在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

于松建太陽教學設計四年級科學太陽教學設計篇一

《“番茄太陽”》 本課以“我”的見聞為主線,，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止,，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受,，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情,。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛,，聰明機靈,，有一顆善良的心，懂得關愛別人,，她就是一個“番茄太陽”,，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖,。課文可以分為三部分,，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位,，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜,；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩,。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我,，使我感到無比激動。課文對話較多,，重點是通過朗讀體會文章的內涵,。感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，默讀課文第四段。

2,、學會本課8個生字,，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語,。

3,、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,，有感情的讀好課文中的人物語言,。

1、朗讀課文,，理解課文,，學會本課生字,。

2、理解“番茄太陽“的內涵,，感悟明明美好的童心,。

三課時

第一課時

2、今天,，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關,。（板書課題：“番茄太陽”）

3、大家讀了課題有什么問題想問嗎,？

1,、讀一讀課文后的生字，讀準字音,。

2,、自由朗讀課文，把課文讀正確,，讀流利,。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍,。

3,、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容,。

1,、出示生字新詞,，指名讀,，開火車讀，齊讀,。

2,、指名分節(jié)朗讀課文，正音,。

3,、說說課文的主要內容。

1,、出示生字指名讀,。

2、說說哪幾個生字比較難記,，寫時要注意什么,？

3、教師范寫“戚”,、“獻”等字,。

4,、學生描紅。

1,、在習字冊上抄寫詞語,。

2、朗讀課文,，想想“番茄太陽”的含義,。

第二課時

1、默寫生字,。

2,、指名朗讀課文。

（一）整體把握,，理清線索,。

1、精讀第一部分——體會作者的心情,。

（1）“我”來到這座城市時的心情如何,？

（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的,？

（3）是什么原因發(fā)生變化的,？

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

3、同時,，讓學生體會到：是盲童明明的童心,、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化,。

（二）深入課文,，悟形體情

1、 感受小女孩的愛笑,，體會“我的心情覺得溫暖起來”,。

（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

（2）“我”看到了什么,？

引導學生抓住小女孩父親的動作和語言,，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情,。

（3）為什么“每次看到這一幕,，我的心就覺得溫暖起來”？

讓學生自由發(fā)言,，表達感受,，理解作者孤獨的內心世界，以及對溫情和關愛的渴望。

2,、 感受小女孩的遭遇和美麗,，體會“讓人隱隱心疼”。

提問：為什么看到明明,，會“讓人隱隱心疼”,？

引導學生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生,，真正目的是為了給孩子治病,。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑,，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸,。

3、 感受明明的聰明和對未知世界的好奇,，體會“番茄太陽”的情感蘊涵,。

讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟,。

引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊,。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜,。

（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走”,。

指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么,？

引導學生體會明明笑聲的清脆悅耳,，其中所表達出來的明明認識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力,。

（4）指導讀這一部分,，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物心情,。

第三課時

指名朗讀課文

感受小女孩善良淳樸,，體會“我”內心的激動,。

（1）理解：看著她的笑臉,，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

——明明問了許多奇怪的問題,，給“我‘帶來了快樂,，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值,，忘記了生活的痛苦等等,。

（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉,，并且一個“掛”字,，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

1,、讓學生說寫祝福明明的話,。

2、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎,？

“番茄太陽”

“我”灰暗——溫暖——快樂——感動

三次不同的番茄太陽

——《番茄太陽》教學思考

（高子陽）

一拿到這篇課文,，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》,，如果按以前所學課文第一自然段就點題的話,，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題,，后來又有兩次重復,，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有,，所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”,。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’,。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走?！笔桥c“笑”字相聯(lián),，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快,。明明像小屋里的光線,，帶給我許多快樂?？粗男δ?，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”,，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造,。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心,?！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的,。等我好了,，等我長大了，我把我的腿給你，好不好,？”溫暖著“我”,，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同,，一個比一個意思復雜,，更加感人。讀這篇文章,，我個人認為這不能放棄,。

另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變,。文中之“我”是生活艱難,，心情灰暗無比，住在舊樓房里,，是從別的地方來到這個城市,，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了,。沒有想到這一家人,，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度,。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人,。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求,，但“我”并沒有實質性的變化,，這一家的努力，社會的奉獻,，最終讓“我”為之震撼,。兒童的行動，兒童的力量太大,。對于我們成人來說,，經常回過到來看看身邊的兒童,，我們的生活就會變得更美,。所以，想到這里,，我們教學這課,，還要充滿著感謝,，即老師也要有感謝兒童的心理,。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難,，兒童仍然存在著快樂,。

