作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

小學數(shù)學負數(shù)教案設計篇一

1,、引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀,、寫正數(shù)和負數(shù),；知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。

2,、使學生初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題,，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3,、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度,。

負數(shù)的意義。

理解0既不是正數(shù),，也不是負數(shù),。

多媒體課件、溫度計,、練習紙,、卡片等,。

一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）

1,、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下,，游戲叫做《截然相反》。游戲規(guī)則：老師說一句話,，請你說出與它相反意思的話,。

①向上看（向下看）

②向前走200米（向后走200米）

③電梯上升15層（下降15層）

2、下面我們來難度大些的,，看誰反應最快,。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。

②知識競賽中,，五（1）班得了20分（扣了20分）,。

③10月份，學校小賣部賺了500元,。（虧了500元）,。

④零上10攝式度（零下10攝式度）。

3,、談話：王老師的一位朋友喜歡旅游,， 五月上旬，他又打算去幾個旅游城市走一走,。我呢,，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備,。下面就請大家一起和我走進天氣預報,。（天氣預報片頭）

二、探究新知

1,、認識溫度計,，理解用正負數(shù)來表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片,。首先來看一下南京的氣溫,。

這里有個溫度計。我們先來認識溫度計,，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢,？5小格呢？10小格呢,？

（1）現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎,？ （是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個0,，表示0攝式度）,。

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢,？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高,，是零上4攝式度。（教師結(jié)合課件,，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢,？與南京的0℃比起來,，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎,？（對,，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計上撥出來嗎,？

（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫,。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎,？（不一樣,，一個在0℃以上，一個在0℃以下）,。

①上海的氣溫比0℃高,，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃,，讀作正四攝式度,，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書）,，大家跟我一起來比劃一下,。+4也可以直接寫成4，把正號省略了,。所以同學們所說的4℃也就是+4℃,。（板書）

②北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度,。我們可以用—4℃來表示零下4攝式度（板書—4）,。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了,，同桌互相比劃一下,。

（5）小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時,，以0℃為界線,，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度,，用—4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。

2,、試一試：學生看溫度計,，寫出各地的溫度，并讀一讀,。（寫在卡片上）

3,、聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來,。

4,、小結(jié)：通過剛才的學習，我們得出：以零攝式度為界線,，零上溫度用正幾或直接用幾來表示,，零下溫度用負幾來表示。

三,、學習珠峰朗瑪峰,、吐魯番盆地的海拔表達方法

1、同學們你們知道嗎,？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂,，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的,。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰朗瑪峰的最新海拔高度,。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁,，上面有簡單的文字介紹）,。誰來讀一讀這段介紹。

2,、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖,，請看。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）,。從圖上,，你看懂了些什么？

3,、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖,。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。

你又能從圖上看懂些什么呢,？（引導學生交流,，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844．43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4,、珠穆朗瑪峰比海平面高,，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎,？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844．43米或8844．43米,。

吐魯番盆地的海拔可以記作：—155米。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界線,，+8844．43米或8844．43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度,，—155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。

四,、小組討論,，歸納正數(shù)和負數(shù)。

1,、通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度,，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度,。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎,？你們想幫它們分分類嗎,？

2、學生交流,、討論,。

3、指出：因為+8844．43米也可以寫成8844．43米,，所以有正號和沒正號都可以歸于一類,。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導學生爭論,，各自發(fā)表意見）

① 如果都同意分三類的,，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我,？

② 如果有學生發(fā)表分三類的,，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論,。

4,、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界線,，0℃以上的溫度用正幾表示,，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線,，高于海平面的高度我們用正幾來表示,，低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線,，把正數(shù)和負數(shù)分開了,，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負數(shù)來說,，它卻必不可少,。我們把象+4、4,、+8844．43等這樣的數(shù)叫做正數(shù),；象—4、—155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù),；而0既不是正數(shù),，也不是負數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0,。這節(jié)課我們就和大家一起來認識正數(shù)和負數(shù)。（板書：認識負數(shù)）

五,、聯(lián)系生活,，鞏固應用

1．練習一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____,。 水結(jié)冰時的溫度是____,。

