每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇一

在小學(xué)教學(xué)中教師要善于把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程,。為此，在課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù),，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了交流,。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù)，如100%羊毛,；97.4%棉,；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義,，我請學(xué)生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思,，然后再請幾位學(xué)生全班交流，應(yīng)該說課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好,，學(xué)生們通過尋找生活中的百分?jǐn)?shù)體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運用,，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。而且為了讓學(xué)生真實體會百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的由來,，在課始我設(shè)計了學(xué)生感興趣的三位籃球明星王治郅,、姚明、易建聯(lián)來到我們學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的課堂,，創(chuàng)設(shè)情境,，圍繞究竟誰是投籃王這一學(xué)生十分感興趣的話題引入新課,。并引起學(xué)生的爭論，產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，最終得出要比較誰的投籃命中率高僅僅知道投中次數(shù)還不夠,，還需要知道投籃的總個數(shù)。最后來比較他們投中的個數(shù)占投籃總個數(shù)的百分之幾,，因為要比較三個分?jǐn)?shù)的大小必須通分,，而它們的公分母又剛好是100，自然而然地讓學(xué)生真正體驗到了百分?jǐn)?shù)的好處,，明白了“生活中有了分?jǐn)?shù),，為什么還要使用百分?jǐn)?shù)”。尤其是“在比較哪個投籃水平高,？”時,，學(xué)生在經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的不便后，體會到了使用百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性,，感悟了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,。讓學(xué)生真正體驗到探索的快樂，充分體現(xiàn)讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程,，了解新知產(chǎn)生的由來,，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程,。兒童具有好奇、好問,、好動的特點,，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱愛和興趣,，在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的,、充足的、較為完整的感性材料,，放手讓學(xué)生動手,、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動,，使學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程,。

在教學(xué)中我讓學(xué)生比較“究竟誰是投籃王”這一問題入手,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析,、討論,、計算，一步一步由光知道“每人投中數(shù)”到還需要“投籃總數(shù)”再到“兩數(shù)進(jìn)行比較”,，由分?jǐn)?shù)的不便到把分?jǐn)?shù)變成分母相同,，再到產(chǎn)生需要百分?jǐn)?shù)解決,，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的講授,，而是讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情景中,，自己探索發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，使學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及百分?jǐn)?shù)意義的探索過程,，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和一定的探究精神,，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗,。

“經(jīng)過實踐得到了理論的認(rèn)識，還必須回到實踐中去,?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師除了重視知識的發(fā)展過程外,，更應(yīng)著眼于知識的應(yīng)用過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,、基本方法解決現(xiàn)實生活中的實際問題,。在解決問題的過程中強調(diào)的是要學(xué)生經(jīng)歷運用知識的過程，體驗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值,。

我在教學(xué)中,，通過一個個精心設(shè)計的練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中經(jīng)歷了觀察,、分析,、概括和歸納等解決問題的過程，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,，鞏固了以前學(xué)過的知識,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇二

《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù),，特別是分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

百分?jǐn)?shù)的意義和寫法，是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ),，學(xué)生只有理解了百分?jǐn)?shù)的意義,，才能正確地運用它解決實際問題。

課前我設(shè)計了一個活動,，通過播放紅領(lǐng)巾跳蚤市場的一些圖片讓學(xué)生說說什么商品會最受學(xué)生的喜愛,？然后出示一份學(xué)生的調(diào)查情況,，讓孩子說說自己從統(tǒng)計中了解到哪些信息？考慮到紅領(lǐng)巾跳蚤市場是每個孩子都很期待的活動,，而前次的綜合實踐活動”購物的學(xué)問”中,，正好有學(xué)生研究了"紅領(lǐng)巾跳蚤市場各年級學(xué)生喜愛商品種類的.調(diào)查"這個問題，并進(jìn)行了一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計,，而百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計中的優(yōu)勢是十分明顯的,，所以就設(shè)想結(jié)合這個契機營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣,。從實際教學(xué)效果來看,，學(xué)生的參與熱情很高，很好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,。

教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點問題,，兩者的和諧統(tǒng)一既可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能減輕教師的不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān),。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時充分壓縮教師的“教”的時間,，而盡可能留足學(xué)生學(xué)的時間，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展,。所以課堂上通過調(diào)整例題的呈現(xiàn)順序,，產(chǎn)生問題沖突，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極的思辨,，在思辨中不斷生成智慧的火花,，自身的思維水平得到進(jìn)一步提升。