所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的,，是多維的,，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢,？我們就要尊重他們的感受,。所以，在教學時,，我們引導學生多種形式的閱讀后,，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽,，想這位盲童可愛,，歡樂，對美好生活的向往,。閉上眼睛思考那種純真之美,。

“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了,！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命,，一種對世界的喚醒。

于松建太陽教學設計四年級科學太陽教學設計篇二

1.師：把書翻開112頁,，我們把上節(jié)課學的1,、2自然段齊讀一遍。

2.師采訪：小鳥,，小鳥,，太陽是什么顏色的呀？

生：太陽是綠色的,，照在樹葉上綠油油的,！師：蜜蜂、青蛙同意小鳥的意見嗎,？（不是）那他們是怎么說的呢,？請大家認真讀讀3、4自然段,。你喜歡那個自然段,，就把它多讀幾遍。

1.你喜歡哪個自然段??？

a,、第三自然段

1.師：把你喜歡的讀給大家聽！

你知道了什么呢,？

還有誰也喜歡這個自然段,？你可以讀給大家聽，也可以說說你的感受,。

（師給讀得好的小朋友帶上頭飾）

2. 請喜歡這一自然段的小朋友站起來一起朗讀,！

3. 小蜜蜂們，請你們邀請沒有站起來的小朋友一起把這一段讀讀吧?。◣熛鄼C貼蜜蜂圖,，花朵圖）

b、第四自然段

生回答（師給生帶上青蛙頭飾）

師：我知道了,，稻穗真漂亮呀,，（黃燦燦的）

（師貼青蛙，稻穗圖,，黃燦燦詞）

2.同桌之間互相讀讀,，你讀一次，我讀一次,。

3.老師也想讀了,，誰和我配合讀？（師讀旁白,，生讀青蛙說的話,。）

4.男生女生交換讀齊讀

1.師：你瞧瞧，太陽有這么多種顏色,，真漂亮呀,。

綠油油的——樹葉（紅艷艷的花朵）（黃燦燦的稻穗）

（出示）太陽到底是什么顏色呢？

（自己練讀——指名讀——齊讀）你能說說嗎,？

（出示）太陽是____________,照在________________________,。

學生進行口語交際練習

真棒，咱們都成小詩人了,。

1“紅”出示絲斤圖,，形狀像絞絲旁。學習絞絲旁,。

書寫“朵”,，學習橫折橫。

“們”注意“門”的筆順,。

2.課外延伸把書翻開126頁,。原來太陽有7種顏色，書上有幾種看太陽顏色的方法,，你還有什么方法看到太陽的顏色呢,？回家和爸爸媽媽做做看這個實驗,，在提問時間，我們演示你的辦法,。

這一節(jié)課是教學拼音以后,，第一次在年組上的教研課,?？梢哉f這節(jié)課標志著自己的成長。通過這節(jié)課,，我清晰的知道了低年級教學的流程,，要求，教師的評語,、過渡語等,。這節(jié)課以后的課都和這個流程相似。它幫助我把握了大致的方向,。但是現(xiàn)在回過頭看看,，發(fā)現(xiàn)有很多的不足。在上面的教案中我已經標記出來,。我相信再過一段時間,，再看這篇教案，會有更多的想法,。

一直以為反思沒有什么可以寫的,，或者寫出來也比較膚淺，現(xiàn)在我明白了,。教案也可以成長,，而成長的動力是反思和學習新的思想。

還有一件事情,，心里很不平,。因為有一個同事，把教案照搬其他老師的,，但是把字號變大,，于是教案集就有三本，反思,、調整平平,，主任打a＋。現(xiàn)在想來,，自己的那種想法很幼稚,。教學的技能是你自己學到的，不關他人,，而且我自己的反思也沒有什么深度,，沒有拿a等級,，對我是一個促進，下次努力,。

于松建太陽教學設計四年級科學太陽教學設計篇三

1,、學會本課生字，理解生字詞的意思,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解課文的主要內容。

