一個好的課堂提問，能活躍課堂氣氛,、激發(fā)學生學習興趣,、啟發(fā)學生想象與思維,、點燃學生求知和探究的欲望,。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關(guān)于科學新課標解讀學習心得體會優(yōu)秀15篇的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助,。

科學課標解讀心得體會 篇1

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬,，起點是一問,，┅┅智者問得巧,，愚者問得笨,。”課堂提問是教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié),，是師生相互交流,、相互撞擊的重要雙邊教學形式。一個好的課堂提問,，能活躍課堂氣氛,、激發(fā)學生學習興趣,、啟發(fā)學生想象與思維,、點燃學生求知和探究的欲望,?！缎W科學課程標準》指出“探究既是科學學習的目標,，又是科學學習的方式”,。提問題是科學探究的起點,。在實施素質(zhì)教育,，注重學生能力的今天，教師應投入更大精力精心設(shè)疑,，努力優(yōu)化課堂提問,，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的路標作用,。筆者在小學科學課堂教學工作實踐中總結(jié)了提問的七個技巧,。

一,、問得有理

設(shè)計問題時,，我們不僅要做到與教學進程同步,，而且要做到比進程超前,。必須“吃著碗里的,，看著鍋里的”,，認真挖掘教材特點,，研究潛在的知識及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

二,、問得有味(科學味、生活味)

雖然問題設(shè)計和教學過程實施都講究遵循規(guī)律,，由淺入深,，由易到難,。但教師提問掌握的分寸十分重要,。既不能始終圍著學生已經(jīng)了解或者基本了解的幾個問題“炒冷飯”，時間一長學生就會感到乏味;但也不能刻意上難度,，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)積極地思考，挫傷積極性甚至產(chǎn)生消極畏難情緒,。

三,、問得有底

特別是單元的起始課，要求教師課前要有充足的準備,，把要講的知識點到與之關(guān)聯(lián)的知識點,，把對理論的理解到實踐的支撐都準備全面,、準備清楚。

比如備課《磁鐵》這一單元時,，不僅要準備磁鐵能吸引哪些物體,，還要準備磁鐵是怎么來的,，為什么能吸鐵;不僅要準備到能被磁鐵吸引和不能夠被吸引的代表性物體，還要準備到自然的磁鐵是怎么樣的,，可以產(chǎn)生什么樣的磁鐵;磁鐵隔著水能不能吸鐵;磁鐵的磁力大小會改變嗎?如何改變等等,。因為我們在課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，特別在第一節(jié)《我們知道的磁鐵》,，讓學生描述和交流自己知道的有關(guān)磁鐵的知識時,，學生往往有十個、二十個問題像炮彈一樣“打過來”,。

筆者在教育實踐中通常把握以下原則：凡是自己提出的問題都要準備好充足的理論和實踐依據(jù);凡是自己把握不準的或者容易造成學生理解錯誤的盡量不問;凡是學生提出的問題必須歸納整理,，能夠當場作答的當場作答,，由于時間關(guān)系或是自身準備不充分或是超出本堂課的范疇,，必須在下課前給學生一個明確的時間交待,，或是下一堂課,、或是幾天后專門講解該知識點時,。千萬不能回避或搪塞!既然學生提了問題,，就是想知道答案,，這是求知欲的表現(xiàn)，如果常常忽視這些沒有解決的問題,，就會形成不求甚解的習慣，學生對科學的興趣就會降低,。但也不能完全由著孩子興趣走,，甲生要向東,、乙生要向西,，使課堂教學脫節(jié)教學計劃，既定教學任務難以完成,。

四、問得有心(有價值)

主要指教師對問題的反映要有耐心,，即要保證充足的候答時間,。候答時間大致分為兩種,，即教師提問后讓學生考慮回答的時間和學生回答后,，教師或其他學生肯定或否定其答案,，然后再繼續(xù)授課的時間間隔。現(xiàn)實過程中我們經(jīng)?？吹?，不少教師提問后沒有給學生足夠的時間思考，表現(xiàn)在要么一看幾秒鐘過后大家都沒有反應,，時間來不及就再“拋磚引玉”或干脆自己解答;要么一個學生答不出來換一個成績更好的學生。同時在學生回答后,，更不注重其他學生對其答案的肯定或否定過程，自己匆忙下“對或錯”的結(jié)論后即進入下一授課環(huán)節(jié),。實際上,，候答對學生與教師都相當重要,。心理學家們經(jīng)過對比試驗,，給提問過程增加3秒以上等待時間,，將對學生的語言行為產(chǎn)生很大的效果,，如學生會對問題給出更長,、更多的回答,。

五,、問得有愛

“問得有愛”主要表現(xiàn)在三個方面：一是讓學生時刻感到教師在傾聽自己的發(fā)言,。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，全程顯示出對學生的關(guān)注,、欣賞，能夠極大地激勵學生積極回答問題,。教師提問學生的過程應該成為學生相信自己、展現(xiàn)自己,、欣賞自己的過程,，通過提問使學生體會到成就感是一種巨大的學習動力,。二是不能進行懲罰式提問,。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生“走神”,、“睡覺”,、“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時若老師帶著懲罰的意圖突然把這個學生叫起來提問,，學生顯然是回答不出來的,。不僅容易傷害學生的自尊心，而且還會破壞師生之間的感情,，在教學中應盡量避免,。三是盡可能讓更多學生參與回答?？桃庵圃煺n堂效果而只提問少數(shù)學生,、先點名后提問,，以及按學生座位或?qū)W生名冊順序輪流提問等,，均不能體現(xiàn)教學要面向全體學生的原則,，不利于調(diào)動全體學生學習的積極性。久而久之,，要么使課堂變成幾個學生的舞臺和多數(shù)學生的看臺,，要么使學生心里成了機械地等待,，多數(shù)學生將對所謂的“發(fā)言”感到乏味,。

科學課標解讀心得體會 篇2

《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體,，科學學習要以探究為核心,。在整個的探究活動,，學生經(jīng)歷了猜想－設(shè)計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者,、引導者,、幫助者,、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中,。在設(shè)計實驗的過程中,，注意培養(yǎng)學生選擇自己的方式進行表達與交流,，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整,，但注意了能對學生的回答適時補充,，并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定,，給他們以激勵,。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例,，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計實驗計劃,、選擇實驗材料、開展實驗研究,、得到實驗結(jié)論,。在探究活動中,，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究,。在實驗的現(xiàn)象分析和總結(jié)中,，知道用三棱鏡,、水棱鏡分解太陽光形成彩虹,，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光,。知道了人工制造彩虹的方法,，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……

《科學》教學注重培養(yǎng)學生興趣,，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的,。“你們真棒,！”,。“你們真像一個小科學家,！我都要向大家學習了,，希望同學們能在今后的學習中發(fā)現(xiàn)更多的問題,，提出更多的問題,，用自己的方法解決更多的自然科學問題”……這些語言的肯定與鼓勵,，體現(xiàn)了教學活動組織者,、引導者的作用。在課上時,，我經(jīng)常說：“你們真棒,！……”，這不僅使學生有了成功的體驗,，更進一步激發(fā)起學生探究的興趣,。

在科學探究過程中,，既做到關(guān)注學生科學研究的方法,、思維的方式,，又關(guān)注學生自主進行探究活動,，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（即培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度）同時,，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上基于學生的已有認知基礎(chǔ)，讓學生互相享受各自研究的成果,，達成共識,，形成結(jié)論,。對于學生的評價既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,，能主動與同伴進行交流和合作,，能否積極主動地參與探究活動,。評價以師生評,、生生評,、自評等多種形式進行，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題和實踐操作能力的評價,。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,。學生科學素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱巨的工作,，但是我相信作為科學課教師的我們,，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中,，不斷地充實自我,、提高自我、完善自我,，為教育事業(yè)貢獻一份力量：

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學科?？茖W實驗常常以獨特的魅力,，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂,，能激起學生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學生的動口,、動手,、動腦能力,，培養(yǎng)學生的科學探究能力,，都具有其他教學手段不可替代的作用,。

實驗材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)應該根據(jù)實際情況選擇材料,，因地質(zhì)宜筆者在教學“油菜花開了”時選擇了黃瓜花,，原因是學生了解和熟悉這花而且容易收集,。

