讀后感是種特殊的文體,，通過對影視對節(jié)目的觀看得出總結(jié)后寫出來。讀后感對于我們來說是非常有幫助的,，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢,？以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考,，一起來看看吧

荊軻刺秦王讀后感篇一

（一）知識與能力目標

1,、積累重要文言實詞、虛詞,、文言句式等,。

2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識,，把握古代記敘散文的特點,。

3、理解分析荊軻,、太子丹,、秦武陽等人物形象。

4,、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法,。

（二）過程和方法目標

1、介紹相關(guān)歷史背景,，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事,。

2、引導學生提要勾玄地閱讀課文,，學會抓住關(guān)鍵詞語,，概述文章的敘事脈絡(luò),，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力,。

3,、設(shè)計思考題，引導學生深入領(lǐng)會古代散文簡潔,、精煉,、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標

1,、理解領(lǐng)會荊軻不畏*,、不避艱險、舍生忘死,、扶弱濟困的英雄精神,。

2、引導學生領(lǐng)略英雄的才華與品德,，使學生樹立正確的價值觀,。

【教學重點】

1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為

2,、積累重要文言基礎(chǔ)知識,。

【教學難點】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法,。

2,、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

【教學方法】

1,、講解法

2,、自主合作法

3、誦讀感知法

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

【教學步驟】

第一課時

一,、【導語設(shè)計】

大江東去，浪淘盡千古風流人物,。在諸多風流人物之中,，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱,，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀,，但荊軻仍然一無反顧,，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處,。今天,，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡,，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二,、【《戰(zhàn)國策》簡介】

多媒體展示,，學生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇,，分為東周,、西周、秦,、齊,、楚、趙,、魏、韓,、燕,、宋、衛(wèi),、中山十二策,，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事,、外交方面的一些活動和社會面貌,，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動,，既有重要的史學價值,，又有很高的文學價值。

三,、【背景簡介】

多媒體展示,，教師簡述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年,。當時,，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初,，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì),。而“秦遇之不善”,，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻,，同時也為報“見陵”之仇,，太子丹想派刺客去劫持秦王,；或者刺殺秦王贏政,，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”,，然后聯(lián)合諸侯共同破秦,。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕,，于公元前226年破燕,，公元前222年滅燕。

荊軻,，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一,。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國,，原叫莊坷,，到了燕國以后，才叫荊軻,，他喜歡讀書擊劍,，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,，就是朋友之一,。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光,。田光覺得自己老了,，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻,。田光為了激勵荊軻，便*了,。荊軻接受了任務(wù),，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后,，就是課文記敘的情況,。

四、【掃清閱讀障礙】

1,、讀準字音（多媒體展示,，師生齊讀）

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）

卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）

拊（fǔ）髓(suǐ)樊於（wū）期箕踞（jījù）

亢（kàng）夏無且（jū）

2、疏通疑難語句（多媒體展示,，學生討論,，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

①秦王必說見臣：

說，同“悅”,。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹,，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路,，猶如“追窮寇”之“窮”,。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志,、無出路叫窮,。

困，困窘,。樊將軍“父母宗族,，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤,，邑萬家”,，可見“窮困”。

私：自己的（事情）,。意：情意,。

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞,，表轉(zhuǎn)折,。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教,。

④函封之：

函,，盒子。這里名詞作狀語,，表示“用盒子封”,。全句意為，用盒子把它（樊於期,，之首）封起來,。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的*的秦國,，我之所以停留,，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿舉國為內(nèi)臣,，比諸侯之列,，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民,，（燕王）排在諸侯的行列,，供應、貢獻,、賦稅和郡縣一樣,，只要能奉守祖先的宗廟。

給（jǐ）,，供應,，供給。職：貢賦,，賦稅,。

⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族,。

鄙：邊疆,，邊遠的地區(qū)。

五,、【復述故事情節(jié),，把握課文結(jié)構(gòu)】

1、指名學生復述

2,、快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

序幕狼煙四起

開端義士請纓

發(fā)展求取信物易水訣別

*廷刺秦王

結(jié)局壯士殞命

尾聲秦王目眩

六,、【精彩語段賞析】

1、師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物易水送別廷刺秦王

2,、感受精彩情節(jié),，學生朗讀精彩片段

求取信物分角色朗讀

易水送別全體朗誦

廷刺秦王單人朗誦

3、分組討論：

（1）分三組,，分別討論三個精彩片段,。

（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來,。任選一個角度,，發(fā)表自己的看法。

1）求取信物

荊軻與樊於期的對話,，動之以情,，曉之以理,，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮,、心機綿密的個性。

