童話,。

在指導學生預習課文時，學生基本已經把文中的大致內容了解清楚,，而且閱讀批注也已經做好,，這為我重新改變教學設計準備了條件。同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷,，我非常自信能夠調控好,。開始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學們,，我們學習完了《去年的樹》,，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴,。今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》,，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個學生來演一演這個故事,?！甭牭轿艺f表演，同學們頓時就來了精神,，爭先恐后地舉起手來,。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色,，然后自由地演繹,，認真地默讀著，細心地批畫著,，“板著臉,、笑嘻嘻,、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”等等表情詞,。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好,。大概十分鐘過去了,，學生們都已經做好了充足的準備，一個個躍躍欲試的表情,，讓我也為之一振,。我非常想和同學們享受這一過程，于是我輕輕地問同學,，愿意給老師一個機會演嗎,？結果學生們都非常樂意地點頭。

我扮演小紅狐,，另外再選了幾個學生扮演小木偶,、小白兔、熊警察,、老婆婆,、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,，這時大家都進入了狀態(tài)，委屈,、傷心,、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情,，所以非常難把握,。特別突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情,，蹦蹦跳跳的動作真是很像,，全體同學都不由得鼓起了掌,。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演,。小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的,，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲,，每個人都賣力地演出,，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極,，又非常聰明,！在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞,。

同學們通過表演這個童話故事,，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明,，孩子們就自然

總結

出：笑是很重要的,，不過生活中，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了，而且效果很好,。于是我再次把那些詞語板書在黑板上,，讓學生們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情,。

為了表示獎勵,，我給他們講了《小木偶的故事》的`第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真,，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說,，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上,，后來又會發(fā)生什么事呢,？我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,，都發(fā)揮了想象，寫出了特色,。

通過這堂課的教學,，我重獲信心,，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要,，一言一行都深深地影響著學生,。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大,，只要調動了學生的熱情,，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,，讓學生深深地感受語言文字的魅力,，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式,！

《小木偶的故事》教學反思中班篇三

1,、學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文,。

2,、能積累運用文本中形容表情的詞語復述、續(xù)編故事,。

3,、知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理,。

運用課文語言復述故事,。

1課時

1、前幾天,，我們大家都當了一回小演員,，表演了童話《巨人的花園》、《幸福是什么》,。今天我再請大家當一回演員,，看看誰能表演出這些詞語表示的表情?？丛~語模擬表演：得意洋洋,、眉開眼笑、垂頭喪氣,、火冒三丈,、大吃一驚、目瞪口呆,、愁眉苦臉……

2,、你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？

3,、小結：是?。∥覀兠總€人都有豐富的表情,，喜,、怒、哀,、樂,，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,，笑使我們拋開一切煩惱,，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀,！可是,，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢,？這節(jié)課,，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn),、新的認識。

1,、交流課前預習情況：木偶是什么,？

2、自由讀課文,，要求借助拼音讀準生字字音,，讀通句子。

3,、檢查初讀情況,。

⑴、出示詞語,，指名讀,。

⑵、開火車讀課文,。

過渡：看來,，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文,。

1,、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后,，你了解了什么,？有什么感受？小組討論,。

2,、全班交流。相機板書：只會笑,、被搶,、熊警察不相信、頭疼,、小兔子,、老婆婆說他撒謊。

3,、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的,。不過，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。”你體會到了什么,？（自由說,，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。）

從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”,？

重點句：

“那是我的,，我的，我的,！”小木偶尖叫,。

引導學生從三個“我的.”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會小木偶內心的憤怒,。指導感情朗讀,。

“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢,？```````”

讀這句話時,，你好象看到了什么？（小木偶的委屈,、無奈,、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話,。

“腦袋疼,?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答,。

“嘻,。裝得一點都不像！……”

“腦袋很疼,?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話,，連小木頭人都學著撒謊,！”

分角色朗讀對話。從對話中,，你體會到什么,？（小木偶內心的痛苦、傷心,。）

六人小組分角色讀讀11~30節(jié)

