無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

歷史教師教學(xué)反思筆記歷史教師教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇一

按照新課改的要求,，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省,，對(duì)自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式,、技巧等,，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化,、結(jié)構(gòu)化,，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以,，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式,。

一、什么是教學(xué)反思

教師為了教學(xué)有效性的提升,，進(jìn)行教學(xué)反思,，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題,，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學(xué)反思,。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義,，并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢?根據(jù)所查資料,，《教育學(xué)》中說：“反思的思考對(duì)象就是自己的職業(yè),，對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治觥,！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考,，對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的,，更是重要的,，能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長與進(jìn)步。

二,、新課改下,，歷史課堂的實(shí)踐要求

實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的，因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械?，那是紙上談兵而已,。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升,。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明了實(shí)踐的重要,。一位教育學(xué)家曾說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書,?！边@說明，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”,，只要是用心,，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動(dòng),，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步,，提升教育素養(yǎng)。

一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過長時(shí)間體驗(yàn)和積累才會(huì)得到,，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”,，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫課后感,、教案,、教學(xué)筆記等，反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方,。這也是一種習(xí)慣,，長時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續(xù)用下去的方式,。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣,，會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足,，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念,，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中,，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,，提升自己的理論水平,，使知識(shí)更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題,，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華,。這就叫“我思故我新”。

在教學(xué)反思的過程中,，將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法,，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表,，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享,。這樣我們就不會(huì)覺得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無用功，便會(huì)積極參與到教科研究中去,，這樣更會(huì)使教學(xué)質(zhì)量不斷提升,，最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下,，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格,，教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識(shí)演繹到藝術(shù)的高度來加以理解,，教學(xué)反思會(huì)使教師在教學(xué)方式和理念上成長并跨越,。

歷史教師教學(xué)反思筆記歷史教師教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇二

歷史人物的遺聞趣事是絕大多數(shù)學(xué)生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西,。教師在課堂上適當(dāng)穿講這些資料,，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛,，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識(shí),。比如：講《新文化運(yùn)動(dòng)》(必修三文化發(fā)展歷程)這節(jié)課的時(shí)候，我提到晚清怪才辜鴻銘,，我向?qū)W生介紹了他那個(gè)著名的為中國封建社會(huì)一夫多妻制辯護(hù)的言論：中國男人好比茶壺,，女人則好比茶杯，世上僅有一個(gè)茶壺配幾個(gè)茶杯的事兒,，豈有一只茶杯配幾個(gè)茶壺的道理學(xué)生聞此無不忍俊不禁,。如此不僅僅活躍了課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面,，并且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”,、“兼容并包”的辦學(xué)思想。

許多歷史知識(shí)枯燥乏味又很難記牢,。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫忙學(xué)生記憶，如此,，能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識(shí)且經(jīng)久不忘,。我在講授《天津條約》(必修一政治禮貌歷程)資料時(shí),，介紹給學(xué)生2個(gè)記憶法,?！短旖驐l約》資料能夠記憶為：公使進(jìn)京喪顏面，增開十處新口岸,。自航長江各口岸,，破壞內(nèi)河航運(yùn)權(quán)。內(nèi)地游歷宗教傳,，巨額賠款樂開顏,。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸,，長江南鎮(zhèn)和九漢,。沿海營煙再加汕,，島上還有瓊臺(tái)淡,。學(xué)生在會(huì)心的微笑中記牢了這一知識(shí)點(diǎn)。如此一個(gè)重要且難記的知識(shí)點(diǎn)就這樣迎刃而解了,。另外，,，中日《馬關(guān)條約》資料可編為一廠,、二億、三島,，四口,。諸如此類,，不勝枚舉,。

多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)過多媒體教學(xué)能生動(dòng)形象地展示文字,、表格,、圖片、實(shí)物,、漫畫,、影片等等。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識(shí),，也能使歷史可看,、可摸,、可感，從而變得生動(dòng)趣味,，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的進(jìn)取性和課堂教學(xué)質(zhì)量,。

對(duì)歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià)，帶有很大的主觀性,，往往莫衷一是,，各有各的說法。這時(shí)候教師可適當(dāng)組織學(xué)生就某個(gè)歷史事件或歷史人物進(jìn)行討論,，甚至能夠不拘泥于教材的表述,，這不但能構(gòu)成一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，并且能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的本事,。比如在講《太平天國運(yùn)動(dòng)》(必修一政治禮貌歷程)的時(shí)候,，提出了這樣一個(gè)問題：假如太平天國運(yùn)動(dòng)成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會(huì)是怎樣呢此問題一提出,，便引起了學(xué)生極大的興趣,，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。幾分鐘后,，許多學(xué)生自告奮勇講述自我的看法,，有的說將建立一個(gè)由農(nóng)民階級(jí)掌握的政權(quán)，有的說將建立一個(gè)工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán),，也有的說建立的仍是一個(gè)地主階級(jí)政權(quán)......最終我作總結(jié)：由于農(nóng)民階級(jí)的階級(jí)局限性,，革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會(huì)蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級(jí)的代理人，建立的仍是一個(gè)地主階級(jí)政權(quán),，正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣,。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!