小學數(shù)學負數(shù)教案設計篇二

1．在師生熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義,，初步學會用正,、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀,、寫負數(shù),。

2．使學生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學化,、符號化的過程,，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3．感受正數(shù),、負數(shù)與生活的密切聯(lián)系,，享受學習數(shù)學的樂趣。

了解正,、負數(shù)的意義,；引導學生觀察,、探索、發(fā)現(xiàn)生活中如何用正,、負數(shù)表示具有相反的量,。

（1）“0”的意義。

（2）兩個零下溫度的比較,。

課件,、溫度計模型（可以手動調(diào)節(jié)“水銀柱”的高度）

一、創(chuàng)設情景,，激趣引入

1．請你說出它的反義詞來：

上—下 高—低 大—小 前—后 左—右

師：下面換一種方式,，不說詞，說一件事,。

飛機起飛—飛機降落 飛船升空—飛船著陸（返回）

師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件,，實際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個同學上課表現(xiàn)好,，老師給他加了3分,，一個同學午休課的時候在大吵大鬧，被扣了3分,，你認為這兩個3分一樣嗎,？

生：不一樣，一個是加,，一個是減。

師：我們可不可以說這兩個量是具有相反意義的量,？

師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量,。

（板書課題：生活中的負數(shù)）

2．活動1：課件出示天氣預報視頻。（結(jié)合每個地方的圖片,，播音員播報）

廣州：11～23℃ 杭州：0～10℃

北京：－5～5℃ 沈陽：－16～－7℃

師：看了這段錄象,，你有什么話想說嗎？

指名學生回答,。

3．活動2：我當小小播音員,，認識溫度的表示方法。

師：剛才,，我們看了電視臺的天氣預報節(jié)目,，誰愿意來做一次小小播音員，給大家播報一下天氣,？

讓學生模仿天氣預報員用自己的語言來播報天氣,。

二、自主合作,，探究新知

1．活動1：觀察溫度計,，認識正負數(shù)

師：我們已經(jīng)通過天氣預報了解了全國一些城市的天氣情況,，那么，我們是用什么來測量溫度呢,？ （溫度計）,。

（師出示溫度計）

師：在每個小組的桌面上都有一個這樣的溫度計，請小組內(nèi)的同學仔細觀察你們小組的溫度計,，看看你發(fā)現(xiàn)了什么,？（同時出示模型）

學生可能會觀察到的情況：

生a：我看到有很多的線。

根據(jù)學生的回答指出是刻度線,，并說明刻度線與刻度線之間是1度．

生b：我看到溫度計上有2個10,，2個20等等。

根據(jù)學生的回答讓學生找到0℃所在的位置,，并請一名同學動手在溫度計模型出撥出0℃,，知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度,。

師：也就是說,，這兩個10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰為分界的嗎,？ 0度是表示沒有溫度嗎,？

師：科學家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度。

生c：我看到溫度計有表示溫度的符號℃,。

師板書12℃,，并讓學生拋開溫度讀數(shù)。

師：請同學們看看自己小組內(nèi)的溫度計,，你能讀出溫度計上顯示的我們教室現(xiàn)在的溫度嗎,？（教室的溫度大約在26度。）

（1）比較26℃與0℃：

師：你發(fā)現(xiàn)26℃的點在0℃以上還是0℃以下,？ 現(xiàn)在你在教室里的感覺如何,？ 如果我們現(xiàn)在進到溫度是0℃的環(huán)境中，你又會有什么感覺,？（讓學生用動作和表情表示0℃時的感覺,。） 26℃與0℃哪個溫度更低？（一名學生動手在模型上撥出26度）

（2）從溫度的情景中提煉知識,，讓學生初步認識負數(shù)

①比較5℃和－5℃

師：現(xiàn)在我們再來看看北京的天氣情況,，北京的溫度是－5～5℃，誰能在溫度計模型上撥出零下5度和零上5度來嗎（指名學生撥,。） 零上5度和零下5度哪個溫度更高一點,，哪個溫度更低一點？讓學生結(jié)合溫度計模型進行觀察,，判斷,。）

師：如果把這兩個溫度和0度相比呢,？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是說,，在溫度計上越往上溫度就越高,，越往下溫度就越低。

