人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇一

1,、學(xué)情分析

一年級學(xué)生往往對那種純粹的,、原始的、本真的情感體會較為膚淺,，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴,。另外,，隨著年齡的增長，學(xué)生會越來越不愛朗讀,，通過學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們對美文的閱讀和朗讀興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng),。

2,、教材地位及作用

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，《再別康橋》排在本單元的第二課,，屬于必讀課,。學(xué)生可以借此體會,、比較、鑒別不同題裁,、不同風(fēng)格,、不同時代的和山水有關(guān)的美文，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,，使其受到美的熏陶的要求,，進一步豐富他們的精神世界，提升對自然山水的感悟能力,。

3,、教學(xué)目標(biāo)

由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,，加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

認(rèn)知目標(biāo)：品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境,，體會詩人真情,。

（工具性）

能力目標(biāo)：精神感染，培養(yǎng)興趣,，閱讀,、朗讀優(yōu)美文本的興趣；初步領(lǐng)悟這一類詩的共性,，提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力,。

（研究性）

情感目標(biāo)：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴,，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力,。

（人文性）

4、教學(xué)重難點

學(xué)生對詩歌并不陌生,，但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,，鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定：

教學(xué)重點：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗,；品析“三美”,，感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點：物象——意象——意境：體會作者通過意象選擇營造的意境,。

5,、課前準(zhǔn)備：課件；必要的準(zhǔn)備：朗誦音頻,、相關(guān)圖片,。

二、教法

比較朗讀，比較鑒賞,，先學(xué)后教,，練習(xí)鞏固；重學(xué)輕教,，重引導(dǎo)啟發(fā)輕注入說教,。本文是經(jīng)典的朗誦篇目，也是現(xiàn)代詩歌的重要代表,，朗誦必不可少,，提升朗誦的教學(xué)作用也是有用的嘗試。

三,、學(xué)法

聆聽模仿名家朗讀,，比較領(lǐng)悟后自由誦讀；讀出詩歌的感情,、詩歌的特點,，讀出作者的匠心。引發(fā)聯(lián)想與想象,，通過合作交流,，感受詩歌的意境。

四,、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：由學(xué)生熟悉的《沙楊娜拉》引入對作者及其詩作主要風(fēng)格的了解,。

2,、課件展示：介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡單的提示寫作的背景,，簡單地介紹相關(guān)文學(xué)常識

（新月派,、格律詩）。簡單地了解徐志摩和劍橋的源源就可以幫助學(xué)生理解詩歌里蘊蓄的情感,；文學(xué)常識對本課的學(xué)習(xí)來說并不是而很重要,，知道新詩發(fā)展史是有這重要的一個團體及他們倡導(dǎo)的主要寫作手法也是為后面學(xué)生自己領(lǐng)悟詩歌特點做知識儲備。計劃時間2分鐘,。

3,、聽名家朗誦，比較鑒別,，說出自己的看法,；結(jié)合剛才的范讀模仿朗讀文本。這一環(huán)節(jié)我為學(xué)生選擇了三種不同版本的朗誦,，分別是徐濤,、黃磊、丁建華的作品，三種不同的風(fēng)格,，應(yīng)該可以滿足大部分學(xué)生的喜好,，并且為他們提供比照和模仿的依據(jù)。這一部分主要是學(xué)生自己通過有感情的朗讀感悟,，完成認(rèn)知目標(biāo),。計劃時間10分鐘。

4,、根據(jù)學(xué)生朗讀情況,，解決教學(xué)重點。主要由學(xué)生通過朗讀思考發(fā)現(xiàn)本詩的迷人之處,，教師點撥主要從詩情和“三美”方向引導(dǎo),。文學(xué)作品都是為了表達作者的某種思想或情感的，特別是詩歌,。學(xué)生根據(jù)朗讀產(chǎn)生的感悟,，在課堂上交流，教師也可以和學(xué)生一起充當(dāng)詩歌的評論者和質(zhì)疑者,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并會用語言來表達自己在閱讀中感受到的美,，刺激學(xué)生的合作交流欲望。同時,，通過點撥加深學(xué)生對詩情的感悟,，提高學(xué)生朗誦的質(zhì)量。這首詩并不難懂,，詩人抒發(fā)的情感以及詩歌講求的“三美”學(xué)生通過仔細(xì)觀察體味就可以自己研究出來,。對學(xué)生的答案要求不需標(biāo)準(zhǔn)，通過引導(dǎo),、點撥達成能力目標(biāo),。計劃用時10分鐘。

5,、再讀文本,，完成教學(xué)難點，達成情感目標(biāo),。這一段學(xué)習(xí)角度從詩歌畫面美入手,，抓住色彩來鑒賞詩歌的意境,，體會作者通過意象選擇營造的意境,。根據(jù)前一時段的深入研究,，學(xué)生完成這一項任務(wù)就比較容易了，通過學(xué)生對意象的把握也提高他們對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力,。計劃用時8分鐘,。

