作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

窮人教案一等獎篇一

1,、學習并掌握本課的生字新詞,，讀通課文。

2,、理清文章脈絡,，把握課文的主要內(nèi)容。

3,、學習課文內(nèi)容,，感知“窮”。

1,、生字詞語卡片,。

2、查閱托爾斯泰的相關資料,。

1,、介紹作者及背景

（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家,。出身貴族,，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴,。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年,。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡,。他的代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說,，就是我們今天要學的課文,。

2、課題引入

板書課題：窮人,。學生讀題,。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說,，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語,，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文,。

1,、自由讀文，讀準字音,，讀通全文,。

2、提出不理解的字詞,，全班交流,。

擱板：屋內(nèi)固定在墻上放置器物的木板。

顧惜：顧全愛惜,。

抱怨：心中不滿,，訴說別人不對。

傾聽：細心地聽,。

寧靜：（環(huán)境,、心情）平靜。

沉思：靜靜地想,，深深地思考,。

黧黑：皮膚黑而黃。

忐忑不安：形容心情不安定,。忐忑,，心神不定。

自作自受：自己做錯了事,，自已承受不好的后果,，自食其果。作，讀zuò,，不讀zuō。

喃喃：象聲詞,，連續(xù)不斷地小聲說話的聲音,。

張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo,。

憂慮：憂愁,、擔心。

3,、說說：課文主要講了一件什么事,？

課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,。

4,、理清課文的敘述順序。

⑵給課文劃分段落,。

⑶指名反饋,，概括段意。

第一部分（第l,、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來,。

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內(nèi)心忐忑不安,。

第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了,，主動提出抱回兩個孩子。

1,、教師導語：這篇課文課題是“窮人”,，但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃?，F(xiàn)在,，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”,。

2,、學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里,。

3,、小組交流，暢談對“窮”的理解,。

4,、指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

⑴從屋內(nèi)的擺設看出“窮”,。

“古老的鐘嘶啞地敲了十下,，十一下……”

“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷,?！?/p>

⑵從孩子的吃、穿看出“窮”,。

⑶從桑娜和漁夫的忙 顧惜：顧全愛惜,。

5、教師小結,、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚,，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海,；而桑娜也從早到晚地干活,，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子,，而且吃的只是黑面包和魚,，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過,。而鄰居西蒙窮得沒錢看病,，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸??！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨,。

⑴“溫暖”是指爐火未熄滅,，與外面的寒風呼嘯形成對比。

⑵“舒適”是指地面干凈,，食具閃亮,，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比,。

⑶通過對比,，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛,，卻也很溫馨,。

教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦,，但他們卻頑強地生活著,，用自己辛勤的付出維持著生計,。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚,，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境,。然而，就是在這般艱難的情況下,，漁夫和桑娜還是主動收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒,，我們等下節(jié)課再來學習這一部分的內(nèi)容。

1,、書寫本課生字新詞。

2,、熟讀課文,，思考課后習題。

窮人教案一等獎篇二

課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰,。課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質,。課文用樸實、準確的語言,，恰如其分地表達了真情實感,。

文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現(xiàn)了人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動,，是練習朗讀的佳作,。

學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞,。有感情的朗讀課文,，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內(nèi)容,，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘,。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象,，學習心理活動的描寫方法,。練習續(xù)寫課文。

理解課文內(nèi)容,，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘,。根據(jù)課文內(nèi)容,，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法,。練習續(xù)寫課文,。

學會本課的10個生字，認識“恩,、嘿,、哦、喃”4個生字,。

能正確理解下列詞語：自作自受,、魁梧黧黑、喃喃,、忐忑不安,。

能夠正確、流利地朗讀課文,。

理解課文內(nèi)容,，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸,、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘,。

一、出示課題,，交流收集的材料,。

1、簡介本文作者以及其主要作品,。

2,、簡介時代背景。

二,、自選方式,，初讀課文，掃清字詞障礙,。

學生讀書后,，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語,。

僅以易讀錯的字音為例,，學生有可能提出以下幾個字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

可采用教師帶讀、輪讀,、個別讀等方式練習讀準字音,。

三、檢查朗讀,，從正確,、流利兩個方面評價,。

四、交流初讀收獲,。

教師可引導學生從了解本文的主要內(nèi)容,，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲,。

五,、置疑，交流,。

1,、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題?