學(xué)生對于如何比較三個人的籃球水平的問題的爭論恰好解決了初步理解百分?jǐn)?shù)這個環(huán)節(jié),。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是從具體—抽象—具體的一個過程,，在這個環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生抽象出百分?jǐn)?shù)的概念,，理解概念,，并運用概念深入理解每個百分?jǐn)?shù)得具體含義。百分?jǐn)?shù)又叫百分比或百分率這個知識點,，還是放在具體情境中比較容易理解,，所以教學(xué)中把它放在試一試以后引導(dǎo)學(xué)生理解，比較自然,。而對百分?jǐn)?shù)概念的深入理解,，教師先出示一組特殊的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù),，也可以是整數(shù),，百分?jǐn)?shù)可以小于1，等于1或者大于1,，在比較全面地認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的情況的基礎(chǔ)上讓后讓學(xué)生通過信息發(fā)布會的形式交流百分?jǐn)?shù),，更好的鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。最后一個環(huán)節(jié)把統(tǒng)計中的百分?jǐn)?shù)用最簡分?jǐn)?shù)和分母是整百,、整千的分?jǐn)?shù)替換,，讓學(xué)生直觀地感受到百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計和比較中的便利。深刻理解了百分?jǐn)?shù)的作用,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇三

百分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，人們常用百分?jǐn)?shù)對事物進(jìn)行描述、分析,、統(tǒng)計、比較,。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)大量接觸了百分?jǐn)?shù),，但是對百分?jǐn)?shù)的意義以及其應(yīng)用價值的認(rèn)識還處于模糊階段。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

1.運用知識的遷移,，找準(zhǔn)生長點。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義之前,，我首先復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,，通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，分?jǐn)?shù)既可以表示具體數(shù)量,，還可以表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,，也就是分率；接著運用知識的遷移來教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義,，讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義想一想百分?jǐn)?shù)的意義,，然后通過具體的實例來說一說生活中的百分?jǐn)?shù)所表示的`意義，進(jìn)而總結(jié)歸納百分?jǐn)?shù)所表示的意義,，最后又對生活中的的百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了解釋與應(yīng)用,。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透。在教學(xué)中,，我緊緊抓住舊知識來解決新問題的學(xué)習(xí)方法,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義對百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行驗證,，得出結(jié)論,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。俗話說：授人以魚不如授人以漁,。方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界。

3.注重對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的挖掘,。

（1）在教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的聯(lián)系時,，我通過對比百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義著重讓學(xué)生理解兩者之間的相同點和不同點,，從而使學(xué)生明確百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的相同點都表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，不同點是百分?jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,，而百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,，還表示具體的數(shù)量，從而得出百分?jǐn)?shù)后面沒有單位名稱,。

（2）教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時,，除了著重得出百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的意義之外，對于百分?jǐn)?shù)為什么叫做百分率和百分比也進(jìn)行了深入的解釋與說明,。百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,，還表示兩個數(shù)相比的關(guān)系,，所以百分?jǐn)?shù)既叫做百分率,，也叫做百分比,。

1.對于學(xué)生在猜想百分?jǐn)?shù)的意義時,，有一名學(xué)生猜想百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，還有一名學(xué)生猜想百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是100的百分之幾，對于這種特殊的形式,，在備課中沒有預(yù)設(shè)到,，但是學(xué)生能這樣表達(dá)說明知識的遷移起到了作用。

2.對于課堂中出現(xiàn)的沒有及時對數(shù)學(xué)方法的每一個步驟及時補充,，導(dǎo)致后面匆匆總結(jié),。

還是盡可以能的預(yù)設(shè)到學(xué)生的想法，要站在學(xué)生的角度去思考如何回答問題,，只有這樣,，才能把知識的教學(xué)最終落實到學(xué)生主體這個重要的角色上來。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇四

在一次校級上課比賽中,，我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識〉這一內(nèi)容,。課后，學(xué)生喜笑顏開,，而且還不停地念著“xx是xx的百分之幾”,？聽課老師也談?wù)撝n堂的精彩。面對這兩種情景,，對于執(zhí)教老師的我,，也沉浸在愉快之中。冷靜反思,，主要體現(xiàn)為以下兩點,。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)

