每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇一

1,、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀,，有個別讀,，有情感不一樣體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2,、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解,，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情,。

3、教師的過渡語和引情語精煉,，有感染力,，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰,、突出,。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,，開始讓學(xué)生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時,，放手讓學(xué)生說,，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學(xué)生自由談感受,，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋,，碰撞出了智慧的火花,。

許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀,，對其文學(xué)進(jìn)行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理,，語言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動靜;第二天,，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你,，你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿,。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇二

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智,，用妙計向曹操“借”箭,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智,。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分,。

整個教學(xué)過程思路比較清晰，教學(xué)重點突出,，課堂氣氛比較活躍,，學(xué)生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動起來,，師生配合比較默契,，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,，是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,，我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,，讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運用本事,。

例如這節(jié)課中,，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式,，還有比喻句用什么比喻什么,，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來,，穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,，既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會自然構(gòu)成，也不是永恒不變的,。教師應(yīng)當(dāng)運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題,。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,，就是最好的手段之一。

在這節(jié)課中,，我對文本進(jìn)行了深入解讀,，對教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考：是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算,，還是先從結(jié)果出發(fā),，再去探求借箭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點,，我選擇了后者,。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進(jìn)行朗讀,、模仿,，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里,？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢,？從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛,。

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶,，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來,?！弊⒁猓菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,，在課堂中,，我十分注意運用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意。

如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),，我出示了一只“草船”,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了，再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,，船尾朝西,，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫,，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,，學(xué)生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高,。存在不足：

草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文,，識人心,，曉地利，有膽略,，會計謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因,，是相當(dāng)難的,。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣,、識曹操,、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因,。

課后一推敲,，覺得原因具體了，學(xué)生容易理解,，但內(nèi)涵也變窄了,，并且和前后文資料有點“脫節(jié)”。如識人心,，它就包括了前文的識周瑜,，識魯肅。從這點來說,，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。

草船借箭之所以取得成功,，正是基于諸葛亮的神機妙算,。那么，他的“神”表此刻哪里,？“妙”又體此刻何方呢,？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),，算到船只的排列,，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機妙算,。

但在教學(xué)的過程中,，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題,，牽引著學(xué)生去思考,、分析。顯然,，這樣的分析還不夠全面深入,。

這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,，我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,，而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時,，我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊,？而沒有追問：擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個問題去了,，雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果,。

總之,，這節(jié)課有亮點，但也存在著一些不足的地方,，留待以后去改善,。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇三

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他,，諸葛亮同周瑜斗智,，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,、足智多謀、才干超群,。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),，做到了以下幾點：

１、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一,。為此,，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感,。

２,、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學(xué)時,，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學(xué),，以點帶面，進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握,。

３,、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時，主要通過學(xué)生自己的朗讀,、默讀,、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解,。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主,。

但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

１、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,。更多的時間是在回答問題,，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情,。

２,、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,。

３、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,，有時顯得牽強,、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲,。

總之,，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取,，精益求精,，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績,。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇四

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人 。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。

板書課題,，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑,。

師：看了《草船借箭》這個題目,，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思,？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,，“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,，教師從中尋找有價值的問題,，確定教學(xué)活動的重點。

教會學(xué)生質(zhì)疑,，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑,。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,，我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論 ,。如“草船借箭成功的原因是什么,？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵,。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ,？問題一提出,，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說,，諸葛亮肯定大難臨頭中計了,，有的說，諸葛亮足智多謀,，定會有化險為夷的計策 ,，有的說，聰明一世,，糊涂一時,，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不同,，但言之有據(jù) ,。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維,，并鼓勵學(xué)生課后閱讀,，繼續(xù)探究。

讓學(xué)生活動不夠到位,，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,，動口的活動還不夠到位,。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇五

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,，我想了很多很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,，自我下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走,。可今日這次課堂上的兩個小插曲,，反而使我感到了教學(xué)的簡便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體體會

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中，僅有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅,，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題本事比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學(xué)生由疑而問,，也是一個主動學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過程,。所以我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的,，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的,，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時,，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對?”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的歡樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇六