3,、當桑娜拉開帳子,，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現(xiàn)?

4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的?

其中,，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決,。而后三個問題比較有深度,，初讀課文后便回答比較困難?？纱揭院笊钊肜斫庹n文時再給予解決,。

六、學寫生字,。

要求學生自己提出難寫的字,，并自己想辦法識記。

練習有感情的朗讀課文,。了解沙俄時代窮人的悲慘生活,，感受他們勤勞、淳樸,、善良的優(yōu)秀品質,。根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象,，體會人物復雜的心理,，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質的方法。

練習有感情的朗讀課文,。根據(jù)課文內(nèi)容,，展開合理的想象，體會人物復雜的心理,，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質的方法,。

一,、出示課題，回顧復習,。

1,、回憶文章寫了一件什么事。

2,、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問題尚未解決,，明確本課時學習目標。

1,、選擇自己喜歡的段落和方式,，練習有感情的朗讀課文。

2,、根據(jù)課文內(nèi)容,，想象文中省略號處桑娜的心理活動。(可根據(jù)自己的實際有選擇的完成)

二,、分組自學,，討論交流。

以小組為單位,，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流,。

三、全班交流,，教師相機指導,。

1、匯報,、指導朗讀,。

以小組讀，全班讀,，個別讀等方式進行朗讀匯報,，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情,。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣?你認為應該讀出怎樣的感情來,，為什么?”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文,，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質,，一舉兩得。

2,、匯報,、交流第二個問題。

設計此項練習意在訓練學生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容,，展開合理的想象,，練習描寫人物的心理活動,。可將此項訓練和朗讀訓練相結合,，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動,，然后再根據(jù)自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

其中,，課文第9自然段可作為重點段研讀,。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象,。如教師可引導學生抓住“已經(jīng)夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么,。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險,，可即使這樣,，孩子們還穿不暖，吃不飽,。丈夫為了這個家已經(jīng)付出了許多,，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子,，丈夫能負擔的起嗎?”然后,，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的,。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文,。

進行這項訓練時,，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能,，能體會出什么來就是什么,，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何,，教師都要給予表揚鼓勵,。

同樣，課文第11,、18,、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析,、填寫,、朗讀、交流,。師生應及時給予評價,。學習完后,，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

3,、匯報,、交流第三個問題。

學生可以根據(jù)自己對課文的理解,，結合課文內(nèi)容發(fā)表自己對桑娜以及漁夫的看法,。答案不要求統(tǒng)一，學生可暢所欲言,。只要不偏離中心,，教師就應該給予肯定和鼓勵。

四,、教師小結,，布置擴展練習

展開合理的想象，練習續(xù)編《窮人》這個故事,。抄寫自己喜歡的詞語和句子,，并將它們積累下來。

掌握續(xù)寫故事的方法,，明確續(xù)寫故事的要求,。

一、提出續(xù)寫要求,。

1,、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

2,、掌握故事的主線,。

3、情節(jié)發(fā)展要合情,，想象要合理,。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變,，人物的性格特點都不能有本質上的變化,。

二、讓學生談談自己的續(xù)寫思路,。

三,、當堂練習續(xù)寫。

四,、讓學生讀自己寫的文章,，大家點評。

五、抄寫自己喜歡的詞語和句子,，并將它們積累下來,，進行全班交流。師生給予評價,。

板書： 窮人

桑娜 漁夫

非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬過去

(心理活動) (動作,、神態(tài)、語言)

善良

窮人教案一等獎篇三

本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)她的兩個孩子,。表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質,，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活,。

1．學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板,、帳子,、抱怨、掀起,、寡婦,、魁梧、倒霉,、揍一頓,、后腦勺、熬過去,。

2．有感情地朗讀課文,。抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．理解課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞,、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

課文第二段,。理解桑娜內(nèi)心的矛盾是本課的難點

電腦課件

3課時

初讀課文,，導讀第一段

１．書題：窮人

２．簡介作者：

列夫·托爾斯泰（1828－1910）出身貴族,，但同情被剝削、被壓迫的農(nóng)民,。青年時期就開始創(chuàng)作,，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡,。其代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著,。