②認識正負數(shù)

師：人們是怎么表示零下5度的,？

生可能會說在5的前面的加一個減“－”號,，教師要糾正學生的說法，并趁機介紹負數(shù)的讀法,，名稱,。

師：剛才我們在表示零下溫度的時候，在5℃的前面加了一個“—”號,，那么我們在表示零上溫度的時候應該加什么符號,？

生會說是“+”號，從而引出正數(shù),，介紹正數(shù)的讀法,，名稱。

師：我們再看看天氣預報的零上溫度,，有沒有“+”號,？

師：我們在表示正數(shù)的時候通常可以把“+”號省略,。

師：正數(shù)的正號可以省略,，那負數(shù)的“—”號可以省略嗎？請學生說出理由,。

師：我們已經(jīng)認識了正負數(shù),，除了黑板上的這些數(shù)以外，你還能再說出一些正數(shù)或負數(shù)來嗎,？

讓學生說，學生可能會發(fā)現(xiàn)正負數(shù)是說不完的,。此時,，老師則可引導學生正負數(shù)的個數(shù)是無限的，可以用“……”來表示,。

③比較兩個零下溫度的高低

師：這是哈爾濱這個城市不同時間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）,。你認為哪張圖片表示的溫度要低一點？

讓學生說方法,，可能出現(xiàn)的情況：

a 引導學生通過對圖片的觀察,、判斷、結(jié)合小組討論,。

師：誰能在溫度計模型上撥出－5℃和－20 ℃嗎,？通過讓學生結(jié)合溫度計模型或圖片,，哪個點離0℃更近作出判斷。

b 學生經(jīng)過討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃ ,。

活動2： 對0的再認識

師：零上溫度我們用正數(shù)表示,，零下溫度就用負數(shù)表示，是不是用正數(shù)和負數(shù)就表示了所有的溫度了呢,？

學生可能會回答不是,，得出還有0℃。

師：那0是正數(shù)還是負數(shù)呢,？小組同學討論,。

可能出現(xiàn)的情況：

生1：0是正數(shù)。

生2：0是負數(shù),。

生3：0不是正數(shù)也不是負數(shù),。

對學生來說，這是本節(jié)課的難點,，不管學生說出何種回答,，都要求他說清楚理由，也可以組織學生辯論,。

最后師生小結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負數(shù),。

活動3：溫度計的再認識

師：現(xiàn)在老師把溫度計模型橫著放，你還能找到0℃在哪里嗎,？ （指名學生上來撥）

師：現(xiàn)在老師從0開始,，向右撥到這個位置（10），拋開溫度的讀法,，請你用一個數(shù)來表示,。

生：＋10。

師：現(xiàn)在老師往相反的方向撥,，回到0,，再向左撥到這個位置（—10），拋開溫度的讀法,，請你用一個數(shù)來表示,。

生：－10

引導孩子們認真觀察：溫度計（數(shù)軸）中0右邊的數(shù)是正數(shù)，0左邊的數(shù)是負數(shù),。

三,、鞏固練習 ，拓展延伸

1．說一說,，你在生活中所看到的正負數(shù),。

2．我是小判官。（下面的說法對嗎,？說說你的理由）

（1）0度就是表示沒有溫度,。

（2）零下溫度一定比零上溫度低,。

（3）笑笑的父親收入2300元記作＋2300元，那么支出1200元就記作—1200元,。

3．課外作業(yè)：小調(diào)查

調(diào)查20xx年10月1日國慶節(jié)當天北京,、上海、廣州,、香港,、深圳的氣溫。你有什么發(fā)現(xiàn),？

四,、引導小結(jié)，深化認識

師：今天我們研究了什么內(nèi)容,？

小學數(shù)學負數(shù)教案設計篇三

（一）知識與技能

讓學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù),，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù),；知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù),。