2）易水送別

場面描寫

1抓住特點白衣冠

2突出重點荊軻

3顧及全面其他人物

4結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒

3）廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機智,、鎮(zhèn)定自若

超人的膽略,、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

圖窮匕現(xiàn)

神勇（動作描寫短句）

倚柱笑罵

視死如歸（神態(tài)）

4.總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火,、義無反顧場面烘托

廷刺秦王機智沉著,、視死如歸動作、表情

七,、【課堂小結(jié)】

《荊軻刺秦王》波瀾起伏,、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移,，從人物對話,、神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn),。我們要學習這種寫法,，在作文時加以運用。

八,、【作業(yè)布置】

“退秦”還是“刺秦”--由燭之武和荊軻想到的

九,、【板書設(shè)計】

精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火,、義無反顧場面烘托

第二課時

一,、【檢查作業(yè)】

二、【合作探究】

研讀課文第一部分

提示：奏軍破趙,，勢如破竹,，大軍壓境，燕國危在旦夕,。課丈寫形勢,，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢,，渲染了緊張,、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”,，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,，非盡天下之地,，臣海內(nèi)者,，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”,，“日已盡矣”,，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻,，同時也報“見陵”之仇,。

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,，具有超人的膽識和氣魄,。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深,。太子“不忍”,，反襯了荊軻智謀非凡。

3,、荊軻私見樊於期,，為什么能使樊於期慷慨獻身？

提示：荊軻三問樊於期,，首先從秦王的刻毒殘忍說起,，動之以情，進行初步試探,；進而從“解燕國之患,，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā),，進一步觀察反映,；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算,，征詢意愿,。荊軻膽大心細，自知知人,，對樊將軍有著深刻的了解,。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”,。樊將軍自刎獻身,，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任,。

提示：不是主要情節(jié),，因而只作必要的交代。詳略得當,，剪裁合理,。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么,？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”,，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說,，無異于人格侮辱,?！笆靠蓺⒍豢晌辍薄ＧG軻忍無可忍,，怒叱太子,，顯示了剛烈的性格。

小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準備工作,，包括商議計謀、求取信物、準備匕首,、配備副手、怒叱太子五個場面,，其中荊軻與太子丹有三次分歧,。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,，果敢勇決,，也暴露了太子丹浮躁多疑,、謀事不周的弱點。

研讀課文第二部分

1、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”,？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

2,、音樂描寫有什么作用,？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛,。

3,、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫,，抓住“白衣冠”這個特點,；②突出重點：在眾多的人物中,，重點寫荊軻；“既祖,，取道”略寫,，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子,、賓客,、高漸離、士等在場人物都顧及到,，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆,？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢,；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫,；⑤結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺,。

4,、小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概,。

研讀課文第三部分

1,、秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

遇難去世（19自然段）

2,、作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的,？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點,；②突出重點：在眾多的人物中,，重點寫荊軻；“既祖,，取道”略寫,，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子,、賓客、高漸離,、士等在場人物都顧及到,，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目,，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢,；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”,，給人以身臨其境的感覺,。

三、【拓展探究】

1、本文成功地塑造了荊軻的形象,。對荊軻其人,，歷來仁者見仁，智者見智,。你認為荊軻是怎樣一個人,？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想,、性格,、才能、精神方面分析：

性格：深沉,，剛毅,，慷慨。準備信物,，深謀遠慮,。遲發(fā)見疑，他怒叱太子,。取道易水,，慷慨悲歌。

才能：工于心計,，善于言辭,。事前胸有成竹，周密策劃,，義激樊於期,。臨危從容不迫，遮掩搪塞,，機智過人,。

精神：不畏*、不避艱險,，不怕犧牲,、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”,，仍然一往無前,，“終已不顧”。行刺不就,，身受重傷,，仍拼死一搏，英雄氣概,，值得稱道,。

2,、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：

荊軻刺秦王,，是反抗*的正義行動,。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢,，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的,，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,，這場斗爭具有合理性,；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性,。

改變歷史的進程更是不可能的,，這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來,，荊軻那種同情弱小和反抗*的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的,。

四、【課堂小結(jié)】

本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述,，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困,、反抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者反抗*統(tǒng)治的思想,，這是本文的主旨,，同學們已經(jīng)領(lǐng)會了。

五,、【作業(yè)布置】

1,、背誦“易水訣別”一段.