選擇具有趣味性的實驗材料筆者在教學“材料在水中的沉浮”時選擇木頭、紙,、塑料等幾種玩具型的材料，讓學生在愉悅中學習,。

選擇具有代表性的材料代表性的材料不僅決定了學生實驗的有效性，而且可以提高教師教學的目的性,。如筆者在教學“種子的萌發(fā)”時選擇玉米種子作為研究對象。

在實驗的過程中學生要充分體驗在教學“蝸牛”“蚯蚓”時,，教師應指導學生充分觀察這兩種動物。為了達到“充分”的目的,，筆者準備了挨餓的蝸牛,、菜葉,、蘋果片,、火柴,、放大鏡,、蚯蚓、潛水碟子,、樹葉、記錄紙等,。學生在3個課時的充分活動中,，了解了蝸牛不吃有蠟質(zhì)的樹葉,，會游泳,，怕煙火,，運動時腹足如波浪般前進,；蚯蚓不能生活在水中，運動時身體伸縮前(更多請搜索：)進,。

充分利用實驗培養(yǎng)學生探究能力,，才能提高學生學習科學興趣,。

科學課標解讀心得體會 篇3

此次我借小學科學國培計劃的良機,，認真學習了《小學科學課程標準》,，收益頗多,，下面就簡要的談談收獲,。

一,、課程性質(zhì)的理解

小學科學課程是一門綜合課程,，是一門具有活動性質(zhì)的課程,。它跨學科,，綜合性極強,，需要教師有極強的綜合素質(zhì)。必須通過平時積極的學習才能夠駕馭好這門課程,。

二、基本理念的理解

1,、人人都能學的科學

科學不是科學家的專利，也不是部分大腦聰慧學生的專利,，每一名普通學生只要通過教師的引導,，自己積極動手,、動腦參與,，都能學習好這門學科,。無論學生存在著怎樣的地區(qū)、民族,、經(jīng)濟條件,、文化背景的差異和性別,、天資等方面的個體差異，科學課程均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發(fā)展的基礎(chǔ),。

2、學習“四位一體”的科學

科學知識,、科學思想,、科學方法和科學精神是科學的四個層面,，應全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中,。

3、以生活中的科學為邏輯起點

在熟悉的生活情景中感受科學的重要性,，了解科學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題,。

4,、以科學探究為最為重要的學習方式

教學中要根據(jù)教學目標和內(nèi)容采用不同的教學方式與策略,，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結(jié)合起來,，以獲得最佳的學習結(jié)果,。

5、科學課程具有開放性

學生利用廣泛存在于學校,、家庭,、社會、大自然,、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習,，加強科學與其他學科之間的滲透與整合,。

三、設(shè)計思路的理解

1,、小學科學課程改革的重點：以提高學生的科學素質(zhì)為主旨,；重視科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式,；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能,。

2、小學科學課程從1年級至6年級開設(shè),。課程內(nèi)容的選擇要考慮與平行開設(shè)的相關(guān)科目的聯(lián)系,，也要考慮與7—9年級相關(guān)科目的銜接,。

3、課程通過三條主線，即科學知識,、科學探究、科學態(tài)度,，將教學目標和教學內(nèi)容融會貫通,。

4,、課程從物質(zhì)科學,、生命科學,、地球科學等領(lǐng)域選取了24個核心概念作為學習的科學知識。

縱觀標準,，主要要把握科學的性質(zhì)小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。而教學活動中,，主要以探究式的教學為主，其中教師應該明白教師是科學學習活動的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴,，而學生才是科學學習的主體。

科學課標解讀心得體會 篇4

近期,，認真的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺,。讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。

新課標要求教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造精神,、有個性的人，那么如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢?

首先給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍,。在課堂上,，師生之間應該是平等關(guān)系,，老師是在和學生一起學習,、共同探討,，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放,。因為多問和好奇是兒童的天性,，所以他們的許多想法和做法是不合常理的,。教師要打破常規(guī),，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來,，課堂上允許學生提出質(zhì)疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解,。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮,、很刺激,。才能以良好的心態(tài)去主動學習,，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高,，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考,。觀察是知覺的特殊形式，是有目的,、有計劃,、有準備的認知活動,。它是兒童認識客觀世界的重要途徑,，大量的感性認識都是通過觀察獲得的,。因此,，在科學教學中,，教師不應把科學知識直接灌輸給學生,，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會,。鼓勵、引導他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去,，使他們不僅僅看到了結(jié)論本身,，重要的是看到了結(jié)論形成的來龍去脈,。

還有要讓學生勤動手,，發(fā)揮主體作用,。針對小學生好奇心強,，什么事總想理明白,，做什么都想親自試試的特點,，教師要因勢利導,，培養(yǎng)他們的動手能力達到手腦并用的效果,。因此科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備,，鼓勵學生多動手操作和實驗,，讓學生自己動手動腦去發(fā)現(xiàn),，同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵,，就會極大地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑,。

總之，在小學科學教學中,，教師要注重激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習欲望,，誘導學生學會學習,、學會創(chuàng)造,、鼓勵學生勇于探索、創(chuàng)新,、求異,。讓他們自由地,、充分地發(fā)揮其聰明才智,。這是我讀了新課標的最大感受。

我認為應從三個方面努力,。

一、更新觀念,，提高認識

教師教育觀念的更新是這場課程改革取得成功的關(guān)鍵,。我首先認識到自身在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用,。明確新課程的內(nèi)容和基本框架,，了解教材的編寫思路,，對新課標有更深的理解,。我在這種方式的指導下,，也不斷反思自己的教學行為,，在深入把握科學課程標準的基礎(chǔ)上,，對照自身的實際情況，提高教學水平,。在教學過程中，我努力做到靈活的,、創(chuàng)造性的使用教材,，積極探索、刻苦鉆研,、開拓科學課程改革的新局面。

二,、興趣是最好的老師

教師要注意利用種種方法向?qū)W生展示科學的奧秘,，使學生產(chǎn)生研究問題的興趣,，在探求大自然奧秘的過程中閃耀創(chuàng)造性思維的火花。我在教學《比較水的多少》一課,，先讓學生設(shè)計出各種方案,，比如說用秤稱,、用小杯一杯一杯的量,、用尺子量等,。設(shè)計出方案后教師發(fā)給學生器材,，讓學生按自己的方法進行實驗,。在這個過程中，學生全身心投入到活動中去、相互合作、相互交流,，有的為取得成功而興奮不已,，也有為失敗而不知所措,，經(jīng)過一段時間的折騰后,，最后認識到量液體方便又準確的儀器量筒。他們帶著濃厚的興趣去鉆研更深奧的科學問題,。新課程《標準》指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動,，是學生學習科學的主要途徑,。學生經(jīng)歷典型的科學探究活動、經(jīng)歷探究的過程,，使學生獲得的不僅僅是表面看到的知識,，而且在過程,，方法,、感情,、態(tài)度、價值觀等多方面都得到了發(fā)展,，真正體現(xiàn)了“重過程,，輕結(jié)果”的理念。

三,、鼓勵發(fā)散思維

教師要注意為學生創(chuàng)造獨立的思考情景，讓他們體會創(chuàng)造,、發(fā)現(xiàn)的自豪和愉悅。教師應該把大量的時間留給學生觀察,、試驗,、測量,、記錄,、統(tǒng)計，讓他們?nèi)ミM行思維加工,，自己得出結(jié)論，去發(fā)現(xiàn)新知,。教師應注意對學生進行發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想,，對一個問題的結(jié)果做多種假設(shè)和預測,，教育學生在著手解決問題前應先思考行動計劃,，包括制定計劃,，選擇方法和設(shè)想安全措施。

最后,，我想用一句話來總結(jié)我的認識：“教育是科學,，但更是藝術(shù)”,。

科學課標解讀心得體會 篇5

八月二日至四日，我們湖頭常識老師參加了縣舉辦的科學學習的集中培訓,。在學習中鐘老師和王老師,、朱老師、袁老師向我們講解了網(wǎng)絡(luò)大集體備課,；科學課標,；以及聽課觀摩等幾個階段的學習。讓我們感受頗深,，是我們在理論上進行了新的充電,，同時我更加明白了自己所承擔的責任的重大。