6、學(xué)案練習(xí)計劃8分鐘，字詞等基礎(chǔ)知識落實,；設(shè)計與文本相關(guān)的鑒賞練習(xí),，驗證本堂課的學(xué)習(xí)效果，插漏補缺,。

7,、課后小結(jié)，播放學(xué)生最喜歡的一個朗誦范本,，學(xué)生一起和著范讀背誦全詩,。作業(yè)：從本文中任選文段改寫成散文。計劃用時2分鐘,。

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇二

老師好,，同學(xué)們好，我說課的題目是《詠懷古跡》（其三）

《詠懷古跡》（其三）,，選自《杜詩洋注》,，這組詩共五首，這里選的是第三首,，是詠嘆昭君的出塞之作,。詩人杜甫游歷昭君村時，觀古跡而抒己懷,，詠嘆自己同昭君一樣,，不被賞識，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的悲苦,。

《詠懷古跡》（其三）,，選自人教版高中語文教材必修三第二單元第二課。這個單元學(xué)習(xí)唐詩,，唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認(rèn)識意義和審美價值,。學(xué)習(xí)這個單元,，需要在理解詩意的基礎(chǔ)上，進入詩歌的情境,，感受古代社會生活與古人的情感世界,，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同的時期,、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀,，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

學(xué)生們在初中已經(jīng)學(xué)過杜甫的詩歌,，對杜甫的生平以及杜詩的風(fēng)格也有了一定的了解,。根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“知識與能力”、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”,。我將文本設(shè)置為以下兩個教學(xué)目標(biāo)：

1、品味詩歌的語言和意象,，體味詩歌的情感,。

2、掌握詩中所用的藝術(shù)手法,，理解詩人借詠古跡,、古人所抒發(fā)的深沉怨恨。

再結(jié)合本詩的特點以及學(xué)生學(xué)情,，古詩鑒賞是高二學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),，很多同學(xué)在做題時無法準(zhǔn)確理解詩歌情感；因此,，我將教學(xué)重點設(shè)置為品味本詩的語言和意象,，體味詩歌的情感；教學(xué)難點設(shè)置為掌握詩中所用的藝術(shù)手法,，理解詩人的深沉怨恨,。

新課程紀(jì)念很強調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，基于這個理念,，再結(jié)合本篇課文的文本特點,，我確定了本課堂的教學(xué)指導(dǎo)思想：即引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與課堂,，獨立思考與合作探究相結(jié)合,，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點,。

具體做法：一,、朗讀法，學(xué)生朗讀詩歌,，整體感知,。并配以ppt圖畫展示啟迪學(xué)生。

二,、以提問法為主,，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考,，主動學(xué)習(xí),。

三、以講授法,、討論法為輔,，讓學(xué)生理解領(lǐng)悟詩歌情感,，完成教學(xué)。

我的說課到處結(jié)束,，下面正式進入模擬授課環(huán)節(jié),。

1、向?qū)Wppt展示與昭君有關(guān)的圖片引出昭君出塞的故事,，進入課文《詠懷古跡》（其三）,。

首先讓同學(xué)們欣賞昭君圖，引出典故“沉魚落雁”中的“落雁”,。

王昭君是古代著名的美女,，人們多用沉魚落雁來作為美女的代稱。其中的落雁一詞即指的是王昭君,，再從昭君出塞圖引出“昭君出塞”的典故,。

昭君出塞：中國歷史上的一個真實故事。

《后漢書·南匈奴傳》記載：“時呼韓邪來朝,，帝敕以宮女五人賜之,。昭君入宮數(shù)歲，不得見御,；積悲怨,，乃請掖庭令求行。呼韓邪臨辭大會,，帝召五女以示之,。昭君豐容靚飾，光明漢宮,，顧景徘徊,，竦動左右。帝見大驚,，意欲留之,，而難于失信，遂與匈奴”,。

王昭君,，名嬙(音qiáng)，字昭君,，原為漢宮宮女。公元前54年,，匈奴呼韓邪單于被他哥哥郅支單于打敗,，南遷至長城外的光祿塞下，同西漢結(jié)好,，曾三次進長安入朝,，并向漢元帝請求和親,。王昭君聽說后請求出塞和親。她到匈奴后,，被封為“寧胡閼氏”(閼氏,，音焉支，意思是王后),，象征她將給匈奴帶來和平,、安寧和興旺。后來呼韓邪單于在西漢的支持下控制了匈奴全境,，從而使匈奴同漢朝和好達半個世紀(jì),。后來也有根據(jù)這個故事創(chuàng)作的詩歌、琵琶曲,、戲劇,、電視劇等藝術(shù)作品。

問題,，昭君為什么愿意離開漢宮去遙遠(yuǎn)的匈奴,？

《西京雜記》載：漢元帝因?qū)m女太多，不得常見,，就讓畫工為宮女畫像,，便于隨其臨幸。宮女們爭相賄賂畫工,，而昭君自恃貌美,，不肯行賄，畫工就故意把她畫得很丑,。后元帝實行和親政策,，匈奴入朝，求美人,，元帝憑畫像派昭君去匈奴,，等到臨行時，才發(fā)現(xiàn)她青春貌美,，閑雅大方,。元帝追悔莫及，命令將畫工處以死刑,。