2、整理文中重要實詞,、虛詞,、詞類活用、古今異義詞,、成語等

3,、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁,，智者見智,。“荊軻是奴才還是英雄,，應當歌頌還是應當批判”,，請結(jié)合課文相關(guān)信息,，聯(lián)系歷史背景,，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

六,、【板書設(shè)計】

荊軻的“智”：

1、私見樊於期

2,、厚遺秦蒙嘉

3,、顧笑秦武陽

七、【教學反思】

本課教學不僅教學重點落到實處,，學生收獲了知識,，學生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收,，樂于接受這樣的課堂教學,，他們不僅學到了知識，而且激發(fā)了學習文言文的興趣,，也培養(yǎng)了學生學會與別人合作,、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂,，增長了見識,，并且富有成就感。

荊軻刺秦王讀后感篇二

我讀了一篇文章名叫《荊軻刺秦王》,，里面講了一個名叫荊軻的人刺殺秦王嬴政的故事,。

荊軻把地圖打開，藏在里面的匕首就露出來了,。嬴政一見匕首,，嚇得跳起來，荊軻抓起匕首向嬴政的胸口刺去,，秦王一轉(zhuǎn)身,，剛想往外跑，荊軻就追來了,，兩人就在柱子下走馬燈似的轉(zhuǎn)悠,。有個伺侯嬴政的醫(yī)生，用藥袋砸荊軻,，荊軻用手一揚,，藥袋就飛到一邊去，就在那幾秒鐘時間內(nèi),，秦王拔出那長劍,，一下砍斷了荊軻的左腿，荊軻奮力把匕首扔向秦王,，秦王一閃,，匕首便飛到一邊去，臺下的武士一齊上來,，結(jié)果了荊軻,。

我覺得荊軻很勇敢,，不惜犧牲自己的生命來拯救自己的國家，不讓他受到外國的侵略,。

荊軻刺秦王的錯誤并不在荊軻,，而在于燕國的太子丹。如果荊軻把秦王刺死了,， 秦國新君定會報仇,，把燕國滅了。刺不死,，嬴政余怒未消,，滅六國時，也一定會把燕國先滅掉,。一個國家要想不被別人侵占,，就要富國強兵，而不是用個人的魯莽行為去行刺別國國君,，這樣不但不能拯救國家,，反而會加速國家的滅亡，這就是適得其反!

荊軻刺秦王讀后感篇三

1.運用歷史唯物主義的觀點,，正確評價荊軻刺秦王的行為,。

4?復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。

教學設(shè)想

2.教學方法,，在講讀的基礎(chǔ)上,，開展評述或辯論。

教學時數(shù)??二教時

教學過程?

第一教時

教學要點

整體感知課文,，研讀課文第一部分,。

教學步驟?

一、板書課題,，導入??新課

1.復習關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

2.補充介紹：

二,、整體感知課文

1.閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點,。

2.借助工具書,，對照注釋，初讀課文,。

要求,；

①根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分,。

②劃出疑難詞句,。

3.正音正字

4.討論疑難詞句。例如：

①秦王必說見臣：說，同“悅”,。說見：高興地接見,。

③見陵：被陵辱。

⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝,，派遣荊軻（上路）。

⑩負劍：背劍,，即把劍推到背上,，以便拔出。

5.分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備,；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”,，寫秦廷行刺,。

三、研讀課文第一部分：

3.荊軻私見樊於期,，為什么能使樊於期慷慨獻身,？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代,。詳略得當,，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么,？顯示了什么性格,？

四、小結(jié)：

五,、作業(yè)?：思考和練習二

第二教時

教學要點

研讀課文第二,、三兩部分。

教學步驟?

一,、檢查作業(yè)?,。

二、研讀課文第二部分：

1.指名讀講9,、10自然段,。

2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣,，激勵他冒死行刺,，不負重托。

3.音樂描寫有什么作用,？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情,，渲染悲壯的氣氛。

4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的,？

5.小結(jié)：易水訣別,，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概,。

三、研讀課文第三部分：

1.自讀課文第三部分,，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個層次,？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

2.討論思考題,。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動魄的場面的方法：

3.詞句點撥：

②嘉為先言于秦王曰：為先,，即為之先。省略介詞賓語,。

③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”,。

④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪,。

⑧卒惶急無以擊軻,，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”,。

⑨被八創(chuàng)：被：動詞,，遭受；創(chuàng)：名詞,，傷,。不是被動句。

⑩群臣侍殿上者：定語后置,，如“侍殿上”,。

四、布置作業(yè)?：

1.指出加點的詞哪些是本義,，哪些是引申義：

⑤a.至陛下（????）b.竊為陛下惜之（????）

1??

2??

3??

4??