在網(wǎng)絡(luò)大集體備課的學習過程中,，我學習到了什么是網(wǎng)絡(luò)大集體備課,；與以往集體備課有什么區(qū)別和聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)大集體備課的優(yōu)點,；集體備課的內(nèi)容與范圍,；大集體備課的要求；集體備課的集中誤區(qū)等等,，通過鐘老師的深入淺出的講解,，讓我們才真正明白網(wǎng)絡(luò)大集體備課真是勢在必行，真正使教師與學生,、文本,、實際相互聯(lián)系,，相互依托。更加使教師的教與學生的學的雙邊互動有機進行,，更加促進了學生探究學習知識的興趣,。同時也對教師本身能力發(fā)展的體現(xiàn)。

科學課標的學習,，是我們更加清楚在教學實踐中如何進行教學,，從哪些方面去培養(yǎng)學生的能力等理論的知識。這些知識的獲取從而使我們頭腦中原先一些淺顯的認識與誤區(qū)得到了有效的更改,，給我提供了有益的幫助與梳理,。

在觀摩課中，讓我們真正落座于名師的課堂上去聆聽,、感受名師課堂的風采,。讓我們真正體會到了如何去進行教學。

總之,，通過本次科學學習培訓,，讓我們不僅從理論上得到了升華，而且從實踐上我們也進行了一次新的洗禮,。我們要把本次學到的知識真正用于自己的課堂上去,，使之優(yōu)化我們的課堂，讓學生在和諧,、愉快的環(huán)境中去通過自己的努力,、探究來獲取知識。培養(yǎng)他們樂學科學,、愛學科學的良好思想品德,。

科學課標解讀心得體會 篇6

7月26、27日我和華遠芳老師,、萬運梅老師在龍泉北校參加了市教研室組織的鄂教版小學科學教材培訓,，聆聽了專家講座、優(yōu)秀教師說課和專題報告,，獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮,，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術(shù)研究獲得了新感悟,，思考問題能站在更高的角度,，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決……

通過此次科學教材培訓,，使我對如何進行科學教學有了較深刻的認識,。新的科學課程改革使課堂充滿了活力，充分調(diào)動了各個層面參與教學改革的積極性和主動性。從教師層面上看,，科學學科與其他學科相比,，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求,。作為一名科學教師,，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能,，良好的思維品質(zhì)……特別是科學教師,，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動學習方式等）,，掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù),。從學生層面看，小學生對科學充滿好奇,，是學生喜歡的學科之一,。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生,，他們興趣盎然，躍躍欲試,，必然要開口說,，動手做,，產(chǎn)生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現(xiàn)難控制的局面。但仔細分析這很正常,，那怎樣把握好課堂的調(diào)空藝術(shù),，讓學生既動起來,，又順利完成教學任務,，培養(yǎng)學生的探究能力就顯的很重要。

怎樣在科學教學中培養(yǎng)學生初步的探究能力呢,？首先是想方法,，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路,，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現(xiàn)的問題并提出應付的措施,，然后開展探究活動。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——展開交流——拓展創(chuàng)新,。其次要著眼“三探”——探究活動的引入要從生活中來到生活中去；探究活動的過程要充分展示學生的思維過程；探究的結(jié)論要能促進兒童原有認知向科學方向發(fā)展,。

隨著小學科學課堂改革的推進,，科學課堂教學發(fā)生了巨大變化,，但一些問題也隨之出現(xiàn)，諸如：問題的提出牽強附會,、科學猜想太過隨意,、科學探究過度自主、匯報交流雜亂無章,、多媒體運用越俎代庖等等,。

通過培訓我感覺實施科學的教學策略有以下幾點：

1、要培養(yǎng)學生學習興趣,，激發(fā)求職有望,，教育學生“從科學的角度提出問題”。

2,、根據(jù)學生的已有知識和生活經(jīng)驗,，引導學生進行猜想,，在猜想過程中注意學生的思維訓練。

3,、探究學習應重視教師的指導,，把握好探究的時間和材料。

4,、培養(yǎng)學生大膽發(fā)言和善于傾聽的良好習慣,。

5、多媒體的運用要恰到好處,、雪中送炭,、畫龍點睛。

理想的科學課堂教學應達到以下境界：

1,、從教學層來看,，體現(xiàn)“四個超越”：超越模式，擺脫束縛,；超越教材,，整合資源；超越課堂,，關(guān)注生成,；超越教師，尊重主體,。

2,、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：大氣,，立體鮮活,；人氣，情感共鳴,；靈氣,，放飛想象。

3,、從教學特點看，體現(xiàn)“四有”：問題有懸念,，思維有碰撞,，感悟有挑戰(zhàn)，探究有喜悅,。

4,、從教學風格看，體現(xiàn)“四味”：充滿趣味,，飽含情味,，具有韻味,，令人回味。

科學課堂神秘重重,，困難也重重,。總之,，只有作好科學教學的充分準備,，進行精心的預設(shè)，才會在教學中使學生真正地動起來,，才會使他們感到無限快樂,，才會使學生的能力與個性得到充分的發(fā)展，使我們的科學課堂充滿生機和活力,。

科學課標解讀心得體會 篇7

通過此次科學教材培訓,，使我對如何進行科學教學有了較深刻的認識?？茖W和其他學科不同,，更注重于動手實驗。為此,，培訓方更是貼心的給我們安排了常見的實驗展示,，然后讓我們自己動手做演示實驗，互相交流,，使我們更加明確了實驗的重要性,，明確實驗中容易發(fā)生的一些誤區(qū)，如何預防,，如何做好這些常規(guī)實驗,。科學實驗是研究自然現(xiàn)象的重要手段,，也是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要途徑,。科學課的這些探索性實驗,，指導學生操作觀察,，分析實驗結(jié)果，不僅有利于拓寬學生視野,，更有利于學生深入領(lǐng)會課本的理論知識,。這樣不僅使學生學的興趣盎然，學的主動,，而且學到了許多書本上學不到的東西,，豐富了學生的課余生活。

回首培訓的日子,，既有觀念上的洗禮,，也有理論上的提高,，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長,。其次,，科學課是一門非常重要的自然學科，上好科學課不是件容易之事兒,，教師應有理論教學與實際應用相結(jié)合的教學理念,，真正做到“學科學，用科學”.

每一位科學教師要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導,。在課程,、教材、教學,、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性,，使兒童在自然生活中有所進取，感到成功,。學生面對的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題,、解決問題,，比單純的講授訓練更有效。現(xiàn)在的孩子見得多,，聽得多,，接觸的也多。思維活躍,，知識面廣,，提的問題也是越來越尖銳。教師是科學學習活動的組織者,、引導者和親密的伙伴,，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響,。教師也是凡人,，但礙于情面卻不愿承認自己的不懂不會。其實這是一種對學生極其的不尊重,，也是對自身的不信任。因此,，在教學中要盡量滿足兒童的要求,，并真誠坦白平等地與孩子們形成共同學習的氛圍,。

總之，只有作好科學教學的充分準備,，進行精心的預設(shè),，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂,，才會使學生的能力與個性得到充分的發(fā)展,，使我們的科學課堂充滿生機和活力。

科學課標解讀心得體會 篇8

一,、“信息技術(shù)課”更名為“信息科技課”的原因

4月21日上午，教育部召開發(fā)布會介紹新修訂的《義務教育課程方案和課程標準》，新《課標》中對課程方案,、課程標準等均作了調(diào)整,，其中，“信息技術(shù)課”更名為“信息科技課”,，并且從綜合實踐活動課中獨立出來,，成為享有獨立課時的必修課。與此同時,，教育部還印發(fā)了包括信息科技課在內(nèi)的16個科目的課程標準,，并細化了方案的實施要求，增加了課程標準編制與教材編寫基本要求,，并要求研制學業(yè)質(zhì)量標準,，以評估各學段學生的學業(yè)成果。

根據(jù)中央要求,，信息科技要成為中小學的必修課程,。這就意味著，信息科技課成為義務教育階段的必修課,，這是中央的要求,，是國家意志。

如果把以前選修的“信息技術(shù)課”比喻成“0”,，那么現(xiàn)在納入必修的“信息科技課”就是“1”,，0已經(jīng)不能夠滿足時代的發(fā)展需求了，現(xiàn)在教育部把信息技術(shù)改為信息科技,，并且列入必修,，這是從0到1的巨大轉(zhuǎn)變，也必將產(chǎn)生深遠的積極影響,。

