人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

雷雨高中語文說課稿 高中語文說課稿萬能篇一

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇,。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程,，抒發(fā)了對荊軻的贊美,。認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困,、反抗的精神和正義行為,。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,，還可以利用古今視界差異,，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品,，評價其積極意義與歷史局限性,，并在這方面作出一些有益的探索。

1,、知識與技能：

①,、進(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式,，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力,。

②、學(xué)習(xí)通過人物的語言,、行動,、表情、神態(tài),，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格,。

依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書,，理解詞句含義,，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞,、文言虛詞和文言句式的意義或用法,，注重在閱讀中舉一反三,。”

2,、過程與方法：

通過誦讀設(shè)疑,、自主探究、合作解決,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

依據(jù)：目標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇,?！蓖ㄟ^誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象,、意境,、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”,?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”

3,、情感,、態(tài)度與價值觀：

理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件,。

依據(jù)：“理解和評價古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一,。”

重點：分析人物形象,，從對話,、動作、神態(tài)的角度入手,，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死,、扶弱濟(jì)困、反抗的精神和正義行為

依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據(jù)：學(xué)生認(rèn)知能力有限,，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認(rèn)識到刺秦的合理性和局限性。

利用影視資源,，通過多媒體進(jìn)行文稿演示,。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞,。

語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是最主要的語文課程資源,，要能利用教科書,，進(jìn)行再創(chuàng)造，把教科書變成發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力,。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景,，點撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，個性化學(xué)習(xí)。

由于本文主人公所置深的特定時代背景,，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢,，因此作為老師應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點看問題,。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個性化的認(rèn)識,。

文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題,，學(xué)生往往視為畏途。老師應(yīng)該少作一些脫離語文語境的,、所謂梳理規(guī)律的,、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),，文言常識的教學(xué)要少而精,，點到即可，重在提高學(xué)生古文能力,。學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣,。

“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計了：

(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感,。

(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與,，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧,。

古人云：“授之以魚,，不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說：教是為了不教,，學(xué)是為了不學(xué),。本節(jié)課，我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),，以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué),，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終,，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

朗讀法、提問法,、討論法,。

依據(jù)：對于教師的作用，“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一,，又是課堂閱讀活動的組織者,，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！苯處燑c撥是重要的,，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。因此,，這堂課我將借助多媒體的手段,，運用朗讀法，啟發(fā)探究法,，啟發(fā)學(xué)生思考,、探究，期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂,。

今天,，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻,，歷來仁者見仁,，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳,，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人,，如陶潛,，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價,。相信我們學(xué)了這篇課文,，也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內(nèi)容)

同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,，那該文選自哪里,？

1、交流同學(xué)們收集到的資料,，了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,，也是一部重要的散文集。作者已不可考,。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱,，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》,。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容,，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,，也記述了一些義士豪俠不畏,、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事,，文筆流暢，生動活潑,，在我國散文史上具有重要的地位。

2,、了解本文的背景,。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談,。

戰(zhàn)國末期,，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓,，又破趙,，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家,。當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),，而“秦遇之不善”,，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇,，太子丹想行刺秦王,。為此，他找來了荊軻,，精心侍奉,。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))

(一)、讓學(xué)生借助工具書,，對照注釋,，初讀課文，要求劃出疑難詞句,。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)

1,、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

2,、發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備,。

3、高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王,。

4,、結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起,、劍拔弩張的活劇,，以秦王「目眩良久」告終。

(二),、提問：

1,、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點,？寫太子丹「不忍」,，有什么作用？

2,、“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面,？

3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的,？

問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話,、動作、神態(tài)等角度入手,，分析悲劇人物形象,，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困,、反抗的精神和正義行為,。

4,、如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣,，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面,？

問題設(shè)計意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,，預(yù)設(shè)好問題,，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,，同時也注意課堂的生成,。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而,，一發(fā)現(xiàn)問題,，老師便即時對問題進(jìn)行整理，把問題擺出來,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,。如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人,。

(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為,？

荊軻刺秦王，是反抗的正義行動,，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終,。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講,，它有著很大局限性,。

對荊軻的評價，歷來見仁見智,。但評者大都認(rèn)為,，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,，但他不畏、不怕犧牲,，在國家多事之秋挺身而出,、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

(四)布置作業(yè)

把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章,。

雷雨高中語文說課稿 高中語文說課稿萬能篇二

今天我說課的課題是《聲聲慢》,，我說課的內(nèi)容由五部分組成,，一是說教材，二是說教法,，三是說學(xué)法,，四是說教學(xué)過程，五是教學(xué)小結(jié)與作業(yè),。

（一）說教材

1,、教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第四冊“詞別是一家”單元，這個單元的主要內(nèi)容是鑒賞婉約派詞,，本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言,，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力,。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中,，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊(yùn)含的感情,。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照,，也是時代苦難的象征,。

2、教學(xué)目標(biāo)

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,，我確定如下教學(xué)目標(biāo)

（1）、知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀,，感知內(nèi)容,，解讀意象，品味意境,，賞析情感,。

（2）、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵

（3）,、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味

3,、教學(xué)重點和難點

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，確定本課教學(xué)的重點,、難點如下：

（1）、教學(xué)重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國之愁”的區(qū)別,。

（2）、教學(xué)難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角,，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個難點,。