附：參考答案：

②a.窮盡,，本義；b.困厄,，走投無路,，引申義；

③a.陳列,，本義,；b.陳述，引申義,；

④a.自己的,，私人的，本義,；b.私自,，引申義；

⑤a.臺階下，本義,；b.對皇帝的敬稱,，引申義。

2.①③一詞多義,；②④同形同音詞,。

第三教時

教學要點

在理解課文的基礎(chǔ)上進行評價性閱讀。

教學步驟?：

一,、評講詞語作業(yè)?,。

二、引導學生進行評價性閱讀訓練,。討論：

提示：可從思想、性格,、才能,、精神方面分析：

2.我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

三,、課堂作業(yè)?：

比較下列句中加點的詞的古今義：

①樊將軍仰天太息流涕???②持千金之資幣物

③則秦王未可親也????④樊將軍以窮困來歸丹

⑤樊於期偏袒扼腕而進???③諸郎中執(zhí)兵

附：參考答案

①古義：眼淚,；今義：鼻涕。②古義：禮品,；今義：貨幣,。

③古義：親近；今義：親愛,。④古義：走投無路,；今義：貧窮。

⑤古義：袒露一只臂膀,；今義：偏護雙方中的某一方,。

③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生,。

附：板書設(shè)計?

一四??荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》

情節(jié)???矛盾沖突???形象

荊軻刺秦王讀后感篇四

近代杰出詩人臧克家曾寫道：“有的人活著,，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著,?！睔v朝歷代都有許多的愛國志士，對于荊軻的評價,，歷來見仁見智,。北宋蘇洵非議荊軻：“始速禍焉”;朱熹認為：“軻匹夫之勇，其事無足言”……但對荊軻給予肯定的人也很多,，左思的《詠荊軻》稱頌他：“雖無壯士節(jié),，與世亦殊倫”;陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”，評者大都認為,，荊軻雖不懂以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,，也不懂得秦統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但是他不畏強暴,，不怕犧牲,，不避艱險的精神和氣概還是值得我們大家贊頌與學習的。

在我的眼里,，荊軻是一個愛國志士,、勇士與智士。西諺曰：“叛祖國猶舟人自穴其舟也,，可不戒哉,。”這句話說得很有道理,?！拔⑻友裕荚傅弥]之”一句足以將他的愛國豪情展現(xiàn)出來,。在這國難當頭,，他的反應不是退縮與投降，而是拋頭顱,，灑熱血,，愿以一死以換國之存。

1911年編纂的小學課文,，向孩子們這樣講述“愛國”：“國以民立,，民以國存。無民則國何由成?無國則-民何所庇?故國民必愛國,。舟行大海中,，卒遇風濤，則舉舟之人不問種族,，不問職業(yè),，其相救也，如左右手,。何者?舟為眾人所托命,，生死共之也。國者,，載民之舟也,，國之利害，即民之休戚,?！鼻G軻的確做到了這樣,，以實際行動向世人展現(xiàn)了他的愛國壯舉。評價他為愛國志士是毫不吝惜的,。

孟子曾說過：“生,，亦我所欲也;義，亦我所欲也,。二者不可得兼,，舍生而取義者也”荊軻也是這樣的。他是一個名副其實的勇士,。這不僅表現(xiàn)在他毫不畏懼地進入號稱虎狼之國的強秦,，更表現(xiàn)在他與秦王的斗爭上。從他“今日往而不反者,，豎子也”一句可以看出他的勇敢,。常言道：“士可殺不可辱”。其怒叱太子,，表現(xiàn)出了他剛烈的性格,。“風蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復還”,，一句,，頗有些壯舉,，但也透著淡淡的感傷。正所謂粉身碎骨全不怕,，要留清白在人間,。易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的豪邁氣概,。所以,，他是一名勇士。

有些人認為,，荊軻之所以刺不成秦王,，是因為他有勇無謀，其實不然,。荊軻刺不成秦王,，因素是多方面的。為了此次秦國之行有信,，使秦可親,，他向太子丹提出“誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王”的要求,，這是他智的表現(xiàn)之一;荊軻知太子不忍,，乃遂私見樊於期,，并說服樊將軍自獻其首，此為其智的表現(xiàn)之二,。

荊軻刺秦王讀后感篇五

1.運用歷史唯物主義的觀點,，正確評價的行為。

2.學習課文通過人物的語言,、行動,、表情、神態(tài),，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格,。

3.掌握文言常用實詞：親、深,、解,、救、教,、敢,、還、資,、振,、圖、室,、詔,、被、窮,、兵,、陣、私,；通假字：淬,、決、卒,；古今異義詞：涕,、幣、提,、股,。

教學設(shè)想

1.本文記敘的歷史故事,，人物形象刻畫非常成功,。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文,。因此,，本文可以看作人物傳記,。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設(shè)計導讀提問,，同時對文章剪裁,、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

2.教學方法,，在講讀的基礎(chǔ)上,，開展評述或辯論,。

教學過程?