3,、理解“番茄太陽”的含義,，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

1,、 重點是有感情地朗讀課文,，品讀文字。

2,、 理解“番茄太陽”的含義,，體會文章的思想感情。

多媒體課件

兩課時

第一課時

教學目標：1,、學習本課生字詞,，理解詞語的意思。

2,、初讀課文,，整體把握課文內容，理清段落層次,。

教學過程：

一,、 板書課題，談話導入：

1,、板書“番茄”

師：同學們,，“番茄”就是我們平時所說的——(西紅柿)有誰和老師一樣喜歡它?你為什么喜歡?(絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。)

生：因為它酸酸甜甜很好吃,。

生：因為它圓圓的,，顏色紅艷艷的，非常好看,。

……

師：同學們真得很喜歡,，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容,，很快樂,。

2,、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺?

生：溫暖,、光明……

3,、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題,。

4,、激趣置疑

師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題?

師：帶著這些問題,，請同學們翻開課文,。

二,、 初讀課文,，初步感知。

要求：仔細讀課文,，讀準字音,，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍,。

學生自讀,。

三、 檢查自讀情況,。

a) 出示生字詞,，指名讀。

番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨

清脆 小屋 捐獻 拐杖 面頰 眼角膜

b) 理解生詞的意思,。

盲童 清脆 捐獻 眼角膜

c) 逐段指名朗讀,，幫助學生讀熟課文。

四,、 解決初始問題1“番茄太陽”是什么?

請同學們快速瀏覽課文,，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽”的句子，畫下來,。

根據(jù)學生回答出示字幕：

看著她的笑臉,，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中,，溫暖著我的心,。

指名讀第一句話。

師：現(xiàn)在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中?

生：明明,。(板書：明明)

師：她為什么這樣說?

生：因為她看不見太陽的樣子,，爸爸告訴她太陽像番茄。

指名讀第二句話,。

師：“她”是誰?這一句是什么句子,。把什么比作什么?

生：明明,。

生：比喻句。

生：把明明的笑臉比作番茄太陽,。

指名讀第三句話,。

師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里?

生：作者,。

板書：“我”

五,、解決第二個問題，理清文章段落層次,。

1,、根據(jù)板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事,。

2,、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段,。

3,、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化,。畫出表示“我”的心情的詞語,。

六、小結

這節(jié)課,，我們讀了課文,，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由,?？墒牵粋€孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢?”難道它還有更深一層的意義,。為什么作者用 “番茄太陽”作為文章的題目呢?下節(jié)課,，我們一起去研究。

七,、布置作業(yè)

1,、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號,。2,、書寫生字詞。

板書設計：

12 “番茄太陽”

明明

“我”

(灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖)

番茄太陽獲獎教學設計【2】

本課以“我”的見聞為主線,，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止,，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間包含著對盲童的喜愛之,。

盲童明明是這篇課文的主人公,，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛,，聰明機靈,，乖巧懂事，有一顆善良的童心,，懂得關愛別人,。

“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”,，她就是一個“番茄太陽”,，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖,。

1,、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容,，理解部分句子的含義,。

2,、能力目標：通過朗讀,、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力,、理解能力和語言表達能力,。

3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象,，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染,，從而受到關愛他人的教育。

1,、以點連線帶面,，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀,，話中的愛心,。

2、品味“番茄太陽”的意象之美,，懂得用樂觀與愛心溫暖自己,，溫暖他人。

閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈,，將能夠更好地幫助學生理解文本,，深入到文章的精髓。教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本,。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠,，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核,，最終讓學生留下語言,，留下形象，留下人生的啟迪,，留下樂觀生活的信念,。

基于以上理念，我設計了以下教學思路：

第一課時：初讀課文,，解決生字詞的疑問,。

第二課時：

一、牽引笑線,，感悟“笑”的純真

二,、體會艱難，感覺“笑”的深意

三,、體會變化,，品味“笑”中溫暖

四、感動“我”心,，探究“笑”中意蘊

五,、拓展延伸，深化情感

第三課時：體會三次“番茄太陽”的不同含義,，完成課堂練習,。

教學過程：

一、牽引笑線,，感悟“笑”的純真

1,、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個怎樣的姑娘?(愛笑)

2,、請同學們快速閱讀課文,，把描寫明明笑的語句劃下來。(自由讀后,，交流所畫句子)