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)中要堅守“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位,。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件,，有“思考”的時間，有“表達(dá)”的場合,，有“創(chuàng)新”的機會,。根據(jù)年段目標(biāo)，把理解和感悟兩個方面作為教學(xué)的重點,，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué)，收到了一定的效果,。

本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來進(jìn)行教學(xué),。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會,，即使到了最后的粗知人物形象,，也都是緊扣文本，做到讓學(xué)生非讀書不可,。

如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點,。怎樣設(shè)計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用,，我采用倒序?qū)氲姆绞?，抓住課文最后周瑜說的話進(jìn)行設(shè)疑。不是老師拋出問題,，而是學(xué)生從周瑜的話中提出問題,，一來是檢驗學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住句子提出自己想知道的問題,，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的,，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用,。

通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點,。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理,，摸透人物心思,，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做,，可探究性強,。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的,。因為不是表演課,，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評價，只要學(xué)生能達(dá)到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了,。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點,。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學(xué)生體會到了人物的心理,，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺,。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話，學(xué)生的理解還比較單純,，只是停留在失落,、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導(dǎo)一下,，可能學(xué)生又會看到一個除了失落,、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象,，這樣一來,，人物的形象就更豐富了。

最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點,。學(xué)生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進(jìn)行解答,。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”,？學(xué)生在上課前一天問過我，當(dāng)時我沒跟他們交流,，并期待他們上課能提出來,，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案,，激發(fā)了他們的思維,，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力,。

總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要,，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué)，在通篇閱讀,、交流匯報的過程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受,，比較好操作,。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,，但是能達(dá)到預(yù)期的效果,，還是學(xué)有所得的。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇七

a,、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法,。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣,，教學(xué)一定更加游刃有余,。這位老師，真是火眼金睛,，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手,。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

b,、教學(xué)語言要更加的老練,，不斷錘煉自己的語言。這次公開課,，也算是第二次試教,，我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛,，馬上就出來,。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計,，今天,，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計,，叫做什么,？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語,。

c、“學(xué)生的說話,，非常精彩,，非常聰明，也非常機智,?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自己學(xué)會收網(wǎng),?！边@是師父張主任的評課,。我覺得很有道理。先前,，我不是不想收網(wǎng),，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,，不懂得如何收網(wǎng),。這里，張主任的評課,，給了我一個很好的指引,。非常感謝！

d,、“課堂有了很大的緊張,，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢,。以前課堂的阻阻滯滯,，現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評價,。至于小的方面,，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級的搭檔老師的評課,。因為之前合作過，所以,，對我的教學(xué)的語言和思維,，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多,。謝謝,！

e、“課堂很輕松,，很幽默,。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),，同時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情！”這位老師,，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師,，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,，的確很重要,。如果是沉悶而死寂的課堂,，有如一潭死水，那么,，這樣的課堂,，就算是有效的，也是摧殘人性的,，也是負(fù)面大于正面的教育影響,。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象,。簡而言之,，生命大于學(xué)習(xí)。

綜上所述,，某以為,，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可,。質(zhì)疑之后,，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可,。

最后,，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。最后,，再次感謝大家。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇八

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材,，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,。但在具體的教學(xué)實施過程中，往往落實的不盡如人意,，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

１,、本課我教學(xué)的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段,。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段,，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣,、神情,。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么,？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹,。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,，議論紛紛，每個人都有自己的觀點,。此時,，課堂的氣氛達(dá)到了最高點。

可在這里的教學(xué)中,，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候,，我卻設(shè)計了一個齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險狡詐,、諸葛亮的神機妙算,，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學(xué)生的引導(dǎo)上,，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想,，語文教學(xué)中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性,。如果我把更多的時間到學(xué)生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀,、分組讀等多種形式的讀）,，在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會更好,。

２、在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情,。有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧,，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧,?！蔽矣终f：“假如你是魯肅,，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,，吃驚的語氣。）于是,，我又試著問：“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子,？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,，得意的語氣,。）從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚,。

