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最新草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字(七篇)

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最新草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字(七篇)
時間:2024-06-24 01:11:22     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇一

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,,從而增強(qiáng)師生情感交融,,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以,,課堂教學(xué)中,,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧,、愉快的教學(xué)氛圍,,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進(jìn)行糾正,,他也許會有苦惱,,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,,使思維最大限度地活躍起來,,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),,大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,、知識面狹窄,,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題潛力比較強(qiáng),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力,。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,,變被動理解為主動追求,。“疑而能問,,已得知識之半”,。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí),、用心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,,哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的,、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,,就很生氣,,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性,。在上《草船借箭》一文時,,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對,?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,,是比不上諸葛亮的,?!毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),,只有那些倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇二

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的暗算,。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇,?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),,激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

1,、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣,。

課前,,安排學(xué)生了解時代背景,,弄清魏,、蜀,、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜,、諸葛亮、魯肅和曹操,。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,,曹操——“射箭”,,魯肅——“借箭”?!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,,想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,,成竹在胸,。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,,對自己的擁有的知識充滿信心,,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智,?!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,,大霧天一定不肯輕易出兵,,只會放箭。真可謂是知己知彼,,百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?!敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價,,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,,向曹操“借”了箭,,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù),。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,,我真不如他!”

2,、抓住矛盾處設(shè)疑,,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,,可見他在天時、地利,、人和方面的成就非常人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?!凹壬?,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,,不相上下,。那么,,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,,周瑜故意刁難諸葛亮,,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,可是,,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些材料”時,,周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,,怎么會“無動于衷”呢,?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我,?”看來,,周瑜確實太自負(fù)了,當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子,、翎毛、膠漆這些造箭的材料,,但卻不加多想,,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,,在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理,?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材,、讀教參,還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,,讀孩子們感興趣的一切讀物),,緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,,自修課,再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?/p>

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇三

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服,。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué),,激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢,?

課前,安排學(xué)生了解時代背景,,弄清魏,、蜀、吳三國之間的關(guān)系,,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),,而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭,。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮,、魯肅和曹操,。透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,,諸葛亮——“取箭”,,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”,?!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,,公報私仇,,想加害諸葛亮,。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,,顧全大局,,成竹在胸?!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的`魯肅充滿信心,,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,,彰顯了他的聰明才智,。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭,。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆,。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略,。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價,,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船,、借了兵,向曹操“借”了箭,,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸

葛亮神機(jī)妙算,,我真不如他,!”

諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,,可見他在天時,、地利、人和方面的成就十分人所能及,。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的,。“既生瑜,,何生亮”,,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下,。那么,,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺,?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,,但是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子,、翎毛,、膠漆這些材料”時,周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎,?周瑜也是個聰明人,,怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,,我不禁產(chǎn)生了懷疑,。于是,我查閱了《三國演義》,,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我,?”看來,周瑜確實太自負(fù)了,,當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛,、膠漆這些造箭的材料,,但卻不加多想,,不再派人去打探虛實,,而用三天的時間來睡大覺,,在大帳里坐等諸葛亮的失敗,。周瑜呀周瑜,,如此你豈有不敗之理,?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,,教學(xué)中,,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足,。看來,,廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材,、讀教參,還要讀名著,、讀兒童文學(xué)作品,,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,,教材的變動,,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,,自修課,再修課,。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?/p>

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇四

今天,,我教《草船借箭》一文時,,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難,。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”,、“借的經(jīng)過”,、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高,,一直不愿放下來,,我心里嘀咕:還會問什么呢?可為了不打消他的積極性,,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,,為什么要用‘借’呢,?”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時,,感到為之一震,,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn),。我馬上意識到,,敷衍、搪塞都是行不通的,,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了,。于是,我順?biāo)浦鄣卣f:“可書中明明用的是‘借’??!這可是千百年來流傳下來的呀!”