小結：

因只會笑,，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走,，熊警察卻不信,；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊,。唉,！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶,，這時候你的心情是怎樣的,？

小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了,。請聽聽他們的對話。

分角色讀,。（同桌對讀 ,、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊,，可憐的小木偶,，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？

在演到小女巫送表情部分時,，教師說：是呀,，只有一種表情哪成啊。小木偶啊,，我把人類所有的表情都送給你,！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急,！給你,，這是憤怒！給你,，這是生氣,！```````

口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢,？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語,。

“那是我的，我的,，我的,！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼,?！毙∧九继痤^，（）地回答,。

“腦袋很疼,。”小木偶是一副（）的表情,。

“是,，而且越來越疼了?！毙∧九迹ǎ┑卣f,。

1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠,，你會對他說些什么,？

由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的,。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話,。

2、齊讀最后一句話,。聯(lián)系生活實際談談你對這句話的理解,。

3、小結：在生活中,，笑是很重要的,，是非常美好的。誰要是不會笑,，就無法體驗生活中的快樂,。但生活又是復雜的,，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外,，還有一些傷心的事,。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情,、用不同的方式去經理,、去面對，這樣才是完整的生活,。

4,、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事,。既要大膽想象,，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點,。

12,、小木偶的故事

被搶 熊警察不信

只會笑

頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊

笑很重要,，但只會笑遠遠不夠,。

本教案有幾處可圈可點的地方。

1,、抓中心句里理解,，體現(xiàn)童話的特點?！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話,，內容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的,，不過,，要是只會笑，那可是遠遠不夠的,?！蔽易プ∵@一中心句，引導學生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑,，誰就沒法過快樂的日子?！眮眢w會“笑是很重要的,。”再讓學生聯(lián)系文中小木偶的遭遇,，來體會“只會笑是遠遠不夠的,?！?/p>

2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段,。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分,，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀,，學生體會到小木偶遭欺負,、誤解時內心的焦急、生氣,、痛苦,，從而明白“只會笑是遠遠不夠的?！?/p>

3,、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富,，如“板著臉”,、“笑嘻嘻”、“親熱”,、“憤怒”,、“溫柔”等。布置作業(yè)時,，讓學生摘錄,。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情后,，會是什么表情”,，讓學生填空。

4,、把握主線,，續(xù)寫童話。這一練習幾培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力,，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”,，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解,。

《小木偶的故事》教學反思中班篇四

1,、理解課文內容,準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理,。

2,、學習合理地續(xù)編故事。

1,、反復朗讀體會文中人物的內心,。

2,、理解課文最后一句話。

(一),、模擬表演,導入新課

我們每個人都有豐富的表情,喜,、怒、哀,、樂,樣樣都會,。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識,。

(二),、初讀課文,了解文章內容

1、交流課前預習情況:木偶是什么?

2,、學習生字,。

⑴、出示詞語,自讀,、指名讀,。

⑵、齊讀

過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文,。

(三),、再讀課文,整體感知。

1,、自讀課文,思考:你了解小木偶身上發(fā)生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

2,、全班交流。板書:只會笑,、被搶,、熊警察不相信、頭疼,、小兔子,、老婆婆說他撒謊。

3,、了解人物性格

在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察,、小兔子、老婆婆,從大伙的表現(xiàn)中,你認為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良,、小紅狐的狡猾,、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的.樂于助人,。)

4,、積累人物表情的詞語

a、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什么描寫體會到的?(語言和神態(tài))請用“=”畫出表示人物表情的詞語。(出示)

b,、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達出這些神情,。(生自由讀,、指名讀,相機師生評價) 小結:這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn),今后大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。

《小木偶的故事》教學反思中班篇五

《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情,，那就是“笑”,。可正因為只有“笑”的表情,，讓他屢遭誤解,，受盡了委屈。后來,，藍鼻子女巫給了他所有的表情,，他才能放聲大哭起來。這是一個很有趣的故事,，符合四年級學生閱讀,。上完這課之后，我覺得有兩個環(huán)節(jié)處理得比較合理：

