人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

基本不等式教學(xué)設(shè)計理念 基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇一

本節(jié)課是在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了不等關(guān)系和不等式性質(zhì),，掌握了不等式性質(zhì)的基礎(chǔ)上展開的,，作為重要的基本不等式之一，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。要進(jìn)一步了解不等式的性質(zhì)及運用,，研究最值問題,，此時基本不等式是必不可缺的?；静坏仁皆谥R體系中起了承上啟下的作用,，同時在生活及生產(chǎn)實際中有著廣泛的應(yīng)用，因此它也是對學(xué)生進(jìn)行情感價值觀教育的好素材,，所以基本不等式應(yīng)重點研究,。

教學(xué)中注意用新課程理念處理教材，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅要接受,、記憶,、模仿和練習(xí)，而且要自主探索,、動手實踐,、合作交流、閱讀自學(xué),，師生互動,，教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者,、合作者的作用,，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、揭示本質(zhì),、經(jīng)歷過程,。通過本節(jié)學(xué)習(xí)體會數(shù)學(xué)來源于生活，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對《不等式》學(xué)段的目標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況,，特確定如下目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：理解掌握基本不等式,，并能運用基本不等式解決一些簡單的求最值問題;理解算數(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)的概念,，學(xué)會構(gòu)造條件使用基本不等式;培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及分析問題解決問題的能力。

2,、過程與方法目標(biāo)：按照創(chuàng)設(shè)情景,，提出問題→剖析歸納證明→幾何解釋→應(yīng)用(最值的求法、實際問題的解決)的過程呈現(xiàn),。啟動觀察,、分析、歸納,、總結(jié),、抽象概括等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體會數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法,，通過運用多媒體的教學(xué)手段,，引領(lǐng)學(xué)生主動探索基本不等式性質(zhì)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律的方法,，體驗成功的樂趣,。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過問題情境的設(shè)置,，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是從實際中來,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，通過數(shù)學(xué)思維認(rèn)知世界,，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動手的良好品質(zhì),。

重點：應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想理解基本不等式,，并從不同角度探索基本不等式的證明過程及應(yīng)用。

難點：

1,、基本不等式成立時的三個限制條件(簡稱一正,、二定、三相等);

2,、利用基本不等式求解實際問題中的最大值和最小值,。

本節(jié)課采用觀察——感知——抽象——歸納——探究;啟發(fā)誘導(dǎo)、講練結(jié)合的教學(xué)方法,，以學(xué)生為主體,，以基本不等式為主線，從實際問題出發(fā),，放手讓學(xué)生探究思索,。以現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體課件作為教學(xué)輔助手段，加深學(xué)生對基本不等式的理解,。

多媒體課件,、板書

教學(xué)過程設(shè)計以問題為中心，以探究解決問題的方法為主線展開,。這種安排強調(diào)過程,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生對知識的再創(chuàng)造,、再發(fā)現(xiàn)的過程,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

具體過程安排如下：

創(chuàng)設(shè)情景,，提出問題;

設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”,，現(xiàn)實情境問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的平臺，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實.基于此,，設(shè)置如下情境：

上圖是在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo),，會標(biāo)是根據(jù)中國古代數(shù)學(xué)家趙爽的弦圖設(shè)計的，顏色的明暗使它看上去像一個風(fēng)車,，代表中國人民熱情好客,。

[問]你能在這個圖中找出一些相等關(guān)系或不等關(guān)系嗎?

本背景意圖在于利用圖中相關(guān)面積間存在的數(shù)量關(guān)系，抽象出不等式,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基本不等式。

二,、抽象歸納：

一般地,，對于任意實數(shù)a，b,，有,，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時，等號成立,。

[問]你能給出它的證明嗎?

學(xué)生在黑板上板書,。

特別地，當(dāng)a>0,，b>0時,，在不等式中，以,、分別代替a,、b，得到什么?

設(shè)計依據(jù)：類比是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法,，此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了基本不等式不等式的來源,，突破了重點和難點，而且感受了其中的函數(shù)思想,，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

答案：,。

【歸納總結(jié)】

如果a，b都是正數(shù),，那么,，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時，等號成立,。

我們稱此不等式為基本不等式,。其中稱為a，b的算術(shù)平均數(shù),，稱為a,，b的幾何平均數(shù),。

三、理解升華：

1,、文字語言敘述：

兩個正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù),。

2、聯(lián)想數(shù)列的知識理解基本不等式

已知a,，b是正數(shù),，a是a，b的等差中項,，g是a,，b的正的等比中項，a與g有無確定的大小關(guān)系?

兩個正數(shù)的等差中項不小于它們正的等比中項,。

3,、符號語言敘述：

若，則有,，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時,，。

[問]怎樣理解“當(dāng)且僅當(dāng)”?(學(xué)生小組討論,，交流看法，師生總結(jié))

“當(dāng)且僅當(dāng)a=b時,，等號成立”的含義是：

基本不等式教學(xué)設(shè)計理念 基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇二

掌握不等式的基本性質(zhì),，會用不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形。

師：我們已學(xué)過等式,，不等式,，現(xiàn)在我們來看兩組式子（教師出示小黑板中的兩組式子），請同學(xué)們觀察,，哪些是等式,？哪些是不等式？

第一組：1+2=3; a+b=b+a; s =ab; 4+x =7,。

第二組：-7 < -5; 3+4 > 1+4; 2x ≤6,， a+2 ≥0; 3≠4。

生：第一組都是等式,，第二組都是不等式,。

師：那么，什么叫做等式,？什么叫做不等式,？

生：表示相等關(guān)系的式子叫做等式；表示不等式的式子叫做不等式,。

師：在數(shù)學(xué)熾,，我們用等號“=”來表示相等關(guān)系，用不等式號“〈”、“〉”或“≠”表示不等關(guān)系,，其中“＞”和“＜”表示大小關(guān)系,。表示大小關(guān)系的不等式是我們中學(xué)教學(xué)所要研究的。

前面我們學(xué)過了等式,，同學(xué)們還記得等式的性質(zhì)嗎,？

生：等式有這樣的性質(zhì)：等式兩邊都加上，或都減去,，或都乘以,，或都除以（ 除數(shù)不為零）同一個數(shù)，所得到的仍是等式,。

師：很好,！當(dāng)我們開始研究不等式的時候，自然會聯(lián)想到,，是否有與等式相類似的性質(zhì),，也就是說，如果在不等式的兩邊都加上,，或都減去,，或都乘以，或都除經(jīng)（除數(shù)不為零）同一個數(shù),，結(jié)果將會如何呢,？讓我們先做一些試驗練習(xí)。

練習(xí)1 (回答)用小于號“<”或大于號“>”填空,。

（1）7 ___ 4; （2）- 2____6; （3）- 3_____ -2,； （4）- 4_____-6

練習(xí)2（口答）分別從練習(xí)1中四個不等式出發(fā)，進(jìn)行下面的運算,。

（1）兩邊都加上（或都減去）5,，結(jié)果怎樣？不等號的方向改變了嗎,？

（2）兩邊都乘以（或都除以）5,，結(jié)果怎樣？不等號的方向改變了嗎,？

（3）兩邊都乘以（或都除以）（-5）,，結(jié)果怎樣？不等號的方向改變了嗎,？

生：我們發(fā)現(xiàn)：在練習(xí)2中,，第（1）、（2）題的結(jié)果是不等號的方向不變,；在第（3）題中,，結(jié)果是不等號的方向改變了,！

師：同學(xué)們觀察得很認(rèn)真，大家再進(jìn)一步探討一下,，在什么情況下不等號的方向就會發(fā)生改變呢,？

生甲：在原不等式的兩邊都乘以（或除以）一個負(fù)數(shù)的情況下，不等號的方向要改變,。

師：有沒有不同的意見,？大家都同意他的看法嗎？可能還有同學(xué)不放心,，讓我們再做一些試驗,。

練習(xí)3（口答）分別在下面四個不等式的兩邊都以乘以（可除以）-2，看看不等號的方向是否改變：

7＞4,；-2＜6,；-3＜-2；-4＞-6,。

師：現(xiàn)在我們可以歸納出不等式的基本性質(zhì),，一般地說，不等式的基本性質(zhì)有三條：

性質(zhì)1：不等式的兩邊都加上（或都減去）同一個數(shù),，不等號的方向 ,。

（讓同學(xué)回答。）

性質(zhì)2：不等式的兩邊都乘以（或都除以）同一個正數(shù),，不等號的方向 ,。（讓同學(xué)回答。）

性質(zhì)3：不等式的兩邊都乘以（或都除以）同一個負(fù)數(shù),，不等號的方向 ,。（讓同學(xué)回答,。）

現(xiàn)在請大家翻開課本,，一起朗讀用黑體字寫的三條基本性質(zhì)。

不等式的這三條基本性質(zhì),，都可以用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來,，先請一位同學(xué)說一說第一條基本性質(zhì)。