（二）過程與方法

結(jié)合現(xiàn)實情境理解負數(shù)的具體含義，學會用正數(shù),、負數(shù)表示生活中相反意義的量,。

（三）情感態(tài)度和價值觀

讓學生了解負數(shù)產(chǎn)生的歷史，感受正數(shù),、負數(shù)與生活的聯(lián)系,，結(jié)合史料進行愛國主義教育。

教學重點：結(jié)合現(xiàn)實情境理解負數(shù)的不同含義,。

教學難點：結(jié)合現(xiàn)實情境理解負數(shù)的不同含義,。

課件。

（一）談話激趣,，導入新課

1．同學們,，你們在生活中見過負數(shù)嗎？你知道它的含義嗎,？

2．究竟什么是負數(shù),？它表示的含義有什么不同呢？今天我們這節(jié)課一起認識負數(shù)（揭示課題）,。

【設計意圖】開門見山直入主題,，在談話中了解學生的認知基礎,，激活學生的生活經(jīng)驗,。

（二）結(jié)合情境，理解意義

1．初步感知負數(shù)

（1）課件出示教材第2頁例1,。

下面是中央氣象臺20xx年1月21日下午發(fā)布的六個城市的氣溫預報（20xx年1月21日20時—20xx年1月22日20時）,。

教師：請仔細觀察,，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

預設：①哈爾濱的最高氣溫是零下19℃,，最低氣溫是零下27℃,；海口最熱,，最高氣溫是23℃……②—12℃表示零下十二攝氏度（讀作負十二攝氏度）,；零下溫度在數(shù)字前加“—”……

（2）—3℃和3℃表示的意思一樣嗎？請在溫度計中表示出來,。

預設：①—3℃表示零下三度,，3℃表示零上三度；②它們表示的意義相反,；③先找0℃,，往下數(shù)三格表示—3℃，往上數(shù)三格表示3℃,。

（3）0℃表示什么意思,？

預設：①0℃表示天氣很冷；②0℃表示淡水開始結(jié)冰的溫度,；③0℃是零上溫度和零下溫度的分界線,。

小結(jié)：比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數(shù)字前加“—”（負號）,。比0℃高的溫度叫零上溫度,，在數(shù)字前加“+”（正號），一般情況下正號可省略不寫,。

（4）請在溫度計上表示—18℃,，比一比—3℃和—18℃哪個溫度低？

【設計意圖】利用學生熟悉的氣溫引入負數(shù),，初步了解負數(shù)的讀寫方法,，體會0的特殊性，并通過提問“—3℃和3℃表示的意思一樣嗎,？”引導學生初步感知用正數(shù),、負數(shù)表示兩種相反意義的量。

2．認識正負數(shù)

（1）課件出示教材第3頁例2,。

教師：研究完氣溫,，再來看看存折上的數(shù)。你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢,？說說這些數(shù)各表示什么,？

預設：①2000．00表示存入2000元；②500．00和—500．00的意義恰好相反，一個是存入500元,，一個是支出500元,。

（2）教師：像零上溫度與零下溫度、收入與支出這樣表示兩種相反意義的量,，生活中還有許多,。你能舉出這樣的實例嗎？

預設：水面上升2米,、下降2米,；乘車時上客5人、下客6人,；貨物運進200噸,、運出150噸……

（3）我們怎樣來表示像這樣兩種相反意義的量呢？

教師：為了表示兩種相反意義的量,，需要用兩種數(shù),。一種是我們以前學過的數(shù)，如3,、500,、4．7，這些數(shù)是正數(shù),；另一種是在這些數(shù)的前面添上負號“—”的數(shù),，如—3、—500,、—4．7等,，這些數(shù)是負數(shù)。那么0是什么數(shù)呢,？（0既不是正數(shù),，也不是負數(shù)，它是正數(shù)與負數(shù)的分界線,。）

（三）回歸生活,，拓展應用

教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數(shù),、負數(shù),，讓我們一起接著看一看！

（四）了解歷史,，課堂總結(jié)

1．課件出示教材第4頁“你知道嗎,？”內(nèi)容。

其實,，負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著悠久的歷史,，我們一起來了解一下。

（1）看了介紹，你對負數(shù)又有什么新的認識,？

（2）你有什么感受？

【設計意圖】用圖文結(jié)合的方式向?qū)W生介紹負數(shù)的發(fā)展史,，讓學生體會負數(shù)發(fā)展的歷程和中國在負數(shù)發(fā)展上做出的貢獻,，激發(fā)學生的民族自豪感，進一步豐富學生對負數(shù)的認識,。