課堂一開始,，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片,，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛,。我對學生說：“跟大家分享一張圖片,，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述,?！睂W生特別感興趣，紛紛舉手,，要求回答這個問題,。然后，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情,？”,，有的同學說：“生活需要笑?！庇械恼f：“笑能讓我們拋開煩惱,。”有的說：“笑使我們信心百倍,?！庇械?說：“笑使我們增進友誼?！痹谶@里,，學生的語言得到了訓練,，思維得到了開啟。我相機小結道：“是??！我們每個人都有豐富的表情，喜,、怒,、哀、樂,，樣樣都會,。笑多重要呀！可是,，如果大家只會“笑”這一種表情,，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課,，我們一起來讀讀《小木偶的故事》,，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識,?！本瓦@樣，我的調動滿足了學生的閱讀期待,，他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中,。

為了引導大家更好地理解文本，我過渡說：“因只會笑,，小木偶受盡委屈,，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信,；小木偶頭疼得厲害,，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉,！好可憐的小木偶呀,！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的,？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習,。

在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話后，我也參與其中,，演起了藍鼻子女巫,。表演過程中，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現(xiàn)在最大的愿望是什么,？”在演到小女巫送表情部分時,，我說：“是呀，只有一種表情哪成??？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你,！”并一邊在空中抓一把，撒向學生,，一邊對 “小木偶”們說：“給你,，這是著急！給你,，你收到了嗎,？這是憤怒！給你,，你收到了嗎,？這是生氣！……”小木偶們心領神會,，馬上露出了相應的表情,。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語時，學生們詞匯很豐富,，我想這得益于朗讀,、表演時大家的共同投入。

經過反思,，我也思考著,，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢,？這篇童話故事趣味性強,，學生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學環(huán)節(jié)——“積累詞語”,，利用喜怒哀樂巧解詞,。

因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學生劃詞,、讀詞,、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的,。我只是自己把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急,、委屈、生氣,、齜牙咧嘴,、嘟嘟囔囔、可憐巴巴,、放聲大哭”出示在課件上,，然后讓學生讀詞，學生沒有經歷自主學習的過程,，就不會被豐富多彩的表情所感染,。

能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力,，我想這就是高效教學吧,！

《小木偶的故事》教學反思中班篇六

１、正確,、流利有感情地朗讀課文,。

２、讀懂課文內容,，了解故事所蘊含的道理,。

３、培養(yǎng)獨立閱讀能力,。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,，續(xù)編故事。

了解故事所蘊含的道理,，續(xù)編,。

【教學難點】

提高閱讀能力。

１課時,。

一,、揭題

讀課題，看了課題,，你想知道什么,？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二,、回憶學法,、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么,？

１、借助拼音,、讀通課文,。

２、讀課文,，了解課文內容,。

３、圍繞問題讀課文,，理解課文,。

４、感情朗讀,，談體會,。

三、反饋

１,、同桌互讀。

２,、抽生讀,，檢測讀音。

３,、說：

小木偶身上發(fā)生了什么事,？

４、談體會：

從課文的最后一句話,，你體會到了什么,？

（學生自由說。）

四,、熟悉故事情節(jié)

１,、分角色讀課文。

２,、分角色表演,。

五、拓展訓練

１,、展開想象續(xù)編故事,。

２、把編的故事寫下來,。

六,、詞語盤點

１、讀讀讀記記,。

２,、完成讀讀寫寫,。

３、把好詞積累到詞匯本,。

小木偶的故事

啟示：僅有一種本領是不行的,，人應該多方面發(fā)展。

建立新型的師生關系,，才能讓學生擁有自主學習的`權利,。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學,。在教學過程中,，教師只是教練、輔導員,，學生是主角,、主人?！獭菫榱恕畬W’,，要服從、服務于‘學’,，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”,。

