在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇一

《父親,、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文，本文主體部分由“我”和父親的對話組成,，展現了父親對鳥的熟悉和熱愛,，也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學,，本課的教學重點在于能結合課文辨析對父親的各種判斷,，能說出“我真高興，父親不是獵人”的含義,，感受本課獨特的語言特點,，積累句子。

針對本課的特點和教學重點,，我整體的教學設計是這樣的：開課導入時,，我采用圖片導入的方式，讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片,，初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍,；初讀課文，除了自學生字的任務,，還給孩子設置了“課文中都有誰,，他們去了哪里，做了什么”的問題,，讓孩子梳理文中的主要內容,；生字的學習依舊按照我班一直采用的小組學習的方式進行；再次讀文,，孩子們需要在文中畫出“你認為體現父親愛鳥,、懂鳥的語句”，并和自己的同桌互相讀一讀,，最后指名班級分享,；當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后，整節(jié)課的重點和難點就來了,，孩子們需默讀課文，并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題,，個人充分思考之后,，小組交流一下各自的看法。

綜合最后的課堂效果,，我認為本課教學比較成功的做法有：

抓關鍵詞句,，體會人物感情。本篇課文,，雖沒有明說父親的愛鳥之情,，卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護,。如果只是在讀課文之后大方向設置問題“父親愛鳥嗎，為什么,？”,，孩子難免會“手足無措”。抓關鍵語句,，本身就是課標要求的孩子應掌握的理解課文的方法,。無論什么課文，這種方法都是直接有效的,，而且應長期貫徹在課堂上,，成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法。本節(jié)課,，孩子們就理解的非常好,，甚至在交流環(huán)節(jié)，孩子們不僅僅原搬照讀課文語句,，還會加上自己的看法,，如有同學提到“父親站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林,，上上下下地望了又望,，用鼻子聞了又聞”這句話可以體現父親非常愛鳥懂鳥，因為他的動作非常認真仔細,，一遍一遍的,，好像生怕錯過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多,。

2.以“辯論”的形式交流觀點,。課后的5個判斷題，需要孩子自己根據課文給出自己對父親的判斷,。我預設前面4個問題,，大家會挺一致，到了第五個“父親曾經是個獵人”,，同學們一定會有分歧,。我便設置辯論的環(huán)節(jié)：如果你和他的判斷一致，但是理由不一致,，就站起來補充,；如果你和他的判斷不一致，大聲說出來“我反對”,，并詳細闡述自己的觀點,。過程中，我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學,，剩下的根據實際情況自由起立發(fā)表觀點,。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈,，而且還活躍了課堂氣氛?！霸趺礇]有可能是獵人,？這說了是曾經，也就是以前當過,，現在可能不當了,。所以我認為父親曾經就是個獵人?！币粋€小男孩抓住了“曾經”這個詞,。“不,，我反對,，開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，那也就說他一生都不可能是獵人了,?！绷硪粋€男生立刻說到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方,。

3.“遞進式”的課堂結構,。本節(jié)課我的設計是遵循這樣的思路進行的：導入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關父親的信息。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標的前提,，環(huán)環(huán)相扣,，這樣易于學生理解，因此課堂效果也較好,。

當然,，課堂教學不是盡善盡美的，我認為,，本課的課堂教學需要改進的地方是：本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點,，積累句子”并沒有得到課堂上的落實。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇二

《父親,、樹林和鳥》是一篇精讀課文,，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”通過看動靜,、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌,，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間,，領略人與自然的融洽,，體會到父親對鳥的熱愛,，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

課文中有一些關鍵詞,，需要教師特別關注,，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個詞,，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子,。我提問：“我為什么茫然地望著父親,？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文,，理解“茫然”,。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里有不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然,。第三：父親說話是“喃喃”,，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會到父親不想驚動鳥,，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯系上下文,，學會與文本對話,，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥,、愛鳥,，促使學生受到感情的熏陶。

2,、續(xù)寫故事,，提升情感。

學完全文,，學生已經知曉父親知鳥,，更愛鳥。此時我采取續(xù)寫故事，提升學生的愛鳥情感,。我播放音頻：《我是一只小小鳥》,，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響,，鳥媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事,，此時學生的情感需要流露,，我就讓他們以小組為單位，自編故事,，并寫下來,。這樣的處理，提升了學生的情感,。

這次比較成功之處是：自主學習生字,。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法,，因此本課我采用學生自主識字,，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛說出識字方法,，爭當“識字王”,，出現很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”,；減一減“潮-三點水=朝”,；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵,、借,、錯”等，學生學習興趣高,，效果好,。

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中,，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群,，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關鳥味的這一句,，學生因為缺少生活經驗，在感悟上不是很到位,。對于鳥味,，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的,，幫助學生搭起生活與文本的橋梁,。但是關于前一句，雖然也作了引導,，但是總覺得學生沒有學好。

回顧本課教學,，需要進行一些改進,。

本課我和父親的對話，充分體現了父親對鳥的了解和愛護,，因此在教學時,，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中蘊含的情感,。

三年級語文父親樹林和鳥教學反思與評價篇三

本篇課文充滿了童真童趣,。閱讀它，仿佛自己也會回歸到一個孩子,。更喜歡的是和孩子們一起走進課文,，享受童思的飛揚，童言的奇妙,。今天,，教學《父親、樹林和鳥》,，隨著文本,，我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜,。有“我”,，有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫,，父親卻說有不少鳥,。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了,，果真就聽到了鳥的歌唱,。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候,。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,，鳥的知音，鳥的愛好者,。

閱讀這樣的文本,，猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,，有些高年級課文的味道,，作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是,，我在充分預設的基礎上,，引領大家反復誦讀，用心體味,。我并不在于挖掘的意蘊有多深,，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后,，我板書了“父親鳥”,，要求中間加一個詞語。

“了解,！真是一個好詞,！”。于是,，我們牽著“愛”的情脈,，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關心”,，一份“了解”,。

孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來,，然后飽蘸心靈的筆墨,，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。