可見,，昭君因畫工毛延壽從中作梗不被君王賞識，然而根源還是漢元帝昏庸——只憑畫像寵幸宮女,，不見真人,。

昭君的故事，成為我國歷史上流傳不衰的民族團結(jié)的佳話,，同時,，昭君出塞,、身死塞外的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。今天,，就讓我們一起去追溯歷史,，走進被人們譽為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，了解王昭君,，感受王昭君,。

2、從標(biāo)題“詠懷古跡”中的“詠懷”二字確定詩歌類型,。

詠史詩：大多是詩人針對具體的歷史事件或歷史人物有所感慨而作,，凡是對歷史人物、歷史事件進行敘述,、評價,、憑吊或借國家興亡寄托個人懷抱的詩歌，都可以稱做詠史詩,。

1,、讓學(xué)生有感情地朗誦詩歌。

2,、提問：作者是對哪個歷史人物進行敘述從而寄托情感的,？

答：王昭君（首聯(lián)“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”中的“明妃“得出）,。

3,、提問：既然這首詩是詠史詩,，請同學(xué)們在原文中找出點明主旨情感的那個詞語？

答：主旨落在'怨恨'二字,。（尾聯(lián)“分明怨恨曲中論”中的“怨恨”得出）,。

理解詩人如何借詠嘆昭君的事跡來抒發(fā)自己的深沉怨恨？帶著這個問題鑒賞詩歌,，品味詩歌語言和意象，理解詩歌情感,，掌握詩歌的藝術(shù)手法。

（

1,、首聯(lián)賞析,，理解詩人如何引入歌詠對象昭君,。

提問：請同學(xué)們描述這句詩所描繪的畫面。

“群山萬壑赴荊門”,，多么雄偉的圖景！山是群山起伏,，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息,，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€普通的字眼,，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢,，又有變幻之姿,。

《唐宋詩醇》評為“破空而來，勢如天驥下坂,，明珠走盤”,。

提問：開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫,，目的何在,？

引出歌詠對象昭君。

這樣氣象雄偉的起句,，本來是用來烘托生長英雄的地方,，詩人為了抬高昭君這個“窈窕紅顏”，借高山大川的雄偉氣象來烘托王昭君的不同凡響,。

2,、鑒賞頷聯(lián)，說說它們寄托了那些情感?

漢月還從東海出,，明妃西嫁無來日,。

燕支長寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙,。

生乏黃金枉圖畫,，死留青冢使人嗟！

——出自唐代李白的《王昭君二首》

李白的詩，對王昭君的不幸充滿著惋惜,、同情,。

提問：接下來同學(xué)們找意象，悟情感,。體會王昭君是如何的不幸，她的怨恨具體指什么情感？

一別漢宮便與北方的荒漠連在一起,，最后只留下孤獨青冢向著漠漠黃昏,。

“紫臺”與“朔漠”形成對比,?！白吓_”指宮廷,，“朔漠”即北方的大漠,。一個富麗繁華，一個荒涼冷落,。

“青?！薄包S昏”，黃昏一般指時間，而在這里似乎更主要指空間,，黃昏時廣闊的天空連著大漠,，卻獨有一個青冢,，何等空曠凄清,。

“紫臺”與“青?！钡纳蕦φ?，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的氛圍,，透出了強烈的悲劇色彩,。

“一去”與“獨留”形成對比，“一”與“獨”同義互文,，將生前昭君的寥落,、死后的孤寂，寫得入骨三分,?？梢姡丫嵌嗝垂陋?。

“連”與 “向”,，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心,。

頷聯(lián)營造出悲涼蕭瑟的氛圍,，與前兩句形成生地和死地的鮮明對照，概括了昭君一生的遭遇,。

3,、鑒賞頷聯(lián)，說說它們寄托了那些情感?

歸來卻怪丹青手,，入眼平生幾曾有,；意態(tài)由來畫不成，當(dāng)時枉殺毛延壽,。

——明妃曲(其一) 宋·王安石

見疏從道迷圖畫,，知屈那教配虜庭。自是君恩薄如紙,，不須一向恨丹青,。

——白居易 《琴曲歌辭·昭君怨》

提問：同學(xué)們從這兩首詩中體味詩人對昭君不幸根源的看法。

在王安石,、白居易的詩中把怨恨指向了昏庸的皇帝,。

提問： 接下來請同學(xué)們找意象，悟情感,。

“畫圖”揭示了昭君悲劇的根源：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸,，造成了昭君抱恨天涯,，葬身異域的悲苦命運。