第一教時

教學要點

教學步驟?

一,、板書課題,，導入??新課

1.復習關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》,。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》,。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》,。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的,，全書共三十三篇,，分為東周,、西周,、秦,、齊,、楚,、趙、魏,、韓,、燕、宋,、衛(wèi),、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治,、軍事,、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論,。這部書記事寫人十分生動,，語言犀利流暢,，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值,。原書沒有標題,，課文題目都是后加的。

2.補充介紹：

荊軻,，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一,。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國,，原叫莊軻,，到了燕國以后，才叫荊軻,，他喜歡讀書擊劍,，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,，就是朋友之一,。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光,。田光覺得自己老了,，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻,。田光為了激勵荊軻,，便自殺了。荊軻接受了任務(wù),，太子丹高興萬分,，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后,，就是課文記敘的情況,。

二、整體感知課文

1.閱讀“預習提示”,，了解背景和課文特點,。

2.借助工具書，對照注釋,，初讀課文,。

要求：

①根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分,；

②劃出疑難詞句,。

3.正音正字

淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創(chuàng)（chuāng） 揕（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）

4.討論疑難詞句。例如：

①秦王必說見臣：說,，同“悅”,。說見：高興地接見,。

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私,，而傷長者之意：窮：走投無路,，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧,，不得志,、無出路叫窮。困,，困窘,。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”,，“秦王購之金千斤,，邑萬家，”可見“窮困”,。私：自己的（事情）,。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我,，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意,。

③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃,，語氣副詞,，表轉(zhuǎn)折。教：指教,。全句意為：而今才聽到（您的）指教,。

⑤函封之：函，盒子,。這里名詞作狀語,，表示“用盒子封”。全句意為,，用盒子把它（樊於期,，之首）封起來,。

⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝,，派遣荊軻（上路）。

⑦今提一匕首入不測之強秦,，仆所以留者,，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留,，是因為等待我的外地客人和（他）—同去,。

⑧愿舉國為內(nèi)臣,，比諸侯之列，給貢職如郡縣,，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民,，（燕王）排在諸侯的行列，供應,、貢獻,、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟,。給（jǐ）,，供應，供給,。職：貢賦,，賦稅。

⑨北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人,。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族,。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū),。

⑩負劍：背劍,，即把劍推到背上，以便拔出,。

5.分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備,；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別,；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”,，寫秦廷行刺。

三,、研讀課文第一部分：

1.是在怎樣的形勢下發(fā)生的,？課文寫當時形勢的語言有何特點？

提示：秦軍破趙,，勢如破竹,，大軍壓境，燕國危在旦夕,。課文寫形勢,，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢,，渲染了緊張,、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”,，寫出了秦軍之“強”,，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地,，臣海內(nèi)之王者,，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”,，“日已盡矣”,，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻,，同時也報“見陵”之仇,。

2.的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點,？寫太子丹“不忍”,，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題,。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃,，可見城府很深,。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡,。

3.荊軻私見樊於期,，為什么能使樊於期慷慨獻身？

提示：荊軻三問樊於期,，首先從秦王的刻毒殘忍說起,，動之以情，進行初步試探,；進而從“解燕國之患,，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā),，進一步觀察反映,；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算,，征詢意愿,。荊軻膽大心細，自知知人,，對樊將軍有著深刻的了解,。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”,。樊將軍自刎獻身,，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任,。

提示：不是主要情節(jié),，因而只作必要的交代。詳略得當,，剪裁合理,。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格,？

提示：荊軻“有所待”,，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說,，無異于人格侮辱,。“士可殺而不可侮”,。荊軻忍無可忍,，怒叱太子，顯示了剛烈的性格,。

四,、小結(jié)：

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀,、求取信物,、準備匕首、配備副手,、怒叱太子五個場面,，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,，果敢勇決,，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點,。

五,、作業(yè)?：思考和練習二

第二教時

教學要點

研讀課文第二、三兩部分,。

教學步驟?