一石激起千層浪,,教室里頓時熱鬧了起來,。不一會兒,a說:“兩軍對壘,,運(yùn)用策略,,不能說是詐騙,,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”b說:“從現(xiàn)在法律的角度看,,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,,諸葛亮犯了詐騙罪。

”c馬上說:“不對,,那也得分清什么時間,,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,,為的是蜀吳兩國的利益,,所以我認(rèn)為這個‘借’最合適!”“‘好借好還,,再借不難’,,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲,、討論聲,、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時,,不禁感到一絲欣慰,。正是由于我今天的包容態(tài)度大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識,,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,,因而他們的思維異常活躍,。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主,。

”于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個個喜形于色,。

“那究竟用這個字合適嗎,?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。

”這一過渡自然得體,,使得學(xué)生樂意帶著問題,,饒有興趣地去讀文章,去思考,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇五

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第十九課,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智,,巧妙地取得了勝利。在事實面前,,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷,。

這堂課,,我在課型設(shè)計上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,,叫學(xué)生自己提出問題,,自己解答,若學(xué)生不會回答,,師在點(diǎn)撥一下,。學(xué)生在讀讀、說說,、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說,。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn),。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,,諸葛亮借箭為什么能成功,,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚,。為了達(dá)到這個目的,,我精心設(shè)計三個步驟,,其中,,我較為滿意的是第三個步驟,這個步驟我注重學(xué)生的實踐體驗,,讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,,并邊看邊思考:諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事,、公事,,要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?

2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3、有的同學(xué)說我計算過了十萬支箭十天就要造完,,一天就要造一萬支,,這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見,,都說明自己的看法,,從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá),,實現(xiàn)“文本”的拓展延伸,。啟發(fā)談話,我設(shè)置了三個問題:第一,,這場大霧,,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧,,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,、吃驚的語氣。)于是,,我又試著問“那么,,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,、得意的語氣,。)

第二,“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完,?!F這樣大,曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話,、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,,寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,,看了同學(xué)們的杰作,,我脫口而出:“你們真棒,你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三,,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,,而且是個“笑”字,,請你聯(lián)系課文,,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?

生:諸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自已的才干,,笑他設(shè)計圈套來陷害自己,,結(jié)果卻落空。

師:這是一種什么樣的“笑”?

生:這是一種自信的笑,,一種勝利的笑!

生:諸葛亮在笑曹操,,笑他膽小如鼠、生性多疑,、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑。

生:諸葛亮在笑魯肅,,笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人,這是一種幽默的笑,、寬厚的笑,。

師:同學(xué)們,諸葛亮這一“笑”,,“笑”出了他的本事,,更“笑”出了他超人的智慧,難怪周瑜長嘆一聲,,說:“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,,我真不如他!”那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來,。

生:我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,,因為周瑜想到的是“造箭”,而諸葛亮想到的是“借”箭,。

生:周瑜的胸襟不如諸葛亮,,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,,而諸葛亮寬厚待人,,善于把握全局。

生:諸葛亮考慮問題的能力,、觀察事物的能力,,掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜,。

……

本文的教學(xué)設(shè)計,,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟,、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),,并抓住幾個主要問題,,適時、適度地巧問妙點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,,同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇六

凡是精彩的語文課,,往往不僅有扣人心弦的開頭,,環(huán)環(huán)相生的進(jìn)程,而且有精心設(shè)計,、耐人尋味的結(jié)尾,。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,她的收課處理別具一格,,富有創(chuàng)新意識,,聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受。現(xiàn)在,,讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù),,以便從中獲取有益啟示。

《草船借箭》的中心人物是諸葛亮,。周瑜妒忌諸葛亮的才干,,故意刁難,請他十天內(nèi)造出十萬支箭,,誰知諸葛亮只用了三天時間便從曹操那兒“借”來了十萬支箭,,在事實面前,周瑜不得不服輸,。學(xué)生們對諸葛亮的才干自然十分佩服,,教者如果簡明點(diǎn)示一下也未嘗不可?;衾蠋煵⒉贿@樣處理,,她針對學(xué)生的心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言,,要求用四個字來概括諸葛亮的才干,。學(xué)生們?nèi)巳藙幽X,個個爭先恐后地發(fā)言——