2．這節(jié)課你有什么收獲,？

教師：關(guān)于負數(shù)，生活中還有更多的知識等待我們?nèi)ヌ剿?，只要同學們做善于觀察的有心人,，在今后的生活和學習中會有更多的收獲。

小學數(shù)學負數(shù)教案設計篇四

第一單元：負數(shù)

一,、單元教材分析

負數(shù)是《標準》第二學段規(guī)定的教學內(nèi)容,，也是小學階段數(shù)學教學新增加的內(nèi)容。很久以來,，負數(shù)的教學一般安排在中學教學的起始階段進行,，現(xiàn)在考慮到負數(shù)在生活中的廣泛應用，學生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負數(shù),，有了初步認識負數(shù)的基礎,，《標準》將其提前到小學階段教學。認識負數(shù),，對于小學生來說是數(shù)概念建立過程中的一次拓展,。他們以往所認識的數(shù)——整數(shù)、分數(shù),、小數(shù)等都是算術(shù)范圍之內(nèi)的數(shù),，建立負數(shù)的概念則使學生認數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學生對數(shù)概念的認識,。

1,、選取學生熟悉的生活素材，加深對負數(shù)意義的理解,。

“負數(shù)”概念對于小學生來說比較抽象,，《標準》要求“在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義,?！?因此，教材首先注意為學生的學習提供豐富多彩,、貼近生活的素材,，如學生熟悉的天氣預報中對氣溫的表示方法、日常生活中對收入與支出的記錄方法等，讓學生在實際生活背景中感受和體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性,、正負數(shù)的含義,。教材還注意在練習中提供應用負數(shù)的活動，讓學生在實際應用中加深對負數(shù)的理解,。例如,，用正負數(shù)表示海拔高度、記錄不同時區(qū)的時間,、記錄自己身高或體重與平均身高或體重的差距,，等等。這樣的編排不僅加深了學生對負數(shù)的理解,，還有助于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實,，逐步形成數(shù)學應用的意識。

2,、初步建立數(shù)軸的模型,，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在學生初步認識負數(shù)后,，例3安排了一個活動情境,，在直線上表示從一點向兩個相反方向運動后的情形，也就是在直線上表示正數(shù),、0和負數(shù)的內(nèi)容,，幫助學生進一步感受負數(shù)的意義并初步建立數(shù)軸的模型。例4進一步讓學生把未來一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來,，借助數(shù)軸來比較數(shù)的大小,。利用學生對溫度高低的親身體驗理解正數(shù)、0和負數(shù)的大小，初步體會數(shù)軸上數(shù)的順序，完成對數(shù)的結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建,。

二,、教學目標

1,、在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù),。

2、初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題,，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。

3、能借助數(shù)軸初步學會比較正數(shù),、0和負數(shù)之間的大小,。

三,、教學重點難點

重點：理解負數(shù)的意義，初步建立負數(shù)的概念,。

教學難點：理解正數(shù),、負數(shù)和0之間的關(guān)系。

四,、教學課時：2課時

第一課時

教學設計

一,、授課課題：負數(shù)的認識

二、教學內(nèi)容及其說明

內(nèi)容：教材第2—4頁例1,、例2及

“做一做”和第8頁練習一中的1、2,、3題,。

說明：本節(jié)課的主要任務是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實情境教學負數(shù)的意義,，讓學生初步認識負數(shù),，學會讀、寫負數(shù),。因此我們認為本節(jié)課應讓學生初步感知生活中的正數(shù)和負數(shù),，然后通過分類來描述正數(shù)和負數(shù)的意義，最后再通過尋找生活中的正數(shù)和負數(shù)來深化對負數(shù)意義的認識,，促使學生有層次地認識負數(shù),。

本節(jié)課是節(jié)概念課，根據(jù)學生學習概念的心理規(guī)律,，我們認為本課中應使學生了解概念的來源,，理解概念的意義，區(qū)分概念的聯(lián)系,，應用概念解決問題,，最后再通過適當拓展，提升數(shù)學化的程度,。因此,，我們精心安排了以下四個層次的活動：