實生活的聯(lián)系，通過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時,，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略,；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋求其實際背景,，并探索其應(yīng)用價值,。”在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,，從百分?jǐn)?shù)概念的.引入（出示大量含有百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的意義，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年,，投籃命中率為49·8%,。）——概念的運用（創(chuàng)設(shè)問題情景：同學(xué)們估計一下，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少,？）,，每一個題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供了觀察比較,、探索研究,、歸納總結(jié)的機會，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊,。

在《黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書中有這樣一句話：任何一種

有效的，成功的教學(xué),，都必須是有學(xué)生主體參與的,。換句話說，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué),，不是成功的教學(xué),。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價,，我都是讓學(xué)生主體參與,。“同學(xué)們,，對于百分?jǐn)?shù),，你想了解些什么？”這一問題,，激發(fā)了學(xué)生主

動學(xué)習(xí)的欲望,?！拔蚁胫朗裁唇邪俜?jǐn)?shù),？”、“我想知道百分?jǐn)?shù)在什么時候用,？”,、“我想知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,，不就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎,？在課中我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，“同學(xué)們,，課已經(jīng)上了大半,，現(xiàn)在自我評價一下吧，你已經(jīng)達(dá)到了百分之幾的學(xué)習(xí)目標(biāo),？”,；課后，我再一次讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價自己的知識目標(biāo)的完成情況,，并用百分?jǐn)?shù)描述自己的情感態(tài)度：愉快（）%,、緊張（）%,、遺憾（）%。整個課堂,，我力求讓學(xué)生在一定的自主性活動中獲得主動的發(fā)展,。

本課總體設(shè)計，我從學(xué)生生活實際入手,，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略,，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實例中感知,，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解”的學(xué)習(xí)過程,。在這一愉悅的課堂中,，學(xué)生能力得到了發(fā)展，個性能得到了張揚,。

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本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分?jǐn)?shù),，幫助學(xué)生對概念的理解,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

課的開始讓學(xué)生展示收集的百分?jǐn)?shù)素材并進(jìn)行試讀，一方面了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，另一方面讓學(xué)生提出要探究的問題,，既直面

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力,。

讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗,、語言描述的基礎(chǔ)上，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”,。學(xué)生在“想---畫---說”的過程中理解了百分?jǐn)?shù)的意義，同時也為百分?jǐn)?shù)的意義的表達(dá)找到了一個直觀形象的展示平臺,。在這個過程中學(xué)生一方面體會了百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的關(guān)系,，更深入的理解了百分?jǐn)?shù)的意義；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,，更直觀的認(rèn)識了百分?jǐn)?shù),。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點之一，本節(jié)課借助一組素材,，讓學(xué)生在比較中生疑,，在爭辯中明晰,，從而明確百分?jǐn)?shù)只表示兩個量之間的關(guān)系，不能表示具體數(shù)量,。這種借助矛盾沖突,、在相互辯論中完成對概念的建構(gòu)的做法，也是知識與能力逐步建構(gòu)的過程,。

在練習(xí)的設(shè)計中,，先設(shè)計了判斷題，這是基礎(chǔ)性練習(xí),；接著設(shè)計選擇合適的數(shù)填空,，這是一道綜合性練習(xí)，再接著是一道趣味性的練習(xí),，在成語中找百分?jǐn)?shù),；最后出示兩條信息，讓學(xué)生讀了之后,，談?wù)劯惺?，使學(xué)生再次體會百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的對百分?jǐn)?shù)意義的理解，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育。最后送給送給學(xué)生愛迪生的一句名言,，余韻悠長,，包含了教師對學(xué)生的殷切希望，把這節(jié)課推向了高潮,，給人一種課雖盡而意無窮的感覺,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇六

我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識〉這一內(nèi)容。課后,，學(xué)生個個心情愉悅,，嘴里不停地說著：“百分?jǐn)?shù)太有意思了”？聽課老師也談?wù)撝n堂的精彩,。面對這兩種情景,，對于執(zhí)教的我，也沉浸在愉快之中,。經(jīng)過反思,，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

首先我先創(chuàng)設(shè)一個情景，播放一段學(xué)生罰點球的視頻,，在出示有關(guān)罰點球的數(shù)據(jù),，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)討論:如果你是我校的體育老師的話你會派誰去參加比賽，在通過比一比看誰的進(jìn)球率比較好,，從而引導(dǎo)學(xué)生先找出90/100,、70/100,、84/100---等分?jǐn)?shù)的共同點，順勢講解分母是100的分?jǐn)?shù)還有另外一種形式的寫法,，接著講解百分?jǐn)?shù)的寫法,、讀法，在會讀會寫的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生說出百分?jǐn)?shù),，體會百分?jǐn)?shù)的無限性，為了理解百分?jǐn)?shù)的意義,，把板書中的百分?jǐn)?shù)放回“派誰罰點球”這一情景中,，在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義，使教學(xué)難點得以突破,。此時,，學(xué)生已經(jīng)感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù),，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義,，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分?jǐn)?shù)的好處，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊,。

