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父親,、樹林和鳥教學(xué)反思 《父親,、樹林和鳥》教學(xué)反思篇一

教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性,，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”,，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了,，學(xué)生的創(chuàng)造性,、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的,，用的目的是讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用上得到長足發(fā)展,，讓學(xué)生的言語生命更加的潤澤，充滿創(chuàng)造的活力,，創(chuàng)造性使用教材,，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確,，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣,，去積極地實(shí)踐。

《父親,、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事,，簡(jiǎn)單的對(duì)話,，簡(jiǎn)單的語言，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感,，正是人與自然的和諧,，人對(duì)自然的敬畏,，自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá),，又不是通過這樣一個(gè)故事本身來完成的,；表現(xiàn)出情感美的，是語言文字,，是細(xì)膩生動(dòng)的語言文字,。“幽深的霧蒙蒙的”樹林,，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親,，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子,，都將讀者帶進(jìn)了故事中,，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn),、懂得和享受,。

我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章,，課上我們又齊讀了三次,，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小,。在第一節(jié)課上,，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞,，組詞,、積累四字詞語。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來說小菜一碟,，但是個(gè)別詞語意思的理解卻有難度,，如“幽深、兀立,、驚愕,、凝神靜氣”等。

教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理主要內(nèi)容

每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候,，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然,，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥,。小宇說：講了父親和我去看鳥,。小宣說：黎明時(shí)候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲,。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容,，就要明白時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件等要素，大家才有所頭緒,。

重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥,？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較容易,，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子,，句子是找出來了,，但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了,。如：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！?/p>

文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫,，都是通過父親的一舉一動(dòng)來“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了,。而這,，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,，問大家為什么這么說的時(shí)候,，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問題分解了一步步問的時(shí)候才得出答案,。但知道了這個(gè)層面,，對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結(jié)尾：“我真高興,，父親不是獵人,。”這句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥,，愛護(hù)鳥的原因,。

課文的課后題第三題，說說加點(diǎn)詞的理解,，這道題目對(duì)學(xué)生來說難度很大,，大部分學(xué)生說不出來其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的,，因此理解起來不算難,，只是語言的組織能力相對(duì)較弱。

父親、樹林和鳥教學(xué)反思 《父親,、樹林和鳥》教學(xué)反思篇二

本篇課文充滿了童真童趣,。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子,。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文,，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙,。今天,，教學(xué)《父親、樹林和鳥》,，隨著文本,，我們來到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很安靜,。有“我”,，有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫,，父親卻說有不少鳥,。“神”的是父親剛說鳥要唱歌了,，果真就聽到了鳥的歌唱,。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候,。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,，鳥的知音，鳥的愛好者,。

閱讀這樣的文本,，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫,。之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來理解有一定的難度,。于是,，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀,，用心體味,。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真,。在聽完課文錄音后,，我板書了“父親鳥”,，要求中間加一個(gè)詞語。

孩子們說出了“父親愛鳥,?！薄案赣H喜歡鳥”?！案赣H關(guān)心鳥,。”點(diǎn)著頭,，表示著我的滿意,。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手,，“我覺得可以加了解,，父親了解鳥?！薄傲私?！真是一個(gè)好詞！”,。于是,，我們牽著“愛”的情脈,，踏上“喜歡”的林蔭,，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”,。

孩子們的世界就是多姿多彩,，一經(jīng)打開心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來,，惹你喜愛不已,。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對(duì)我說：“看那里，沒有風(fēng),，葉子為什么在動(dòng),？嗯，還有鳥味,?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥,?！案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)心鳥,?！薄拔覐脑捯艉茌p,，看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會(huì)吵著了鳥兒,?！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥兒，看出父親很了解鳥,。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,，也許小鳥還在睡覺呢?！?/p>

“父親那么的愛鳥,，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么,。你們能猜想一下嗎,？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢,?！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲,，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛,。”“也許……”