（1）從“生活事例”引入——了解負數(shù)的來源。

一開始即創(chuàng)設說天氣的話題,，貼近學生生活背景,，促使學生積極廣泛地參與討論學習。

（2）由“相反關(guān)系”展開——理解負數(shù)的本質(zhì),。

順接著課始”看溫度計瀆氣溫”這一問題情景,，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開。自然引出“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達,、區(qū)分這一問題,，不僅讓學生感受到過去所學的數(shù)在表達相反意義的量時的局限性,，產(chǎn)生學習新數(shù)的需求。繼而借“海拔高度”這一生活事例,，用正負數(shù)來表示海拔高度,，使學生再一次感知“相反的量”這一負數(shù)概念的本質(zhì)意義。

（3）以“比較反思”提升——豐富概念內(nèi)涵,。

本課是學生初次認識負數(shù),，為了讓學生對負數(shù)的內(nèi)涵與外延有完整的認識，這里通過讓學生直觀地感受零度刻度線,，海平面等分界點,，并借助直線上的點來理解接納正數(shù)、負數(shù)與0三者間的關(guān)系,，使學生認識到正數(shù)部大于0,，負數(shù)都小于0。同時在習題中讓學生體會過去已學過的數(shù)（除0外）都正數(shù),，以幫助學生溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,。

（4）用“多層練習”鞏固——拓展概念外延。

在基本練習之后利用嫦娥衛(wèi)星即時信息資料來激發(fā)進一步學習探究的興趣,。并引導學生回到生活實際中尋找生活中的正數(shù)與負數(shù),，既與開頭的生活引人情景相呼應，又為下節(jié)課進一步體驗并嘗試行生活中應用負數(shù)和理解負數(shù)的意義作了較好的準備,。

三,、教學目標及說明：

目標：

1、讓學生在熟悉的生活情境中初步了解負數(shù),，知道負數(shù)和正數(shù)的讀,、寫方法，知道0既不是正數(shù),，也不是負數(shù),，正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0,。

2,、使學生初步學會用正數(shù)、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中一些簡單的具有相反意義的量,，進一步加深對負數(shù)的認識,。

3、讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造符號表示相反意義量的過程,，經(jīng)歷數(shù)學化的過程,，享受創(chuàng)造性學習的樂趣，相機發(fā)展學生的符號感,。

4,、通過介紹古代中國認識和使用負數(shù)的情況,，使學生體會到中國古代文明對于數(shù)學發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感,。

說明：

1,、本單元內(nèi)容是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上,，結(jié)合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù),。《標準》第二學段這部分內(nèi)容的具體目標是：“在熟悉的生活情境中,，了解負數(shù)的意義,，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題?！币酝摂?shù)的教學安排在中學階段,，現(xiàn)在安排在本單元主要是考慮到負數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負數(shù),，有了初步認識負數(shù)的基礎,。在此基礎上,，初步認識負數(shù),，能進一步豐富學生對數(shù)概念的認識，有利于中小學數(shù)學的銜接,，為第三學段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎,。

2、為了幫助學生更好的理解負數(shù)的意義,，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量,，教材注意結(jié)合學生熟悉的生活情境，選取學生感興趣的素材,，喚起學生已有的.生活經(jīng)驗,，使他們在具體的情境中認識負數(shù)。

四,、教學問題及其說明

問題： “4℃”和“－4℃”的意義相同嗎,？你還在什么地方見過負數(shù)？

說明： 1,、通過每天都接觸的氣溫引入負數(shù),，呈現(xiàn)上海和北京利用溫度計觀測室外溫度的兩個場景。結(jié)合生活經(jīng)驗使學生明白在上海觀測到的溫度是零上4℃,，而北京觀測到的溫度在溫度計上顯示的還是,，但是這個是在零度以下－4℃（情境圖）。零上4℃用學過的數(shù)表示就是4℃,，零下－4℃則可以用負數(shù)來表示,，即“－4℃”,，從而讓學生學習負數(shù)的讀法和寫法。引導學生初步理解正負數(shù)可以表示兩種相反意義量,。