生：如果a＜b,。那么a+c＜b+c（或a-c＜b-c,；如果a＞b，那么a+c＞b+c（或a-c＞b-c）,。

師：對a和b有什么要求嗎,？對c有什么要求？

生：沒有什么要求,。

師：哪位同學(xué)來回答第二,、三條性質(zhì),？

生甲：如果a0， 那么acb,，且c>0,，那么ac>bc(或

生乙：如果a

bc(或 )；如果a>b,，且c<0,，那么ac

師：這兩條性質(zhì)中，對a,、b,、c有什么要求？

生：對a,、b沒什么要求,，特別要注意c是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。

師：很好,，c可以為零嗎,？

生：c不能為零。因為c為零時,，任何不等式兩邊都乘以零就變成等式了,。

師：好！應(yīng)用剛才學(xué)到的基本性質(zhì),，我們來看下面的例題,。

[例1]按照下列條件，寫出仍能成立的不等式：

（1）5＜9,，兩邊都加上-3,；

（2）9＞4，兩邊都減去10,；

（3）-5＜3,，兩邊都乘以4；

（4）14＞-8,，兩邊都除以-2,。

解 （1）根據(jù)不等式基本性質(zhì)1，在不等式59的兩邊都加上-3,，不等號的方向不變,，所以

5+（-3）＜9+（-3），

2＜6

（2）根據(jù)不等式基本性質(zhì)1,，得

9-10＞4-10

-1＞-6

（3）根據(jù)不等式基本性質(zhì)2,，得

-5×4＜3×4

-20＜12

（4）根據(jù)不等式基本性質(zhì)3，得

14÷（-2）＜（-8）÷（-2）

-7＜4

[例2]設(shè)a＞b,，用不等號連結(jié)下列各題中的兩式：

（1）a-3與b-3;（2）2a與2b;（3）-a與-b,。

師：哪一位同學(xué)來做這題,？解題時，要講清一步的理由,。

生甲：因為a＞b,，兩邊都減去3，由不等式的基本性質(zhì)1,，得

a-3＞b-3．

師：很好,，大家都是這樣做的嗎？

生乙：我是這樣做的,，因為a＞b,，兩邊都加上（-3），由基本性質(zhì)1,，得

a-3＞b-3．

師：好,！這兩位同學(xué)從不同的角度來分析題目，都得到了正確的結(jié)論,。

生丙：因為a＞b,，2＞0，由基本性質(zhì)2,，得2a＞2b,。

生丁：因為a＞b,，-1＞0,，由基本性質(zhì)3，得-a＞-b,。

師：下面我們來看一組較復(fù)雜的問題,，請大家都來開動腦筋，認(rèn)真審題,，仔細(xì)分析,。[例3]判斷以下各題的結(jié)論是否正確，并說明都理由：

(1)如果a>b,，且c>0,，那么ac>bd;

(2)如果a>b,，那么ac2>bc2;

(3)如果ac2>bc2,，那么a>b;

(4)如果a>b，那么a-b>0;

(5)如果ax>b,，且a≠0,，那么x< ;

(6)如果a+b>a;

生甲：（1）不對，當(dāng)c=d≤0時,，ac＞bd不成立,。

生乙：（2）也不對,，因為c2是一個非負(fù)數(shù)，當(dāng)c=0時,，ac2＞bc2不成立,。

生丙：（3）對，因為ac2＞bc2成立,，則c2一定大于零,，根據(jù)不等式基本性質(zhì)2，得a＞b出,。

（4）對,，根據(jù)不等式基本性質(zhì)，由a＞b,，兩邊減去b得a-b＞0,。

（5）不對，當(dāng)a＜0時,，根據(jù)不等式基本性質(zhì)3,，得。

（6）不對,，因為當(dāng)b＜0時,，根據(jù)不等式基本性質(zhì)1，得a+b＜a,；而當(dāng)b=0時,，則有a+b=a。

師：同學(xué)們回答得很好,。今天我們學(xué)習(xí)了不等式的基本性質(zhì),，我們不僅要理解這三條性質(zhì)，還要能靈活運用,。

課外做以下作業(yè)：略,。

（1） 不等式的基本性質(zhì)的教學(xué)，是分成兩個階段進(jìn)行的,。在初中階段,，對不等式的基本性質(zhì)，并不作證明,，只引導(dǎo)學(xué)生用試驗的方法,，歸納出三條基本性質(zhì)。通過試驗,，由特殊到一般,，由具體到抽象，這是一種認(rèn)識事物規(guī)律的重要方法?？茖W(xué)上的許多發(fā)現(xiàn),，大多離不開試驗和觀察。大數(shù)學(xué)家歐拉說過：“數(shù)學(xué)這門科學(xué),，需要觀察,，也需要試驗?！蓖ㄟ^教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握由試驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,，具有重要的意義。當(dāng)然通過幾個特殊的試驗,，就得出一般的結(jié)論,，是不嚴(yán)密的。但對初中學(xué)生來說,，初次接觸不等式,，是不能要求那么嚴(yán)密的。

（2） 不等式的基本性質(zhì)的教學(xué),，還應(yīng)采用對比的方法,。學(xué)生已學(xué)過等式和等式的性質(zhì)，為了便于和加深對不等式基本性質(zhì)的理解,，在教學(xué)過程中,，應(yīng)將不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)加以比較：強調(diào)等式的兩邊都加上或減去，都乘以或除以（除數(shù)不能為零）同一個數(shù),，所得到的仍是等式,，這個數(shù)可以是正數(shù)、負(fù)數(shù)或零,；而在不等式的兩邊都加上或減去,，都乘以或除以（除數(shù)不能為零）同一個數(shù)，當(dāng)這個數(shù)是正數(shù),、負(fù)數(shù)或零時,，對不等式的方向，有什么不同的影響,。通過這樣的對比,，不但可以復(fù)習(xí)已學(xué)過的等式有關(guān)知識，便于引入新課,，而且也有利于掌握不等式的基本性質(zhì),。對比的方法，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法,。

（3） 在應(yīng)用不等式的基本性質(zhì)對不等式進(jìn)行變形時,，學(xué)生對不等式兩邊是具體數(shù),，判定大小關(guān)系比較容易,。因為這實際上是有理數(shù)大小的比較,。對于不等式兩邊是含字母的代數(shù)式時，根據(jù)題給的條件,，運用不等式基本性質(zhì)判別大小關(guān)系或不等號方向,，就比較困難。因為它比較抽象,，特別是在運用不等式的基本性質(zhì)2和性質(zhì)3時,，學(xué)生必須考慮不等式兩邊同乘（或同除）的這個用字母表示的數(shù)的符號是什么，或者還要對這個用字母表示的數(shù),，按正數(shù),、負(fù)數(shù)或零三種情況加以討論。在教學(xué)過程中,，對于這類題目,，采用討論法是比較好的。因為在討論時,，學(xué)生可以充分發(fā)表各種見解,。對于正確的見解，教師可以讓學(xué)生說出解題的依據(jù),；對于錯誤的見解,，教師可以進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生自己找出錯誤的原因,，自己修正見解,。這樣，有利于發(fā)現(xiàn)問題,，有的放矢地解決問題,，有利于深化對不等式基本性質(zhì)的認(rèn)識。

基本不等式教學(xué)設(shè)計理念 基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇三

1．掌握不等式的三條基本性質(zhì),。

2．運用不等式的基本性質(zhì)對不等式進(jìn)行變形,。

1．通過等式的性質(zhì)，探索不等式的性質(zhì),，初步體會“類比”的數(shù)學(xué)思想,。

2．通過觀察、猜想,、驗證,、歸納等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷從特殊到一般,、由具體到抽象的認(rèn)知過程,，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。

通過探究不等式基本性質(zhì)的活動,，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和大膽猜想,，樂于探究的良好思維品質(zhì)。

教學(xué)重點： 探索不等式的三條基本性質(zhì)并能正確運用它們將不等式變形,。

教學(xué)難點： 不等式基本性質(zhì)3的探索與運用,。

自主探究——合作交流

情景引入：1．舉例說明什么是不等式？

2．判斷下列各式是否成立,？并說明理由,。

( 1 ) 若x－6=10, 則x＝16( )

( 2 ) 若3x=15, 則 x＝5 ( )

( 3 ) 若x－6＞10 則 x＞16( )

( 4 ) 若3x＞15 則 x＞5 ( )

【設(shè)計意圖】（1）、（2）小題喚起對舊知識等式的基本性質(zhì)的回憶,，（3）,、（4）小題引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法。