這兩句從昭君命運的轉(zhuǎn)折點說起,，寫她自從踏入宮門的那刻起,，就注定了她這一生的孤獨。毛延壽丑化昭君,，讓昭君做了三年冷宮人,。然后，一紙和親書,，她的美便終老在了單于父子的懷抱?！翱諝w”一詞,，突出昭君遺恨之深，并深寓詩人的同情,。“月夜”二字則傳神地渲染出魂歸時凄涼清冷的環(huán)境氣氛,?！按猴L(fēng)面”,、“月夜魂”,，將生前的青春美貌和死后的月下幽魂比照著寫。一狀姿容秀美,，一寫冷月孤魂。同一個昭君,，昔如彼，今如此,，諷意與同情隱于色彩不同的六字之中,。兩句因果相生，明暗相伴,，寫得有聲有色,，情景交融。文字對仗工巧,，又蘊含著無窮感慨：生前已經(jīng)錯過知遇的機會，死后魂魄歸來也是枉然,。

當(dāng)然，詩人寫昭君,，也是寫自己,。在對昭君埋沒宮中,，葬身塞外，一生孤苦獨幽的際遇深表同情之時,，借以抒發(fā)自己懷才不遇的感慨。

4,、尾聯(lián)直抒胸臆，升華情感,。

琵琶弦中苦調(diào)多,，蕭蕭羌笛聲相和。

誰憐一曲傳樂府,，能使千秋傷綺羅。

----劉長卿《王昭君歌》

千載以來,，琵琶彈出的都是胡地之音,；昭君雖死，其怨難平,，琵琶曲中傾訴的分明是她的滿腔怨恨?！芭谩保疚饔蚝藰菲?，漢劉熙的'《釋名》說：“琵琶,，本出于胡中馬上所鼓也。推手前曰琵,，引手卻曰琶?！?故詩人稱其樂曲為“胡語”。傳說漢武帝嫁公主（實為江都王女）于西域烏孫王,，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以娛之,。后人把這些與昭君的故事攙合起來,，寫出《昭君怨》等琴曲，于是,，就有王昭君慣彈琵琶的說法,。

尾聯(lián)正面寫昭君的怨恨。昭君之怨,，主要是一個遠(yuǎn)嫁女子永遠(yuǎn)懷念故土的怨恨憂思,。杜甫當(dāng)時身處異地、遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的處境和昭君相似,，從詩題《詠懷古跡》可知,，詩人在寫昭君的怨恨之情時,，是寄托了自己的身世家國之情的,。

這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。詩歌的主旨實際上是詠古跡以感己懷,。雖表面寫昭君的“怨恨”,，寫昭君生于長江美域,，歿于塞外荒漠，去國之怨,，難以言表。但聯(lián)系寫作背景就可知道,，在抒寫昭君的怨情中,，寄寓自己的身世之慨,。

杜甫一生，濟世之志甚高,，但終其身,，也未得一展抱負(fù),。肅宗朝雖任職京師,，也只不過是一左拾遺,。就這,，還因憂國惜才,，疏救房琯，而觸怒肅宗,，差點獲刑,。雖然獲救，卻終被疏遠(yuǎn),，終于郁郁辭官,，漂泊西南。而昭君也是因漢元帝昏庸,，不辨美丑而遠(yuǎn)嫁異鄉(xiāng),，流離而不得歸，身死而遺長恨,。二人的遭遇,、經(jīng)歷、處境，無處不相似,。顯然作者在懷古傷己，在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸,，在表達昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨,。

主旨：詩人借詠王昭君不被帝遇,、葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷,。

詠懷古跡.（其三）

昭君杜甫

絕代佳人,，入宮見妒 才華橫溢，入朝見妒

遠(yuǎn)離漢宮,，身死異國 無辜遭貶,，漂泊西南

畫圖省識，環(huán)珮空歸 不分忠佞,，有家難歸

（千載之怨）（深沉怨恨）

1,、總結(jié)詩中所用的藝術(shù)手法，理解詩人借詠古跡,、古人所抒發(fā)的深沉怨恨,。

借古諷今，懷古傷己,；對比鮮明,，對仗工穩(wěn)。

2,、作業(yè)布置

背誦及默寫這首詩歌,。

完成相關(guān)練習(xí)。

預(yù)習(xí)下一首詩歌,。

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇三

各位評委,、老師：

大家下午好!我今天說課的題目是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章 《炮獸》。

《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章,，屬于小說,。《九三年》是雨果最后一部長篇小說,，是他晚年爐火純青之作,，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克,、郭文和西穆爾登,。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊手中;郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克;西穆爾登在痛苦中開槍自殺,。《炮獸》的故事發(fā)生在小說的開頭,。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領(lǐng)艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區(qū),，企圖勾結(jié)當(dāng)?shù)胤磩游溲b發(fā)動xx叛亂。叛軍出師不利,，還沒到法國登陸就瀕臨險境,，遇到了極大挫折,。然而，他以賞罰分明,，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關(guān),。小說中那個被稱為“鄉(xiāng)下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統(tǒng)帥朗德納克侯爵,。由于肩負(fù)重大使命,，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆,，設(shè)置懸念,，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設(shè)置的,。他將人物置身于一個混亂的危急時刻,，考驗他的意志和能力，表現(xiàn)他們的精神和性格,。在《炮獸》一文里,，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格,，塑造了一個鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象,。

本單元教學(xué)目標(biāo)在于了解和認(rèn)識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成,，場景中又有鮮明生動的人物形象,，所以，本文的教學(xué)目標(biāo)是探究場景描寫與人物性格的關(guān)系以及場景描寫的作用,，這也是小說的教學(xué)重點,，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學(xué)難點。