“哦,，為了不打攪鳥兒的夢(mèng),，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕,。來,，誰會(huì)讀好父親的話？”無需多講,，朗讀的時(shí)候,，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥味”時(shí),，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛,，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流,，只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到?！痹诟形颉翱旎睢睍r(shí),，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥的朋友,。朋友才會(huì)快樂著朋友的快樂,?！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時(shí),，有孩子說：“如果父親是獵人的話,，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥兒?！薄拔艺娓吲d是因?yàn)楦赣H那么的愛著鳥了解鳥,。”“我真高興,，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛鳥,。”……

“是呀,，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛鳥者,，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友,?！闭n快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法,?！靶瞧谔欤乙托』锇閭兊綐淞掷锫犘▲B唱歌,?！薄拔乙I一些鳥的書來看，來了解鳥的習(xí)性,?！薄皹淞譀]有了鳥兒，天空沒有了鳥兒,，這個(gè)世界不再美麗了?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì),，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來,，然后飽蘸心靈的筆墨,，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

父親,、樹林和鳥教學(xué)反思 《父親,、樹林和鳥》教學(xué)反思篇三

這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,，表達(dá)了愛鳥,、護(hù)鳥的思想感情,。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字,、新詞,，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí),，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,，把課文讀順、讀通,、讀正確,，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,，弄懂課文所講的內(nèi)容,，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生暢談感受,，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng),，直接作用域?qū)W生,，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親,?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H,？學(xué)生卻不大理解,。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”,?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。父親凝神靜氣地站在樹邊,，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛,。而在最后“我’聽了父親的話,，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興,？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解,，在講這部分時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解,，而且他不是獵人,，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了,。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句,，深入感受父親知鳥愛鳥,。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

我抓住文章的父親又對(duì)我說的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),，引領(lǐng)孩子們感悟,。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好,。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力,，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí),。

1.但是我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導(dǎo)不夠到位,，一些難寫的字學(xué)生很難記住,，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級(jí),，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間,，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法,。

2.老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極,。

3.朗讀的太少,。

父親,、樹林和鳥教學(xué)反思 《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思篇四

《父親,、樹林和鳥》是一篇精讀課文,，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜,、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,，什么時(shí)候最容易受到傷害,，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略人與自然的融洽,，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1,、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞,，需要教師特別關(guān)注,，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的.像樹一般兀立的父親?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子,。我提問：“我為什么茫然地望著父親,？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解“茫然”,。第一：“我”并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,，父親卻說林子里有不少鳥,。“我”不明白父親為什么這么說,，所以茫然地望著父親,。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然,。第三：父親說話是“喃喃”,，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,，看出父親對(duì)小鳥的喜愛,。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,，抓住重點(diǎn)詞句,，深入感受父親知鳥、愛鳥,，促使學(xué)生受到感情的熏陶,。

2、續(xù)寫故事,，提升情感,。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥,，更愛鳥,。此時(shí)我采取續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛鳥情感,。我播放音頻：《我是一只小小鳥》,，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響,，鳥媽媽被擊中落地,。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事,，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露,，我就讓他們以小組為單位，自編故事,，并寫下來,。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感,。

這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字,。

本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識(shí)字方法,，因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字,，“看誰是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說出識(shí)字方法,，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”,，出現(xiàn)很多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”,；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”,；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵,、借,、錯(cuò)”等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,，效果好,。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過程中,，還存在著一些不足：

“樹林里過夜的鳥總是一群,，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關(guān)鳥味的這一句,，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，在感悟上不是很到位,。對(duì)于鳥味,，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí)，經(jīng)過賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的,，鳥味和這種味是差不多的,，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句,，雖然也作了引導(dǎo),，但是總覺得學(xué)生沒有學(xué)好。

回顧本課教學(xué),，需要進(jìn)行一些改進(jìn),。

本課我和父親的對(duì)話，充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和愛護(hù),，因此在教學(xué)時(shí),，要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí)，感悟父親話中蘊(yùn)含的情感,。