（三）說教法

1,、教學(xué)方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典,，文辭優(yōu)美,，感情濃郁，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感,。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美,、意境美,！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考,，品析,，鑒賞。

②,?！白灾骱献魈骄俊狈ā?/p>

在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題讓學(xué)生討論,，讓學(xué)生自主合作探究,，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。

③,。比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀,，讓學(xué)生在誦讀、分析,、聯(lián)系比較中理解作者的情感,，感受本詞的藝術(shù)特色。

④,。教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運用

多媒體和mp3的展示,，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片,、音樂等教學(xué)手段,，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,，從而幫助學(xué)生理解教材,。

學(xué)法指導(dǎo)：

意象意境感情

（四）說教學(xué)程序

1、新課導(dǎo)入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵,，咀嚼古往今來的悲懷愁情,，三千年古代文學(xué)長河中,，特立獨行,，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了,。她有“一種相思，兩處閑愁”,，她有：“只恐雙溪舴艋舟,，載不動許多愁”，她還有“這次第,，怎一個愁字了得”的說不盡的愁,。

2比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》

（1）學(xué)生試讀這兩首詞

根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試著讀課文,，考慮語調(diào),，語速及感情基調(diào)。

（2）聽錄音范讀或老師范讀上闋

讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下,，找出自己的不足,。

（3）提問學(xué)生朗讀其中一首

糾正讀音，糾正節(jié)奏,，調(diào)整感情,。

問題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感。（愁)那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢,？((板書：一般愁字別樣情）

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”,，《聲聲慢》則勝于“愁”?！伴e愁”自是相思之情,，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。

明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期

南渡前：描寫少女,、_時期的生活閑愁,、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)

南渡后：表現(xiàn)思夫、思國,、思鄉(xiāng)濃愁,、哀愁--沉哀凄苦

設(shè)計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感,。

都說“一般愁字別樣情”,，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”,，這千般濃,、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？

請同學(xué)們齊讀此詞,，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子

明確：①尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,。

②這次第,，怎一個愁字了得,！

詞人通過這兩句，直接抒發(fā)了自己的愁情,。這次第,，是指什么時候呢？讓我們走進(jìn)李清照的生平,，去了解她寫此詞時的情形,。（展示李清照生平大事記）

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛,，共同致力于金石,、書畫的研究，度過了這一生中最安寧,、幸福的日子,。

1126年：北宋末年，_透頂,，金兵入侵,，圍困京師。

1127年：金滅北宋,，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼,。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病,，8月18日去世,，終年49歲，李清照時年46歲,。

1132年夏：再嫁張汝舟,，可惜遇人不淑，9月提出訴訟,，與張汝舟離婚,。李清照被判刑兩年。

1151——1156年：李清照沒有子嗣,，孑然一身,，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時,，葬于何處,。

李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的,？（亡國之恨喪夫之痛孤獨之苦）正是在此情形下,，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子,。（尋尋覓覓,，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚,。）

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么,？她當(dāng)時的境況怎樣,？（當(dāng)時李清照的境況時國破家亡、夫死,，自己顛沛流離,。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，_前的他太平生活,，還有丈夫在世時的愛情等等,，但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失,。）

“冷冷清清”,，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎,？冷冷清清是指哪里冷清,？（尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清,。）

“凄凄慘慘戚戚”,，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告）

開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào),。

二分析意象

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”,，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時，“物皆著我色”,。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁,。自讀課文，找出意象,。（淡酒,、秋風(fēng)、過雁,、黃花,、細(xì)雨、梧桐）

“三杯兩盞淡酒,，怎敵他晚來風(fēng)急,。”為什么是淡酒？（并非酒淡,，愁情太重,，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡,，這是一種主觀感受,。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）

“滿地黃花堆積,。憔悴損,，如今有誰堪摘?！闭埻瑢W(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句,。“黃花”一般喻指什么呢,？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積,，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地,。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯,；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁,。）

“梧桐更兼細(xì)雨,，到黃昏點點滴滴?！闭埻瑢W(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句

寂寞梧桐深院鎖清秋,。李煜

梧桐樹，三更雨,，不道離情正苦,；一葉葉，一聲聲,，空階滴到天明,。溫庭筠《更漏子》)

請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂,?！拍痢肚迕鳌?/p>

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨,。梧桐大多表凄苦之情,，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手法,。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象,，具有特定的感情內(nèi)涵,。

6、總結(jié)鞏固

通過對比,，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格,。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào),。早年的“愁”是“閨怨”,、“離愁”、“相思之愁”,，是“一種相思,，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”,。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨之苦,、喪夫之痛,、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁,，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設(shè)計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用,，通過課堂總結(jié),，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵,。

7,、探究性作業(yè)：

根據(jù)所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品,，比較分析

柳永,、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義,。

設(shè)計意圖:根據(jù)語文新課標(biāo)的要求,，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求,，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文,，提高語文綜合素質(zhì)。