2,、聯(lián)系實際生活舉出更多負數(shù)在生活中應用的實例，感受數(shù)學與實際的密切聯(lián)系,。通過對比幫助學生加深對正負數(shù)意義的體會,。

五、課時安排：1課時

六,、教學過程設計

基本流程：導入——教學實施——目標檢測——課堂小結(jié)——配餐作業(yè)

具體過程

1,、從“生活事例”引入——了解負數(shù)的來源

問題一 師：同學們，我們剛過完春節(jié),，大家覺得我們?nèi)瘥愡@兩天的天氣怎么樣,？（學生回答后，呈現(xiàn)瑞麗天氣預報,、溫度計圖）這個溫度計上顯示的是昨天的最高氣溫,，你能看出昨天的最高氣溫是多少嗎？

（學生匯報過程后,，引導學生了解溫度計上一般有左右兩行刻度以及左右兩邊刻度名稱,，左邊代表攝氏度，通常用字母℃表示,，一大格表示兩度）

據(jù)科學研究,，氣溫在18—24℃時，人體感覺最舒服,。昨天達到（）℃,，我們就感覺熱了。猜想：從現(xiàn)在往后,，溫度計上的紅色酒精柱會怎樣變化呢,？

【設計意圖】 氣溫變化是學生生活中每天都會面對和感覺到的自然話題，將此作為課堂教學的開始,，自然,，貼切，能夠吸引學生的廣泛參與,、考慮到學生對溫度計的認識井不是非常熟悉,，先單獨安排一個看溫度計的插曲，為后面新知教學做好了鋪墊）

2,、 由“相反關(guān)系”展開——理解負數(shù)的意義

（1） 教學例l,，初步認識負數(shù)。

教師：老師也是一個非常關(guān)注大氣變化的人,，幾乎每天都要看中央電視臺的天氣預報,。有一次我記錄了三個城市的最低氣溫,。第一個是東方大都市上海（出示溫度計圖），你能從溫度計上面看出當天上海的最低氣溫嗎,？（零上4攝氏度）

（2）第二個城市是江蘇的省會南京（出示溫度計圖）,，你能從溫度計上面看出南京的最低氣溫嗎？（0攝氏度）這個溫度比上海的氣溫怎樣,？

（3）第三個城市是我們偉大祖國的首都北京,。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，北京的氣溫通常要比上海和南京怎樣,？學生提出猜想后,，出示溫度汁圖，讓學生說出北京氣溫”零下4℃”,。

（4）剛才二個城市的最低氣溫中,，非常巧，南京正好是0攝氏度,。而上海超過了0攝氏度,，是零上4攝氏度；北京卻低于0攝氏度,，是零下4攝氏度,。這是一組相反的量。

問題二 大家能想出巧妙的方法來記錄這兩個相反的氣溫嗎,？

【設計意圖】在引入負數(shù)這一環(huán)節(jié),，順接著課始“看溫度計讀氣溫”這一問題情景,，從祖國三大城市的氣溫由高漸低相繼展開,，教學流暢，銜接自然,。而“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達并區(qū)分,？這一問題不僅讓學生感受到過去所學的數(shù)在表達相反意義的量時的局限性，產(chǎn)生學習新數(shù)的需求,，而且促使他們借助生活經(jīng)驗聯(lián)想到在“4”這個數(shù)前添加不同的符號表達相反意義的量的方法）

（5）學生討論交流自己的設想,，老師選擇性板書：+4℃或4℃，－4℃等,，并講解負號,。

小學數(shù)學負數(shù)教案設計篇五

1、在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景,，理解正負數(shù)及零的意義,，掌握正負數(shù)表達方法。

2,、能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象,，如溫度,、收支、海拔高度等具有相反意義的量,。