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù),，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知,。因此，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù),，可以讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，認(rèn)識到知識對于個人的意義，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用,。在這節(jié)課中,，我直接把學(xué)生調(diào)查到的`數(shù)據(jù)和問題作為學(xué)習(xí)和研究的對象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的,。

在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié),，每人一張調(diào)查記錄單，每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同,，這種一人一表,、一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比,，好就好在“迫使”每一個學(xué)生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題,，既需要個人獨立思考,，也可以隨時交流,，有困難的學(xué)生，可以隨時向老師或同伴請教,。大量的實例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和意義,，體會它的作用和好處。在最后的總結(jié)中讓學(xué)生運用你今天所學(xué)的知識說一句話,，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的無限樂趣,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇七

“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的資料，本課時讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程,，理解百分?jǐn)?shù)的好處,，正確讀寫百分?jǐn)?shù)，并能在具體情境中解釋百分?jǐn)?shù)的好處,，體會百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知：

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用,；應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略,；應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時,，能主動地尋求其實際背景，并探索其應(yīng)用價值,?！痹诮虒W(xué)中我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，由于學(xué)生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生,，個性是女學(xué)生平時不愛看球賽,，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此,，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的世界乒乓球比賽,，讓學(xué)生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽。由于學(xué)生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂,，所以學(xué)生透過說一說或是同伴互相探討,，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的資料,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實際，貼近生活,，到達(dá)生活知識數(shù)學(xué)化,。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的好處及讀寫后,，我之后問學(xué)生,，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分?jǐn)?shù),，你們找到了嗎？在哪找的,，容易找到嗎,？然后再讓學(xué)生匯報所找的百分?jǐn)?shù)，并結(jié)合在前面得出百分?jǐn)?shù)好處中說出自我搜集的百分?jǐn)?shù)所表示的好處,。教師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處,，在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的.第一年,，投籃命中率為49·8%,。，加深百分?jǐn)?shù)好處的理解,。并進(jìn)行環(huán)保教育,，每一個題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們帶給了觀察比較,、探索研究、歸納總結(jié)的機會,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

課后,，我讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價自我的知識目標(biāo)的完成狀況,，并用百分?jǐn)?shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結(jié)束了，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過,，興奮過或許還有一絲遺憾,，你能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家人愉快、緊張,、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎,？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%,；遺憾（）%,。

有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學(xué),，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的,。換句話說，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué),，不是成功的教學(xué),。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價，我都沒有讓學(xué)生主動探究自我得出百分?jǐn)?shù)的好處,，總是怕學(xué)生不會,，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來,。課堂雖然活躍，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進(jìn)學(xué)生自主探究”的意圖,。在課的開始時引入新課出示百分?jǐn)?shù)時教師其實能夠問“同學(xué)們,，對于百分?jǐn)?shù)，你想了解些什么,？”這一問題,，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜?jǐn)?shù),？”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時候用,？”,、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,，就更能激起學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)目標(biāo),，到達(dá)更好的教學(xué)效果。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇八

今天上了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》,，提早了一個多星期醞釀教學(xué)思路,，教學(xué)設(shè)計的一次次修改完善，甚至于在上課前的一個小時,，我坐在車上梳理教學(xué)思路的時候,，猛然覺得某個環(huán)節(jié)可以再修改，立馬提筆改動,；上課前的半個小時,，我再次地修改了課件。對于自己的這些行為,，我是這樣解釋的：除了內(nèi)心有些小緊張外,，更多的是我在不斷地完善自我！我認(rèn)為,，這是一個人成長的必經(jīng)之路,，是在肯定自己和否定自己中堅定自己的信念，不斷充實自我——追求自己要達(dá)到的,，堅持自己要完成的,。

我在頭腦中演練過無數(shù)遍上課的場景，有對突發(fā)情況的預(yù)設(shè)，有對學(xué)生的回答的預(yù)設(shè),，有對隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),，但我從沒有想過，課堂會如今天這般的尷尬與無奈,，心里頓覺疲憊和無助,。我難過于一個問題拋出，看到的是一張張茫然迷惑的臉,；我傷心的是對于同伴的回答,，同學(xué)們沒有任何的反應(yīng)，一個個猶如與世無爭的世外高人般觀望,。?。⊥瑢W(xué)們,，你們才是學(xué)習(xí)的主人?。?/p>