１．聽錄音，了解課文內(nèi)容,。

２．課文寫了一件什么事,？（中等生）

１．快速閱讀課文,，思考：課文是按照什么順序記敘的？

２．默讀課文,，將課文按照事情發(fā)展的順序分為三段,。

1．指導朗讀第一段，思考：

（１）故事發(fā)生在什么季節(jié),？當時氣候怎樣,？（學困生）

（２）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語可以看出來,？（中等生）

（３）為什么說小屋“溫暖而舒適”,？從中可以看出桑娜是個怎樣的人？（優(yōu)等生）

２．討論后指名回答：

（１）故事發(fā)生在一個冬天的夜晚,，當時屋外寒風呼嘯,，海面上正起著風暴海浪洶涌澎湃。

（２）桑娜家里生活很困難,。（在書上劃出有關詞語）

ａ,、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網(wǎng),。

ｂ,、漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴打魚,。

ｃ,、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子,。

ｄ,、衣著破爛，孩子門沒鞋穿,，吃的是黑面包,，菜只有魚。

1．朗讀課文

2．歸納段意：漁夫的妻子桑娜,，在一個寒風呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來,。

作業(yè)：

寫帶有生字的詞語。

音字組詞,，讀課文,。

講讀二、三段課文

１．默讀課文,，思考分層,。

（１）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由,。

（２）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的,？

師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見,，海浪洶涌澎湃,，心中焦急,、憂慮時,，心中還惦記著生病的鄰居,，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

（３）課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對鄰居發(fā)自內(nèi)心的關心呢,？

２．理解第二層：

默讀課文,，思考：桑娜進門之后看到什么？想到什么,？

３．理解第三層：

（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時,，經(jīng)過深思熟慮的思考嗎,？你從那里看出來的？（中等生）