信息素養(yǎng)應該和文化素養(yǎng),、科學素養(yǎng)具有同等的地位，信息科技課程在中小學應該和數(shù)理化生一樣成為國家課程。到今年2022年,，信息科技課終于列入了國家課程,，成為必修課。

中國很多年以來,，一直都是跟在西方國家的后頭奮起直追,。而現(xiàn)在中國不光要追，還要同步,、還要跨越,、還要引領(lǐng)，因此,，信息科技課升級為國家課程這個從“0”到“1”的進步,，是中國的一小步，也是世界的一大步,，相信全球很多國家會跟隨中國做類似的事情,。

那么，為什么要把“信息技術(shù)”改為“信息科技”呢,？這一個名詞的變化將帶來教育思維的重大變革,。“技術(shù)”的導向，關(guān)注操作和知識點,，培訓的方向是熟練程度和技巧,，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然；而“科技”的導向是如何認識這個世界,、理解這個世界,，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導向下培養(yǎng)的學生能夠舉一反三,、融會貫通,，由此，學生的適應力,、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升,。

技術(shù)導向沒有辦法撐起素質(zhì)教育，也很難達到立德樹人,，因此我們要把原來重操作,、重知識點的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成重科學,、重素養(yǎng)的信息科技,。此外，原來的信息技術(shù),，重精英,、重大城市，原來學校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分同學，現(xiàn)在變成了“信息科技”,，其覆蓋面也轉(zhuǎn)變?yōu)楹w城市和農(nóng)村,、精英和普通的全體學生。

大概念是一個學科的科學基礎(chǔ),，大概念約定了一個學科的知識關(guān)系，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網(wǎng)絡(luò),，貫穿其中的是學科邏輯,。例如信息科技課的新課標里，就有6個學科邏輯主線,，它能夠在不同的年齡段引領(lǐng)我們的小朋友在知識網(wǎng)絡(luò)上有螺旋式的上升,，這就是大概念。

二,、信息科技課中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及編程和人工智能

信息科技課要承載中小學生創(chuàng)新教育的功能,。創(chuàng)新教育要落地，需要有課程去承擔,，信息科技課程應該是創(chuàng)新教育的一個重要載體,。信息科技課樹立為國家課程以后，它可能帶來的教,、學以及考核方式的變革,。

信息科技的新課標里多次提到了“人工智能”，如果說編程是信息科技新課標里一條“看不見的脊梁”,，將核心素養(yǎng)的目標碎片串聯(lián)起來,，那么人工智能就是信息科技新課標里一條“看得見的脊梁”，也是實施難度最大的一部分,。“人工智能代表了解決我們社會生活中各種問題的一種思維方式,，其最大的教育價值在于啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。”

有了新課標做指導,，信息科技課具體的實施還要老師們開動腦筋,、勇于嘗試。不一定要成為人工智能專家才能開設(shè)相關(guān)課程,，只要能夠認識到人工智能技術(shù)的思想和方法,，明白它的創(chuàng)新性、重要意義和潛在價值在哪里,，挖掘出它的教育價值,，就可以為學生開課。新課標為老師們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供了充分的空間,，教師要勇于接受新觀念,、新思想、新途徑的挑戰(zhàn)，打破既往教學經(jīng)驗的套路,，勇于探索,、大膽實踐。建議老師們不拘泥于經(jīng)典案例,，而是從學生們熟悉的生活場景中去尋找靈感和素材,，改寫經(jīng)典案例，創(chuàng)作全新課例,。

三,、如何實施信息科技新課標

以敬畏之心鉆研課程實施

信息科技的學科大概念、學科本質(zhì)和思想方法要在課程的主題里面體現(xiàn)出來,。“我們不要將重點放在技能方面,，比如在算法這個模塊，不一定非得講編程,，即使講編程,，重點也是放在算法怎么樣來實現(xiàn)上，編程只是算法實現(xiàn)的一個環(huán)節(jié),。”

作為中小學信息科技教師,，“我們要有敬畏之心，要站在為國家培養(yǎng)科技后備人才這樣一個高度來學習新課標,，要有為黨育人,、為國育才的使命擔當，認真學習,、精心準備,，將信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標在課堂落地，為促進全國中小學生的信息科技素養(yǎng)提升貢獻我們的力量,。”

四,、不必逐新，重在求本

中小學人工智能教育的戰(zhàn)略定位是為國家輸送人才,，是為國家戰(zhàn)略服務的,。人工智能在這次的信息科技新課標里面總共出現(xiàn)了81次，分布在課標的各個部分,，因此可見人工智能在義務教育中的重要性,。

信息、數(shù)據(jù),、算法,，這些是人工智能的基礎(chǔ)，而人工智能反過來又能促進信息,、數(shù)據(jù)的處理,，它們是相輔相成的,；而一些經(jīng)典的算法，表面上看起來很高大上,，實際上這些算法的原理很簡單,，可能十幾分鐘就能把原理說清楚。因此編程不是信息科技課的重心,，重心是對學生思維的培養(yǎng),，包括數(shù)據(jù)思維、計算思維,、創(chuàng)新思維等,。學生們有了數(shù)據(jù)思維的基礎(chǔ)再去學人工智能，他就能夠意識到在人工智能算法之前的一些基礎(chǔ)工作,。這些匯集在一起，在學生的頭腦中逐漸建構(gòu)起來的意識,，就是人工智能素養(yǎng),，也是信息科技“學科大概念”的核心目的。

信息科技新課標里對教學研究與教師培訓提出要求,，因此,，至少在人工智能這個環(huán)節(jié)，我們的小學初中老師還是有很多內(nèi)容需要不斷充電和學習,。但在充電學習的過程中,，不宜追求過新的算法，因為人工智能發(fā)展這幾十年來,，特別重大的,、具有突破性的算法其實并不多。“我們不應該去追求新的（算法）,，但我們要知道最基本的算法原理在哪里,。比如說專家系統(tǒng)是怎么去解決問題的？知識圖譜是怎么去解決問題的,？機器學習是怎么去解決問題的,？它們的思想脈絡(luò)是什么？為什么深度學習能夠比機器學習的一些算法做得好,？我們了解這樣的思想就可以了,。”

科學課標解讀心得體會 篇9

從小學一年級新教材啟用開始，我積極參加吉林省小學科學網(wǎng)絡(luò)教研,。網(wǎng)絡(luò)教研讓我們足不出戶,，就能充分利用網(wǎng)上豐富的資源，有效地實現(xiàn)專家與教師,、教師與教師,，同行之間的交流,、互動，研討,、學習,。每期教研，我們都在工作坊和研討群中交流,、反思,，不斷成長。

去年,，工作坊賀老師組織科學教師在網(wǎng)上購買了20xx版小學科學課程標準,。可是,，作為新加入科學教學的我,，對科學教學不熟，對課程標準更是把握不好,。

通過參加這次網(wǎng)絡(luò)活動,，謝老師對科學學科的課程標準講解的十分精細，非常系統(tǒng)的將連貫的知識層層深入地進行講解,。我進一步地了解了低年級科學的特征和各年級的學習目標,。認真領(lǐng)悟了科學新課標內(nèi)容。

一,、老師的講解細致耐心,，通俗易懂、內(nèi)容全面,，明確新課標與舊課標的相同點和不同點,。不僅如此，謝老師還將新舊教材進行對比,，讓我們更好地把握課標,、把握教材。

二,、明確給出低年級科學建議,，比如怎樣把握教學內(nèi)容的重點，深度和廣度,；把握探索式學習的指導程度,；怎樣培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣；低年級學生的認知和心理特點,；建議用好活動手冊,，協(xié)調(diào)家長的力量。

三,、結(jié)合一年級課堂教學實踐,，講解課堂教學中問題的把握,。如一年級測量中“你用你的手，我用我的手,，那么每個人的手指大小長短不同,，但大家又都認可的非標準測量。”又如給動物分類,，讓我們明確為什么不按動物學分類,。

總的來說，通過培訓,，我對低年級科學特征：學習進階,、核心概念、簡單有趣有進一步認識,，今后教學中,，我會遵循學生的認知發(fā)展，結(jié)合實際上好每一堂課,。