雷雨高中語文說課稿 高中語文說課稿萬能篇三

我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課）,，這是一篇特殊的課文,。首先，它所處的單元在教材中位置特殊,。高中語文教材有四個小說單元（高三冊2單元,，高四冊1單元，高五冊1單元共12篇課文）,，在第三冊教材中,，學(xué)生重點學(xué)習(xí)了“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”，已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點,。而第五冊教材的小說單元教學(xué)的重點是“小說的鑒賞”,，這對學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,，從教材體系與大綱要求上看,，第四冊教材的小說單元實際上是一個承前起后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)時便應(yīng)該充分考慮這一特征,。

其次,，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說單元教學(xué)的重點是“了解中國古代小說的特點”,，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小說（《紅樓夢》,、《水滸傳》、《老殘游記》,、《醒世恒言》）,，而明清時代是我國古典小說發(fā)展的高峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：

（1）注意人物行動,、語言和細(xì)節(jié)的描寫,，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折,，故事完整,；

（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動作流暢,；

（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡,。

而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會,。再次,，是本文在寫作上的特色。本課是該單元的第二篇講讀課文,。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回,，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù) 地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生,、發(fā)展直至失敗的過程,。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物,、推動情節(jié),、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點領(lǐng)會,。因此,，我把本課的教學(xué)重點確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個階段及其變化的關(guān)鍵,；分析“風(fēng)雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用則是本文教學(xué)的難點,。

二,、

在近幾年的教學(xué)實踐中，我對小說教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主,，從感覺人手,，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性,，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價,。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵,，創(chuàng)設(shè)問題點,，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索,，在此基礎(chǔ)上,，據(jù)點作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥,，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓,。這種評定法從學(xué)生的角度來講,，是通過感受,、點撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論,，因而學(xué)生會為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已,，無形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教,，而尤宜致力于‘導(dǎo)’,。”“所謂教師之主導(dǎo)作用,，蓋在善于引導(dǎo)啟迪,， 學(xué)生自奮其力，自致其知,，非謂教師滔滔講說,，學(xué)生默默聆受?！保ā度~圣陶語文教育論集》下冊,，第718頁、第725頁,，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水?！磅r”?！盎睢保處熅捅仨氃凇皩?dǎo)”字上下苦功夫,，切不可居高臨下,，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一,，要比學(xué)生站得更高,、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上,；第二,，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試,、一顯身手的最佳心理狀態(tài),，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué),，我大膽地進(jìn)行“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主,，讀議結(jié)合”方法的嘗試,。

關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲,，其意在營造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事,。教學(xué)過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解,。

在第三冊教材中,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點,，并對本文節(jié)選故事的情節(jié),、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握,。組織本課教學(xué)時,，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言,、動作,、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎,，而使學(xué)生毫無興趣,；若能夠抓住一點，深入挖掘,，分層閱讀,，則能激起學(xué)生自動探求的欲望,，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果,。

曾記得去年在教學(xué)本文時,，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門,，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟,，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎,？怎么陸虞侯三人卻推不開呢,？這個細(xì)節(jié)真實嗎？問題一出同學(xué)們就議論紛紛,，我也一時亂了分寸,。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛,，無巧不成書,，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝,，春江水暖鴨先知,。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢,？難道‘鵝’就不能夠先知嗎,？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的,?！甭犃宋业慕忉尯?，有的同學(xué)笑了,，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問、困惑,。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢,？為了徹底地解開這個疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來,，讓同學(xué)們發(fā)表看法,，各抒己見。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個層面,。認(rèn)知過程沿“感覺——思維——知識”一線走,；情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不可,。組織教學(xué)時,，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快,，教師可放開手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因為只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后,，才會激發(fā)起探求的欲望,；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段,。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的,，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此,，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受,。課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象,。這就要求教師要有針對性地選擇突破口,，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時,，我從釋題開始,，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動的一個環(huán)境嗎？”這樣一個簡單而又容易被學(xué)生忽視的問題,，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注,。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個來回,?！保◤堉竟Z）我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點問題的討論,。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時,，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢？如果用4個字概括呢,？有意識地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練,。然后教師點撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點

（1）準(zhǔn)確；

（2）順暢,；

（2）簡練,。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對聯(lián)（演示），結(jié)束這一步教學(xué),。接下去是進(jìn)行課文難點問題的討論,。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識只能局限于教師所定的框框里,。這不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng),。教師應(yīng)設(shè)計出一兩個“出其意料”的問題，把學(xué)生的思維引向深處,。我把教學(xué)中的那個“困惑”在這個時候拋給了學(xué)生,，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此來激起學(xué)生智慧的火花，并適時引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子（課文中有六處寫到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐一討論分析,，小結(jié)后明確：推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛,，襯托人物性格,，深化主題等。課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓學(xué)生自行作分析,。

為加深學(xué)生對小說人物 性格特征及其變化的理解,，把握“風(fēng)雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用,，我在重點問題討論時插入影視片段欣賞,，以加深直觀效果。

這一步我以板書形式來呈現(xiàn),。最后說一說作業(yè)的布置,。題目有兩個：（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷,，引導(dǎo)學(xué)生考證,，以加深對人物的認(rèn)識；（2）人物分類點評：自己確定標(biāo)準(zhǔn),，將小說的人物分成若干類別,，撰文點評，以文解文,。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》,，課外可通過上述活動促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀,，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,，以達(dá)到能力遷移的目的。