3,、體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,。

在現(xiàn)實情景中理解正負數(shù)及零的意義,。

用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

一,、記錄數(shù)量,，了解負數(shù)的價值；

⑴要求：聽清信息,，獨立思考,；選擇自己喜歡的方式，把信息準確簡潔的表示出來,。

⑵師敘述,，生記錄。

師：客車到達a站,，有8人上車,，有6人下車。

我校本學期轉(zhuǎn)進學生68人,，轉(zhuǎn)出5人,。

老師8月5日在上個月的基礎上續(xù)存2000元，8月24日取出1500元,。

⑶反饋交流,。

展示學生的記錄情況：文字、+,、

師：哪種方法能讓人很容易看明白其中的數(shù)據(jù)變化,？統(tǒng)一到+、

師：從這節(jié)課開始我們可以將+稱為正號,，將稱為負號,。

⑷介紹你知道嗎？

說明：數(shù)學是人們在生產(chǎn)和生活中發(fā)展起來的一門科學,，其實大家的這種記錄思想,，早在2000多年前就有了記載。

投影出示,，教材第9頁的一段話,。

⑸點明意義。

師：其實，在客車到達a站時,，有人上車,，有人下車，其間數(shù)量的變化是相反的,，出倉糧食的數(shù)量和入倉的數(shù)量的變化也是相反的,，這節(jié)課我們就來學習與此相關(guān)的數(shù)學知識認識負數(shù)。

二,、聯(lián)系生活,，理解負數(shù)的意義。

1．教學例1

⑴每天7：30,，中央電視一臺都有天氣預報,。在20xx元月的某一天，南京市的氣溫是零下3度到5度,。

師：這一天的最高溫度是多少度,？最低溫度呢？

出示教具（一個自制的溫度計）,，提問：怎樣在這個溫度計上表示出這天的最高溫度是5度,？

請學生操作，追問：你是從哪兒數(shù)到哪兒表示出5度的,？零下3度,，在溫度計上怎樣表示呢？

讓學生意識到表示表示零以下的溫度有困難,，引出 0,。

確定0度以后，請學生重新表示出零上5度,，零下3度,。

師：你是怎樣數(shù)刻度的？

⑵說明：20xx元月的某一天,，最高溫度我們是從零開始往上數(shù),，因此這個溫度是零上5攝氏度記作+5℃,。最低溫度是從零開始往下數(shù)的,，這個溫度是零下3攝氏度記作—3℃。

⑶正,、負數(shù)的讀寫法,。

說明：+5讀作正五，在寫的時候只要在5的前面加一個+正號,。也可以省略正號直接寫5,。—3讀作負三，書寫時先寫負號,，再寫3,，符號不可以省略。

2．教學試一試,。

學生獨立完成,，利用香港的圖片介紹攝氏度和華氏溫度。學生讀出溫度,，說說是怎樣讀的,。

其余的溫度讓學生自己讀，反饋交流讀寫的方法是否正確,。

小結(jié)：用+5,、19和—3、—11,、—7區(qū)分了0攝氏度以上的溫度和0攝氏度以下的溫度,。

3．教學例2

⑴教學例題

出示例題與圖片，師：從題中,，你知道了什么,？

師：這里出現(xiàn)了一個新的名詞海平面，什么是海平面呢,？介紹相關(guān)的知識,。

說明：比海平面高8844米，通常稱為海拔8844米,。比海平面低155米,，通常稱為海拔負155米。⑵提問：你會用今天所學的知識表示這兩個地方的海拔高度嗎,？

學生嘗試寫數(shù),，反饋交流。

小結(jié)：用8844和—155區(qū)分了海平面以上的海拔高度和海平面以下的海拔高度,。

⑶提問：你能把我們剛才學過的這些數(shù)分分類嗎,？

小結(jié)板書：像+4、19,、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù),。

像—4、—11,、—7,、—155這樣的數(shù)都是負數(shù)。

師：0是正數(shù)嗎,？是不是負數(shù),？為什么？結(jié)合例1和例2的圖片理解0與正負數(shù)的關(guān)系？

板書：0既不是正數(shù)也不是負數(shù),。

三,、鞏固練習。

1． 練一練1

學生讀數(shù),，在將相應的數(shù)填入圈里,。

反饋交流，教師：8是正數(shù)嗎,？0該寫到哪個圈里,？為什么？

2． 練一練2

學生獨立完成,，反饋交流,。

四、課堂小結(jié),。

這節(jié)課學習了什么內(nèi)容,？你對負數(shù)有了什么樣的認識？

五,、課堂作業(yè),。

1． 讀一讀。

⑴水沸騰的溫度是100℃,。