在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀,，我快樂地答應了,，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶,，他們一個當小白兔,，一個當老婆婆。讀完,，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔,，你讀得真好，咱們來個擁抱吧,！”然后又踱到“老婆婆”前,，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動,，您的指責真讓我傷心,，我真的是頭疼哪！”此時,，教室里已炸開了窩,，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后,，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒,。我將自己變成了他們的大朋友,，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了,。

《小木偶的故事》教學反思中班篇七

《小木偶的故事》是篇略讀課文,。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情,。前面我已經帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》,。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀,，還是略讀變不讀,。最后我決定從閱讀提示三點入手：

1、認真默讀課文,，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事,；

2、聯(lián)系生活實際,，說說自己對最后一段話的體會,。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求,。

一,、概括故事時，我采用的方法是：讓學生自由讀課文,，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內容（由于本文人物較多,、小故事也較多,，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚,。）然后老師隨機出示畫面,，學生根據(jù)畫面概括內容，讓班上的同學鞏固一次,。最后自己說故事內容,。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內容,。

二,、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過程中,，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計,，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會,，完成了對本課教學重難點的突破,。

三,、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據(jù)前面的學習,，聯(lián)系自己的生活實際,，談體會。因為是談和自己生活相關的`事情,，學生興趣較濃,，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待,。

四,、最后拓展，“續(xù)編童話”,，并讓同學展示,。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣,。

不足：

1,、開始概括課文內容的方式比較枯燥，對于下午上課的學生興趣不是很濃,。

2,、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會,，其實學生有自己的獨特體會,，應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。

3,、對于課文中心句的理解還不夠深入,，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的?！?/p>

通過這次的賽課活動,，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學也有很積極的促進作用,，我以后要多觀看名師的教學視屏,、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養(yǎng),、苦練基本功,，使自己的課堂教學更上一個臺階。

《小木偶的故事》教學反思中班篇八

1,、用讀演的方式積累笑嘻嘻,、齜牙咧嘴等關于表情的生字詞。

2,、用表演的方式體會小木偶的內心感受,，理解課文內容,。

3、通過對老木匠的話和最后一個自然段的朗讀理解,，體會故事蘊含的道理,，能較合理地續(xù)編故事。

體會小木偶的內心感受,，理解課文內容,。

體會故事蘊含的道理，能較合理地續(xù)編故事,。

一,、讀演積累，導入新課

今天,，老師給大家?guī)砹艘唤M關于表情的詞語,，你能看著這些詞語邊讀邊演一演嗎？

1,、先自己邊讀邊演一演,。

2、以小組為單位,，教師選詞,，學生做表情。

這些都是描寫表情的詞,，你最喜歡哪種表情,？為什么？

過渡：

是啊,，生活需要笑,，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍,，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要??！但是，如果我們只有笑這一種表情,，那又會是怎樣的一種情況呢,？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。

二,、默讀課文,，整體感知

請打開課本54頁：

1、默讀課文,，讀準字音,，讀通句子,；

2、讀完課文后在小組里討論：小木偶身上發(fā)生了什么事,？試著用自己的話簡單地概括,。

小結：

三、創(chuàng)設情境,，演讀感悟

1,、表演內容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎,？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事制作成兩集動畫片,，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關的段落和內容都在這里了,。我們今天就來個現(xiàn)場真人版的小木偶的故事,，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎,？

2,、表演要求：那怎樣才能演好呢？

3,、小組合作表演：

4,、表演、評議

（1）第一集：小紅狐搶包

評議：你覺得他們演得怎么樣,？哪個角色最棒,？為什么？

表演第二集的同學有沒有信心超越他們,？

（2）第二集：頭疼沒人信

評議：看了第二集,，你想說什么？

四,、關鍵句段,，朗讀理解

1、我們的小演員演得真不錯,，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅背包被搶,，熊警察不相信；腦袋疼得厲害,，小兔子和老婆婆也不相信,。為什么會這樣呢？