問題1．由等式性質(zhì)1你能猜想一下不等式具有什么樣的性質(zhì)嗎,？

等式性質(zhì)1：等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)（或同一個整式）,，所得結(jié)果仍是不等式。

估計學(xué)生會猜：不等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)（或同一個整式）,，所得結(jié)果仍是不等式,。教師引導(dǎo)：“＝”沒有方向性，所以可以說所得結(jié)果仍是等式,，而不等號：“＞,，＜，≥,，≤”具有方向性,，我們應(yīng)該重點研究它在方向上的變化。

問題2．你能通過實驗,、猜想,，得出進(jìn)一步的結(jié)論嗎？

同學(xué)通過實例驗證得出結(jié)論,，師生共同總結(jié)不等式性質(zhì)1,。

問題3．你能由等式性質(zhì)2進(jìn)一步猜想不等式還具有什么性質(zhì)嗎？

等式性質(zhì)2：等式兩邊都乘或除以同一個數(shù)（除數(shù)不能是0）,，等式依然成立,。

估計學(xué)生會猜：不等式兩邊都乘或除以同一個數(shù)（除數(shù)不能是0），不等號的方向不變,。

你能和小伙伴一起來驗證你們的猜想嗎,？

學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，發(fā)現(xiàn)了在不等式兩邊都乘或除以同一個數(shù)時,，不等號的方向會出現(xiàn)兩種情況,。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過分析,、比較探索規(guī)律，從而形成共識,，歸納概括出不等式性質(zhì)2和3,。

問題4．在不等式兩邊都乘0會出現(xiàn)什么情況？

問題5．如果a,、b,、c表示任意數(shù),，且a＜b,，你能用a、b,、c把不等式的基本性質(zhì)表示出來碼,？

【想一想】不等式的基本性質(zhì)與等式的基本性質(zhì)有什么相同之處，有什么不同之處,？

學(xué)生思考,，獨立總結(jié)異同點。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生把二者進(jìn)行比較,，有助于加深對不等式基本性質(zhì)的理解,，促成知識的“正遷移”。

你能運用不等式的基本性質(zhì)解決問題嗎,？

1,、課本62頁例3

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每個問題是由a＞b經(jīng)過怎樣的變形得到的，應(yīng)該應(yīng)用不等式的哪條基本性質(zhì),。由學(xué)生思考后口答,。

2、你認(rèn)為在運用不等式的基本性質(zhì)時哪一條性質(zhì)最容易出錯,，應(yīng)該怎樣記?。?/p>

3．火眼金睛

①a＞1, 則2a___a

②a＞3a,則 a ___ 0

【設(shè)計意圖】通過變式訓(xùn)練,，加深學(xué)生對新知的理解,，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究問題的能力,。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課你有哪些收獲,？你認(rèn)為自己的表現(xiàn)如何？教師引導(dǎo)學(xué)生回顧,、思考,、交流。

【設(shè)計意圖】回顧,、總結(jié),、提高,。學(xué)生自覺形成本節(jié)的課的知識網(wǎng)絡(luò)。

思考題

咱們班的盛芳同學(xué)準(zhǔn)備在五,、一期間和他的爸爸,、媽媽外出旅游。青年旅行社的標(biāo)準(zhǔn)為：大人全價,，小孩半價,；方正旅行社的標(biāo)準(zhǔn)為：大人、小孩一律八折,。若兩家旅行社的基本價一樣,，你能幫盛芳同學(xué)考慮一下選擇哪家旅行社更合算嗎？

【設(shè)計意圖】利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,，解決生活中的問題,，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)是描述現(xiàn)實世界的重要手段,。

基本不等式教學(xué)設(shè)計理念 基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇四

1．知識與技能:使學(xué)生感受到在現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等關(guān)系,，在學(xué)生了解了一些不等式（組）產(chǎn)生的實際背景的前提下，學(xué)習(xí)不等式的有關(guān)內(nèi)容,。

2.過程與方法:以問題方式代替例題,，學(xué)習(xí)如何利用不等式研究及表示不等式，利用不等式的有關(guān)基本性質(zhì)研究不等關(guān)系,；

3．情態(tài)與價值：通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受,、體驗、認(rèn)識狀況及理解程度,，注重問題情境,、實際背景的的設(shè)置，通過學(xué)生對問題的探究思考,，廣泛參與,，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

重點：用不等式（組）表示實際問題中的不等關(guān)系,，并用不等式（組）研究含有不等關(guān)系的問題，理解不等式（組）對于刻畫不等關(guān)系的意義和價值,。

難點：用不等式（組）正確表示出不等關(guān)系,。

[創(chuàng)設(shè)問題情境]

問題1：設(shè)點a與平面的距離為d，b為平面上的任意一點,，則d≤,。

問題2：某種雜志原以每本2.5元的價格銷售，可以售出8萬本,。根據(jù)市場調(diào)查,，若單價每提高0.1元,，銷售量就可能相應(yīng)減少2000本。若把提價后雜志的定價設(shè)為x元,，怎樣用不等式表示銷售的總收入仍不低于20萬元,？

分析：若雜志的定價為x元，則銷售的總收入為萬元,。那么不等關(guān)系“銷售的總收入不低于20萬元”可以表示為不等式≥20

問題3：某鋼鐵廠要把長度為4000mm的鋼管截成500mm和600mm兩種,，按照生產(chǎn)的要求，600mm鋼管的數(shù)量不能超過500mm鋼管的3倍,。怎樣寫出滿足上述所有不等關(guān)系的不等式呢,？

分析：假設(shè)截得500mm的鋼管x根，截得600mm的鋼管y根..

根據(jù)題意,，應(yīng)有如下的不等關(guān)系：

（1）解得兩種鋼管的總長度不能超過4000mm,；

（2）截得600mm鋼管的數(shù)量不能超過500mm鋼管數(shù)量的3倍,；

（3）解得兩鐘鋼管的數(shù)量都不能為負(fù),。

由以上不等關(guān)系，可得不等式組：

[練習(xí)]第82頁,，第1,、2題。

[知識拓展]

設(shè)問：等式性質(zhì)中：等式兩邊加（減）同一個數(shù)（或式子）,，結(jié)果仍相等,。不等式是否也有類似的性質(zhì)呢？

從實數(shù)的基本性質(zhì)出發(fā),，可以證明下列常用的不等式的基本性質(zhì)：

（1）

（2）

（3）

（4）

證明：

例1講解（第82頁）

[練習(xí)]第82頁,，第3題。

[思考]：利用以上基本性質(zhì),，證明不等式的下列性質(zhì)：

[小結(jié)]：1.現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等關(guān)系,；

2.利用不等式的有關(guān)基本性質(zhì)研究不等關(guān)系；

[作業(yè)]：習(xí)題3.1（第83頁）：（a組）4,、5,；（b組）2.

基本不等式教學(xué)設(shè)計理念 基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇五

1、知識與技能：

理解基本不等式的內(nèi)容及其證明,，能應(yīng)用基本不等式解決求最值,、證明不等式、比較大小,、求取值范圍等問題

2,、過程與方法：

能夠理解并建立不等式的知識鏈

3、情感,、態(tài)度與價值觀：

通過運用基本不等式解答實際問題,，提高用數(shù)學(xué)手段解答現(xiàn)實生活中的問題的能力和意識

4,、本節(jié)重點：

應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，理解基本不等式,，并從不同角度探索基本不等式的證明過程

5,、本節(jié)難點：

應(yīng)用基本不等式求最值

第24屆世界數(shù)學(xué)家大會在北京召開，會標(biāo)設(shè)計如圖：

四個以a,，b為直角邊的直角△abc,，組成正方形abcd

則

如圖可知： 即

當(dāng)且僅當(dāng)小正方形efgh面積為0時取等號，即時取得等號

（一）基本不等式的推證：

1,、重要不等式與基本不等式

由引入中提到的重要不等式,，將其中的用代換，

得到基本不等式,，當(dāng)且僅當(dāng)時,，即時取得等號。

特別注意,，重要不等式的適用范圍是全體實數(shù),，

而基本不等式的使用需要

2、基本不等式的幾種表述方式

平均數(shù)角度：兩正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)（均值不等式定理）

數(shù)列角度：兩正數(shù)的等差中項不小于它們的等比中項

探究：基本不等式的幾何表示：半徑不小于半弦長

3,、分析法推證基本不等式

要證,，只需證明（2）。要證明（2）只需證明（3）,。

要證明（3）只需證明（4）,。（4）式顯然成立，故得證,。

（二）基本不等式的應(yīng)用與提高：

1,、你是設(shè)計師！

（1）春天到了,，學(xué)校決定用籬笆圍一個面積為100平米的花圃種花,。有以下兩種方案：

圓形花圃：造價12元/米

矩形花圃：造價10元/米

你覺得哪個方案更省錢呢？

分析及解答：因為初中學(xué)習(xí)過平面幾何,，同學(xué)們大都知道,，同樣長度的籬笆圍圓形會比圍矩形得到的面積大，由此可知,，同樣的面積肯定是為圓形用的材料省,。但是本題涉及造價問題，兩種籬笆的花費不同,。圓形籬笆雖然需要的材料少,，但是每米的花費高，所以到底應(yīng)該用哪個方案需要動手算一下才能知道,。在這里讓學(xué)生分成兩派,，可以自己選擇一個認(rèn)為比較省錢的方案去計算,。