雷雨高中語文說課稿 高中語文說課稿萬能篇四

一,、教材分析

1,、教學(xué)對象分析

《再別康橋》的教學(xué)對象是高一學(xué)生，高一學(xué)生往往對那種純粹的,、原始的、本真的情感體會較為膚淺,，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,，喚醒他們沉寂的真情,，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2,、教材地位及作用

高中語文第一冊第一單元為詩歌單元,，本單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇?！对賱e康橋》安排在本單元的第二課,，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜,，但其藝術(shù)之美人所共知,，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，因此,，從語言賞析入手,，從情感體驗切入，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會現(xiàn)代詩歌的特點,，多方面感受體悟詩歌的情感,，受到美的熏陶。

3,、教學(xué)目標(biāo)

由于本詩是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩,，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)方法，從而能廣泛欣賞詩歌,，因此將本詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

①,、認(rèn)知目標(biāo)：品意象，繪意境,，悟真情,。

②,、能力目標(biāo)：新詩的欣賞方法,。

③,、德育目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力,。

4,、教學(xué)重難點

高中學(xué)生對詩歌并不陌生,，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,，他們產(chǎn)生了對教師的過多依賴,，從而缺失了對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力,。針對此種情況將本課重難點設(shè)定如下：

教學(xué)重點:

1領(lǐng)悟詩情,，獲得情感體驗；

2賞析詩中的畫意美,、詩意美,。

教學(xué)難點:意象的把握與體味。

二、教法分析

1,、誦讀法

詩歌是情感的藝術(shù),，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感,、韻味,，把握其中的美?！墩Z文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化,，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感,，喚起內(nèi)心視象,，感受作品的意境?！比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法,。在詩歌教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),，反復(fù)地誦讀作品,，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法,。

2,、情境教學(xué)法

（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,，加入自己的感受,，使這幅畫面立體生動，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美,、詩意美,。

（2）用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué)，并借助多媒體課件,，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,，營造一個充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。

三,、學(xué)情學(xué)法分析

分析：農(nóng)村初中的學(xué)生,，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂,，學(xué)生可能雖能讀下去,，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已,，難以抓住重點,，深入體會詩歌的情感,。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ),，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),，決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：

1、聯(lián)想鑒賞法

學(xué)生通過聯(lián)想,、想象,，形成有形的圖畫，仔細(xì)揣摩,、品味,、感受詩歌的優(yōu)美之處，陶冶情操,，增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力,。

2、比較鑒賞法

讓學(xué)生學(xué)會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較,，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉,、纏綿、傷感的特點：哀而不傷,，帶有一絲惆悵,，幾分飄逸。從而領(lǐng)會詩中的詩意美,。

四,、教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟：

（一）,。情感激趣,，導(dǎo)入新課

從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

“我是天空里的一片云,，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,，/更無須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,，/你有你的,，我有我的，方向,；/你記得也好,，/你忘掉，/在這交會時互放的光亮,！”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”,，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生,。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）

設(shè)計意圖：音樂能陶冶人的性靈,，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個淡淡的憂愁的境界,。多媒體展示歌詞，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

（二）時空鏈接走近作者

（1）簡介徐志摩,。

（2）關(guān)于再別康橋

這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時空與徐志摩展開對話,，順著學(xué)生的發(fā)問，導(dǎo)出問題,，先讓學(xué)生自行解決,，老師歸納。并用幻燈片展示,。盡可能將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,。“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的,。因為對詩人的生活背景,、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,，深入理解詩歌的情感,。

（三）誦讀涵詠整體感知

（1）學(xué)生默讀。

（2）個別朗讀,。

（3）名家范讀,。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀情感,，同時讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

（4）配樂朗讀,。[我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂,。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈,、飄逸的音樂中,，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節(jié)奏,、輕重,、情感，讀出音韻美,，營造一種夢幻般的感覺,。帶動學(xué)生有感情朗讀。]

（5）學(xué)生齊讀,。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中,，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏,、情感，個人讀可展示個性,，音樂制造了情境,，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受,。在“美讀”中解決教學(xué)重點1領(lǐng)悟詩情,，獲得情感體驗,。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊,，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著對康橋的憧憬進(jìn)入--

（四）,。激發(fā)想象賞景悟情

a,、品意象

（1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？(2,、3,、4節(jié)）

（2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景,？請用自己的語言加以描述,。（學(xué)生思考，小組交流,，推選代表全班交流）

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點,，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨特體驗,。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生,。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩,。

（3）更進(jìn)一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們,，而是選取了金柳,、柔波、青荇等自然景物,？

目的：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作,、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,，這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手,，引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境,，并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn),。并解決教學(xué)重點2賞析詩中的畫意美,、詩意美。

b,、悟真情

步驟：將全詩分為三個版塊,，分別賞析。抓住詩中意象,，賞析重點詞語,，把握詩人情感變化。

第二,、三,、節(jié)：通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景,。

第四,、五節(jié)：通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢”“尋夢？”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語,，體悟詩人情感的發(fā)展高潮,。