３、假設(shè)具體情境,，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,，而是一個性情莽撞的人,，結(jié)果會怎樣,？這一設(shè)計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,，而且深化了諸葛亮神機妙算的認(rèn)識,。

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

１、情境采訪,，深化認(rèn)識：

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,，請問您在向周瑜立下軍令狀時,，怎會有如此把握,？”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解,。

２、作業(yè)設(shè)計,，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分,，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后,，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心,。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下,，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣,？這一練筆作業(yè)的設(shè)計,，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上,。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計,，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究,，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題,，適時，適度地巧問妙點,，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足,，就是教師引導(dǎo)的還是過多,，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討,。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇九

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學(xué)時間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題,，都是牽著他們走,?？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡單,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么,，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢,？透過《草船借箭》一文教學(xué),，我有以下幾點體會：

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程,。所以,，課堂教學(xué)中,，只有良好的民主伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題潛力比較強,。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學(xué)生由疑而問,，也是一個主動學(xué)習(xí),、用心思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的，如果有學(xué)生提出異議,，就很生氣,，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到,，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),，只有那些倡導(dǎo)自主、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇十

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

課前，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮,、魯肅和曹操,。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”,，諸葛亮――“取箭”,，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”,。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇,，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊,，顧全大局,，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,，彰顯了他的聰明才智,。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天必須不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船,、借了兵,，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時、地利,、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

“既生瑜,，何生亮”,，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下,。那么,，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮,，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,，怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,，我查閱了《三國演義》,，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負(fù)了,，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中,，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物),，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展，教材的變動,，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”

須“學(xué)到老”啊!

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇十一

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,？怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

1,、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前,，安排學(xué)生了解時代背景,，弄清魏、蜀,、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,，把握人物形象奠定了基礎(chǔ),，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜,、諸葛亮,、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”,，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”,，魯肅——“借箭”,。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,，明明是周瑜心胸狹窄,，公報私仇，想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,，說明他心胸開闊，顧全大局,，成竹在胸,。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,，對自己的擁有的知識充滿信心,，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智,?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,，大霧天一定不肯輕易出兵,，只會放箭。真可謂是知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵,，向曹操“借”了箭,，諸葛亮自己不費吹灰之力,，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算,，我真不如他,！”

2、抓住矛盾處設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,，可見他在天時,、地利,、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。“既生瑜,，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,，不相上下,。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺,？從常情來說,，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,，可是,，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些材料”時,，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人,，怎么會“無動于衷”呢,？在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我,？”看來,，周瑜確實太自負(fù)了,，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想,，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺,，在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理,？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展,，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,，自修課,，再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

部編版五下《草船借箭》教學(xué)反思篇十二

<<草船借箭>>是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文,、學(xué)文去感受人物的形象,。尤其是對于諸葛亮這個人物,，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的,。在上這節(jié)課之前,，我設(shè)計了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo),、幫助,，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個課時的教學(xué),?；叵肫饋恚虚W光點,，也有遺憾的地方,。

1、層次清楚,，條理清晰,，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入,、檢測預(yù)習(xí),、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題,；第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,，體會并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,。

2,、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字,。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字,，抓到這個字后,，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”,。,。,。。,。一系列的問題,，而帶著問題學(xué)文，目的性更強,，學(xué)生學(xué)起來更有興趣,。

3、實物巖石,。在感知“霧大”時,，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹,，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西,、船尾朝東,，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向,，用小船實物演示,，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤,。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講,，而學(xué)生就一直在被動地聽,，其實我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些,，這是我教學(xué)上的一個誤區(qū),。其實錯了，就像這兩節(jié)課,，學(xué)生基本沒有朗讀過全文,，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺,，表面看起來上得很好,，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對課文了解了,，還得了什么收獲呢,？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、歸納的能力,?！皶x百遍，其義自見”,，很多問題其實不用我講,，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案,，這樣找到的答案他們印象會更深刻,。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。