圓形花圃：

矩形花圃：設(shè)兩邊為x，y,，,，故當(dāng)x=y時花費最少為400元

（2）現(xiàn)在只有36米的籬笆可用，怎么樣設(shè)計才能使得矩形花圃的面積最大,？

解：

（3）有人出了個主意,，讓花圃的一面靠墻,，利用墻壁作為花圃的一邊,，可以省一部分材料。那么發(fā)揮你的聰明才智,，用這36米的籬笆,，怎么樣設(shè)計才能圍出面積最大的花圃,？

2、看誰算得快,！

3,、大家來挑錯！

分析：結(jié)合上一系列題目中的（5）-（7）題可知,，本題的解答忽略了對基本不等式使用時必須是正數(shù)這一點注意事項,。

本題的解答在使用基本不等式時沒有找到定值條件,，只是盲目的套用基本不等式的形式,，導(dǎo)致所得結(jié)果并不是最小的值。

提醒同學(xué)注意：在使用基本不等式求最值為題時,，式中的積或和必須是定值,。

本題的解答沒有注意本身的限制，使得基本不等式的等號無法取得,。

提醒同學(xué)注意：最值是否存在要考慮基本不等式中的`等號是否能取得,，在什么情況下取得。

（三）小結(jié)：

1,、使用重要不等式和基本不等式需要注意適用條件,，基本不等式需要正數(shù)，重要不等式可用于全體實數(shù),。

2,、積定和最小、和定積最大,。

3,、使用基本不等式解決最值問題需要注意“一正，二定,，三相等”

1,、書后練習(xí)題,。

2、請你給出大家來挑錯環(huán)節(jié)里三道題目的正確解答,。

1,、多媒體的運用。

在引入部分,，關(guān)于數(shù)學(xué)家大會的圖標(biāo),，如果可以進(jìn)一步利用多媒體做出可以變形的效果，讓學(xué)生更加直觀的觀察到變換過程的話,，教學(xué)效果會更好,。

2、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多種思路考慮問題

比如這樣的拼湊出定值條件的思路是學(xué)生應(yīng)該掌握的,。

3,、因為本節(jié)是新課講授，學(xué)生新接觸一個知識,，還沒有能夠很好的融會貫通,。因此上在這個階段不應(yīng)該做過難的題目。一些簡單的,，同時可以起到鞏固新知識的小題目往往可以起到更好的效果,。本課中設(shè)計了一些基本可以口答的小題，讓學(xué)生在很短的時間中完成,。這不僅可以強化學(xué)生會本節(jié)主要內(nèi)容的理解和運用,，而且也對快速反應(yīng)和解答題目進(jìn)行了強化，提高學(xué)生解題效率,。

4,、讓學(xué)生學(xué)會檢查和挑錯其實是很重要的。本課中的大家來挑錯環(huán)節(jié)不僅可以強化學(xué)生對本節(jié)重點內(nèi)容的理解,，而且再遇到相似題型的時候可以避免犯類似的錯誤,，提高教學(xué)效率。同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑精神,，尋求科學(xué)真理的熱情,。

基本不等式教學(xué)設(shè)計理念 基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇六

1、創(chuàng)設(shè)代數(shù)與幾何背景,，用數(shù)形結(jié)合的思想理解基本不等式,；

2、從不同角度探索基本不等式的證明過程,；

3,、從基本不等式的證明過程進(jìn)一步體會不等式證明的常用思路。

1、對基本不等式從不同角度的探索證明,；

2,、通過基本不等式的證明過程體會分析法的證明思路。

三維目標(biāo)

一,、知識與技能

1,、創(chuàng)設(shè)用代數(shù)與幾何兩方面背景，用數(shù)形結(jié)合的思想理解基本不等式,；

2,、嘗試讓學(xué)生從不同角度探索基本不等式的證明過程；

3,、從基本不等式的證明過程進(jìn)一步體會不等式證明的常用思路,，即由條件到結(jié)論，或由結(jié)論到條件,。

二,、過程與方法

1、采用探究法,，按照聯(lián)想,、思考、合作交流,、邏輯分析,、抽象應(yīng)用的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；

2,、教師提供問題,、素材，并及時點撥,，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,；

3、將探索過程設(shè)計為較典型的具有挑戰(zhàn)性的問題,，激發(fā)學(xué)生去積極思考，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。

三,、情感態(tài)度與價值觀

1、通過具體問題的解決,，讓學(xué)生去感受,、體驗現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等量關(guān)系并需要從理性的角度去思考，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點進(jìn)行歸納,、抽象,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維習(xí)慣,；

2,、學(xué)習(xí)過程中，通過對問題的探究思考,，廣泛參與,，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，主動,、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì),，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；

3,、通過對富有挑戰(zhàn)性問題的解決,，激發(fā)學(xué)生頑強的探究精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同時去感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,，體會數(shù)學(xué)的奧秘,、數(shù)學(xué)的簡潔美、數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)美,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

導(dǎo)入新課

探究：上圖是在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo)，會標(biāo)是根據(jù)中國古代數(shù)學(xué)家趙爽的弦圖設(shè)計的,，顏色的明暗使它看上去像一個風(fēng)車,，代表中國人民熱情好客，你能在這個圖中找出一些相等關(guān)系或不等關(guān)系嗎,？

（教師用投影儀給出第24屆國際數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo),，并介紹此會標(biāo)是根據(jù)中國古代數(shù)學(xué)家趙爽的弦圖設(shè)計的，顏色的明暗使它看上去像一個風(fēng)車,，代表中國人民熱情好客,。通過直觀情景導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，并增強學(xué)生的愛國主義熱情）

推進(jìn)新課

師 同學(xué)們能在這個圖中找出一些相等關(guān)系或不等關(guān)系嗎,？如何找？

（沉靜片刻）

生 應(yīng)該先從此圖案中抽象出幾何圖形,。

師 此圖案中隱含什么樣的幾何圖形呢,？哪位同學(xué)能在黑板上畫出這個幾何圖形？

（請兩位同學(xué)在黑板上畫,。教師根據(jù)兩位同學(xué)的板演作點評）

（其中四個直角三角形沒有畫全等,，不形象、直觀,。此時教師用投影片給出隱含的規(guī)范的幾何圖形）

師 同學(xué)們觀察得很細(xì)致,，抽象出的幾何圖形比較準(zhǔn)確。這說明，我們只要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步刻苦努力,，發(fā)奮圖強,，也能作出和數(shù)學(xué)家趙爽一樣的成績。

（此時,，每一位同學(xué)看上去都精神飽滿,，信心百倍，全神貫注地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來）

［過程引導(dǎo)］

師 設(shè)直角三角形的兩直角邊的長分別為a,、b,，那么，四個直角三角形的面積之和與正方形的面積有什么關(guān)系呢,？

生 顯然正方形的面積大于四個直角三角形的面積之和,。

師 一定嗎？

（大家齊聲：不一定,，有可能相等）

師 同學(xué)們能否用數(shù)學(xué)符號去進(jìn)行嚴(yán)格的推理證明,，從而說明我們剛才直覺思維的合理性？

生 每個直角三角形的面積為,，四個直角三角形的面積之和為2ab,。正方形的邊長為，所以正方形的面積為a2+b2,，則a2+b2≥2ab,。

師 這位同學(xué)回答得很好，表達(dá)很全面,、準(zhǔn)確,，但請大家思考一下，他對a2+b2≥2ab證明了嗎,？

生 沒有,，他仍是由我們剛才的直觀所得，只是用字母表達(dá)一下而已,。

師 回答得很好,。

（有的同學(xué)感到迷惑不解）

師 這樣的敘述不能代替證明。這是同學(xué)們在解題時經(jīng)常會犯的錯誤,。實質(zhì)上,，對文字性語言敘述證明題來說，他只是寫出了已知,、求證，并未給出證明,。

（有的同學(xué)竊竊私語,，確實是這樣，并沒有給出證明）

師 請同學(xué)們繼續(xù)思考，該如何證明此不等式,，即a2+b2≥2ab,。

生 采用作差的方法，由a2+b2-2ab=(a-b)2,，∵(a-b)2是一個完全平方數(shù),，它是非負(fù)數(shù)，即(a-b)2≥0,，所以可得a2+b2≥2ab,。