第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個“輕輕的”“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié),，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起,。同時感受詩歌的回環(huán)之美。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品,，對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,，只是一路順暢地讀下去,，結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感,、跳躍的形象,、凝練的語言，決定詩歌教學(xué)的特點：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味,、啟發(fā)聯(lián)想,、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵,。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味,。

（五）,。比較閱讀,，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩，古代寫離別的詩句你知道哪些,？試著比較異同,。

啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找有關(guān)詩詞名句,，擴(kuò)大課堂的容量,。讓學(xué)生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處,。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,，如何達(dá)到dd

（六）余音繞梁收束全文

詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩,，他走得很匆忙,，因為飛機(jī)失事，那一年他才35歲,。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……”

詩人雖然過早地離去,，但是他的名字,、才氣，他的詩情,、他的浪漫卻留在了人世,，他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕,。

在這種氣氛的渲染下,，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂）。在濃濃的詩意中結(jié)束對這首詩的學(xué)習(xí),。留給學(xué)生更多的感染,，更多的回味。以期實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),。

七,、評價與反思

《再別康橋》是一首精美的詩，因此,，在說課方案中,，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點,，尤其是采用了不同的朗讀方式,，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,，用心去體驗詩歌的情感,，品味詩歌的語言和音樂美,。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結(jié)尾的方式,，從詩的中間入手,，再說開頭和結(jié)尾，這主要是根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點來確定的,。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞,，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景,，在亦情亦景,、情景交融的意境美。

雷雨高中語文說課稿 高中語文說課稿萬能篇五

各位評委,，各位老師,，大家好。今天我說課的題目是《長亭送別》,。

《長亭送別》選自新編語文教材第四冊第五單元,，本單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲，目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力,。

課文節(jié)選部分曲詞優(yōu)美,，文采飛揚(yáng)，高中語文大綱指出：“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字,，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情”據(jù)以上內(nèi)容和所教學(xué)生特點,，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

1、識記有關(guān)文學(xué)常識,，了解故事情節(jié),。

2、鑒賞曲詞的美

3,、欣賞鶯鶯的人物形象,。

重點和難點解析：本文節(jié)選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經(jīng)典之作,，它的作者王實甫是我國古代杰出的語言藝術(shù)大師,，他吸收了唐詩宋詞精美的語言藝術(shù)，融化百家,，創(chuàng)造了文才斑斕的元曲語匯,，吸收借鑒這些，不僅有利于學(xué)生的寫作,，而且對加厚他們的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)具有重要作用,。同時，我們的學(xué)生的鑒賞能力又非常有限，有可能“知其然,，而不知其所以然”,，因此，我把曲詞鑒賞做為本節(jié)課的教學(xué)重點和難點,。主要用比較分析法來突破,。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦,、動手的機(jī)會,，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo),、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征,，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)

1、遷移教學(xué)法

它最大的特點是激發(fā)學(xué)生興趣,，增強(qiáng)信心,，在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為運用學(xué)過的古代戲劇知識，通讀課文,，了解故事情節(jié),。

2、比較分析法

它能增強(qiáng)學(xué)生觀察,、分析,、交流的主體意識，使全班學(xué)生積極參與到主動的學(xué)習(xí)活動中去,。在本節(jié)課課中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生將書上內(nèi)容與老師習(xí)進(jìn)行以及動畫類比，突破重點和難點,。

3,、啟發(fā)--發(fā)現(xiàn)探究法

在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為通過分析比較得出新的知識，應(yīng)用到自己的習(xí)作中,。

新教學(xué)大綱明確指出：“要重視師生的語言交際和心靈溝通,。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí),?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法：

1,、動口動腦動手,，討論分析法。

2,、鑒賞誦讀法,。

語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源,，在生活中學(xué)語文,、用語文,，同時，人們認(rèn)識事物的規(guī)律總是由一般到特殊,，所以,，要對劇中人物形象有更深的認(rèn)識，就要對全篇的情節(jié)有細(xì)致的了解,。因此,，在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生做了如下準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)：觀看影片>,，運用上節(jié)課的有關(guān)戲劇知識,，參看提示、注釋,，通讀全文,，初步了解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目,。

雷雨高中語文說課稿 高中語文說課稿萬能篇六

《寡人之于國也》選自人教版必修三第三單元第八課,，本文是戰(zhàn)國時期亞圣孟子與梁惠王談?wù)撝螄舶钪邥r的言論。語言嚴(yán)謹(jǐn),、條理層次清晰并且內(nèi)涵深遠(yuǎn),。這篇課文中，需要重點掌握的文章,，同時也是難以理解的文章,。我們需要重點掌握的議論性散文的論點和論據(jù)，體會古人圣賢的治國智慧,。通過思辨性的文字和深刻的內(nèi)涵以及雄辯技巧,，使學(xué)生感受辯論的魅力和治國的思想。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：我所面對的學(xué)生正處于高中學(xué)段,，具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維逐漸養(yǎng)成,，他們已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)文言文的相應(yīng)知識儲備,，也具有學(xué)習(xí)文言新知的動力和興趣。學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動性,，誦讀文章并合作探究,，習(xí)得文章的重點并解決情感的理解問題。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識與能力：識記文章中的關(guān)鍵文言詞語和理解特殊句式的用法，掌握文章大意并捋順文章思路。