（２）理解“她的心跳得很厲害,，她自己也不知道為什么要這么做,，但是覺得非這樣做不可?！边@句話的意思,。

（３）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？

4．歸納段落大意,。

１．默讀全段,，思考分段：

（１）默讀課文，思考：如果把這段分成三層,，應該怎么分？

（２）討論分層,，并講出道理,。

２．理解第一層：

（１）漁夫終于回歸了,，這時桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？

（２）指導朗讀,，進一步理解桑娜的心情,。

３．理解第二層：

（１）這層主要講什么？（學困生）

（２）桑娜說這段話時心情怎樣,？（中等生）

（３）練習朗讀桑娜的話,，體會人物的思想感情。

（４）說完這段話“桑娜沉默了”這里的“沉默”表示什么意思,？（優(yōu)秀生）

４．理解第三層：

（１）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的,？他為什么會這么說？

（２）練習朗讀,。

（３）理解“哦，我們,，我們總能熬過去的,！快去！別等他們醒來”這句話的意思,。

歸納段落大意,。

作業(yè)：

１．有感情的朗讀課文。（必做）

２．抄寫描寫桑娜心理活動的句子,。（選做）

深入理解課文內(nèi)容,，體會人物的品質，指導讀寫,。

一,、復習檢查。

二,、總結課文,。

１．這篇課文寫了一件什么事？（中等生）

２．讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點,？舉出課文中的具體例子說一說,。

３．教師總結：桑娜的特點突出她的勤勞、善良,。

漁夫的特點是勇敢,、堅強、善良,。（樂于助人）

表現(xiàn)漁夫和桑娜的特點上,，課文有哪些寫法值得我們學習？

（１）細致的心理描寫,。

（２）人物的語言個性鮮明,。

（３）用詞造句的準確,。

朗讀并體會共用詞造句之妙。

指導續(xù)編：

2．編寫時還要注意些什么,？

⑴小組討論,，練習編寫。

⑵大組討論交流,。

⑶教師適時點撥,。

作業(yè)：

1．編《窮人》，用二,、三百字寫下來,，注意想象要合理。（必做）

２．有感情朗讀課文,。（選做）

板書設計： 等待漁夫

桑娜 探望西蒙 勤勞,、善良

20、窮人 抱回孩子 樂于助人

漁夫 僥幸回來 勇敢,、堅強

能熬過來

窮人教案一等獎篇四

1,、結合閱讀理解有關生字詞；

2,、有感情地朗讀課文,；

3、理解課文內(nèi)容,，感受漁夫和桑娜的勤勞,、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

（一）復習導課,，揭示課題。

1,、作者為什么將課題定為窮人,，課文僅僅寫了窮人的窮嗎？

2,、板書課題：窮人,。

（二）閱讀第二段。

1,、教師范讀,，渲染故事發(fā)生的環(huán)境。

2,、學生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是富人,？從這段中你還讀懂了什么？（惡劣的環(huán)境,、桑娜焦急的心情,、桑娜的勤勞等）

3,、學生自由回答，教師適當引導,。

（三）閱讀第二段。

1,、學生默讀,，思考分層。

2,、瀏覽閱讀,，分組討論。

3,、指名朗讀第一層,。思考：這一層，你讀懂了什么,？從桑娜的話中你讀懂了什么,？（指導朗讀，讀出桑娜的關心和同情）

4,、輕聲讀第二層,。思考：西蒙是個怎么樣的人？哪段文字最使你動情,？（指導朗讀,，從讀中感悟對比描寫的魅力）

5、自由讀第三層,，感悟桑娜的矛盾心理,。（分組自由讀，小組推薦讀,，從中體會桑娜的激動緊張擔憂后悔堅定矛盾心理過程,，啟發(fā)學生找到桑娜矛盾心理的客觀原因）

6、教師小結,。

（四）閱讀第三段,。

1、輕聲速讀,，準備角色,。

2、分角色朗讀,。思考：通過漁夫的言行,，你認為他是個怎樣的人？

3,、教師小結,。

（五）總結全文,，深化主題。

設問：這篇課文敘述了窮人之間的什么事,？你從中得到了怎樣的感受,？

（六）布置作業(yè)

1、思考練習第三題,，體會句子深刻含義,。

2、有感情地朗讀課文,，感悟桑娜夫婦的美好品質,。

（七）板書設計。

窮人

勤勞

桑娜

西蒙

善良

心驚肉跳

忐忑不安

淳樸

漁夫

憂慮

熬過去

寧愿自己受苦,，也要幫助他人

窮人教案一等獎篇五

１,、使學生了解在剝削階級統(tǒng)治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心,、相濡以沫,。

２、體會含義深刻的.句子,，歸納文章中心,。

３、有感情的朗讀課文,。

１,、板書：忐忑不安。讀,，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂２４課－－窮人,。

２、請同學們打開課本朗讀課文９－１１節(jié),。

①,、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會怎么說,？

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的,？

為什么把他們抱過來啊,？

如今叫我怎么對他說呢,？（生邊說師邊貼紙條）

③、是啊,，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情,，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的,？

為什么把他們抱過來??？

如今叫我怎么對他說呢？

他會說什么呢,？

３,、理解－－忐忑不安。

４,、練讀９－１１節(jié),，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的,。

５,、剛才我們學習的內(nèi)容就是桑娜第二次沉思的內(nèi)容,，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文,。

㈠、１,、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事,，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。

２,、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”,。

３、①學習課文第二節(jié)“你從這一節(jié)讀懂了什么,？這是桑娜第一次沉思的內(nèi)容（板書：沉思1）

②,、學習課文第１６節(jié)，你讀懂了什么,？

㈡,、學習“為什么把他們抱過來啊”？

１,、請同學默讀課文３－８節(jié),，思考：桑娜為什么把他們抱過來？

２,、完成練習紙第一大題：口答,，聯(lián)系課文補充句子句式訓練。

①,、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來,，（）。

②,、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來,，（）。

③,、桑娜想：與其（）,，不如（）,。寧可（），也要（）,。

３,、我們一起讀第８小節(jié)，體現(xiàn)出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀,，齊讀第８節(jié),。

㈢、１,、下面我們再來學習“如今叫我怎么對他說,？”

３、此時的桑娜欲言又止,，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默,，請大家聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么,？（板書：沉默,、沉默）