2,、笑重要嗎,？為什么？

出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑,，誰就沒辦法過快樂的日子,。

笑能使我們感受生活的快樂，但是,，只有笑行嗎,？

出示句子：不過，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。

說一說你從這句話中體會到了什么？

聯(lián)系生活實際,，仿說句子：

例：笑是很重要的,，不過，要是只會笑,，那可是遠遠不夠的,。

學習是很重要的，不過,，（ ）,，那可是遠遠不夠的。

（ ）,，不過,，（ ）。

3,、小結：生活是豐富多彩的,，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們去經歷,，去面對,，這才是完整的生活。同樣,，三百六十行行行出狀元,，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領也是不夠的,，我們應該努力學習,，學習更多的技能，爭取成為全面發(fā)展的小學生,。

五、續(xù)說,、寫故事,，拓展提升

過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后，現(xiàn)在,，小木偶會哭,，會笑,，會生氣，會著急,，也會向別人表示同情和關心了,。

1、填一填：如果時光可以倒流,，你覺得小木偶這時候應該是怎樣的表情和心情,？

2、說一說,、寫一寫：當小木偶擁有人類所有的表情之后：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發(fā)生什么事,？小木偶還會去哪里？遇到誰,？發(fā)生什么樣的事,？

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六、作業(yè)布置

1,、繼續(xù)續(xù)寫《小木偶的故事》

2,、推薦課外閱讀：

七、板書設計

12*小木偶的故事

笑 重要

只會笑 遠遠不夠

只會一種本領

八,、教學反思

在拿到四年級上冊教材的時候,，我就已經在構思哪篇課文可以用來上公開課了，在每個學期的中期階段,，學生的狀態(tài)是最好的,。但是看來看去都覺得里面的課文不好上，怕上不好,。學生到了中年級,，已經不像低年級那樣積極舉手，敢于發(fā)言了,。凡是涉及到你從這句話體會到了什么,？你讀懂了什么？這篇課文寫了什么,？之類屬于理解概括性的問題,，學生舉起的手越來越少。有時候真懷疑自己是不是不會教,，把學生都教成這樣了,。可是,，通過觀察和交流發(fā)現(xiàn),，這也算是年級特點吧，再加上學生的個體差異問題，那已經不是單靠老師就能解決的了,。為了不使公開課走入困局,，總得選擇一些比較活潑有趣，學生感興趣,，老師教起來也不難的課文吧,。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文里。

本單元課文體裁都是童話故事,，可以說是學生的摯愛了,。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時,，發(fā)現(xiàn)一篇教案的教學過程設計得挺好的,，沒有過多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發(fā)學生的學習興趣,、發(fā)揮學生的主動學習能力,，提高學生的學習技能。所以我照搬照抄過來了,，再加以修改,，使它更貼近我的學生的學習實際。

本課是略讀課文,，略讀課文如何體現(xiàn)對精讀課文的拓展延伸,，體現(xiàn)略讀，各家有各家的看法,。其實,，教無定法，適合自己和學生的就是最好的方法,。本設計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片,，讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學生對課文內容的印象,，使他們代入角色,，還增強了學生的合作和表演能力。從選片到選角,，都是學生自己去選擇自己的搭檔,，老師只是做了引導和指導的作用。而在評議這一塊,，有個別學生的點評也是比較出彩的,，比如有學生說到入戲這個詞，就已經不是表面的好不好的問題了,。當然,，學生的評價語言還可以再豐富一點,。

本節(jié)課的難點在于對最后一個自然段的理解。淺層次的含義學生都能理解,，但是再拓深一層，就有難度了,。每個人看問題想問題的角度都不一樣,，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的,、想到的自然沒有我們成人那么深遠,。怎樣落實校長提出的光有一種本領不行的問題，我設計了一個仿說句子的練習,，但兜來兜去學生始終不能站在這么高的位置上想問題看問題,，他們關注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語從笑變成錢,、畫畫,、體育、水等等,，最后還是要老師把本領二字提出來,。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領六個字了。