2,、過程與方法：學(xué)生通過朗讀法和小組討論法,，學(xué)習(xí)本文的中心論點和修辭手法，掌握論證技巧,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生體會孟子的仁政和民貴君輕的思想及其對于治國安邦的意義。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點是：

重點：學(xué)生通過朗讀法和小組討論法，學(xué)習(xí)本文的中心論點和修辭手法,，掌握論證技巧,。

難點：學(xué)生體會孟子的仁政和民貴君輕的思想及其對于治國安邦的意義。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。主要包括：閱讀法,、談話法、小組合作探究法,。下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心和最重要的環(huán)節(jié)。主要包括：新課導(dǎo)入,、整體感知,、深入研讀和延伸作業(yè)等幾個方面。

（一）導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入總是未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生。好的導(dǎo)入不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還可以形成閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課我將采取“復(fù)習(xí)法”進(jìn)行導(dǎo)入：通過向?qū)W生介紹初中學(xué)過的孟子的文章——《得道多助,，失道寡助》進(jìn)行對比閱讀,，以此形式進(jìn)行新課導(dǎo)入。提問學(xué)生其中名句仍然在耳畔回蕩：“天時不如地利,，地利不如人和”以及“得道多助,，失道寡助”，這也成為后世廣泛引用的名言警句，即使是在今天,，它仍然有很強(qiáng)的生命力,。這些孟子的仁政和民貴君輕的思想不僅對當(dāng)時，而且對后世影響極大,。今天,，我們一起學(xué)習(xí)孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國也》。（板書：寡人之于國也）

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知,。首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),，出聲誦讀課文,，同時注意朗讀的快慢、停頓以及感情,，找出文章中難以理解的字詞,；其次，學(xué)生再次朗讀課文,，疏通文意,，分析出文章講了什么？我會對學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié),，得出文章的層次劃分：點明主題——“民不加多,，為何？”孟子針對疑問,，巧用比喻進(jìn)行答疑,，解決“民不加多”的疑問。（板書：民不加多）再次,，解決“民加多”主要包括：農(nóng)糧生產(chǎn),、水產(chǎn)養(yǎng)殖和林木種植。最后,，根本措施：施行仁政和王道,。而君王應(yīng)有的態(tài)度是“王無罪歲”。這樣的安排可以幫助學(xué)生初步了解文章大意,，并掃清字詞障礙,，有利于進(jìn)一步解決文章重難點問題。

（三）深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。這個階段主要是解決文章中需要重點分析和較為抽象、難以理解的問題,。我會安排三個問題,，通過一問一答的形式，開展本堂課的深入研讀環(huán)節(jié)：首先我會向?qū)W生提出疑問：開篇提到孟子在說明梁惠王與鄰國政策無本質(zhì)區(qū)別時,，為什么不直接說明,，而是“以戰(zhàn)喻”？通過分析課文內(nèi)容,，總結(jié)答案,。我們可以得出：梁惠王好戰(zhàn)，對于戰(zhàn)爭十分熟悉,，這樣說,，具有啟發(fā)性，便于學(xué)生接受,；這是從表面上解決了“以戰(zhàn)喻”的內(nèi)容理解,，之后帶領(lǐng)學(xué)生深入理解這一內(nèi)容所蘊(yùn)含的論證方法。此內(nèi)容運用比喻論證,，且十分恰當(dāng)和貼切,，使話語和論證充滿邏輯，文字的生動和從容,，體現(xiàn)孟子的機(jī)智和風(fēng)趣,。（板書：比喻論證：戰(zhàn)喻）隨后請同學(xué)們思考，以現(xiàn)代眼光審視孟子的“王道”思想具有哪些內(nèi)涵,？對現(xiàn)代生活有怎樣的意義和啟示呢,？學(xué)生就此問題能夠?qū)崿F(xiàn)從課內(nèi)向課外的延伸。在物質(zhì)角度要：解決溫飽問題,，有糧吃,，有房住，不饑不寒,，養(yǎng)生喪死無憾,；在精神文明教化方面：進(jìn)行思想教化，興辦教育,，敬老愛幼,，文明之花盛放；嚴(yán)于律己,，多多自我反思，不怪罪客觀條件,。孟子這樣的眼光對于現(xiàn)代生活的意義：啟示我們要維持生態(tài)平衡,，增強(qiáng)環(huán)保意識,，解決經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而來的日趨嚴(yán)重的環(huán)境惡化、生態(tài)失衡問題,。（板書：王道）對于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅要能夠理解內(nèi)容,，還要能夠賞析文章的寫作特點，因為我再次提出疑問：本文論辯藝術(shù)的技巧有什么,？（板書：論證技巧）經(jīng)過學(xué)生討論,，教師總結(jié)，我們能夠得出,，從修辭角度來說：恰當(dāng)?shù)剡\用比喻,、排比、對偶等修辭手法,。如“五十步笑百步”喻意深刻,。排偶句式的運用，可突出思想,，深化感情,，增強(qiáng)氣勢。對偶的手法使句式在整齊中具有參差之美,，增強(qiáng)了語言的音樂性,。再從結(jié)構(gòu)角度來看：層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。由“寡人之民不加多”“則無望民之多于鄰國也”到“斯天下之民至焉”,，層層遞進(jìn)，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,。從語言語體角度：口語化，生動多趣,。辯論說理講求方式方法,，循循善誘，爭取主動,，易于接受,。（板書：修辭：排、偶）