學(xué)生的不給力給了我迫切反思的緊迫感和危機感,。數(shù)學(xué)特級教師周衛(wèi)東說：不怕失敗就怕沒有創(chuàng)新,！而我目前所懼怕的是，我已迷失在數(shù)學(xué)教學(xué)的茫茫迷霧中……這節(jié)課的問題到底出現(xiàn)在哪兒,？

反復(fù)揣摩這個經(jīng)過無數(shù)次修改的教學(xué)設(shè)計,，是設(shè)計的死板化讓我在課上沒有了挽回的余地嗎？

透過課堂,，我該看到的是什么,？

首先，對教學(xué)的側(cè)重點沒有做到整體把握,。因為在引導(dǎo)學(xué)生探究“什么是百分?jǐn)?shù)”中花費了太多的時間,，所以預(yù)留理解“百分?jǐn)?shù)意義”這一環(huán)節(jié)，時間上就顯得十分倉促,。這一整體的失衡直接導(dǎo)致了本課的重點沒能得以講清,，難點更沒有突破。

其次,，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠,。我沒有想過“出勤率”對六年級的學(xué)生來說是一個難以理解的坎兒；也沒有想過學(xué)生在理解“通過求進(jìn)球率的大小來確定選派隊員參加罰球是最合理的標(biāo)準(zhǔn)”上有一定的難度,。尤其,，當(dāng)課堂出現(xiàn)冷場的時候，我怎么去調(diào)節(jié),？用什么“武器”調(diào)動起課堂的氣氛,？——這些都是在課堂之前我所沒有想過的,。而只有在真正的課堂實踐中，我才意識到因為缺少了對學(xué)生的預(yù)設(shè),，對學(xué)生出現(xiàn)的問題我就不能及時地作出準(zhǔn)確的判斷和回應(yīng),，延誤了最佳的時機。正如老師們在評價這堂課時所說的,，把學(xué)生想得太過高水平了,，應(yīng)該放低姿勢，讓學(xué)生一步步地往上爬,；上課的節(jié)奏太快了,，沒能給學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生思考的空間。歸結(jié)一句話,，那就是我沒有充分學(xué)生的已有學(xué)情，未能站在學(xué)生的角度去設(shè)計這節(jié)課的實施,。

接著,，我需要反問自己的是：在教學(xué)效果上與預(yù)期的效果存在著多大的距離,？上這節(jié)課前,，我的原始目標(biāo)是什么？（即,，我力求要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)和帶著怎樣的出發(fā)點設(shè)計的這節(jié)課,？）上完這節(jié)課后,，我所要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)達(dá)成率有多少？不自覺地在頭腦中隱射出的是學(xué)生木訥的眼神,，我很難分清是困惑不解還是根本就是無法理解,。這讓我懷疑自己對數(shù)學(xué)知識的把握、對數(shù)學(xué)思想的本質(zhì),，是不是只停留表面,？我不愿意承認(rèn)自己就是打著“要努力地在教學(xué)中灌輸數(shù)學(xué)的思想，力求學(xué)生得到能力的培養(yǎng)”的幌子在教學(xué),。

雷校長的一個建議點醒了我,，她說：如果在學(xué)生理解了“百分?jǐn)?shù)意義”之后再來說“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)”的區(qū)別，或許效果就不一樣了,。其實在原來的設(shè)計中我有這樣的環(huán)節(jié)安排——在質(zhì)疑：“有了分?jǐn)?shù),，為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)呢？”后,，留下一個懸念,，之后在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義后再來回答這個問題，再從中體會到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別,。只是預(yù)設(shè)往往替代不了實際的情況,，在實際的教學(xué)中，混亂下就顯得毫無秩序，毫無條理了,?？梢姡瑪?shù)學(xué)課堂真的不需要太多的拐彎抹角,，平鋪直敘或許更為直觀明了,。教學(xué)的設(shè)計太過完美無瑕了，真的就硬生生地堵塞住了學(xué)生的生成,，沒有為學(xué)生留下空白,，這是數(shù)學(xué)大忌！這讓我想到了特級教師周衛(wèi)東老師一直在強調(diào)的：要給教學(xué)留白,，要給學(xué)生留白,！在此，我著實犯了一個大錯誤,！該深思,！