響應(yīng)課改號召,，本節(jié)課我運用了多媒體課件,、帆船模型，采用了自主探究學(xué)習(xí)法,、朗讀法,、討論法、比較法和歸納法來完成教學(xué)任務(wù),。自主探究學(xué)習(xí)法,，旨在激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究和合作意識，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力,?！敖虒W(xué)千法，朗讀為本?！崩首x法旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力和理解能力,。朗讀便于集中注意力，進而深入文本恰當(dāng)把握作者的思想感情,。討論法,，旨在激發(fā)學(xué)生思想潛能，培養(yǎng)團隊精神和合作意識,。比較法和歸納法,，旨在訓(xùn)練學(xué)生對信息的概括和整合能力，便于學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的了解和把握,。四,、說教學(xué)過程本節(jié)課，我設(shè)置了朗讀導(dǎo)入,、溫故知新,、教學(xué)目標(biāo)、人物賞析,、課內(nèi)檢測和課外探究六大教學(xué)步驟,，將內(nèi)容集中于8張幻燈片中。

(一)朗讀導(dǎo)入選取文中主要人物的語言作為朗讀內(nèi)容進行導(dǎo)入,，既創(chuàng)設(shè)了情境,，便于引領(lǐng)學(xué)生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點,。同時,，對學(xué)生進行了德育滲透。

(二)溫故知新對上節(jié)課內(nèi)容做一簡單回顧,，既鞏固了知識點,，也便于深入本文的學(xué)習(xí)，起到了一個紐帶的作用,。(三)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié),，省時不費力、一筆帶過,，但起到了綱領(lǐng)性的作用,，便于教學(xué)重點的把握。

(四)人物賞析人物賞析是本節(jié)課的教學(xué)重點之一,，便于學(xué)生對人物性格了解和把握,，也便于運用人物之間的對照關(guān)系進一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現(xiàn);也便于巧妙運用人物與場景之間的聯(lián)系，突出場景描寫的作用,。

(五)課內(nèi)檢測既強調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性,，又借助“朗讀”,，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。

(六)課外探究針對學(xué)生的差異性,，我進行了分層訓(xùn)練，由淺入深設(shè)置了三個問題,。既鍛煉和考察了學(xué)生的概括和整合能力,，也考察了他們的應(yīng)用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。

(七)課堂小結(jié)簡明扼要的課堂小結(jié)，可以把課上傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì),，也培養(yǎng)了學(xué)生善始善終的性情,。各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁,，以上就是我對《炮獸》一文的教學(xué)設(shè)想,。考慮不周之處,，懇請各位的指導(dǎo)和幫助,。謝謝大家!

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇四

我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文,。首先,，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中,，學(xué)生重點學(xué)習(xí)了“小說的人物形象和環(huán)境”,、“小說的情節(jié)和主題”,已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說單元教學(xué)的重點是“小說的鑒賞”,，這對學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求,。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實際上是一個承前起后的單元,，進行本單元教學(xué)時便應(yīng)該充分考慮這一特征,。

其次，本課在單元中的位置特殊,。第四冊教材的小說單元教學(xué)的重點是“了解中國古代小說的特點”,，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小說（《紅樓夢》、《水滸傳》,、《老殘游記》,、《醒世恒言》），而明清時代是我國古典小說發(fā)展的高峰,，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：

（1）注意人物行動,、語言和細(xì)節(jié)的描寫,，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折,，故事完整,；

（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動作流暢,；

（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡,。

而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會。再次,，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文,。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說,，它藝術(shù) 地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生,、發(fā)展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛,、烘托人物,、推動情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的,，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點領(lǐng)會,。因此，我把本課的教學(xué)重點確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個階段及其變化的關(guān)鍵,；分析“風(fēng)雪”等景物描寫對情節(jié),、人物的作用則是本文教學(xué)的難點。

二,、

在近幾年的教學(xué)實踐中,，我對小說教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺人手,，靈活運用評點法,，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價,。它的具體要求是：綜觀全局,，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點,，激發(fā)學(xué)生積極思考,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上,，據(jù)點作評,，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓,。這種評定法從學(xué)生的角度來講,，是通過感受,、點撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論,，因而學(xué)生會為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已,，無形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教,，而尤宜致力于‘導(dǎo)’,。”“所謂教師之主導(dǎo)作用,，蓋在善于引導(dǎo)啟迪， 學(xué)生自奮其力,，自致其知,，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受,?！保ā度~圣陶語文教育論集》下冊，第718頁,、第725頁,，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水常“鮮”?！盎睢?，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下,，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維之泉,。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學(xué)生站得更高,、更遠(yuǎn),，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二,，要知己知彼,，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài),，從而形成教學(xué)的良性循環(huán),。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué),，我大膽地進行“問題導(dǎo)入,，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試,。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲,，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲,，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞,，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解,。