師 同學(xué)們思考一下，這位同學(xué)的證明是否正確,？

生 正確,。

［教師精講］

師 這位同學(xué)的證明思路很好。今后,，我們把這種證明不等式的思想方法形象地稱之為“比較法”,，它和根據(jù)實數(shù)的基本性質(zhì)比較兩個代數(shù)式的大小是否一樣。

生 實質(zhì)一樣,，只是設(shè)問的形式不同而已,。一個是比較大小，一個是讓我們?nèi)プC明,。

師 這位同學(xué)回答得很好,，思維很深刻。此處的比較法是用差和0作比較,。在我們的數(shù)學(xué)研究當(dāng)中,，還有另一種“比較法”。

（教師此處的設(shè)問是針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)而言）

生 作商,，用商和“1”比較大小,。

師 對。那么我們在遇到這類問題時,，何時采用作差,，何時采用作商呢？這個問題讓同學(xué)們課后去思考,，在解決問題中自然會遇到,。

（此處設(shè)置疑問，意在激發(fā)學(xué)生課后去自主探究問題,，把探究的思維空間切實留給學(xué)生）

［合作探究］

師 請同學(xué)們再仔細(xì)觀察一下,，等號何時取到。

生 當(dāng)四個直角三角形的直角頂點重合時,，即面積相等時取等號,。

（學(xué)生的思維仍建立在感性思維基礎(chǔ)之上,，教師應(yīng)及時點撥）

師 從不等式a2+b2≥2ab的證明過程能否去說明。

生 當(dāng)且僅當(dāng)(a-b)2=0,，即a=b時,，取等號。

師 這位同學(xué)回答得很好,。請同學(xué)們看一下,，剛才兩位同學(xué)分別從幾何圖形與不等式兩個角度分析等號成立的條件是否一致。

（大家齊聲）一致,。

（此處意在強化學(xué)生的直覺思維與理性思維要合并使用,。就此問題來講，意在強化學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用）

板書：

一般地,，對于任意實數(shù)a,、b，我們有a2+b2≥2ab,，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時,，等號成立。

［過程引導(dǎo)］

師 這是一個很重要的不等式,。對數(shù)學(xué)中重要的結(jié)論,，我們應(yīng)仔細(xì)觀察、思考,，才能挖掘出它的內(nèi)涵與外延,。只有這樣，我們用它來解決問題時才能得心應(yīng)手,，也不會出錯,。

（同學(xué)們的思維再一次高度集中，似乎能從不等式a2+b2≥2ab中得出什么,。此時,，教師應(yīng)及時點撥、指引）

師 當(dāng)a＞0,b＞0時,，請同學(xué)們思考一下,，是否可以用a、b代替此不等式中的a,、b,。

生 完全可以。

師 為什么,？

生 因為不等式中的a,、b∈r。

師 很好,，我們來看一下代替后的結(jié)果,。

板書：

即 (a＞0,b＞0),。

師 這個不等式就是我們這節(jié)課要推導(dǎo)的基本不等式,。它很重要,，在數(shù)學(xué)的研究中有很多應(yīng)用，我們常把叫做正數(shù)a,、b的算術(shù)平均數(shù),，把ab叫做正數(shù)a、b的幾何平均數(shù),，即兩個正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù),。

（此處意在引起學(xué)生的重視，從不同的角度去理解）

師 請同學(xué)們嘗試一下,，能否利用不等式及實數(shù)的基本性質(zhì)來推導(dǎo)出這個不等式呢,？

（此時，同學(xué)們信心十足,，都說能,。教師利用投影片展示推導(dǎo)過程的填空形式）

要證：，①

只要證a+b≥2,，②

要證②,，只要證：a+b-2≥0，③

要證③,，只要證：④

顯然④是成立的,，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時，④中的等號成立,，這樣就又一次得到了基本不等式,。

（此處以填空的形式,突出體現(xiàn)了分析法證明的關(guān)鍵步驟，意在把思維的時空切實留給學(xué)生,，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上去體會分析法的證明思路,，加大了證明基本不等式的探究力度）

［合作探究］

老師用投影儀給出下列問題。

如圖,，ab是圓的直徑,，點c是ab上一點，ac=a,bc=b,。過點c作垂直于ab的弦dd′,，連結(jié)ad、bd,。你能利用這個圖形得出基本不等式的幾何解釋嗎,？

（本節(jié)課開展到這里，學(xué)生從基本不等式的證明過程中已體會到證明不等式的常用方法,，對基本不等式也已經(jīng)很熟悉,，這就具備了探究這個問題的知識與情感基礎(chǔ)）

［合作探究］

師 同學(xué)們能找出圖中與a,、b有關(guān)的線段嗎？

生 可證△acd ∽△bcd,所以可得,。

生 由射影定理也可得,。

師 這兩位同學(xué)回答得都很好，那ab與分別又有什么幾何意義呢,？

生表示半弦長,，表示半徑長。

師 半徑和半弦又有什么關(guān)系呢,？

生 由半徑大于半弦可得,。

師 這位同學(xué)回答得是否很嚴(yán)密？

生 當(dāng)且僅當(dāng)點c與圓心重合,，即當(dāng)a=b時可取等號,，所以也可得出基本不等式 (a＞0,b＞0)。

師 本節(jié)課我們研究了哪些問題,？有什么收獲,？

生 我們通過觀察分析第24屆國際數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo)得出了不等式a2+b2≥2ab。

生 由a2+b2≥2ab,當(dāng)a＞0,，b＞0時,，以、分別代替a,、b,，得到了基本不等式 (a＞0,b＞0)。進(jìn)而用不等式的性質(zhì),，由結(jié)論到條件,，證明了基本不等式。

生 在圓這個幾何圖形中我們也能得到基本不等式,。

（此處,，創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,，也有利于課外學(xué)生歸納,、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法、能力的提高）

師 大家剛才總結(jié)得都很好,，本節(jié)課我們從實際情景中抽象出基本不等式,。并采用數(shù)形結(jié)合的思想，賦予基本不等式幾何直觀,，讓大家進(jìn)一步領(lǐng)悟到基本不等式成立的條件是a＞0,，b＞0，及當(dāng)且僅當(dāng)a=b時等號成立,。在對不等式的證明過程中,，體會到一些證明不等式常用的思路,、方法。以后,，同學(xué)們要注意數(shù)形結(jié)合的思想在解題中的靈活運用,。

活動與探究：已知a、b都是正數(shù),，試探索, ,,的大小關(guān)系,，并證明你的結(jié)論。

分析：（方法一）由特殊到一般,，用特殊值代入，先得到表達(dá)式的大小關(guān)系,，再由不等式及實數(shù)的性質(zhì)證明,。

（方法二）創(chuàng)設(shè)幾何直觀情景。設(shè)ac=a,bc=b,，用a,、b表示線段ｃｅ、ｏｅ,、ｃｄ,、ｄｆ的長度，由ｃｅ＞ｏｅ＞ｃｄ＞ｄｆ可得,。

基本不等式的證明

一,、實際情景引入得到重要不等式

a2＋b2≥2ab

二、定理

若a＞0,，b＞0

基本不等式教學(xué)設(shè)計理念 基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇七

本節(jié)課的研究是對初中不等式學(xué)習(xí)的延續(xù)和拓展,，也是實數(shù)理論的進(jìn)一步發(fā)展.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，將讓學(xué)生回憶實數(shù)的基本理論,，并能用實數(shù)的基本理論來比較兩個代數(shù)式的大小.

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生從一系列的具體問題情境中，感受到在現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等關(guān)系,，并充分認(rèn)識不等關(guān)系的存在與應(yīng)用.對不等關(guān)系的相關(guān)素材,，用數(shù)學(xué)觀點進(jìn)行觀察、歸納,、抽象,，完成量與量的比較過程.即能用不等式或不等式組把這些不等關(guān)系表示出來.

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中還安排了一些簡單的、學(xué)生易于處理的問題,，其用意在于讓學(xué)生注意對數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用,，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由衷地產(chǎn)生用數(shù)學(xué)工具研究不等關(guān)系的愿望.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，應(yīng)用再現(xiàn),、回憶得出實數(shù)的基本理論,，并能用實數(shù)的基本理論來比較兩個代數(shù)式的大小.

在本節(jié)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀書中實例,，充分利用數(shù)軸這一簡單的數(shù)形結(jié)合工具,，直接用實數(shù)與數(shù)軸上點的一一對應(yīng)關(guān)系，從數(shù)與形兩方面建立實數(shù)的順序關(guān)系.要在溫故知新的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對不等式的認(rèn)識.

1.在學(xué)生了解不等式產(chǎn)生的實際背景下,，利用數(shù)軸回憶實數(shù)的基本理論,，理解實數(shù)的大小關(guān)系，理解實數(shù)大小與數(shù)軸上對應(yīng)點位置間的關(guān)系.