課件出示：①,、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌,，女孩安靜地坐著,，說話聲細細柔柔,，特別愛笑。

②,、小女孩一面用手摸,，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑,。

③,、如果不是盲童，明明挺漂亮的,，烏黑的頭發(fā),，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴,，笑起來像個天使,。

④、明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽,。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,，一串一串地追著人走。

【設計意圖：引出“笑”的的話題,，激發(fā)學生對話文本的興趣,。】

3,、請同學們放聲讀這幾句話,，讀出你對明明笑的理解。(教師根據(jù)學生讀的情況,，相機指導)

①特別愛笑說明什么?(再指名讀)

②為什么咯咯的笑?(齊讀)

③你的笑也像位天使,，誰再來讀?

④“一串一串的追著人走”是不是人走遠了，他還跑上去追?誰再來讀這句話,，融入自己的感情就能讀出味道來。(齊讀)

師：這些句子有的寫笑聲動聽,，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑?(迷人的,、天使的、動人的,、爽朗的,、開心的……)

【設計意圖：一讀，體會這是什么樣的笑,，悟文章給人的淺層感受,。】

4,、好,，讓我們再一起讀讀這幾句話。(齊讀這四句話)

二、體會艱難,，感覺“笑”的深意

1,、同學們，如果你們發(fā)出咯咯的笑聲,，一點兒也不稀奇,，因為你們的生活是多么幸福，你們的身體是多么健康,。但是明明跟我們一樣嗎?(不一樣,，生下來就是個盲童)

2、明明生下來就是個盲童,，這就意味著什么?(生下來就沒有看過這個世界)

5,、是呀，我們想到明明遇到的這些困難,，多么的心酸呀!讓我們再讀讀這四句話,，相信你會有不一樣的體會。(再讀這4句話,，讀出樂觀,、堅強)

6、明明就這樣笑,，把自己的心都笑亮了,，笑暖了。

課件：看著她的笑臉,，覺得那就是最美的“番茄太陽”,。(齊讀)

三、體會變化,，品味“笑”中溫暖

1,、看著明明的笑，作者的心情也發(fā)生了變化,，再快速地讀課文,，找找有關詞語。(心情灰暗,、溫暖起來,、快樂起來、感動)師相機簡介作者,。

2,、讓我們再次走進課文。我們一起合作,，老師描述作者的心情,，你們來讀明明笑的句子,。

3、所以在我的眼里,，明明是最美的“番茄太陽”,。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”,。(生齊讀)

三,、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

1,、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎?還有什么?請同學們讀讀課文的最后四小節(jié),，說說哪句話感動了作者同時也感動了你?(生默讀15～17自然段)

2、根據(jù)學生回答,，課件出示：阿姨,，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,，等我長大了,，我把我的腿給你，好不好?(學生讀,，說說感受)

3,、誰再來讀讀這一段。把心放進去,，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人,。(生讀)

4、多善良的孩子呀!一個從來沒有見過光明的孩子,，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子,，一個只能用番茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候,，她卻想把腿送給我,。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛,，臉上才會有這么迷人的笑,，讓我們再次享受明明哪純真、樂觀,、溫暖、包含著愛的笑容,，享受“番茄太陽”的燦爛迷人,。

課件出示：①、每次從菜場經過都能看到那家人,，夫妻倆忙碌,，女孩安靜地坐著,，說話聲細細柔柔，特別愛笑,。

②,、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑,，媽媽也在旁邊笑,。

③、如果不是盲童,，明明挺漂亮的,，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚,，精致的眉和下巴,，笑起來像個天使。

④,、明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽,。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走,。

學生配樂有感情朗讀這幾段話,。

【設計意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀,，情感得到宣泄】

5,、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”,。

四,、拓展延伸，升華情感,。

1,、其實，“番茄太陽”在這篇課文中,，不光指明明,，你覺得誰也是，為什么?(學生自由說)

2,、除了課文中的,，你認為那些人也是“番茄太陽”?

3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”,。

4,、學完了這一課，同學們心里一定有許多話想說,，明明給了我們許多啟迪,，把你想到的寫下來吧!(學生自由交流)

師總結：老師想對同學們說,，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀,、堅強,、善良的心面對這個世界，面對自己的人生!