此刻，心情越發(fā)地凝重,，越想越懊悔,！我怎么把周特所強調(diào)的“低結(jié)構(gòu)，”給拋到九霄云外了……大問題的設(shè)計在哪里,？指向過程維度在哪里,？催生真學(xué)習(xí)有沒有體現(xiàn)？天哪,！一陣陣汗顏,，我頓覺得自己單憑主觀在設(shè)計教學(xué)，也太把教學(xué)當(dāng)兒戲了吧,！

但不管如何,，這節(jié)課，帶給我的遠(yuǎn)比“成功”要多得多的東西,，這是一種自我的歷練,，這是一次自我了解的過程，這也是一次全新的洗滌,。它在告訴著我,，在教學(xué)的路途上，我所遇到的是一個個活生生“自由人”,，只有心中有一把“教”與“學(xué)”的平衡尺,，才能做好權(quán)衡，才能“以不變應(yīng)萬變”,。

最后勉勵自己,，雖然課并不成功,，但我正努力地從“失敗”中汲取力量！

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇九

百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)特別是分?jǐn)?shù)的概念的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的.是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，解釋生活中的百分?jǐn)?shù)的具體含義,，體會百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用,，也為學(xué)生能夠正確運用它來解決實際問題打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、使學(xué)生聯(lián)系生活理解百分?jǐn)?shù)的意義,，會讀會寫百分?jǐn)?shù)。

2,、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)意義的不同,。

3、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力，并在相互學(xué)習(xí)中增進(jìn)師生間的感情,。教學(xué)重點是讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗，通過生活實例來理解百分?jǐn)?shù)的意義,，體會其價值,。難點能理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

為學(xué)生能夠理解百分?jǐn)?shù)便于比較的優(yōu)勢,，我收集了營養(yǎng)快線,、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產(chǎn)品,，收集了啤酒,、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度,，根據(jù)個人需要來決定什么酒,，不僅增長了生活常識，也能體驗數(shù)學(xué)在生活中的運用,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇十

上完《圓的認(rèn)識》后,，有一天看到華應(yīng)龍老師曾就這節(jié)課的處理提出三個問題，對照自己的剛結(jié)束的課,，覺得自己的課真是缺乏深度,。這三個問題是這樣的：

第一，是否只注重組織學(xué)生通過折疊,、測量,、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征,，不重視引導(dǎo)學(xué)生通過推理、想象,、思辨等思維活動來概括圓的特征,；

我們班在上《圓的認(rèn)識》這一課時，學(xué)生說起圓來滔滔不絕,，可是在這一課的練習(xí)中,，出現(xiàn)了如下問題：畫圓不規(guī)范，該標(biāo)的不標(biāo),。判斷題出錯多,，這顯示了學(xué)生對概念還不能在理解的基礎(chǔ)上運用，或者考慮問題還不夠細(xì)致,。

究其原因,，上課時學(xué)生的回答，是自學(xué)能力好的同學(xué)的展示,，不能保證每個同學(xué)的獨立思考,，無法避免濫竽充數(shù)的情況，所以,，有些內(nèi)容還要采用獨立完成的效果會好一些,。課堂上必須處理好學(xué)生之間的獨立思考與合作交流的關(guān)系，還要處理學(xué)生自己學(xué)習(xí)中動手與動腦的關(guān)系,。

第二,，是否只注重讓學(xué)生學(xué)會“用圓規(guī)畫圓”，不重視讓學(xué)生思考“為什么用圓規(guī)可以畫出圓”,；

剛看到這個問題覺得很好笑,，覺得沒有必要給學(xué)生提出來?？墒亲屑?xì)分析：圓是到定點距離等于定長的點的集合,圓規(guī)一個腳可以看作是定點,兩腳之間可以看作是定長,所以可以畫出圓,。學(xué)生把這個問題想明白了，才對圓有了更深入的理解,，而不只是停留在書中的敘述,。第三，是否只注重數(shù)學(xué)史料的文化點綴,，不重視數(shù)學(xué)史料文化功能的挖掘,。仔細(xì)挖掘圓的史料，我發(fā)現(xiàn)了不少可以利用的地方,。在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后,，可以引用古希臘的一位數(shù)學(xué)家說過的：在所有的平面圖形中，圓是最美的,。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同,。在探究圓的特征結(jié)束之后,，可以呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長,。讓學(xué)生用掌握的一些知識解釋這句話的含義,。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的.史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認(rèn)識,。.引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載,，圓出于方，方出于矩,，拓展對圓的認(rèn)識,。在學(xué)生理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思考：如正方形的邊長是16厘米,，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息,？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆,。