2.會用作差法判斷實數(shù)與代數(shù)式的大小,，會用配方法判斷二次式的大小和范圍.

3.通過溫故知新,，提高學(xué)生對不等式的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體會數(shù)學(xué)的奧秘與數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)美.

教學(xué)重點：比較實數(shù)與代數(shù)式的大小關(guān)系,，判斷二次式的大小和范圍.

教學(xué)難點：準(zhǔn)確比較兩個代數(shù)式的大小.

1課時

導(dǎo)入新課

思路1.(章頭圖導(dǎo)入)通過多媒體展示衛(wèi)星、飛船和一幅山巒重疊起伏的壯觀畫面,，它將學(xué)生帶入“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同”的大自然和浩瀚的宇宙中，使學(xué)生在具體情境中感受到不等關(guān)系在現(xiàn)實世界和日常生活中是大量存在的,，由此產(chǎn)生用數(shù)學(xué)研究不等關(guān)系的強烈愿望,，自然地引入新課.

思路2.(情境導(dǎo)入)列舉出學(xué)生身體的高矮、身體的輕重,、距離學(xué)校路程的遠(yuǎn)近,、百米賽跑的時間、數(shù)學(xué)成績的多少等現(xiàn)實生活中學(xué)生身邊熟悉的事例,，描述出某種客觀事物在數(shù)量上存在的不等關(guān)系.這些不等關(guān)系怎樣在數(shù)學(xué)上表示出來呢?讓學(xué)生自由地展開聯(lián)想,，教師組織不等關(guān)系的相關(guān)素材，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點進(jìn)行觀察,、歸納,，使學(xué)生在具體情境中感受到不等關(guān)系與相等關(guān)系一樣，在現(xiàn)實世界和日常生活中大量存在著.這樣學(xué)生會由衷地產(chǎn)生用數(shù)學(xué)工具研究不等關(guān)系的愿望,，從而進(jìn)入進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí),，由此引入新課.

推進(jìn)新課

新知探究

提出問題

1回憶初中學(xué)過的不等式，讓學(xué)生說出“不等關(guān)系”與“不等式”的異同.怎樣利用不等式研究及表示不等關(guān)系?

2在現(xiàn)實世界和日常生活中,，既有相等關(guān)系,，又存在著大量的不等關(guān)系.你能舉出一些實際例子嗎?

3數(shù)軸上的任意兩點與對應(yīng)的兩實數(shù)具有怎樣的關(guān)系?

4任意兩個實數(shù)具有怎樣的關(guān)系?用邏輯用語怎樣表達(dá)這個關(guān)系?

活動：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的不等式概念，使學(xué)生明確“不等關(guān)系”與“不等式”的異同.不等關(guān)系強調(diào)的是關(guān)系,，可用符號“>”“<”“≠”“≥”“≤”表示,，而不等式則是表示兩者的不等關(guān)系，可用“a>b”“a

教師與學(xué)生一起舉出我們?nèi)粘Ｉ钪胁坏汝P(guān)系的例子，可讓學(xué)生充分合作討論,，使學(xué)生感受到現(xiàn)實世界中存在著大量的不等關(guān)系.在學(xué)生了解了一些不等式產(chǎn)生的實際背景的前提下,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)不等式的有關(guān)內(nèi)容.

實例1：某天的天氣預(yù)報報道，最高氣溫32 ℃,，最低氣溫26 ℃.

實例2：對于數(shù)軸上任意不同的兩點a,、b，若點a在點b的左邊,，則xa

實例3：若一個數(shù)是非負(fù)數(shù),，則這個數(shù)大于或等于零.

實例4：兩點之間線段最短.

實例5：三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊.

實例6：限速40 km/h的路標(biāo)指示司機(jī)在前方路段行駛時,，應(yīng)使汽車的速度v不超過40 km/h.

實例7：某品牌酸奶的質(zhì)量檢查規(guī)定,，酸奶中脂肪的含量f應(yīng)不少于2.5%，蛋白質(zhì)的含量p應(yīng)不少于2.3%.

教師進(jìn)一步點撥：能夠發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)當(dāng)然很好,，這說明同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科,，但作為我們研究數(shù)學(xué)的人來說，能用數(shù)學(xué)的眼光,、數(shù)學(xué)的觀點進(jìn)行觀察、歸納,、抽象,，完成這些量與量的比較過程，這是我們每個研究數(shù)學(xué)的人必須要做的,，那么,，我們可以用我們所研究過的什么知識來表示這些不等關(guān)系呢?學(xué)生很容易想到，用不等式或不等式組來表示這些不等關(guān)系.那么不等式就是用不等號將兩個代數(shù)式連結(jié)起來所成的式子.如-7<-5,，3+4>1+4,2x≤6,，a+2≥0,3≠4,0≤5等.

教師引導(dǎo)學(xué)生將上述的7個實例用不等式表示出來.實例1，若用t表示某天的氣溫,，則26 ℃≤t≤32 ℃.實例3,，若用x表示一個非負(fù)數(shù)，則x≥0.實例5,，|ac|+|bc|>|ab|,，如下圖.

|ab|+|bc|>|ac|、|ac|+|bc|>|ab|,、|ab|+|ac|>|bc|.

|ab|-|bc|<|ac|,、|ac|-|bc|<|ab|、|ab|-|ac|<|bc|.交換被減數(shù)與減數(shù)的位置也可以.

實例6,，若用v表示速度,，則v≤40 km/h.實例7，f≥2.5%，p≥2.3%.對于實例7,，教師應(yīng)點撥學(xué)生注意酸奶中的脂肪含量與蛋白質(zhì)含量需同時滿足,，避免寫成f≥2.5%或p≥2.3%，這是不對的.但可表示為f≥2.5%且p≥2.3%.

對以上問題,，教師讓學(xué)生輪流回答,，再用投影儀給出課本上的兩個結(jié)論.

討論結(jié)果：

(1)(2)略;(3)數(shù)軸上任意兩點中，右邊點對應(yīng)的實數(shù)比左邊點對應(yīng)的實數(shù)大.

(4)對于任意兩個實數(shù)a和b,，在a=b,，a>b，a0a>b;a-b=0a=b;a-b<0a

應(yīng)用示例

例1(教材本節(jié)例1和例2)

活動：通過兩例讓學(xué)生熟悉兩個代數(shù)式的大小比較的基本方法：作差,，配方法.

點評：本節(jié)兩例的求解,，是借助因式分解和應(yīng)用配方法完成的，這兩種方法是代數(shù)式變形時經(jīng)常使用的方法,，應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握.

變式訓(xùn)練

1.若f(x)=3x2-x+1,，g(x)=2x2+x-1，則f(x)與g(x)的大小關(guān)系是( )

a.f(x)>g(x) b.f(x)=g(x)

c.f(x)

答案：a

解析：f(x)-g(x)=x2-2x+2=(x-1)2+1≥1>0,，∴f(x)>g(x).

2.已知x≠0,，比較(x2+1)2與x4+x2+1的大小.

解：由(x2+1)2-(x4+x2+1)=x4+2x2+1-x4-x2-1=x2.

∵x≠0，得x2>0.從而(x2+1)2>x4+x2+1.

例2比較下列各組數(shù)的大小(a≠b).

(1)a+b2與21a+1b(a>0,，b>0);

(2)a4-b4與4a3(a-b).

活動：比較兩個實數(shù)的大小,，常根據(jù)實數(shù)的運算性質(zhì)與大小順序的關(guān)系，歸結(jié)為判斷它們的差的符號來確定.本例可由學(xué)生獨立完成,，但要點撥學(xué)生在最后的符號判斷說理中,，要理由充分，不可忽略這點.

解：(1)a+b2-21a+1b=a+b2-2aba+b=a+b2-4ab2a+b=a-b22a+b.

∵a>0,，b>0且a≠b,，∴a+b>0，(a-b)2>0.∴a-b22a+b>0,，即a+b2>21a+1b.

(2)a4-b4-4a3(a-b)=(a-b)(a+b)(a2+b2)-4a3(a-b)

=(a-b)(a3+a2b+ab2+b3-4a3)=(a-b)[(a2b-a3)+(ab2-a3)+(b3-a3)]

=-(a-b)2(3a2+2ab+b2)=-(a-b)2[2a2+(a+b)2].

∵2a2+(a+b)2≥0(當(dāng)且僅當(dāng)a=b=0時取等號),，

又a≠b，∴(a-b)2>0,2a2+(a+b)2>0.∴-(a-b)2[2a2+(a+b)2]<0.

∴a4-b4<4a3(a-b).