科學課標解讀心得體會 篇10

一,、課程性質(zhì)

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，是一門具有活動性和實踐性的課程,，是一門具有綜合性的課程，是一門與其他學科有密切聯(lián)系的課程

二,、課程基本理念

面向全體學生,，以探究式學習為主要的學習方式，保護學生的好奇心,，激發(fā)學習科學的興趣,，學生是主動的學習者，教師是學習過程的組織者和引導者,，采用有利于促進學生發(fā)展和科學素養(yǎng)形成的評價體系

三,、課程設(shè)計思路

依據(jù)小學科學課程性質(zhì)和理念，本課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為總目標,，并且提出了四個方面的分目標,，從而構(gòu)成小學階段科學學習需要達成的基本要求。

科學知識是學生學習內(nèi)容的主要部分,，在本標準中以概念的形式系統(tǒng)呈現(xiàn),。從物質(zhì)科學、生命科學,、地球與空間科學三個主要的自然科學領(lǐng)域中選取了21個主要概念,，要求學生認識或理解。由于學生建構(gòu)這21個主要概念需要經(jīng)過不同的學習進展過程,，標準中進一步把主要概念分解成124個比較小的,、和實際生活聯(lián)系較緊密的概念,，稱之為分解概念。

四,、課程目標

小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),，并應為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

下面分別從四個方面進行闡述,。

（一）科學知識

（二）科學探究

（三）科學態(tài)度

（四）科學技術(shù)與社會的關(guān)系

具體情況如下：

（一）科學知識

科學知識領(lǐng)域的主題和核心概念

1,、物質(zhì)科學

物質(zhì)：物質(zhì)具有不同的特性、結(jié)構(gòu)和功能,，物質(zhì)的特性取決于它的結(jié)構(gòu)和成分可以按不同特性對物質(zhì)進行分類和分離物質(zhì)可以以不同形態(tài)存在,，但是物質(zhì)不會消失

能量：能量有不同的形式，不同形式能量之間可以轉(zhuǎn)換并保持總量的不變能量可以通過物質(zhì)以不同的形式傳遞能量是維持我們生存和發(fā)展所必需的,，我們需要盡可能地避免浪費能源,，并把能量保持在人類可用的形式上

力的作用和運動：物體總以不同形式在運動運動表現(xiàn)為一個物體相對于另一個物體位置的變化。力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài),，產(chǎn)生力的作用需要能量,。

2、生命科學

生命的主要特征：細胞是生物體的基本組成單位生物不斷地與周圍的環(huán)境交換物質(zhì),、能量和信息,，適應環(huán)境以維持生存生物有生命周期，有生有死,，通過遺傳延續(xù)后代

生物的分類和生物多樣性：動物需要依靠其他生物供給養(yǎng)分植物能自養(yǎng),，還能提供人和動物生存需要的氧氣和養(yǎng)分微生物一般不能用肉眼觀察到生物進化過程形成了生物多樣性

人類：人類是進化的產(chǎn)物人與其他動物的主要區(qū)別在于人有一個具有高級功能的腦，有語言,、思想,、復雜情感和意志

3、地球與空間科學

地球與太陽系：太陽系只是宇宙中很小很小的部分,，太陽系中的星球按一定的規(guī)律運動,，地球是太陽系中的一顆行星地球自轉(zhuǎn)并圍繞太陽運動，因此形成了晝夜和季節(jié)

自然環(huán)境保：地球以及圍繞地球形成的獨特圈層構(gòu)造,，包括大氣圈,、生物圈、水圈和巖石圈,，提供了人類和其他生物賴以生存的自然環(huán)境人類活動必須注意保護自然環(huán)境

（二）設(shè)計與技術(shù)

設(shè)計是人類社會最基本的一種生產(chǎn)實踐活動,。自從人類學會了勞動，學會制造和使用工具,，就開始學會了設(shè)計,。自此以后，人類設(shè)計和制造了石器,，設(shè)計建造了房屋,，人類在進化過程中設(shè)計并制造了種種衣食住行的物質(zhì)產(chǎn)品,。自古至今，人類一切文明都是設(shè)計的產(chǎn)物,。技術(shù)則是人類為實現(xiàn)社會需要,，解決實用問題而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和,。它會對人類社會的經(jīng)濟,、政治和倫理產(chǎn)生影響。

設(shè)計與技術(shù)部分是為了讓學生初步了解設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念,，并運用于簡單的科學實踐,。知道我們現(xiàn)在所使用的各種工具和儀器都是設(shè)計的產(chǎn)物，利用這些工具和儀器我們可以更好地了解世界并進行新的設(shè)計,；知道為了實現(xiàn)不同的功能需要設(shè)計和使用不同的工具以及設(shè)計不同的結(jié)構(gòu),。通過對設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的學習，初步學會綜合知識和經(jīng)驗進行簡單的設(shè)計和制作,，提高學生解決簡單實際問題的能力,。

（三）科學探究

科學探究是科學家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、獲取科學知識的主要過程和方法,。在小學階段運用探究式學習方式,，希望學生在建立科學概念的同時，體驗探究過程,，了解探究方法,，培養(yǎng)科學探究能力。

為了更好地實施探究式科學教育,，科學教師必須對科學有一個正確的認識和理解：科學中認為每一種自然現(xiàn)象都存在著導致這種現(xiàn)象的原因和規(guī)律；科學家通過觀察,、實驗,、邏輯推理和創(chuàng)造性想象來獲取當時認為最正確的解釋――科學知識。然而,，在尋求因果關(guān)系時并不存在單一的科學方法,，科學研究永遠不會終止，科學總是在不斷修正中進步,。大部分的科學研究需要使用一定的工具,、設(shè)備和手段來進行觀察和測量，以獲取實證,；即使是得到同樣精確的數(shù)據(jù),，科學家運用邏輯思維也會建立不同的模型，并得出不同的結(jié)論,。因此科學家需要發(fā)表他們的研究結(jié)果,，進行交流,，接受同行評議和實踐檢驗，形成共識,。

科學探究并不是一個固定模式的順序過程,，而是一個能動的、多樣的,、多層面的,、循環(huán)發(fā)展的過程?？茖W探究一般包括提出和聚焦問題,，設(shè)計研究方案，收集和獲取證據(jù),，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達與交流五個重要的要素,。

科學課標解讀心得體會 篇11

20xx年4月21日，語文,、數(shù)學,、英語、科學等十六門學科的義務教育新課標頒布,，其中科學學科基于核心素養(yǎng)與學科核心概念,，對義務教育課程教學提出了新的要求,。我認真學習了科學新課程標準，讓我對科學有了全新的認識。

科學教育是提升全民科學素質(zhì),，建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ),，而科學教育最核心的是課程。課程規(guī)定了科學教育特別是主體性課堂教學的目標應培養(yǎng)什么人,，同時也給出了學生要學習什么內(nèi)容即怎樣培養(yǎng)人,，以及培養(yǎng)的人如何進行評價。

接下來我從這四個方面談談我的心得：

一,、素養(yǎng)立意,，實現(xiàn)科學育人

要應驗素養(yǎng)，需要考慮幾個因素：從義務教育階段學生的特征來講需要考慮基礎(chǔ)性和發(fā)展性,；從素養(yǎng)的內(nèi)容來講需要考慮時代性與綜合性,；從研究的過程來講需要考慮科學性與政策性?；谒仞B(yǎng)的立意,，在本次課標中，著重體現(xiàn)在科學觀念,、科學思維,、探究實踐和態(tài)度責任四個維度。四個核心素養(yǎng)相互依存,，共同構(gòu)成一個完整的體系,，體現(xiàn)了科學課程的育人價值。

二,、注重綜合,，培養(yǎng)遷移能力

整合科學技術(shù)與工程，有利于學生形成合理的認知結(jié)構(gòu),，發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì),。因此，此次新課程標準取消維度界限,，強調(diào)綜合能力,，例如科學中物質(zhì)科學、生命科學,、地球與宇宙、技術(shù)與工程并不是完全孤立的關(guān)系,，而是相互聯(lián)系打通了四大維度的界限,。同時突破學科桎梏，建構(gòu)跨學科概念,，跨學科概念對比學科概念來講還有更大的遷移性,，更有利于教師的創(chuàng)新。