有的說:足智多謀,。

有的說:智慧超群,。

有的說:精明能干,。

有的說:知識淵博。

有的說:神機(jī)妙算,。

由于答案不是唯一的,,學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價,,所以發(fā)言踴躍,,氣氛熱烈,形成了圍繞“才干”的輻射性思維,。

霍老師這樣處理對于開拓學(xué)生思路,、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。

本文的中心事物是“箭”,,周瑜借造箭來刁難諸葛亮,,諸葛亮因借箭而顯示才干。通過教學(xué),,同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了,。霍老師在引導(dǎo)學(xué)生評價了諸葛亮之后,,水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識全文可以分成四段,,同時根據(jù)教學(xué)中的板書作出簡明扼要的歸納——

第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭,;

第二段,,寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;

第三段,,寫諸葛亮借箭,;

第四段,寫諸葛亮借箭成功,。

學(xué)生歸納之后,,教者充分肯定,并且相機(jī)指出:這是按照事情的“起因,、發(fā)展,、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

以往的教學(xué),,許多老師都喜歡首先從解題開始,,然后是讀文、分段,,再后進(jìn)入課文內(nèi)容的分析,,表現(xiàn)出一種程式化傾向?;衾蠋熡兴黄?,她不急于引導(dǎo)學(xué)生分段,,而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在課尾歸納段意,。這樣做收到了事半功倍之效,。

當(dāng)然,,不是每篇課文都要把分段,、歸納段意放在未了,霍老師這樣做也是因文制宜罷了,。

如前所述,,本文的中心人物是諸葛亮,中心事件是借箭,,牽涉到周瑜,、曹操,長江,、大霧等等人和物,,這些都已經(jīng)分析過了,收課時是不是照例布置作業(yè),,算是結(jié)束呢,?霍老師另辟蹊徑,從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩,,用幻燈打出來:

一夜?jié)忪F滿長江,,

遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,,

孔明今日伏周郎,。

這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的?;衾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生齊讀,、背誦;同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭,。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來,背熟,。顯然,,如此收課,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,,拓展了知識領(lǐng)域,。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文,抄背小詩,,尋求不盡,,興味極濃,。

草船借箭教學(xué)反思簡短 草船借箭教學(xué)反思簡短50字篇七

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。諸葛亮,,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”,。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程,,領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,,是新課程改革提出的要求,。這堂課,我在課型設(shè)計上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,,讓學(xué)生成為課堂的主人,。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí),解決所遇到的問題,。學(xué)生在讀讀,、說說、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,,并拓展延伸到整部小說。整個教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,,周瑜又為什么自嘆不如,,從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作,,得到以下啟示:

1,、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動關(guān)系,。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,。因此,,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑,、探究,,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程,。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算,。

2,、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,,通過開展小組合作學(xué)習(xí),,以“合作互動”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊?。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,,智慧火花不斷閃現(xiàn),,潛能得以充分發(fā)展,。

3,、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文,。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,,在探究的過程中,,學(xué)生會得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,,那才是語文教學(xué)的真諦所在。

4,、充分利用多媒體教學(xué)手段,實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合,,使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化,。信息時代賦予我們?nèi)碌囊暯?,給了我們新的思想,、新的方法,我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段,,來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個課堂教學(xué)服務(wù),,既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破了重難點(diǎn),,同時也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,,開闊孩子們的眼界。

通過這一堂課的設(shè)計及實施,,我深深地領(lǐng)悟到:在課堂上,教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段,,創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍,,優(yōu)化教學(xué)情境,并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,,給學(xué)生足夠自主空間,,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究,,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,這樣才會收到意想不到的效果,,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

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