一,、檢查作業(yè)?。

二,、研讀課文第二部分：

1.指名讀講9,、10自然段。

2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣,，激勵他冒死行刺,，不負重托。

3.音樂描寫有什么作用,？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情,，渲染悲壯的氣氛。

4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的,？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫,，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中,，重點寫荊軻,；“既祖，取道”略寫,，重點寫慷慨悲歌,；③顧及全面：太子、賓客,、高漸離,、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目,，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢,；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”,，給人以身臨其境的感覺,。

5.小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概,。

三,、研讀課文第三部分：

1.自讀課文第三部分，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個層次,？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的,？

2.討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計見秦王（11—13自然段） 顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段） 倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動魄的場面的方法：

a.通過斗爭雙方的動作描寫,，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”,，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力,；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫,，層次分明,。

b.通過語言,、神態(tài)、表情描寫,，栩栩如生地刻畫了人物形象,。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”,、“知事不就,，倚柱而笑,，箕踞以罵”,，讀之使人如見其形，如聞其聲,。

c.運用間接描寫的方法渲染氣氛,，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”,，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若,；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”,，“盡失其度”,，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽,，威懾秦廷,；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”,，這寥寥數(shù)語,，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3.詞句點撥：

①持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語,。幣：禮品,。古時玉、帛,、圭,、璧等統(tǒng)稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先,，即為之先,。省略介詞賓語。

③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”,。

④群臣怪之：怪,；以……為怪，感到奇怪,。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者,；使畢使：讓完成使命,。

⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫,、緊張的表達效果,。

⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有馳,，內(nèi)容縝密,，使“以手共搏之”真實可信。

⑧卒惶急無以擊軻,，而乃以手共搏之,，承前省略主語“群臣”。

⑨被八創(chuàng)：被：動詞,，遭受,；創(chuàng)：名詞，傷,。不是被動句,。

四、布置作業(yè)?：

1.指出黑體字的詞哪些是本義,，哪些是引申義：

①a.不得持尺（ ） b.不及召下（ ） c.秦旦暮渡易水（ ）

②a.圖而匕首見（ ） b.樊將軍以窮困來歸丹（ ）

③a.諸郎中持兵,，皆殿下（ ） b.恐懼不敢自陳（ ）

④a.丹不忍以一己之而傷長者之意（ ）

b.乃遂見樊於期（ ）

⑤a.至 （ ） b.竊為陛下惜之（ ）

2.指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義,，哪些屬同形同音詞（意義上無關(guān)的）,。

附：參考答案：

②a.窮盡，本義,；b.困厄,，走投無路，引申義,；

③a.陳列,，本義；b.陳述,，引申義,；

④a.自己的，私人的,，本義,；b.私自，引申義,；

⑤a.臺階下,，本義；b.對皇帝的敬稱,，引申義,。

第三教時

教學要點

教學步驟?：

一,、評講詞語作業(yè)?。

二,、引導學生進行評價性閱讀訓練,。討論：

1.本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人,，歷來仁者見仁,，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人,？速讀課文,，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想、性格,、才能,、精神方面分析：

性格：深沉,，剛毅,，慷慨。準備信物,，深謀遠慮,。遲發(fā)見疑，他怒叱太子,。取道易水,，慷慨悲歌。

才能：工于心計,，善于言辭,。事前胸有成竹，周密策劃,，義激樊於期,。臨危從容不迫，遮掩搪塞,，機智過人,。

精神：不畏強暴、不避艱險,，不怕犧牲,、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”,，仍然一往無前,，“終已不顧”，行刺不就,，身受重傷,，仍拼死一搏,，英雄氣概，值得稱道,。

2.我們應該怎樣認識的行為,？

提示：，是反抗強暴的正義行動,。秦統(tǒng)一六國,，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的,，所以只能以悲劇告終,。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性,；就整個歷史進程來講,，它有著很大的局限性。

三,、課堂作業(yè)?：

比較下列句中加黑的詞的古今義：

附：參考答案

①古義：眼淚,；今義：鼻涕。 ②古義：禮品,；今義：貨幣,。

③古義：親近；今義：親愛,。 ④古義：走投無路,；今義：貧窮。

⑤古義：袒露一只臂膀,；今義,；偏護雙方中的某一方。

⑥古義：宮廷的侍衛(wèi),；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生,。

附：板書設(shè)計?