４、學習第一次沉默內(nèi)容,。（板書：沉默）

想象：桑娜為什么沉默,？心里在想什么？

漁夫為什么沉默,？心里在想什么,？

５、學習第二次“沉默”內(nèi)容,。

想象：桑娜為什么沉默,？心里在想什么？

漁夫為什么沉默,？心里會想什么,？

６、自讀第２４節(jié),，你漁夫的話中讀懂了什么,？

筆頭訓練：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，（）,。

如果把這兩個孩子抱來,，（）。

與其（）,，不如（）,。

寧可（），也要（）。

①,、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）

如果把他們抱來（）

這種矛盾憂慮的心理,？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）

寧可（）也要（）

的這種決斷的心理,？－－（熬）什么意思,？你從這個字中體會到什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

——訓練朗讀,？怎樣體現(xiàn)漁夫這種決斷的心理,？

７、齊讀漁夫說的話：２４－２７節(jié),。

８,、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助,。

（略）

窮人教案一等獎篇六

課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實,、準確的語言,，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現(xiàn)了人物的美好心靈,。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動,，是練習朗讀的佳作。

知識能力培養(yǎng)點

1.學會本課12個生字,，理解顧惜,、勉強、抱怨,、憂慮,、忐忑不安、自作自受,、熬過去等詞語,。

2.運用學過的方法理解重點語句，體會人物感情,。

3.根據(jù)語言想象畫面,，根據(jù)情節(jié)續(xù)編故事，培養(yǎng)學生合理想象的能力。

3．能正確,、流利有感情地朗讀課文,。

通過學習，了解窮人的美好心靈,，向學生進行關心他人,、奉獻愛心的教育。

從而體會窮人夫婦的心靈之美,。

1.分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,，體會桑娜的善良是本文重點。

2.展開想象,，建構畫面,，深入人物內(nèi)心是難點。

3.教法,、學法的突破

采用抓重點詞語進行品析,、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點,、思想品質及故事情節(jié)的基礎上,，引導學生合理想象。

一,、簡介作者,。

出示列夫·托爾斯泰的頭像，請學生結合課外搜集的資料,，用三言五語介紹作者,。

列夫·托爾斯泰（18281910），俄國偉大的作家,，出身貴族,，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作,，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年,。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作,。

【意圖】用課內(nèi)與課外的鏈接,，激活學生預習的準備，并且以此強化學生自主拓展閱讀搜集課堂學習所需要信息的能力和習慣,。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度,，提高學生學習課文的興趣。

二,、整體感知,。

結合課前的預習，說說本文給你留下印象最深的是什么？（可以是人物,，也可是描寫手法,，還可以是故事情節(jié)）

【意圖】了解學生的學習情況，然后根據(jù)學生的學習需要深入進行文本的學習,，做到有的放矢,。這個環(huán)節(jié)教師要做到仔細傾聽，快速整合,，然后及時調整課前的教學預設,，做到心中有底數(shù)，手中有方法,。

三,、細讀文本，感受人物美好品質,。

1.認真默讀課文,，用不同的符號記錄文中的環(huán)境描寫、心理描寫和人物對話描寫,。然后再把三類描寫反復讀一讀,，有了感受可以寫一寫批注。

2.組織匯報交流,。

環(huán)境描寫,。

對比的手法：屋外波濤轟鳴，狂風怒吼,。屋內(nèi)溫暖而舒適,。桑娜勤勞能干,。

以學生自讀自悟為主,。天氣惡劣，漁夫還要出海捕魚,，生活艱辛貧困可想而知,。特別要引導學生關注環(huán)境描寫的作用為了人物活動提供背景，讓人物形象更加豐滿,，為人物描寫服務,。不只是為了環(huán)境描寫而已。采用比較法,，如果沒有這段環(huán)境描寫,，會有什么感覺？①人物的特點會很蒼白,，沒有說服力,。②主人公的貧窮也只能停留在口頭之上。③有了環(huán)境描寫，不但有了人物活動的真實場景,，而且這一家的貧窮不言自明,，女主人的特點躍然紙上。