三、強調(diào)進階,，配合學生發(fā)展

在課程設(shè)計的時候,，我們就要考慮不同學段的學生處于什么水平，再根據(jù)學生思維的進階設(shè)計課程,，完成學生素養(yǎng)的進階,。第一，適合學生的知識經(jīng)驗,；學習的內(nèi)容要由淺入深,、由表及里、由易到難,。第二,，適合學生的思維水平；例如一二年級的學生以具體形象思維為主,，三四年級存在學生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，相應的學習活動要從簡單的探究活動到綜合的探究和實踐活動,。第三,，適合學生的興趣特點；第四,，遵循學生的學習規(guī)律,；第五，遵循學科的內(nèi)在邏輯,。

四,、思維探究，促進深度學習

關(guān)于教學的思想,，教師需要整合啟發(fā)式,、探究式、互動式,、體驗式等各種教育學方式的基本要求,，設(shè)計能夠促進學生深度學習的思維型探究實踐。在科學里面最核心的教學方式是探究式教學,，也是科學教學的主導方式,。從探究式教學發(fā)展階段來看，表面上提的是探究,，實際上關(guān)注的是思維,。

義務教育科學課程標準聚焦核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生綜合能力為導向,，以提升學生思維為目標,，改變了以往以課程內(nèi)容為主體的教學形式，更加關(guān)注學生本位，對教師進行課堂教學改革指明了方向,，同時也對教師提出了更高的要求,。這就需要我們教師備課、實施教學的時候要提前預設(shè),，看看能提升學生哪方面素養(yǎng),，需要學生做什么，怎樣的學習效果最好,，改變學生的學習方式,，讓線上線下混合學習，達到提高學生能力,，提升學生素養(yǎng)的效果

科學課標解讀心得體會 篇12

跟著李霞老師關(guān)于《義務教育科學課程標準（20xx年版）》解讀的講座,，翻開了新的科學課程標準。通過學習,，新課標給我呈現(xiàn)出的亮點：

“立意”——體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計,；

“整合”——體現(xiàn)了學習進階和跨學科整合；

“一體”——體現(xiàn)了教,、學,、評的一致性；

一,、“立意”——體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計

20xx年版課標中,，從四個維度凝煉了核心素養(yǎng)?；谒仞B(yǎng)的立意,，以關(guān)注人的視角定位科學學科的教育價值。除了讓學生掌握基礎(chǔ)的科學知識外,，還要教給學生適應社會,、解決問題的獨特視角、思維方法,，建構(gòu)科學本質(zhì)觀,，幫助學生獲得科學精神層面的整體提升。

核心素養(yǎng)的四個維度（科學觀念,、科學思維,、探究實踐、態(tài)度責任）既能反映科學課程獨特育人價值,，又能反映批判性思維,、創(chuàng)造性思維、合作能力,、交流能力,、自主學習能力、社會責任感等共通素養(yǎng),，它們相互依存,，共同構(gòu)成一個完整的體系，體現(xiàn)了科學課程的育人價值,。

二,、“整合”——體現(xiàn)了學習進階和跨學科整合

從20x'x年版課標中提出的18個核心概念減到13個核心概念。20xx年版課標在課程內(nèi)容上最大的改變就是忽略了四個領(lǐng)域嚴格的領(lǐng)域分界,，突出了綜合課程的特點,。

一方面基于學生的思維水平、認知水平,、知識經(jīng)驗和興趣特點,，完善學習進階來配合學生發(fā)展。比如低段關(guān)注的是具體現(xiàn)象,、具體事物外在特征的觀察,、描述、分類等,；到了中段要求學生要在關(guān)注具體事物和外在特征的基礎(chǔ)上,，分析現(xiàn)象，重點訓練歸納和推理,；高段關(guān)注事物的結(jié)構(gòu),、功能的變化和相互關(guān)系。體現(xiàn)出老師在學段之間采用教學方式應該遵循從指導——引導——組織的進階,，來幫助學生思維發(fā)展,。

以第一個核心概念：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)為例。學習內(nèi)容為：（1-2年級）讓學生知道物質(zhì)有不同形式,，顏色等,；（3-4年級）認識物質(zhì)可以由較小部分組成；（5-6年級）學生能夠意識到物質(zhì)可能是由一些看不見微粒構(gòu)成,；（7-9年級）理解物質(zhì)由多種微粒構(gòu)成,；認識元素符號、化學式等微粒表征,?？梢钥闯鰧W生學習的內(nèi)容從對物質(zhì)的宏觀描述到微觀探究。

另一方面精簡內(nèi)容,、跨學科整合部分內(nèi)容,，反映了科技進展和專題教育要求，配合”雙減“政策,，著力減輕學生學業(yè)負擔,，例如：

（1）科學中物質(zhì)科學,、生命科學、地球與宇宙,、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域并不是完全孤立的,。新課標忽略了四個領(lǐng)域嚴格的領(lǐng)域分界，提出了物質(zhì)與能量,、結(jié)構(gòu)與功能,、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化四個跨學科概念,，進一步實施綜合性改革,。

（2）與修訂前相比，《義務教育科學課程標準（20xx年版）》加強了綜合性,，減少了概念和知識點的數(shù)目,。核心概念由18個減少為13個，學習內(nèi)容由75個減少為54個,，知識點由207個減少為161個,。

三、“一體”——體現(xiàn)了教,、學,、評的一致性

20xx年版課標強化了課程標準對課程實施的有效指導，增加了學業(yè)質(zhì)量標準,、學業(yè)水平考試命題建議,、教學研究與教師培訓建議，以及針對每個核心概念的學業(yè)要求,、教學策略建議及學習活動建議內(nèi)容,。老師在課堂中靈活采用多樣化評價方法，可以在數(shù)據(jù)收集過程中,，采用提問,、觀察、作業(yè),、討論,、展示、日志,、調(diào)查等方法,；在解釋過程中采用核查表、量規(guī),、反思日志,、自我和同伴評價等方式；在結(jié)果呈現(xiàn)和交流過程中采用評語,、檔案袋,、成績報告等方式,；也可以根據(jù)課程內(nèi)容開展嵌入表現(xiàn)性評價的項目式學習。讓學生在情境中做,，運用知識的技能,，借助評價工具，不斷反思自己的學習,。

新課標真正告訴我們：

（1）“教”——教師如何把握科學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織教學活動,，達到育人目標,；

（2）“學”——學生如何學，將學科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng),；

（3）“評”——以核心素養(yǎng)為主要維度,，結(jié)合課程內(nèi)容，學生在完成本課程學習后的學業(yè)成就的具體表現(xiàn),。

科學課標解讀心得體會 篇13

科學課對于學生們來說,，既熟悉又陌生，撓有興趣又缺少學習方法經(jīng)驗,。如何讓他們既愛學又能學好這門功課呢,？近一年來，我認真地閱讀了《小學科學課程標準解讀》這本書,，并不時摘抄讀書筆記,。通過學習，我更深刻地理解了《小學科學課程標準》,，也使我掌握了教好科學這門課的方法,。

一、培養(yǎng)學生的觀察習慣,，激發(fā)學習興趣,。

心理學理論認為，人的觀察活動是一種有目的,、有意識地去認識事物的知覺過程,，是多種心理因素共同作用的結(jié)果?？茖W課是由一個個觀察,、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的,，學習科學,，就要參加和經(jīng)歷觀察活動，尤其對學生的學習行為的培養(yǎng)具有重要性,，從中有助于學生科學素養(yǎng)的提高,。因此,，在我們的教學過程中，要科學的根據(jù)學生的心里特點,，注重用直觀的教學方法,，創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，引起學生的觀察興趣,。養(yǎng)成善于觀察的好習慣,，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，也是培養(yǎng)學生觀察能力持久性的關(guān)鍵,。通過觀察能力的培養(yǎng),，讓學生眼里的世界綻放異彩。