通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),，突出了重點突破了難點,。

（四）延伸拓展

在這一環(huán)節(jié)我向同學(xué)補(bǔ)充說明有關(guān)于孟子的思想主張和治國策略：在治國安邦上：孟子提倡“民貴君輕”的安邦之策；從人的本性和天性方面：提出和荀子不同的“性善論”,；而身為儒家代表之一的孟子,，他延續(xù)了孔子的“仁政”思想；最后,，孟子提出的理論多為現(xiàn)實服務(wù),，不同于莊子的“恣肆汪洋”的浪漫主義,，孟子風(fēng)格是闡論明理的現(xiàn)實主義。

（五）小結(jié)作業(yè)

課堂教學(xué)的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂回顧的環(huán)節(jié),。我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：通過回顧文章的條理和思路,，并結(jié)合深入研究部分提出的三個問題，鞏固知識要點,。作業(yè)的完成是對本節(jié)課的回顧與總結(jié),，也是很好的歸納與梳理。我會布置作業(yè)：請同學(xué)想一想,，你如果是梁惠王的謀臣,，將會用什么方法使帝王明白治國策略的欠妥之處呢？

好的板書,，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,。通過板書,，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：我的板書力求精簡,，清晰直觀,，有利于學(xué)生把握文章重難點。

雷雨高中語文說課稿 高中語文說課稿萬能篇七

各位老師評委： 大家好,！

今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析,。

《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫,，提出以“道”,，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗,，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神?，F(xiàn)依據(jù)教學(xué)大綱、考綱,、教材,、學(xué)情對本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計等方面作如下說明,。

（一） 關(guān)于大綱 《語文教學(xué)大綱》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：

能誦讀淺易文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞,，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法,；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

（二） 關(guān)于考綱 據(jù)《大綱》要求,，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進(jìn)層次要求：

① 理解（能力層級b級）：理解常見文言實詞,、虛詞在文中的含義,；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

② 分析綜合（能力層級c級）：篩選并提取文中重要信息,；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度,。

③ 鑒賞評價（能力層級e級）：鑒賞文學(xué)作品的形象,、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容,。

（三） 關(guān)于教材 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向,。

“兩重”是指重視誦讀，重視積累,；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析,。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向,，多誦讀,、多積累，培養(yǎng)語感,，避免大量無效的分析,。

（四） 關(guān)于學(xué)情 過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞,、虛詞,，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待 突破,。如詞類活用,、虛詞的用法等。

針對以上的分析情況,，《師說》第一課時的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下,。

（一） 知識目標(biāo)

①掌握,、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法,。（重點）

②區(qū)別古今異義詞語,，把握文言特殊句式。

（二） 能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生有感情地,、用多種語氣朗讀課文,，達(dá)到熟讀成誦。（難點）

②培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋,、疏通淺易文言文的能力,。（重點）

（三）德育目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣,。

②樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣,。

① 誦讀法

這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ),、最重要的方法，也是最有效的方法,。

誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài),，如節(jié)奏、語調(diào),、語氣等,，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲,，才能觸摸到言語主體的情味,。當(dāng)然，要做到這一點,，有一個探究,、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣,，逐步讀出“情味”來,，揣摩文意。因此,，范讀,、多讀尤為重要。

② 圈點法

使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法,。唐彪曾說：“凡書文有圈點,，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛,?！蔽覐膬煞矫嬷笇?dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注,。③ 提問法

這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法,，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文,，學(xué)會向老師質(zhì)疑,。

④ 練習(xí)法

這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法,，關(guān)鍵在一個“精”字,。“練”不求“多”，,，應(yīng)求“精”,，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力,。我設(shè)計了一套課堂鞏固練習(xí),，重點鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”,。

（三） 教 法

① 點撥法

所謂“點”就是點擊要害,，抓重點；所謂“撥”,，就是撥疑難，排障礙,。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較,，溫故知新,，從而提高閱讀文言文的能力。

② 歸納法

從高一上學(xué)期開始,，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞,、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化,，網(wǎng)絡(luò)化,，這樣既便于記憶，又便于運用,。例如《師說》第一課時講解重要實,、虛詞，我主要運用歸納法,，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法,。

（一）總體設(shè)計

通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文,；通過質(zhì)疑師生互動,；通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,；通過精練鞏固知識,，強(qiáng)化記憶。在這個思路指導(dǎo)下,，《師說》一文教學(xué)安排兩課時,。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞,；第二課時主要是誦讀,，歸納實、虛詞,，分析論證結(jié)構(gòu),。

（二）第一課時教學(xué)過程設(shè)計

1、導(dǎo)入及解題（2分鐘） 學(xué)生齊讀注釋①,；補(bǔ)充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識（屏幕展示）

2,、整體把握（共21分鐘）

① 教師配樂示范朗誦（4分鐘） ②難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘） ③教師誦讀指導(dǎo)（2分鐘）

④學(xué)生自由朗讀（4分鐘） ⑤個別學(xué)生示范朗讀（4分鐘） ⑥齊讀（4分鐘） ⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）