一四 《戰(zhàn)國策》

荊軻刺秦王讀后感篇六

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”,，是荊軻視死如歸帶給我的震撼,。

在我的眼中，荊軻與要離,，專諸,，慶忌最大的不同就在于他并非單純的“士為知己者死”，他肩上更多的擔負著的是國家存亡興衰的重任,。因為胸懷天下,，所以他才是真正的英雄。

面對秦王,，他沒有絲毫畏懼,，雖然結(jié)果是失敗的,，但他仍然名垂青史，因為他的壯志豪情一直感染著后世的人們,。

不論結(jié)果如何,，是成功亦或是失敗都以近成為過去，也許在荊軻身上,，我們更應該看重的是他英勇刺殺秦王的過程,。一把匕首，一個勇士,，荊軻也許已經(jīng)忘記了以一人之力難以力挽狂瀾的道理,，但他用行動告訴我們他不畏強暴，不怕犧牲,，他會在國家多事之秋挺身而出,，他不避艱險，這是他荊軻的精神和氣概,。

出使前的他,，盡一切努力謀劃出計策，等待時機,。出使時,，他意志堅決，視死如歸,，而刺殺秦王后的他，將鮮血和生命留在秦朝大殿之上,，用勇氣和大義凜然將荊軻這一名字銘刻在歷史的長卷中,。

沒有人知道在易水毅然離去的荊軻的背影里有些什么，也許是與家鄉(xiāng)永別的悲哀,，也許是對太子丹的不信任的痛心,，也許有淚水，甚至,，也許曾有過動搖,，但最后，他選擇堅定,，選擇了視死如歸,，所以，人們在他的背影里看到他的堅決,。

“其人雖已沒,，千載有余情”，這是陶淵明發(fā)自心底的贊美,。是啊,，荊軻雖然逝去了,，但他留給后人了太多的東西，是他的勇氣,，他的堅持,，他的視死如歸，他雖死,，可他的生命卻充滿了意義,。

明知此去結(jié)果是必然的，可他仍然選擇了去搏一搏,，因為這是挽救國家最好的辦法了,，他熱愛國家，他甘愿用生命做賭注去挽救國家的命運,。只是,，他賭輸了，但他輸?shù)拇罅x凜然,。

秦國的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,，所以荊軻是輸給了歷史的必然。

左思說荊軻是“雖無壯士節(jié),，與世亦殊倫”,。世間少有荊軻這樣的勇士，有了他拼搏的過程,，又有誰會再去關(guān)注結(jié)果,。

荊軻，你是一位真正的英雄,，盡管風蕭蕭兮易水寒,，但你仍選擇視死如歸，盡管面對壯士一去兮不復還的現(xiàn)實,，但你依然毫無畏懼,。

荊軻，你才是英雄,，是真正的英雄,。

荊軻刺秦王讀后感篇七

我讀了《史記》中《荊軻刺秦王》這個故事，故事十分感人,，給我留下很深的印象,。

我贊賞荊軻的勇。荊軻是戰(zhàn)國末期衛(wèi)國人從小喜愛讀書練得一身過硬的本領(lǐng),，在燕國被田光推薦給燕太子丹,，燕太子丹想刺殺秦王，荊軻很有謀略，他假裝獻給秦王督亢的地圖和樊於期將軍的人頭,，卻借機刺殺秦王,。他刺殺秦王雖然失敗了，但他的俠義行為名垂千古,，被后人稱頌,。我認為荊柯有勇有謀，臨危不懼的品質(zhì)值得我們學習,。荊柯為了完成燕子丹的重托,，視死如歸，勇往直前,，不成功,，則成仁的英雄壯舉值得我們贊賞。

我欣賞政治家秦王政,。秦王政十三歲即位,，二十二歲執(zhí)政，并且鏟除了嫪毐,、呂不韋兩大勢力,，牢牢控制了秦國朝政，為仿后平定六國,、統(tǒng)一天下的事業(yè)奠定了基礎(chǔ),。秦王政雖然殘暴，但他為統(tǒng)一中國作出了巨大的貢獻,。我認為,，荊柯刺殺秦王幸虧沒有成功，否則中國的歷史就要改寫了,。

我不欣賞燕太子丹,。因為他多疑，不信任身邊的人,，他性子太急，在不成熟的情況下,，讓荊柯匆匆忙忙去刺殺秦王,，結(jié)果失敗了。

我同情田光和樊於期兩人,，他們是倆位忠臣志士,，為了燕大慶子丹，為荊柯刺秦王,，他們獻出了自己的生命,。

荊軻刺秦王雖然沒有成功，但荊軻的英雄壯舉名垂千古。

荊軻刺秦王讀后感篇八

“風蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復還,。”這是俠客荊軻在刺行秦王的路途上吟出來的一首悲壯的詩,。

也有人說,，荊軻是一個具有大俠膽識，又渾身充滿正義感的英雄,，既然知道刺秦王必死無疑,，但為了國家的利益，他毅然走險,，走上了刺殺秦王的不歸之路,。是一個以國為重的英雄豪杰。