二,、激發(fā)學生的探究的興趣,，增強動手操作的能力，

探究的欲望是推動學生進行研究活動的內(nèi)部動因,，這就是說學生的探究欲望一旦被激發(fā),，就會對探究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和高漲的熱情去參與探究活動,。因此,，我們要創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學生自主的探究欲望,。其次,，要注重教師與學生的感情建立，調(diào)動學生對實驗探究的興趣,。第三,，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，通過豐富多彩的活動來激發(fā)探究的興趣,。第四,，教師也要設(shè)計富有情趣的實驗，激發(fā)學生探究的興趣,。第五,，通過小制作、小發(fā)明等活動來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力,。讓學生根據(jù)自己所學,，所做知道發(fā)明創(chuàng)造不是神秘的事，只要我們留心身邊的事物,，善于發(fā)現(xiàn),，勤于思考，學生人人都可以成為發(fā)明家,。消除學生對發(fā)明創(chuàng)造的神秘感,，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣,。既能讓學生將所學知識用于解決問題，又能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性,。從而培養(yǎng)了學生的想象能力,、動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力,，提高科學素養(yǎng),。

三、注重培養(yǎng)學生的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,。

科學探索是需要想象力的,，但是這個想象力必須是立足客觀依據(jù)，富于想象力絕不是憑的亂想和幻想,。要有實事求是和追求真理的精神。首先應該培養(yǎng)學生尊重證據(jù),、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,；其次，尊重事實,、追求真實,，不僅對科學研究，對生活中的思考和判斷問題也是十分重要的,；第三,，要培養(yǎng)學生敢于批判質(zhì)疑的科學態(tài)度；第四,，要培養(yǎng)學生勇于探究的科學精神,。

四、教師要不斷學習,，提高教學水平,。

小學科學教師很多不是專業(yè)出身，而小學科學課堂的課程的綜合性又很強,，教師自己也要充實自己專業(yè)知識和技能,，通過參加各類科學培訓，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu),，深化科學概念,，掌握有效的教學方法，不斷教研,，不斷積累,。大力提倡豐富多樣的校內(nèi)間、校級間的集體研討,，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)教研,、論壇等形式豐富交流渠道,。在交流中不斷提升教師的整體專業(yè)水平，

最后,，我們教師要更新教育觀念,，真正讓學生展開“探究大自然奧秘”的思維過程，使學生掌握探究學習的方法,，學會自行獲取知識,，成為學習的`主人，促進學生全面發(fā)展主動發(fā)展,。在科學教學中,，通過各種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，增強學生的創(chuàng)新意識,，發(fā)展創(chuàng)造能力,，就會為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

科學課標解讀心得體會 篇14

20xx年4月,，教育部頒布了新修訂的課程方案和義務教育各學科課程標準,。其中《義務教育科學課程標準(20xx年版)》繼承了我國科學教育的歷史經(jīng)驗，借鑒了世界各國的研究成果,，順應了國內(nèi)外科學教育的發(fā)展趨勢,，針對我國現(xiàn)階段科學教育的客觀條件和實際需求，提出了有價值的解決方案,，具有鮮明的時代性,。20xx年版科學課程標準在“課程性質(zhì)”部分指出：“義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性,。”這里所說的科學課程的基礎(chǔ)性,、實踐性和綜合性，可以理解為科學課程在義務教育階段的性質(zhì),?？茖W課程是義務教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，了解課程性質(zhì),，有助于我們一線教師對課程標準的深度理解,。

基礎(chǔ)性

義務教育是國家依法統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,，旨在保障每位兒童,、少年受教育的權(quán)利，提高國民素質(zhì),，具有全納性,、全面性和基礎(chǔ)性特點。基礎(chǔ)性是義務教育階段所有課程的屬性,。根據(jù)《義務教育課程方案(20xx年版)》,，義務教育階段的培養(yǎng)目標是聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力,，引導學生成為有理想、有本領(lǐng),、有擔當?shù)纳倌?。科學課程的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),，包括科學觀念,、科學思維、探究實踐,、態(tài)度責任,。由于在課程性質(zhì)部分還沒有涉及核心素養(yǎng)的表述，因此,，這里沒有直接寫這四個維度,。20xx年版科學課程標準指出：科學課程有助于學生保持對自然現(xiàn)象的好奇心(態(tài)度責任維度)，從親近自然走向親近科學,，初步從整體上認識自然世界(科學觀念維度),，理解科學,、技術(shù),、社會與環(huán)境的關(guān)系(科學觀念維度)，發(fā)展基本的科學能力(包括科學思維和探究實踐兩個維度),，形成基本的科學態(tài)度和社會責任感,，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀(態(tài)度責任維度),，為今后學習,、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)(重視個人發(fā)展價值)；有助于提高全民科學素質(zhì),，促進經(jīng)濟社會發(fā)展和科技強國建設(shè)(強調(diào)社會價值),。

在這里要特別強調(diào)：當前，新一輪科技革命,、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命加速發(fā)展,，世界創(chuàng)新格局深度調(diào)整,，大國博弈日趨激烈,，各國都在加強科學教育，重視科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，新修訂的課程標準要能夠支撐全民科學素質(zhì)的提升和科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng),。因此,，在性質(zhì)部分，提出了科學教育具有“提高全民科學素質(zhì),，促進經(jīng)濟社會發(fā)展和科技強國建設(shè)”的功能。20xx年版科學課程標準中的課程目標,、課程內(nèi)容,、課程實施等部分,，都特別考慮了服務于全民科學素質(zhì)的提升和科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng),。

實踐性

一方面,，義務教育課程改革強調(diào)變革育人方式,，突出實踐性?？茖W課程加強課程與生產(chǎn)勞動,、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能,；突出學科思想方法和探究學習方式,，加強做中學、用中學,、創(chuàng)中學,；優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑，推進工程與技術(shù)實踐,。另一方面,，實踐性是義務教育階段學生學習科學的基本要求。在探究與實踐中學習科學,，既符合少年兒童認知發(fā)展的階段性特點,，也是課程內(nèi)容本身的要求?？茖W課程把探究與實踐作為學生學習科學的主導方式,，強調(diào)從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷探究與實踐活動學習科學,。

強調(diào)實踐性,，是為了變革育人方式,。過去，教育過度注重書本學習和紙筆考試,，導致學生掌握了很多知識,，卻缺乏應有的能力。如今,，加強實踐性成了課程改革的重點,，也成了義務教育階段學生學習科學的基本要求。在實踐中學習科學符合學生認知發(fā)展的階段性特點,，它也是課程內(nèi)容本身的要求,。其中，技術(shù)與工程的實踐是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)造能力的重要抓手,，其地位在《課程標準(20xx年版)》中得到了強化,。學生必做的探究實踐活動是《課程標準(20xx年版)》強調(diào)的內(nèi)容，它針對實驗教學的現(xiàn)實情況設(shè)置了最低要求,，目的是促進我國實驗教學的發(fā)展,，培養(yǎng)學生的探究實踐和創(chuàng)新能力。

綜合性

一方面,，綜合性是義務教育課程改革的顯著特點,?？茖W課程強調(diào)體現(xiàn)綜合性,，加強課程內(nèi)容,、社會生活與學生經(jīng)驗的聯(lián)系；強化學科內(nèi)知識整合,，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題活動,；注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力,，另一方面,，科學課程本身就是一門綜合課程，這是區(qū)分于其他學科課程的一大特點。在20xx年版科學課程標準中,，科學課程的綜合性主要體現(xiàn)在下幾個方面：一是注重從整體上認識自然世界,，用核心概念呈現(xiàn)課程內(nèi)容，綜合發(fā)揮物質(zhì)科學,、生命科學,、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的育人功能，通過對13個學科核心概念的學習，在理解這些學科核心概念的基礎(chǔ)上,，實現(xiàn)對4個跨學科概念的理解和對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),；二是注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合,；三是注重動手與動腦的結(jié)合,；四是注重知識學習與社會實踐的結(jié)合,；五是注重理解自然現(xiàn)象與解決實際問題的結(jié)合，六是注重科學課程與并行開設(shè)的其他課程相互滲透,。

強調(diào)綜合性,，就要加強課程內(nèi)容、社會生活與學生經(jīng)驗間的聯(lián)系,，整合學科知識,，統(tǒng)籌設(shè)計綜合性課程和跨學科主題活動。學生的生活情境是綜合的,，而科學課程研究的是學生周圍的世界,，所以科學課程的內(nèi)容也是綜合的。這是科學課程與其他課程的重要區(qū)別,。