歷史教師教學(xué)反思筆記歷史教師教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇三

3,、在講解“民族團(tuán)結(jié)問題”時(shí)，我運(yùn)用了問題情境引導(dǎo)教學(xué)法和比較教學(xué)法,，展示圖片和展現(xiàn)大量的課外知識(shí)。使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂,，學(xué)生有興趣去接受和學(xué)習(xí),。

4、在學(xué)習(xí)“國家統(tǒng)一問題”時(shí),，我運(yùn)用情境引導(dǎo)教學(xué)法,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1,、采用問題情境教學(xué)法,，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)的效果,。

2,、在使用比較教學(xué)法講解問題時(shí)候，對(duì)比雖然鮮明,，但對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有一定的欠缺,，亟待改進(jìn)。

3,、在使用小組合作探究式方法時(shí),，學(xué)生之間交流的時(shí)間較短，在回答問題時(shí)語言組織不夠好,，還有就是探討的問題難度要適中,。

改進(jìn)措施：

1、在運(yùn)用情境引導(dǎo)教學(xué)法時(shí),，我會(huì)更加注意引導(dǎo)的方向,，注意占用的時(shí)間，注意學(xué)生注意力的集中,，爭取取得好的教學(xué)效果,。

2、在運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí),，我會(huì)注意對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和總計(jì)歸納能力的培養(yǎng),。

3、在小組合作探究式,，我會(huì)注意引導(dǎo),，控制學(xué)生的交流時(shí)間，還有要選擇有一定難度,，學(xué)生又能通過討論找出答案的問題進(jìn)行討論,。

歷史教師教學(xué)反思筆記歷史教師教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇四

問題一：

我駕馭教材的能力有限,，基本素質(zhì)和能力亟待提高。在使用新教材的過程中,，我覺得歷史新教材以主題為單位,，如八年級(jí)(上)第一單元是侵略戰(zhàn)爭，第二單元是近代化探索等,，教材的編寫者著重追求知識(shí)的思想性,、教育性，而不刻意追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,，留下了很大的思考和發(fā)揮的空間給教師和學(xué)生,，有利于我在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，但由于我不是歷史專業(yè)出身及自己的能力有限,，在備課時(shí)有時(shí)候就感到很難備,，上課時(shí)覺得課文內(nèi)容不易上。我個(gè)人認(rèn)為：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),。

教師之所以在備課時(shí)感到難備的原因很多,，因此，在進(jìn)行群體教研活動(dòng)時(shí),，在集體說課,、備課時(shí)，應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行固定時(shí)段的周期性解讀,，將《綱要》,、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與本組教師教研活動(dòng)相結(jié)合，同步進(jìn)行,，以便圈定傳授該課的知識(shí),，而不是什么都教。

問題二：

刻意追求課堂形式的“活潑”,，而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì),。由于新課改了，我對(duì)新課程理念的理解不深,，對(duì)新課程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠到位,，加上評(píng)價(jià)方式的滯后，在教學(xué)過程中就出現(xiàn)了一些只追求形式而不追求內(nèi)容的突出問題,。例如：我把“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”視為新課改成功與否的重要標(biāo)志,，而在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中，特別將“自主,、合作,、探究”作為重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，()但對(duì)“自主、合作,、探究”在課堂上到底怎樣進(jìn)行,、“自主、合作,、探究”的本質(zhì)特征和使用范圍是什么,，我還是處在心中無底階段。講合作,、探究,，就是小組合作學(xué)習(xí)和討論。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但難以顧及到每一位學(xué)生,，紀(jì)律也不好維持,。我們在教學(xué)過程中的分組討論，有可能使優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多,，而后進(jìn)生則成了聽眾,，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從優(yōu)秀生那里獲得信息,，致使后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少,。