點評：比較大小常用作差法,，一般步驟是作差——變形——判斷符號.變形常用的手段是分解因式和配方,，前者將“差”變?yōu)椤胺e”，后者將“差”化為一個或幾個完全平方式的“和”,，也可兩者并用.

變式訓(xùn)練

已知x>y,，且y≠0，比較xy與1的大小.

活動：要比較任意兩個數(shù)或式的大小關(guān)系,，只需確定它們的差與0的大小關(guān)系.

解：xy-1=x-yy.

∵x>y,，∴x-y>0.

當(dāng)y<0時,，x-yy<0，即xy-1<0. ∴xy<1;

當(dāng)y>0時,，x-yy>0,，即xy-1>0.∴xy>1.

點評：當(dāng)字母y取不同范圍的值時，差xy-1的正負(fù)情況不同,，所以需對y分類討論.

例3建筑設(shè)計規(guī)定,，民用住宅的窗戶面積必須小于地板面積.但按采光標(biāo)準(zhǔn)，窗戶面積與地板面積的比值應(yīng)不小于10%,，且這個比值越大,，住宅的采光條件越好.試問：同時增加相等的窗戶面積和地板面積，住宅的采光條件是變好了,，還是變壞了?請說明理由.

活動：解題關(guān)鍵首先是把文字語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言,，然后比較前后比值的大小，采用作差法.

解：設(shè)住宅窗戶面積和地板面積分別為a,、b,，同時增加的面積為m，根據(jù)問題的要求a

由于a+mb+m-ab=mb-abb+m>0,，于是a+mb+m>ab.又ab≥10%,，

因此a+mb+m>ab≥10%.

所以同時增加相等的窗戶面積和地板面積后，住宅的采光條件變好了.

點評：一般地,，設(shè)a,、b為正實數(shù)，且a0,，則a+mb+m>ab.

變式訓(xùn)練

已知a1，a2,，…為各項都大于零的等比數(shù)列,，公比q≠1，則( )

a.a1+a8>a4+a5 b.a1+a8

c.a1+a8=a4+a5 d.a1+a8與a4+a5大小不確定

答案：a

解析：(a1+a8)-(a4+a5)=a1+a1q7-a1q3-a1q4

=a1[(1-q3)-q4(1-q3)]=a1(1-q)2(1+q+q2)(1+q)(1+q2).

∵{an}各項都大于零,，∴q>0,，即1+q>0.

又∵q≠1，∴(a1+a8)-(a4+a5)>0,，即a1+a8>a4+a5.

知能訓(xùn)練

1.下列不等式：①a2+3>2a;②a2+b2>2(a-b-1);③x2+y2>2xy.其中恒成立的不等式的個數(shù)為( )

a.3 b.2 c.1 d.0

2.比較2x2+5x+9與x2+5x+6的大小.

答案：

1.c解析：∵②a2+b2-2(a-b-1)=(a-1)2+(b+1)2≥0,，

③x2+y2-2xy=(x-y)2≥0.

∴只有①恒成立.

2.解：因為2x2+5x+9-(x2+5x+6)=x2+3>0，

所以2x2+5x+9>x2+5x+6.

課堂小結(jié)

1.教師與學(xué)生共同完成本節(jié)課的小結(jié),，從實數(shù)的基本性質(zhì)的回顧,，到兩個實數(shù)大小的比較方法;從例題的活動探究點評，到緊跟著的變式訓(xùn)練,，讓學(xué)生去繁就簡,，聯(lián)系舊知，將本節(jié)課所學(xué)納入已有的知識體系中.

2.教師畫龍點睛，點撥利用實數(shù)的基本性質(zhì)對兩個實數(shù)大小比較時易錯的地方.鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生對節(jié)末的思考與討論在課后作進(jìn)一步的探究.

作業(yè)

習(xí)題3—1a組3;習(xí)題3—1b組2.

設(shè)計感想

1.本節(jié)設(shè)計關(guān)注了教學(xué)方法的優(yōu)化.經(jīng)驗告訴我們：課堂上應(yīng)根據(jù)具體情況,，選擇,、設(shè)計最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，不宜長期使用一種固定的教學(xué)方法,，或原封不動地照搬一種實驗?zāi)Ｊ?各種教學(xué)方法中,，沒有一種能很好地適應(yīng)一切教學(xué)活動.也就是說，世上沒有萬能的教學(xué)方法.針對個性,，靈活變化,，因材施教才是成功的施教靈藥.

2.本節(jié)設(shè)計注重了難度控制.不等式內(nèi)容應(yīng)用面廣，可以說與其他所有內(nèi)容都有交匯,，歷來是高考的重點與熱點.作為本章開始,，可以適當(dāng)開闊一些，算作拋磚引玉,，讓學(xué)生有個自由探究聯(lián)想的平臺,，但不宜過多向外拓展，以免對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響.

3.本節(jié)設(shè)計關(guān)注了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,，提升思維的品質(zhì),，是數(shù)學(xué)教師直面的重要課題，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的主線.采用一題多解有助于思維的發(fā)散性及靈活性,，克服思維的僵化.變式訓(xùn)練教學(xué)又可以拓展學(xué)生思維視野的廣度,，解題后的點撥反思有助于學(xué)生思維批判性品質(zhì)的提升.

備課資料

備用習(xí)題

1.比較(x-3)2與(x-2)(x-4)的大小.

2.試判斷下列各對整式的大小：(1)m2-2m+5和-2m+5;(2)a2-4a+3和-4a+1.

3.已知x>0,，求證：1+x2>1+x .

4.若x

5.設(shè)a>0,，b>0，且a≠b,，試比較aabb與abba的大小.

參考答案：

1.解：∵(x-3)2-(x-2)(x-4)

=(x2-6x+9)-(x2-6x+8)

=1>0,，

∴(x-3)2>(x-2)(x-4).

2.解：(1)(m2-2m+5)-(-2m+5)

=m2-2m+5+2m-5

=m2.

∵m2≥0，∴(m2-2m+5)-(-2m+5)≥0.

∴m2-2m+5≥-2m+5.

(2)(a2-4a+3)-(-4a+1)

=a2-4a+3+4a-1

=a2+2.

∵a2≥0,，∴a2+2≥2>0.

∴a2-4a+3>-4a+1.

3.證明：∵(1+x2)2-(1+x)2

=1+x+x24-(x+1)

=x24,，

又∵x>0，∴x24>0.

∴(1+x2)2>(1+x)2.

由x>0,，得1+x2>1+x.

4.解：(x2+y2)(x-y)-(x2-y2)(x+y)

=(x-y)[(x2+y2)-(x+y)2]

=-2xy(x-y).

∵x0,，x-y<0.

∴-2xy(x-y)>0.

∴(x2+y2)(x-y)>(x2-y2)(x+y).

5.解：∵aabbabba=aa-bbb-a=(ab)a-b，且a≠b,，

當(dāng)a>b>0時,，ab>1，a-b>0,，

則(ab)a-b>1,，于是aabb>abba.

當(dāng)b>a>0時,，0

則(ab)a-b>1.

于是aabb>abb a.

綜上所述，對于不相等的正數(shù)a,、b,，都有aabb>abba.

基本不等式教學(xué)設(shè)計理念 基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇八

1.通過具體情境讓學(xué)生感受和體驗現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等關(guān)系，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點進(jìn)行觀察,、歸納,、抽象，使學(xué)生感受數(shù)學(xué),、走進(jìn)數(shù)學(xué),、改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．建立不等觀念,，并能用不等式或不等式組表示不等關(guān)系,。

3．了解不等式或不等式組的實際背景。

4.能用不等式或不等式組解決簡單的實際問題,。

重點:

１.通過具體的問題情景,，讓學(xué)生體會不等量關(guān)系存在的普遍性及研究的必要性。

２.用不等式或不等式組表示實際問題中的不等關(guān)系,，并用不等式或不等式組研究含有簡單的不等關(guān)系的問題,。

3.理解不等式或不等式組對于刻畫不等關(guān)系的意義和價值。

難點:

1.用不等式或不等式組準(zhǔn)確地表示不等關(guān)系,。

2.用不等式或不等式組解決簡單的含有不等關(guān)系的實際問題,。

1.采用探究法，按照閱讀,、思考,、交流、分析,，抽象歸納出數(shù)學(xué)模型,，從具體到抽象再從抽象到具體的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

2.教師提供問題,、素材，并及時點撥,，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。

3.設(shè)計教典型的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課

日常生活中,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)量關(guān)系。你能舉出一些例子嗎,？

實例1.某天的天氣預(yù)報報道,，最高氣溫35℃,，最低氣溫29℃。

實例2.若一個數(shù)是非負(fù)數(shù),，則這個數(shù)大于或等于零,。

實例3.兩點之間線段最短。

實例4.三角形兩邊之和大于第三邊,，兩邊之差小于第三邊,。

引導(dǎo)學(xué)生想生活中的例子和學(xué)過的數(shù)學(xué)中的例子。在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生肯定會迫不及待的能說出很多個例子來,。即活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

推進(jìn)新課

同學(xué)們所舉的這些例子聯(lián)系了現(xiàn)實生活,，又考慮到數(shù)學(xué)上常見的數(shù)量關(guān)系，非常好,。而且大家已經(jīng)考慮到本節(jié)課的標(biāo)題《不等關(guān)系與不等式》,，所舉的實例都是反映不等量的關(guān)系。

（下面利用電腦投影展示兩個實例）

實例5：限時40km/h的路標(biāo),，指示司機(jī)在前方路段行使時,，應(yīng)使汽車的速度v不超過40km/h。

實例6：某品牌酸奶的質(zhì)量檢查規(guī)定,，酸奶中脂肪的含量f應(yīng)不少于2.5%,，蛋白質(zhì)的含量p應(yīng)不少于2.3%.