科學課標解讀心得體會 篇15

科學是人類在研究自然現(xiàn)象,、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識系統(tǒng)，以及獲得這些知識的過程和在此過程中所利用的方法,?？茖W課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性,，有助于學生保持對自然現(xiàn)象的好奇心,，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界、理解科學,、技術(shù),、社會與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展基本的科學能力,，形成基本的科學態(tài)度和社會責任感,，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,，為今后學習,、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有助于提高全民科學素質(zhì),，促進經(jīng)濟發(fā)展和科技強國建設(shè),。

20xx年修訂的《小學科學課程標準》就明確地提出：“小學科學課程的總體目標是要培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，并應為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),。”核心素養(yǎng)包括科學觀念,、科學思維、探究實踐,、態(tài)度責任,。課程標準要求學生掌握基本的科學知識，形成初步的科學概念,；掌握基本的思維方法,，具有初步的科學思維能力；掌握基本的科學方法,，具有初步的探究實踐能力,；樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感,。隨著國家推行“雙減”工作,，對科學素質(zhì)的需求和素質(zhì)教育的進一步深化，科技活動越來越成為學校教育的重要組成部分,，通過科技賦能有效支持學校開展課后服務,，提高了學生科學素質(zhì)，促進了學生全面健康發(fā)展,。

基礎(chǔ)教育階段學生的科學精神培養(yǎng)是一個長期的過程,，它貫穿于學校的整個教育教學過程中?？茖W教育成為學校教學中的常態(tài)教育,，不僅要把科學精神體現(xiàn)在相關(guān)課程教材中還要體現(xiàn)在相關(guān)課堂教學和課外社會實踐活動中。因此,，凡是有超前意識的學校都會注重每一個孩子成長過程中科學品質(zhì),、智慧,、文化、精神,、情操等方面的綜合提升和均衡發(fā)展,；注重兒童教育的人本性、尚美性,、科學性,、可持續(xù)發(fā)展性及生態(tài)性的建設(shè)；注重兒童時期“誠實,、善察,、善辨、好奇”科學精神的全面提升,。

如何因地制宜發(fā)揮學校優(yōu)勢,，優(yōu)化學校的科普活動，弘揚科學精神,、探索小學生科學精神培養(yǎng)的實踐途徑等系列問題亟需更進一步研討,，探討有效的措施加以解決,。筆者以為：

(一)學科課程教學是培養(yǎng)科學精神的“主渠道”

科學學科課程教學是培養(yǎng)學生科學精神的主渠道,。科學精神的培養(yǎng)是要在主渠道中得到落實,，就要貫徹落實《小學科學課程標準》的總體要求,。要在遵循尊重天性與符合兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下選定內(nèi)容、設(shè)計課案,、組織教學,。要構(gòu)建學科專業(yè)指導、導學科配合,、輔助學科協(xié)作互動,，團隊共榮共生、同向而行的科學教學體系,。學校應著力提升每一位教師的科學素質(zhì)，建設(shè)-支具有較高素質(zhì)的科學教師隊伍，是搞好學科課程教育的關(guān)鍵所在,。學校高素質(zhì)的專業(yè)科學教師是學生科學精神培養(yǎng)的領(lǐng)頭人,，在校園科學教育方面起到帶頭作用。在配備專業(yè)教師隊伍傳道授業(yè)的同時,，如果條件允許的情況下還應配備專業(yè)的科學實驗室,，其中常規(guī)儀器也應按照學校相應規(guī)模配備齊全。只有確保了科學課堂高起點,、高水準,，才能在科學教學的過程中將科學實驗與理論學習做到有機結(jié)合,，真正“學中做，做中學”,。同時在指導學生做實驗時,，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神，如：將實驗過程重復進行就是為了獲取更加真實可靠的結(jié)論,；而對于科學理論知識的驗證性實驗則是為了培養(yǎng)學生的懷疑精神,。每位科學教師都應明確兒童科學精神培養(yǎng)的目標要求，并能在教學環(huán)節(jié),、教學過程中加以引導,，促使學生通過教學過程設(shè)計、教學內(nèi)容的加減,，達到科學精神的培養(yǎng),。

(二)校本課程是豐富拓展科技教育的“主陣地”

校本課程教育系列建設(shè)是學校科技特色教育校性化實踐與探索,。學?？梢愿鶕?jù)地域特征、學校特色,、教育資源等實際情況,，開發(fā)研制面向?qū)W生的豐富多彩的校園校本活動教材。如校園周圍有良好的自然環(huán)境和風光,，則可選擇開展“生物觀察”“種植培養(yǎng)”等有利于學生動手動腦的科學趣味校本課,。如我校緊鄰西北農(nóng)林科技大學、楊凌職業(yè)技術(shù)學院,，則可以大學,、小學互動開展“科普知識進校園”、“科研專家大講堂”,、“大學實驗室參觀”等活動,。如學生通過學校科普課里“蔬菜種植”的學習,，自覺把理論知識應用于勞動實踐,，主動參觀考察研究常見蔬菜的種植情況，找到了蔬菜生長的必要條件,，最后通過制作相應的食物,，如蘿卜干、泡菜,、干竹筍,、油燜筍、干豇豆等,，最后吃在自己嘴里的那種喜悅,，這樣不僅能讓學生愛上科學,，也能在受勞動成果的這個過程的獲得新鮮感與成就感。這樣在拓展實踐活動中豐富學生的科普內(nèi)容,，鍛煉科普實踐能力,，使學生科普意識不斷得到增強，更能很好地將所學知識運用于自己今后的學習活動與生活活動中去,。除此之外我們還可以結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容開展系列課外實踐活動,，比如：“參觀衛(wèi)星發(fā)射基地”“保護周圍環(huán)境”“小區(qū)生活垃圾去向調(diào)查”“養(yǎng)殖蠶寶寶”等。這些生動有趣,、別開生面的課外教學實踐活動,，不僅激起了兒童探索求真的欲望，還增強了創(chuàng)造革新的意識,，更能加快兒童科學精神培養(yǎng)進程,。

(三)科學素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學精神的”主引擎”

要想營造小學生健康成長的環(huán)境，要想營造良好的培養(yǎng)他們科學精神的文化環(huán)境,，那首先就要確保有良好的社會風氣,，要想這個社會風清氣正，就要開展對周邊環(huán)境的綜臺治理,。同樣,，我們在培養(yǎng)科學精神的目標引領(lǐng)下，力爭把學校建打造成為一座具有科學探索價值的兒童樂園,。在校園布置氣象觀測設(shè)備,，綠蔭下或者草叢中豎立一塊專欄，專供小氣象員們每天在此觀測并記錄氣溫變化和空氣濕度的變化,；學校的生態(tài)種植基地可以讓學生參與到栽培番茄、油菜和觀賞植物等活動中,，與教材中種植的單元不謀而臺,，真正落實“動手動腦學科學”的教育理念。校園中的宣傳廊也可用來裝飾學生參觀博物館,、植物園,、科技館等課外實踐活動的照片，體現(xiàn)學校對學生科學精神培養(yǎng)的實現(xiàn),。同時學校建立的科技角也是培養(yǎng)學生科學精神的前沿陣地,，這里應該展示學生的科技制作成果，展現(xiàn)學生的探索精神,，還可以給學生提供制作科技作品的材料和場地,，給予學生更多參與科學實踐、參加科學活動的空間,。校園內(nèi)的圖書館,、科技館也是學生培養(yǎng)科學精神的重要知識寶庫,，那-則則科學家的故事、那-次次科普知識系列講座,，不僅增長了孩子們的知識,，還開闊了他們的視野，更激發(fā)了他們的學習科學熱情,，同時更進一步豐富了校園文化生活,，培養(yǎng)了學生的社會責任感，從而大大提升了學生的科學文化素養(yǎng),。

以上就是小編為大家整理有關(guān)于科學新課標解讀學習心得體會優(yōu)秀15篇的相關(guān)內(nèi)容,，如果您想要了解更多信息，可持續(xù)關(guān)注我們,。

【科學新課標解讀學習心得體會優(yōu)秀15篇】相關(guān)推薦文章:

科學新課標解讀學習心得體會3篇

小學科學新課標解讀心得體會2022(優(yōu)秀7篇)

生物新課標解讀教師學習心得體會4篇

2022英語新課標解讀學習心得體會5篇

2022音樂新課標解讀學習心得體會7篇