【意圖】知其然,，還要知其所以然,。我們的語文學習有時候，過于注重寫了什么內(nèi)容,？而淡化了用什么方法怎么寫的,？為什么這樣寫？所以,，學生經(jīng)歷了一課又一課的許多課文的學習之后,，仍然相當一部分學生想說愛語文不容易，甚至畏懼語文,，尤其畏懼作文,。環(huán)境描寫是本文編者要求教者引領學生在學習過程中給予必要的關注的，而關注不只是交待了怎樣的環(huán)境,？更有關注環(huán)境描寫與塑造人物的密切關系,，從而得到寫作的滋養(yǎng)。所謂為寫作呼喚閱讀,。

心理描寫,。

用有感情范讀表現(xiàn)桑娜復雜的內(nèi)心活動。然后請學生談談聽出了什么,？

【意圖】以動情的范讀撥動學生柔軟的心弦,，以認真的傾聽打開學生的話匣子。目的是以讀啟思,，以讀助說,。

①心驚肉跳擔心丈夫的安危，是個好妻子,。

②沒什么可抱怨的知足感恩,，愛孩子，愛丈夫,，愛家庭的賢妻良母,。

③探望生病的女鄰居此時此刻還在掛念著鄰居，是個心地善良的人,。

因為這個窮困的家庭和五個孩子已經(jīng)讓夫妻倆沒有一點余力,，從早忙到晚，仍然是吃了上頓沒有下頓,。再添上兩張嘴,，后果是可以想象的,。思前想后，桑娜最終做出了一個決定：寧可自己受再大的苦,，也不能讓兩個孤兒活活餓死,。

在討論交流的基礎上，用填空的形式固化思維成果,，明晰桑娜的心語,。

①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來,，（）,。

②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來,，（）,。

③、桑娜想：與其（）,，不如（）,。

寧可（），也要（）,。

⑤沉思可能今后的生活會更加艱難,，但是一定要咬緊牙關挺過去?？赡苷煞驎粫r不理解,，自己要千方百計說服他，相信丈夫是個通情達理的好人,。

【意圖】心理描寫是本文的一大特色,，尤其對桑娜的心理活動，描寫人的心理應當說是比較困難的,，首要的是要真實,。這里，基于貧窮人家的女主人,，五個孩子的母親,，桑娜抱回孤兒的母性反映，對未來生活的焦慮,，對丈夫反應的揣測，主宰了她一整天的生活,，這樣細膩真摯的心理描寫,，讓人有如見其人，如感其心的力量,。

教學中引導學生揣摩桑娜如此復雜的心理活動背后的原因,，是走進文本深處的必經(jīng)之路,，回避不得。方法是多問一個為什么,？就可以想桑娜之所想,，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在這心靈的叩問中得到了有效的升華,。

人物對話

學生自選角色,，分角色朗讀，然后評選小小播音員,，說出入選理由,。

①心不在焉的對話互相惦念。魚打得怎么樣,，9口人的飯還沒有著落呢,。妻子在家忙些什么，盡管丈夫在生死線上掙扎,，還是牽掛著勤勞能干善良可愛的妻兒,。這是一個普通而溫馨的窮人之家。詛咒這可怕的天氣,，害得打不了魚,，貧苦的日子雪上加霜。

②談及孤兒這是個敏感的話題,，特別對于桑娜而言,，為了這件事，她已經(jīng)掙扎了將近一整天了,。為了說服丈夫,，她描述孤獨的可憐，但她不想唐突地向丈夫攤牌,，畢竟這個家已經(jīng)把丈夫拖累得不成樣子了,。

③沉默兩個人之間的沉默本不應列入對話的范疇，但此時無聲勝有聲,。沉默是心海極端不平靜的表象,。夫妻二人都在為鄰居西蒙的死而傷心，尤其為她二個孤獨的今后而擔憂,。

④不謀而合性格爽直的丈夫意識到了問題的嚴重,，他第一位想到的是孩子絕對不能同死人呆在一起，其次做為一家之主他不能不想到今后難以為繼的生活,，但他相信用更加的勤勞會度過難關,。所以他催促妻子把孩子抱回來。故事在夫妻倆凝視熟睡的孩子中戛然而止,，令人產(chǎn)生無窮的想象,。