同學(xué)們認(rèn)真觀看顯示屏幕上老師所舉的例子。

讓學(xué)生們邊看邊思考：生活中有許多的事情的描述可以采用不等的數(shù)量關(guān)系來描述

過程引導(dǎo)

能夠發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)當(dāng)然很好,，這說明同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科,，但是我們還要能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的觀點,、進(jìn)行觀察,、歸納、抽象,，完成這些量與量的比較過程,，那么我們用什么知識來表示這些不等關(guān)系呢？

什么是不等式呢,？

用大屏幕展示一組不等式-7<-5;3+4>1+4;2x≤6;a+2≥0;3≠4.

能用不等式及不等式組把這些不等關(guān)系表示出來,，也就是建立不等式數(shù)學(xué)模型的過程通過對不等式數(shù)學(xué)模型的研究，反過來作用于現(xiàn)實生活,，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的,。

思考并回答老師的問題：可以用不等式或不等式組來表示不等關(guān)系。

經(jīng)過老師的啟發(fā)和點撥,，學(xué)生可以自己總結(jié)出：用不等號將兩個解析試連接起來所成的式子叫不等式,。

目的是讓學(xué)生回憶不等式的一些基本形式,，并說明不等號≤，≥的含義,，是或的關(guān)系,。回憶了不等式的概念,，不等式組學(xué)生自然而然就清楚了,。

此時學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想說出自己的觀點了。

合作探究

（一）,。下面我們把上述實例中的不等量的關(guān)系用不等式或不等式組一一的表示出來,，那應(yīng)該怎么表示呢？

這兩位同學(xué)的觀點是否正確,？

老師要表揚學(xué)生：“很好,！這樣思考問題很嚴(yán)密?！睉?yīng)該用不等式組來表示此實際問題中的不等量關(guān)系,，也可以用“且”的形式來表達(dá)。

（二）,。問題一：設(shè)點a與平面的距離為d,，b為平面上的任意一點。

請同學(xué)們用不等式或不等式組來表示出此問題中的不等量的關(guān)系,。

老師提示：借助于圖形,，這個問題是不是可以解決？

（下面讓學(xué)生板演,，結(jié)合三角形草圖來表達(dá)）

問題（二）：某種雜志原以每本2.5元的價格銷售,，可以售出8萬本，據(jù)市場調(diào)查,，若單價每提高0.1元,，銷售量就可能相應(yīng)減少2000本。若把提價后雜志的定價設(shè)為x元,，怎樣用不等式表示銷售的總收入仍不低于20萬元呢,？

是不是還有其他的思路？

為什么可以這樣設(shè),？

很好,，請繼續(xù)講。

這位學(xué)生回答的很好,，表述得很準(zhǔn)確。請同學(xué)們對兩種解法作比較,。

問題（三）：某鋼鐵廠要把長度為4000mm的鋼管截成500mm和600mm兩種,，按照生產(chǎn)的要求,，600mm鋼管的數(shù)量不超過500mm鋼管的3倍。怎樣寫出滿足上述所有不等式關(guān)系的不等式,？

假設(shè)截得500mm的鋼管x根,，截得600mm的鋼管y根。根據(jù)題意,，應(yīng)當(dāng)有什么樣的不等量關(guān)系呢,？

右邊的三個不等關(guān)系是“或”還是“且”的關(guān)系呢？

這位學(xué)生回答得很好,，思維很嚴(yán)密,，那么該用怎樣的不等式組來表示此問題中的不等關(guān)系呢？

通過上述三個問題的探究,，同學(xué)們對如何用不等式或不等式組把實際問題中隱藏的不等量關(guān)系表示出來,，這一點掌握得很好。請同學(xué)們完成書本練習(xí)第74頁1,，2,。

課堂小結(jié)：

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決實際生活中的問題。

2.數(shù)學(xué)和我們的生活聯(lián)系非常密切,。

3.本節(jié)課鞏固了二元一次不等式及二元一次不等式組,，并且能用它來解決現(xiàn)實生活中存在的大量不等量關(guān)系的實際問題。還要注意思維要嚴(yán)密,，規(guī)范,，并且要注意數(shù)形結(jié)合等思想方法的綜合應(yīng)用。

布置作業(yè)：

第75頁習(xí)題3.1 a組4,，5,。

29℃≤t≤35℃

x≥0

|ac|+|bc|>|ab|

|ab|+|bc|>|ac|、|ac|+|bc|>|ab|,、|ab|+|ac|>|bc|.

|ab|-|bc|<|ac|,、|ac|-|bc|<|ab|、

|ab|-|ac|<|bc|.交被減數(shù)與減數(shù)的位置也可以,。

如果用表示速度,，則v≤40km/h.

f≥2.5%或p≥2.3%

學(xué)生自己糾正了錯誤：這種表達(dá)是錯誤的，因為兩個不等量關(guān)系要同時滿足,，所以應(yīng)該用不等式組來表示次實際問題中的不等量關(guān)系,，即可以表示為也可表示為f≥2.5%且p≥2.3%.

過點a作ac⊥平面于點c，則d=|ac|≤|ab|

可設(shè)雜志的定價為x元,，則銷售量就減少萬本,。銷售量變?yōu)?8-)萬本，則總收入為(8-)x萬元,。即銷售的總收入為不低于20萬元的不等式表示為(8-)x≥20.

解法二：可設(shè)雜志的單價提高了0.1n元,，（n）

我只考慮單價的增量,。

那么銷售量減少了0.2n萬本，單價為（2.5+0.1n）元,，則也可得銷售的總收入為不低于20萬元的不等式,，表示為（2.5+0.1n）（8-0.2n）≥20.

截得兩種鋼管的總長度不能超過4000mm。

截得600mm鋼管的數(shù)量不能超過500mm鋼管的3倍,。

截得兩種鋼管的數(shù)量都不能為負(fù)數(shù),。

它們是同時滿足條件，應(yīng)該是且的關(guān)系,。由實際問題的意義,，還應(yīng)有x,y要同時滿足上述三個不等關(guān)系，可以用下面的不等式組來表示：

如果學(xué)生沒有想到的話,，老師可以在黑板上板演示意圖,，啟發(fā)學(xué)生考慮三邊的大小關(guān)系。

此時啟發(fā)學(xué)生“或”字可以嗎,？學(xué)生沒有了聲音,，他們在思考著。到底行不行呢,？有的回答“行”,，有的回答“不行”。

此時學(xué)生們在思考,，時間長的話,，老師要及時點撥。

讓學(xué)生知道,，在解決問題時應(yīng)該貫穿數(shù)形結(jié)合的思想,，以形助數(shù)，下面有學(xué)生的聲音,，有學(xué)生在討論,，有的學(xué)生還有疑問。老師注意關(guān)注學(xué)生的思維狀況,，并且及時的加以指導(dǎo),。

此時學(xué)生已經(jīng)真正進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師再給出問題（三）使學(xué)生一直處于跟隨老師積極思考和解決問題的狀態(tài),。問題是教學(xué)研究的核心,，以問題展示的形式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與探究意識。

本節(jié)課內(nèi)容很多,，都是不等式和不等式組的有關(guān)問題,，還有很多是生活中的實例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很感興趣，課堂的氣氛也很好,，大多數(shù)學(xué)生都能很積極地回答問題,，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛很濃，確實也做到了愉快教學(xué),。設(shè)計是按照老師引導(dǎo)式教學(xué)，邊講授邊引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)習(xí)思考問題及能自己解決問題,，鍛煉學(xué)習(xí)能自主的學(xué)習(xí)能力。

一是課堂容量適中,，二是實例很好,，接近生活，學(xué)生感興趣,。三是學(xué)生回答問題積極踴躍,，和老師配合很好。四是多媒體應(yīng)用的恰到好處,，教學(xué)設(shè)備很完善,，老師也能很熟練的應(yīng)用。