本節(jié)課的重點還有續(xù)寫課文,，本來我是打算讓學生先說再寫的,，但一時忘記了，直接就寫了,，然后再分享,。寫也是有要求，表情和對話一定要有,。課后,，校長又提出了這節(jié)課怎樣才能體現(xiàn)學生的研究性學習，研究二字,，對于資歷尚淺的我來說,，自從學了《中級技術培訓》之后就不敢輕易拿出來說了。凡是能說得上研究的必須有一個過程,，不是一節(jié)課可以完成的,。如果要把它加進去的話，在續(xù)寫這里應該可以吧,。比如：我可以讓學生以四人小組為單位合編故事,。這樣做可以提高學生的合作能力，也能開闊學生思維,，多個人一起探討,，總能想出更多的東西,。

當然，這篇課文還有很多關于表情的好詞需要學生掌握和積累,，我在開課前就把它解決掉了,，點到即止吧。

有對話的課文,，總少不了分角色朗讀,，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文,，一定要體現(xiàn)略,，本課也比較長，還要體現(xiàn)長文短教,。無論哪種方法和設計,，能夠達成目的的就好了，至于過程,，只不過是每個人的處理方式不一樣而已,。

這節(jié)課學生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于平時，這篇課文也是他們自己說要上的,，投其所好,，雙贏吧。當局者迷旁觀者清,，肯定還有做的不好的地方,，只待留著他人來指點評說了。

《小木偶的故事》教學反思中班篇九

這個月,，我上的課中,，感受最深的是《小木偶的故事》的教學。經過前面一段時間的學習,，學生對童話的特點已經有了一定的了解,。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文,，學生理解課文并不難,。因此我在教這課時，采用了以下幾個環(huán)節(jié)：

一,、讀懂連接語,。

二、帶問題自讀課文,，了解課文內容,。

三、以“笑嘻嘻”為線索,，找小木偶經歷的委屈,。并在課堂上以自己喜歡的方式學習,。

四、體會故事蘊含的道理,。

五,、展開想象，續(xù)編故事,。

在授課之前,，我預定教學目標一共有3個：

1、通過談談小木偶身上發(fā)什么了什么事,，來概括全文；

2,、聯(lián)合實際談談對“只會笑是遠遠不夠的”這句話的理解,。

3、對課文進行續(xù)寫,。前兩個教學目標沒有很好的達成,。

原因在于：首先，前面的幾篇童話,，我沒有進行系統(tǒng)的概括文章大意的練習,；其次，只是提了“簡潔,、全面”的要求,，卻沒有進一步授予方法，導致孩子們打不開思維,，教學不夠細致,；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了,，并且頗有感情地朗讀了,，但我能進行更深一層的點撥，導致下個環(huán)節(jié)談理解的時候,，沒能緊扣文章,，也未能聯(lián)系生活實際。反倒是最后的續(xù)編故事,，感覺較好,。因為在續(xù)寫之前，自己做了比較恰當?shù)匿亯|,。在這樣的教學中,，既輕松又收效好。后來在輕松愉快的氛圍中度過,，連我也被他們豐富多彩的表情所感染,。

現(xiàn)在想來,，任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟）,，任務3“續(xù)編”則為口,、筆頭寫作要求。顯然,，一節(jié)課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點水,、囫圇吞棗。抓住以上主干,，自己應該果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）,；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的`辦法,，再全班分角色朗讀課文,。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義,。最后,，拓展閱讀《小木偶的故事》，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）,；“續(xù)編童話”口,、筆頭任務，布置為家庭作業(yè),。這樣上課,，可能效果會更佳。

上完了這節(jié)課,，我覺得老師在課堂教學中的作用非常重要,，老師的教學步驟、一言一行都深深地影響著學生,。其實學生就是需要點撥的精靈,，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情,，又何愁學生不愛學語文呢,？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力,，這是我們語文老師所追求的語文課堂,，也是我們理想的教學方式！