在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個小說單元的小說,，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點,，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象,、主題思想等內(nèi)容也能大體把握,。組織本課教學(xué)時，教師如果只是停留于對課文的情節(jié),、語言,、動作、心理等的逐條分析上,，必然會把課文搞得支離破碎,，而使學(xué)生毫無興趣；若能夠抓住一點,，深入挖掘,，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動探求的欲望,，開啟學(xué)生的思維,，收到良好的教學(xué)效果。

曾記得去年在教學(xué)本文時,，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個問題：山神廟中,，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟,，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機,，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開呢,？這個細(xì)節(jié)真實嗎,？問題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時亂了分寸,。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題,，小說嘛，無巧不成書,，情急之中,，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知,?！蔽艺f道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢,？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品,，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的,。”聽了我的解釋后,，有的同學(xué)笑了,，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問、困惑,。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢,？為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來,，讓同學(xué)們發(fā)表看法,，各抒己見。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個層面,。認(rèn)知過程沿“感覺——思維——知識”一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走,，二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不可,。組織教學(xué)時，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快,，教師可放開手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本,。因為只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望,；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時,，才有可能進入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的,，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提,。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受,。課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”,、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口,，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié),。導(dǎo)入新課時，我從釋題開始,，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動的一個環(huán)境嗎,？”這樣一個簡單而又容易被學(xué)生忽視的問題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注,。這一步就稱之為“釋題生疑”,。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個來回,。”(張志公語)我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后,，再進行重點問題的討論,。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢,？如果用4個字概括呢,？有意識地插入語言表達的訓(xùn)練。然后教師點撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點

（1）準(zhǔn)確,；

（2）順暢,；

（2）簡練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對聯(lián)（演示）,，結(jié)束這一步教學(xué),。接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生,，使學(xué)生的認(rèn)識只能局限于教師所定的框框里,。這不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計出一兩個“出其意料”的問題,，把學(xué)生的思維引向深處,。我把教學(xué)中的那個“困惑”在這個時候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此來激起學(xué)生智慧的火花,，并適時引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子（課文中有六處寫到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐一討論分析,，小結(jié)后明確：推動情節(jié)發(fā)展,，渲染氣氛，襯托人物性格,，深化主題等,。課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓學(xué)生自行作分析。

為加深學(xué)生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點以及對情節(jié),、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞,，以加深直觀效果。

這一步我以板書形式來呈現(xiàn),。最后說一說作業(yè)的布置,。題目有兩個：（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷,，引導(dǎo)學(xué)生考證,，以加深對人物的認(rèn)識；（2）人物分類點評：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別,，撰文點評,，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》,，課外可通過上述活動促發(fā)其自讀《水滸傳》原著,，開展拓展閱讀，加強讀寫訓(xùn)練,以達到能力遷移的目的.

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇五

人教版高中語文第四冊第四單位是學(xué)習(xí)中國戲劇和外國戲劇,?！恫桊^》是本單元中的一篇閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點是咀嚼本性化和富有行動性的人物語言,，掌握文中的戲劇辯論,，認(rèn)識人物性格是怎樣在辯論的生長、變革中得到顯現(xiàn)的,。

本單位第二篇,，這個位置決定了它在學(xué)生知識的掌握中起著承先啟后的作用，既要引領(lǐng)本單元的講授任務(wù),，又要牢固掌握已經(jīng)學(xué)過的知識：既要負(fù)擔(dān)教會學(xué)生觀賞要領(lǐng)的事情,，又要教會進步大的學(xué)生的現(xiàn)實本領(lǐng)。

老舍話劇創(chuàng)作的高峰是《茶館》寫于1957年,，曹禺稱它為“中國話劇史中的經(jīng)典,。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景,，展示了清末,、民國初年,、抗戰(zhàn)勝利后三個不同時代的,、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩,、黑暗和罪惡,，達到了作者預(yù)想的創(chuàng)作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代,，宣告舊中國必將走向滅亡,。《茶館》全劇共三幕,，一幕寫一個時代,，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題,。

課文節(jié)選的是《茶館》第二幕,。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰(zhàn)時期。這時裕泰茶館漸趨衰落,，茶館主人王利發(fā)積極迎合潮流實行改良,，卻仍然難以維持下去,。

這篇課文的教學(xué)主體是高二學(xué)生，對于戲劇,，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段,，客觀地說對戲劇知識他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高,。

針對這樣的教學(xué)實際,，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo),。

知識和能力

1,、了解作家作品。

2,、掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨特的戲劇沖突,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力,，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平,。

過程和方法

美國哲學(xué)家、教育家杜威的“探究理論”指出：學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的“心靈是一個參與者而不是參觀者”,，學(xué)生應(yīng)由“無知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸處煈?yīng)由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者,。根據(jù)這一理論和語文課標(biāo)的核心理念,，師生課前分別準(zhǔn)備資料，課上師生互動,，通過誦讀,、討論、研習(xí),、品讀的過程,，完成教學(xué)目標(biāo)，解析重點,、難點,。

情感態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀,，認(rèn)清那個時代的黑暗,，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活,。