三個問題對照完畢,，真是感覺學(xué)海無涯，作舟恨晚,，以后上課之前真是要好好思考,，重新審視教材，挖掘教材的內(nèi)涵,，這樣上完課才不會覺得后悔,。

關(guān)于如何上“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課的一些想法

幾乎在每一個新知識的起始課,學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容,它們是互相聯(lián)系著的,也是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),因此上好概念課對小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)都具有很重要的意義,。但是在概念課的進(jìn)行中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：

很多教師在上概念課的時候,首先就要求學(xué)生把概念強記下來,然后進(jìn)行大量的強化練習(xí)來鞏固概念,。雖然能讓課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行的快一些,，但這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響,由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實際應(yīng)用的時候就感到一片茫然。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中,讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷,、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程,雖然讓學(xué)生親身經(jīng)歷這種設(shè)計所用的時間要多一些,，但所謂莫道不砍柴工。用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵,，就像有句話說我看過了,，我忘記了；我聽過了,，我記不清了,；我做過了，我記住了,。

還有一些教師在教學(xué)概念的時候往往習(xí)慣于把各個概念分開講述,這樣雖然是課時設(shè)置的需要,但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎,缺乏一定的體系,這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙,同時也給概念的記憶增加了難度,。針對這種情況,，我認(rèn)為當(dāng)一個單元的概念比較多時，上好第一課時大感受課尤為重要,，新課進(jìn)行時一定要讓學(xué)生感受到本節(jié)課的內(nèi)容所在知識體系中的位置和與其他知識之間的聯(lián)系,。

數(shù)學(xué)概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程,。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念,明確概念的內(nèi)涵與外延,，正確表述概念的本質(zhì)屬性,這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促,學(xué)生尚未建立初步的概念,教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié),。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù),經(jīng)歷“建構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程,。也就是我們常說的“從生活中來——抽象成數(shù)學(xué)模型——到生活中去”這樣一個過程,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析,親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,體會數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系,第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升,。每個環(huán)節(jié)都有不可或缺的作用,。

換個角度思考，換個角度聽課

——聽課后的的一些思考

這幾天聽了幾天課,，感覺自己的角色在教師與學(xué)生之間來回轉(zhuǎn)換,。雖然在他人的課堂中，上課人不會把我們當(dāng)學(xué)生,；但在他人課堂中,，我們卻可以站在了學(xué)生這一面。在自己的課堂上,，盡管我們努力地想做到“因材施教”,，由于立場的不同，使得我們離現(xiàn)實中的學(xué)生仍然很遠(yuǎn),，畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上的立場與角色認(rèn)知的,。在他人的課堂中，給了我們走近學(xué)生,，并站在學(xué)生立場上觀察課堂的機會,。一旦我們站在學(xué)生的立場上觀察課堂，就會給我們兩個非常大的啟示：一是決定課堂進(jìn)程的,，并不是教師的教學(xué)設(shè)計,，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn),，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何,，而是教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。

在他人的課堂上,，如果我們放棄學(xué)生立場,，就會與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個人的能力,，將課堂中的劣勢歸因于學(xué)生或者外在的環(huán)境,，從而錯失站在學(xué)生立場設(shè)計與體驗課堂教學(xué)的機會,。當(dāng)我們在他人的課堂中，能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的,；再次回到自己課堂時,，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近,，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度,。課堂教學(xué)的深度，并不在于站在教師立場上如何設(shè)計與策劃,，讓自己的課堂變得更加的花枝招展,；而是如何讓自己的課堂變得簡捷而又有力，從而更易于被學(xué)生群體理解與接受,。

所以,，聽課時換個角度挺好。

教學(xué)分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的后的一些想法

分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)的知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，同時也是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一個重點和難點,，如何改進(jìn)并加強分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué),，使它們能夠恰當(dāng)?shù)胤从硨嶋H應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增強學(xué)習(xí)目的性和實踐性,，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱的要求,。對此,，我談幾點個人認(rèn)識和學(xué)習(xí)體會。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題中,，處于核心地位的是數(shù)量關(guān)系,。確定了數(shù)量之間的相互關(guān)系，才能得到解決方法,，因此應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)在理解題意的基礎(chǔ)上,，抓住重點詞語進(jìn)行分析,，把握數(shù)量之間的等量關(guān)系,，學(xué)生才能真正掌握解題方法。