問題三：

評(píng)價(jià)方式相對(duì)滯后，導(dǎo)致我在課改創(chuàng)新活動(dòng)中縮手縮腳新的課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,，但目前的情況是,，社會(huì)各界、學(xué)生家長仍然以學(xué)生成績,、升學(xué)率來評(píng)價(jià)教師,、評(píng)價(jià)一所學(xué)校，而學(xué)校本身,，也把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與教師的評(píng)先,、晉級(jí)、雙聘等多方面掛鉤,。課程改革的實(shí)際效果不是想象中那樣令人滿意,。我認(rèn)為：新的課程改革必然要求建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要以學(xué)生掌握多少知識(shí)和考試成績?yōu)楹诵?，造成迫于課改壓力和上級(jí)部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演,，從而使課改有名無實(shí)。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化,，如成果展示評(píng)價(jià),、活動(dòng)課中的現(xiàn)場發(fā)揮評(píng)價(jià)、課堂上的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成績進(jìn)步評(píng)價(jià),、特長評(píng)價(jià),、實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

問題四：

(一)影響教學(xué)效果：有時(shí)我為了趕時(shí)間畫面切換太快,，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過,，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地降低了教學(xué)效果,。

(二)搶奪思維空間：在多媒體教學(xué)中往往用課件把所有抽象思維,、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，這實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),。因此我在具體實(shí)踐了一年的完全多媒體教學(xué)后，決定在新學(xué)年只對(duì)個(gè)別的課時(shí)使用多媒體這一教學(xué)方式,。當(dāng)然我的歷史教學(xué)過程中肯定還存在著這樣那樣的問題,，解決現(xiàn)存問題對(duì)一線歷史教師來說任重道遠(yuǎn)，我希望更多同行與我一起,，為解決歷史教學(xué)問題而共同努力吧!

歷史教師教學(xué)反思筆記歷史教師教學(xué)反思一等獎(jiǎng)篇五

新課程以來,，廣大歷史教師圍繞新理念,、新課標(biāo)組織教學(xué),，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化,。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常就是歡聲笑語,、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài),。但就是,，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué),，我認(rèn)為：對(duì)新課程的理解就是片面的,、膚淺的，突出的表現(xiàn)就是重現(xiàn)象不重本質(zhì),、重形式不重實(shí)質(zhì),，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮,。下頭，對(duì)歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析,。

新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受,、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念,。但就是,，它并不排斥知識(shí)本身。相反,，改革就是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),。基本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。教師們把超多精力用在如何使教學(xué)形式多樣,、手段先進(jìn),、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟,，但就是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水,，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不貼合新課標(biāo)的要求,。例如,，在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”,，“減灶記”,，成語“管鮑之交”、“退避三舍”,、“城濮之戰(zhàn)”,、“圍魏救趙”等以自我喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時(shí)學(xué)生把自我創(chuàng)作或制作的的動(dòng)畫,、漫畫,、劇本等拿出來交流，形式十分活潑,，學(xué)生興致很高,，但就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解,、掌握,、理解的史實(shí)究竟有多少呢難道只要明白這些故事就能夠了嗎這一時(shí)期的時(shí)代特征就是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因就是什么這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之,。知識(shí)就是基礎(chǔ),，就是依托，就是載體,，就是學(xué)生發(fā)展的雙翅,，學(xué)生僅有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的初步潛力,，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，才會(huì)產(chǎn)生愛國主義情感、正義感,、社會(huì)職責(zé)感以及正確的生活態(tài)度,、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀,、價(jià)值觀,。所以,，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅不能貶低知識(shí)的地位,，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用,。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程就應(yīng)就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,，透過師生的活動(dòng),，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來,，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平,，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式,。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,，教師們用心探索多種教學(xué)形式,，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),。課堂討論,、組織辯論會(huì)、編演歷史劇,、開展歷史知識(shí)競賽,、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都就是教師們常用的教學(xué)形式,。在這些活動(dòng)中,，學(xué)生能夠投身其中直接參與教學(xué),，師生,、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但就是,，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只就是一種點(diǎn)綴,。例如，歷史劇就是學(xué)生十分喜歡的形式,，但就是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng),、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分思考要到達(dá)什么目的、學(xué)生能夠從中了解些什么,，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,，資料簡單、形式單一,。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié),，至于劇中表現(xiàn)的主題思想就是什么就不得而知了,，表演只就是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎就是教師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式,，但就是有些問題根本就不具有討論性,。

另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”這樣的問題書中就是能夠找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書,，學(xué)生就能歸納出來,，討論實(shí)在就是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維,，引發(fā)爭論,，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情,。所以,，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都就應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā),，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,。追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求,。