教學(xué)重點

品味劇本獨特的語言風(fēng)格,，分析人物形象

教學(xué)難點

分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件,、《茶館》電影vcd光盤

課時安排

2課時

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領(lǐng)悟—應(yīng)用·拓展—發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展的要求和美國心理學(xué)家達菲“閱讀策略教學(xué)”三步驟，確立了“習(xí)得知識——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三步教學(xué)法,。

依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞捷的建構(gòu)主義理論,，主張學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”和課程標(biāo)準(zhǔn)大綱要求建立同伴式的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)氣氛,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，我采用了多媒體激趣教學(xué)法,，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法,。

(一)說預(yù)習(xí)

1,、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運,。(使學(xué)生對《茶館》有感性認(rèn)識)

2,、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者,，本文的寫作背景,，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。(進一步理解文章的內(nèi)容)

3,、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,，清除語言障礙，準(zhǔn)備復(fù)述,。(為理性分析文章打基礎(chǔ))

(二)說導(dǎo)入

興趣是學(xué)生最好的老師,，好的導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面,，音樂,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生身臨其境的體會到茶館的氛圍,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(三)說解題

茶館是三教九流會面之處,，可以容納各色人物,，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷,。

(四)說步驟

整個步驟分“習(xí)得知識——拓展延伸——遷移應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)

習(xí)得知識

根據(jù)教學(xué)重點,、難點“習(xí)得知識”分兩個脈絡(luò)進行

1、解決教學(xué)重點、梳理情節(jié),，品味個性化的語言,，分析人物形象。

a,、指名同學(xué)簡要復(fù)述課文節(jié)選部分的情節(jié),，教師通過課件演示進行概括。在這個環(huán)節(jié)既檢測了預(yù)習(xí),，使預(yù)習(xí)和新課緊密銜接,，又使學(xué)生對課文有了整體的感知。

b,、篩選人物富于個性化,、動作性的語言進行朗讀、品讀,，教師進行范讀,。(這個過程既使學(xué)生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術(shù)成就，又為下面分析人物形象準(zhǔn)備了充分的依據(jù))

c,、分組討論人物形象,，重點討論王利發(fā)，教師點撥,、歸納,。(“言為心聲”上個環(huán)節(jié)的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學(xué)生分組討論總結(jié),，大家群策群力,，鍛煉了學(xué)生的語言組織、表達能力)

2,、分析人物性格產(chǎn)生的原因,，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想,。(解決教學(xué)難點)

a,、王利發(fā)對不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么?

b,、常四爺是旗人,，卻也反對大清帝國，這說明了什么?

c,、松二爺,、劉麻子、唐鐵嘴,、吳祥子,、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現(xiàn)時?

這三個問題的解答,，結(jié)合李三、大兵,、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語言,，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突,。這樣學(xué)生就理解了本劇特殊的戲劇沖突,，理解了《茶館》的主題。本課的教學(xué)難點也就迎刃而解了,。

知識拓展

比較《雷雨》與《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu),，了解本文的平面結(jié)構(gòu)。

遷移應(yīng)用

閱讀莎士比亞的《暴風(fēng)雨》選段,，分析水手長的什么模樣,。

課堂小節(jié)中交代本文的重點、難點完成情況,。

布置作業(yè)

讓學(xué)生在課余時間分角色表演《茶館》的一個片斷,，加深對本文中人物的認(rèn)識。

高中語文說課稿10分鐘 高中語文說課稿萬能篇六

1,、 知識內(nèi)容

本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹》內(nèi)涵的把握,，象征手法的運用。

2,、 地位和重要性

《致橡樹》是人民教育出版社高中語文第一冊的必修內(nèi)容,，是高考考查的內(nèi)容范圍;通過對這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩的知識,，又可以加深對意象概念,、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀,、人生觀,。

3、 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《致橡樹》一課的教學(xué)大綱及它在高中語文中的地位和作用,，按照三個維度設(shè)計即知識和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀,，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)：

初步了解作家作品,，加深對當(dāng)代詩特點和發(fā)展趨勢的認(rèn)識。

(2)能力目標(biāo)：

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力;

初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評價能力,。

(3)情感目標(biāo)：

樹立正確的愛情觀,，培養(yǎng)獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操,。

4,、 教學(xué)重點與難點

重點：

理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象.

理解詩歌中蘊含的豐富而又深刻的哲理.

難點：

體會詩歌物中含情,、情景交融、意味雋永,、質(zhì)樸曉暢等特色,。

準(zhǔn)確把握詩歌的情感與主題。

5,、課時安排

1課時

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際水平,，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法,。

這一節(jié)屬于意象比較強的一節(jié)課,，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對有疑問的地方劃上著重號,，在上課開始時通過放配樂朗誦,、學(xué)生齊讀、個別同學(xué)單獨讀等方式使學(xué)生對詩歌大意有初步的了解,。

然后提出問題,，與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過程中,，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法;運用設(shè)問,、反問、疑問的教學(xué)語言來吸引學(xué)生的注意力,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，活躍了課堂氣氛;使學(xué)生的思維活動緊跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)生才有可能努力找到解決問題的方法,。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”,，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過程中,，學(xué)生思維充分調(diào)動起來,，對問題產(chǎn)生深刻的思考、探索,，在此時教師再稍作一點點啟發(fā),、點撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng),。