3,、著重分析第一段（共13分鐘）

① 一學(xué)生示范朗讀,，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘） ②學(xué)生質(zhì)疑，教師點拔,，師生互動（6分鐘）

③師生歸納重點詞語,、句式（3分鐘） ④學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）

4、課內(nèi)鞏固練習(xí)（共4分鐘） 出題（屏幕展示） 5,、布置作業(yè)

板書是一堂課的精華所在,。我設(shè)計的板書如下：

師 說 韓愈

為師作用：“傳道受業(yè)解惑”

一段 從師必要：“不從師，惑終不解”

擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無貴賤,、無長少,，道所存，師所存”

古之圣人 ——今之眾人

二段對其子 ——于其身 批判士大夫之族“恥學(xué)于師”

醫(yī),、師,、工——士大夫“智不能及”

三段： 師生，師道關(guān)系

四段： 寫作緣由

（三）第二課時我作如下安排：

首先,，用同第一課時的方法學(xué)習(xí)三四段,，并檢查課文名句的背誦情況。

其次,，進(jìn)入課文的分析,。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中,，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵,。我設(shè)問[提問]從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”,，為了批評“恥學(xué)于師”的人,，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過閱讀課文,，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力,。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果,，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中使用,。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句,。第三段,，作者用了舉例的手法論證“圣人無常師”。在設(shè)計中,，我設(shè)問[提問]本段引用孔子言行,，闡述了什么觀點？用文中原句回答,。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理,，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問,。分析后,，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句,。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析,，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可,。

再次，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文,，并試著檢查名句的記憶情況,。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)語感,。第四步,，提出一個思考題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的《勸學(xué)》和今天學(xué)習(xí)的《師說》都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文,，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題,。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下,。設(shè)這個問題,，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展,。

最后總結(jié)全文,，布置作業(yè)：

一，抄寫積累到的名句,；

二,，就課堂討論題，寫一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀點,。

雷雨高中語文說課稿 高中語文說課稿萬能篇八

一,、教材分析

1、教材的地位和作用

《祝?！肥歉咧姓Z文第三冊第三單元的第一課,，作者魯迅，體裁為小說,，在整個高中六冊書中,，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元,，第四冊和第五冊各一個,。由此可見，本冊書在整個高中小說教學(xué)中占有很重要的地位,，而本單元則是學(xué)生高中階段接觸的第一個小說單元,。

2、教學(xué)目標(biāo)

咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學(xué)要點：學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用,。因此,，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：

①知識目標(biāo)：

明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物；

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力,。

③情感目標(biāo)：認(rèn)識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì),。

3、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點的確定是依據(jù)教材的特點,，教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實際（基本上同于教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)）,；至于教學(xué)難點，則是就學(xué)生接受而言,，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),，還存有疑問、理解還困難的地方,。

根據(jù)以上這些,，確立本文的教學(xué)重點為：

1、對祥林嫂這一人物形象的分析,。

2,、環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點為環(huán)境與人物的相互作用,。

二,、說教法、學(xué)法

1,、教法

古人云：“授之以魚,，不如授之以漁,。”同學(xué)們接觸到的小說其實已有很多,，但他們是不是就會鑒賞小說了呢,？可以肯定地說“不”！所以,，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說的方法,，然后讓他們在方法的指導(dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說,，并爭取能夠舉一反三,，用于其他小說的鑒賞中。

2,、學(xué)法

在鑒賞本篇小說時,，一定要充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，做到舉一反三,，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三,、說教學(xué)過程導(dǎo)語引入

復(fù)習(xí)魯迅的小說集

介紹怎樣鑒賞小說

有重點地鑒賞本小說

布置作業(yè)

理論支持

結(jié)束

怎樣鑒賞小說

（1）要了解小說所反映的社會背景,，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會小說所揭示的主題思想,，

（2）認(rèn)真分析人物形象,，通過對有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物,，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會小說的思想和藝術(shù),。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人,，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化,，如果人物幾經(jīng)抗?fàn)?，仍無法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結(jié)局,。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看,。

（3）研究小說的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象,，表達(dá)主題服務(wù)的,。

（4）分析小說的社會作用：認(rèn)識作用、教育作用,、美感作用,。

典型人物的刻畫

問：為什么說祥林嫂是的女人有是最苦的女人,？（質(zhì)疑引起興趣，讓學(xué)生帶著問題去看書,。）

肖像描寫語言描寫行動描寫

寫祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型,，她身上既有共性（勤勞、善良,、質(zhì)樸）,，又有著自己的個性（頑強(qiáng)、倔強(qiáng)）,。

肖像描寫魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點,，是畫出它的眼睛?！?/p>

找眼睛論特點

初到魯鎮(zhèn)——順著眼——善良,、安分

再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕

——再受打擊,，內(nèi)心痛苦

講阿毛故事——直著眼,，瞪著眼

——精神有些麻木

捐門檻——分外有神——又有希望

不讓祝福——失神——再受打擊

行乞——眼珠間或一輪——麻木

問有無靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望

語言描寫

找對話論特點

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理

對四嬸講阿毛——痛苦,、自責(zé)

對大家講阿毛——麻木,、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