我認為荊軻是一個豪俠,，是一個傲視人生,，戰(zhàn)勝膽怯的一名英勇戰(zhàn)士，他的勇氣雖然改變不了歷史的現(xiàn)實,，但這股英勇無畏的精神激勵著后人,，也是這種精神讓許多弱勢群體戰(zhàn)勝了膽怯，恢復了面對生活的勇氣,。

有一首歌是這樣唱的“我們都需要勇氣,，來面對流言蜚語”。是的,，人人都需要勇氣,。我們需要它來面對一切成功與失敗，我們需要它來面對一切是與非,，我們需要它來面對一切一切的事物,。

同學們，當你面對一個選擇時,，你有勇氣去選擇?去面對嗎?當你上講臺在老師同學面前讀一篇演講稿,。你有勇氣嗎?當自愿競選班干部時你有勇氣嗎?把你的勇氣拿出來吧!每一件事，當你決定要做時,，那已是成功了一半,，因為你有勇氣去做它，你很有膽量,。古往今來,，有多少件事是因為有勇氣才去做的?可能寥寥無幾。小鳥飛過大海,，它一定能飛過去嗎?那必須要嘗試,。在嘗試之前是需要勇氣和膽量的。

比起荊軻，再來看看我,，面對難題,，膽怯了;面對體育的600米跑，膽怯了;面對一張張的英語試卷,，膽怯了;在一點點的小事情上,，膽怯了;甚至有時上課時連舉手都會膽膽怯怯。真不應該呀,，我應該在面對挑戰(zhàn)時我們都應相信自己是個強者,，充滿勇氣去迎接挑戰(zhàn)。

朋友們,，勇氣不能戰(zhàn)勝一切,，卻足以讓我們傲視人生。

荊軻刺秦王讀后感篇九

公元前220xx年,，即秦統(tǒng)一中國之前的六年,。當時，秦已于公元前230年滅韓,，又在公元前220xx年破趙,，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國,。當初燕王為了討好秦國,，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)?！扒赜鲋簧啤?，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前220xx年,，秦將王翦破趙以后,，引兵向北，直逼燕境,。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻,，同時也為了報當初在秦“見陵”之仇，決定派荊軻劫持秦王,，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地;如果要挾不成，便刺死秦王,，造成秦國內(nèi)部的混亂。

即便是知道前方是死路一條,，你面不改色依舊毅然前行,。“易水訣別”讓我為之動容，我竭力去揣摩你當時該有的心情,。但,，除了入骨的涼意和慘慘戚戚的筑聲，什么也沒有……我想，你是知道的是吧?你知道自己是一名劍客,，但更是一名死士，你的存在的一樣就是為那個所謂的主子送命。你亦知道,，以自己的身份是不配與活著的人交誼的,。咸陽宮的大殿,，是你的刑場,，而你成名的地方,，遠在易水河畔,。

荊柯啊，漸離的悲歌已在易水河畔奏響，你一身傲骨帶著一顆赤誠之心,，提著樊將軍的頭顱,，拿起用地圖包裹的匕首,，你義無反顧的踏上這條充滿荊棘兇險之路。但我知道,，你無怨無悔,，在你心中，死士的含義就是死，這遠比做一名劍客更重要。你，亦認準了那個比生命更大的東西：義,。即使血灑咸陽殿，你亦是英雄，你為榮譽而死，你死亦為榮,。

你死的壯烈，你亦是后人的楷模,，你成了一座萬世流芳的美學碑文……

你讓我知道,，渴望壯烈是一種積極的人生態(tài)度。壯烈不因生命的長短而消逝，也不因生命的尊卑而改變。壯烈的人生,，每個人都有權(quán)擁有,。當屈原縱深投向汨羅江,，滾滾波濤浮起他的衣袂,，這是何等的壯烈!當譚嗣同引頸就戮菜市口，高歌“有心殺賊,，無力回天,，死得其所，快哉快哉”,，這是何等的壯烈!當文天祥兵敗被俘,，吟起“人生自古誰無死?留取丹心照汗青?！边@是何等的壯烈!

當我讀完這篇文章,，我為荊軻感到驕傲，他舍生取義,，使生命綻放出耀眼的光芒，他死得其所,，死亦為榮,。他使我明白，要選擇勇敢,，要選擇忠誠,。造物主創(chuàng)造了生命，讓世界活力四射,，精彩紛呈……他讓我知道生命如同寓言,，其價值不在長短，而在內(nèi)容,。