多媒體投影可以加大一堂課的信息容量;使教學(xué)內(nèi)容生動,、形象、鮮明地得到展示,。

詩歌可以點燃生命的激情,，升華人的的情感價值和理想境界?；诖?，中學(xué)階段必須幫助學(xué)生掌握科學(xué)鑒賞新詩的方法,，培養(yǎng)學(xué)生通過意象解讀新詩的能力。

“重美讀”是新詩的重要學(xué)習(xí)方法,。詩歌的美感是自己體會出來的,。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀在初步理解的基礎(chǔ)上,，來不斷加深,、強化，在教師的指導(dǎo)下,，開始找出意象,、分析意象。

詩通過意象表達詩人的思想感情,，所以解讀詩歌的關(guān)鍵在于意象的準(zhǔn)確把握與深刻理解,。意象即融入了詩人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩人眼里有著截然不同的含義,?！傲柘龌ā痹谑骀玫脑娭惺桥矢綑?quán)貴的象征，是被完全否定的,，但其有向上攀緣的特征,，完全可以作為百折不撓、積極進取的象征,。意象掌握了,，詩歌的大意就可以把握了。

詩歌往往運用象征手法,，通過具體的事物表現(xiàn)某種特殊的含義,，挖掘出意象的象征意義，詩歌就完全解讀了,。要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景,，進行類比式聯(lián)想，領(lǐng)悟詩歌的情感與主旨,。

在教學(xué)過程中我分四個階段即新課導(dǎo)入,、新課講解、拓展閱讀及結(jié)束階段,。在每一階段教學(xué)中,，我力求發(fā)揮學(xué)生主動作用，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,，以啟發(fā),、引導(dǎo)為教師的責(zé)任。

(一)導(dǎo)入階段

愛情是人類永恒的話題,。有人說：親情是根,，讓生命延續(xù);友情是葉,，讓生命舒展;愛情是花，讓生命絢麗,。他把人生最絢麗的部分歸結(jié)于愛情的美好,。古往今來,，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發(fā)失意的愛情給自己帶來的痛苦與煎熬,，表達自己的愛情觀?！霸谔煸缸霰纫眸B,，在地愿為連理枝?！薄吧頍o彩鳳雙飛翼,，心有靈犀一點通?！薄皟汕槿羰蔷瞄L時,，又豈在朝朝暮暮?！薄耙聨u寬終不悔,，為伊消得人憔悴?！本褪瞧渲芯实膸坠P,。那么當(dāng)代詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢?這節(jié)課就讓我們傾聽這位不平凡的女性發(fā)出的愛情宣言《致橡樹》吧。

(二)新課講解階段

1,、詩人否定了什么樣的愛情觀?

通過六個意象分成三組,，通過凌霄花否定了攀附式愛情，通過鳥兒否定了癡戀式愛情,。不滿足于泉源,、險峰、日光,、春雨的一味奉獻,，為下文提出嶄新的愛情觀做鋪墊。

2,、詩人提出了什么樣的愛情觀?

詩人通過橡樹與木棉兩個大的意象,，正面提出了嶄新的愛情觀。她認(rèn)為精神上的獨立與平等是雙方相愛的基礎(chǔ),，雙方應(yīng)該心靈相依,、互相扶持、互相尊重,、心有靈犀,，雙方要以獨立鮮明的個性出現(xiàn),，要能夠命運與共。同時提出愛的最高境界應(yīng)該是愛對方堅定的信念,、執(zhí)著 的追求與靈魂深處動人的美麗,。

3、通過比較閱讀《致橡樹》與《我愿意是急流》,，以加深對文章的理解,。

《致橡樹》以女性視角否定了攀附、依戀式愛情,，不滿足于一味奉獻式愛情,，她所追求的愛，是雙方的彼此平等,。而且認(rèn)為只有在人格價值各自獨立上,，才能有真正平等基礎(chǔ)上的互相理解。

《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角,，在兩個系列的意象群中,，他始終把男性作為時代的挑戰(zhàn)者、社會的主宰者,，為了心愛的人可以奉獻出自己的一切,。

(三)拓展階段

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》

本詩同樣運用了象征手法,，以“雙桅船”與“岸”象征相愛的雙方,，認(rèn)為人在追求堅貞愛情的同時，崇高的理想更不能放棄,。

2,、指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)文學(xué)中關(guān)于愛情觀的描寫。

以白居易的《長恨歌》和李商隱的《無題》為例,，加深對本詩和傳統(tǒng)詩歌的了解,。

(四)結(jié)束階段

讓學(xué)生做課本p14第二題。通過作業(yè)反饋對所學(xué)知識掌握的效果,以便課后解決學(xué)生尚有疑難的地方,。

總之,，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我始終抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”;教師在教學(xué)中是“主導(dǎo)”,，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索問題,，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題,，解決問題進而優(yōu)化整個教學(xué),。