由于分?jǐn)?shù),、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，跟整數(shù)應(yīng)用題相比，既有共性,，又有它們的特殊性,，要求學(xué)生既了解其共性,，又能懂得它們的特殊性，使學(xué)生的認(rèn)知水平有所提高,。

分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題，既含有整數(shù)乘,、除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，又具有新的數(shù)量關(guān)系，這新的數(shù)量關(guān)系通常分為三種情況,，或者叫做分?jǐn)?shù)的三種基本應(yīng)用題：（１）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的除法應(yīng)用題,。（２）求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題。（３）已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)的除法應(yīng)用題,。

在實際生活中，經(jīng)常需要比較兩個數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系,，當(dāng)它們的倍數(shù)等于１或大于１的時候,，通常稱為“幾倍”；當(dāng)它們的倍數(shù)小于１的時候,，通常稱為“幾分之幾”,。學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)以后，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍或幾分之幾,，就統(tǒng)一為一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾了,。

已知一個數(shù)的幾分之幾或百分之幾是多少，求這個數(shù)的除法應(yīng)用題,。這是分?jǐn)?shù)乘法的逆向題,，也是學(xué)生容易與分?jǐn)?shù)乘法相混淆的問題，新大綱規(guī)定在分?jǐn)?shù)四則計算的前面要學(xué)習(xí)簡易方程,，到這里用列方程解答,，可避免乘、除法混淆,。

實踐證明：將分?jǐn)?shù)乘,、除法應(yīng)用題組合成一個整體進(jìn)行教學(xué)，加強交叉對比,，使學(xué)生在對比中理解數(shù)量關(guān)系,，能溝通相關(guān)應(yīng)用題的聯(lián)系，能弄清這類題的來龍去脈,，從而加深對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征的理解和掌握,，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、自學(xué)能力、舉一反三的能力,。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思反思 百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計以及反思篇十一

這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義,，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù),，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),，這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識解決問題的基礎(chǔ),，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一,。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù),，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手,，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略,，讓學(xué)生在生活實例中感知,，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分?jǐn)?shù)的意義,。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

在教材給出的素材基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)編了班級選拔參加投籃比賽人選的情境，并逐步引出,，慢慢感悟百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的需要,，理解使用百分?jǐn)?shù)的好處。從兩名隊員的成績表,，選哪名隊員去比較合適,，此時學(xué)生的興趣很高。在比一比誰的投中的比率最高的過程中,，逐步增加投籃人數(shù),，在比較的需要中引出了百分?jǐn)?shù)，為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù),，到這里,，學(xué)生已經(jīng)能感受到比較數(shù)據(jù)時使用百分?jǐn)?shù)的好處。

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識,，學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù),，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。因此,，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù),，可以讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識到知識對于個人的意義,，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用,。

在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)，每人一張調(diào)查記錄單,，每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同,，大量的實例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和意義，體會它的作用和好處,。

教學(xué)中也出現(xiàn)學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的片面的認(rèn)識：部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分?jǐn)?shù)的圖片,，有大于100%的,，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，在這時,，我應(yīng)該及時舉例說明,。設(shè)想如下：

師：200%收集到這樣的百分?jǐn)?shù)了嗎？

生：沒有

師：舉個例子,，如果說老師布置家庭作業(yè),，布置了5題，你完成了5題,，完成了百分之多少,？

生：100%

師：如果有個學(xué)生完成了200%，他做了幾道題呢,？

生：10道題,。

師：你會這么做么？

生（笑）：不會,。

師：從這里我們可以看出,，百分?jǐn)?shù)不僅可以表示部分量與總量的關(guān)系，也可以表示兩個同類量的關(guān)系,。所以百分?jǐn)?shù)是表示——

生（齊）：一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù),。

每個知識點理解透徹了，學(xué)生對于概念的認(rèn)識也就更深刻,。

三,、關(guān)注學(xué)生知識的形成過程

以往應(yīng)試教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡捷,、最有效,、最出成績的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做，如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù),。長此以往,，限制學(xué)生思維的發(fā)展,，高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強調(diào),，重視知識的形成過程,，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性,。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,，百分?jǐn)?shù)的意義是什么，而是通過小組學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義,，然后再解決應(yīng)用到實際生活例子中,。