于松建太陽教學設計四年級科學太陽教學設計篇四

１,、會認２個生字,，會寫４個生字。正確讀寫“紅彤彤,、晚霞”等詞語,。

２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。理解課文內容,，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氣氛,。

引導學生朗讀課文,，背誦課文。

理解詩歌的含義,。

課件,、生字卡。

２課時,。

第一課時

一,、導入

師：同學們你們喜歡唱歌嗎？

生：喜歡,。

師：好我們一起來欣賞一首歌曲,，會唱的同學一起唱吧！

師：正如歌中所唱的太陽給我們帶來七色光彩,，照耀我們快樂成長,，讓我們去創(chuàng)造七彩世界。太陽是溫暖,，太陽是美麗的,，太陽是大家。今天我們就一起來學習２５課,，請大家舉起你們的小手和老師一起寫課題,。（板書：太陽是大家）

師：請大家齊讀課題。 這是一首兒童詩,，寫的可美了,，你們想讀嗎？

二,、教生字

師：要把課文讀好,，就得先認生字，看看今天有哪兩個新朋友要和大家見面,。

（點擊生字“彤”）

師：誰想第一個人認識這個新朋友呀,。

生：彤。

師：彤字本來應該讀二聲彤,，可以組成彤云,，但它與紅字在一起組成 abb 是詞組時變成一聲彤，紅彤彤,，來大家一起來讀,。

師：誰愿意當小老師來帶領大家讀讀詞語。

（倍 賠 培 部）

師：你們真了不起,，學習過的生字記得這么清楚,，來誰還愿意再來當小老師帶大家讀讀詞語。

師：生字記得很清楚,，我想你們課文也一定讀得很好,，想不想讀給大家聽？

（指名讀,，開火車讀）

師：快和你的同桌一起來交流一下吧,，想一想作者都寫了些什么？

師：愿意和大家一起交流嗎,？

（四個同學分別讀了后再匯報）

三,、分析課文

師：太陽每天都冬升西落，每當太陽落山時,，又是一副怎樣的景色呢,？誰來讀一讀第一小節(jié)？（一人讀）想不想看看日落時的美景,？好我們一起欣賞吧?。ɡ蠋煾鶕?jù)出示不同圖來加以描述）太陽落山時的景色多美呀！能不能說一說你看到的落日時的景色,。（２～３人說）

師：你們都是有心的孩子,，善于用你們的眼睛去觀察生活，就讓我們一起再來美美讀這一小節(jié)吧,。

（男生讀）

師：太陽做了哪些好事,？你們知道了嗎？誰來說一說,？（１人說）請女生再來讀一讀這一小節(jié),。

師：讀了這一小節(jié)你感受到了什么,？

（２～３人說）

師：同學們想的可真多呀，原來太陽默默無聞的為我們做了那么多好事,，就讓我們去送送它吧,！我想和同學們一起讀一讀第三小節(jié)，可以嗎,？（老師讀前兩行,，學生讀后兩行,。）太陽就要從西山落啦,！她要去哪兒,？（引讀）

師：同桌之間也試著讀一讀，等一會我們就來個小組賽,，看看哪一組讀的最好,。（一,、二大組讀前兩行,，三,、四大組讀后兩行）

師：你們讀得真棒,，我聽出來了,，你們再讀問句的時候，句末向上挑,。男生再來讀前兩行,，女生再來讀后兩行。（男、女生互讀）

師：太陽時無私的,，當我們睡覺的時候,，它來到了不同的國家,，傳遞了世界各國小朋友之間的友誼,，同學們開動你們的小腦筋,，想一想太陽在其它國家都會干些什么呢？（２～３人匯報）

師：原來太陽到別的國家又去做好事去了,，太陽不僅是我們的,，它也屬于別的國家的小朋友，你們不想對這可愛的太陽說些什么嗎,？（４～５人匯報）

師：大家齊讀第四小節(jié),。

師：那他們到底在等什么、盼什么呢,？（２～３人匯報）

師：那你想對其他國家的小朋友說些什么呢,？（２～３人匯報）

師：太陽只有一個，它不僅給我們帶來光明,、溫暖,、希望、快樂,，連小朋友在睡夢中都在等它盼它呢,？（指名讀）

師：拿出你們的筆,，畫出你們喜歡的詩句,，反復練讀，能背下來更好,，等一會我們就來展示一下。（３～４人匯報）

師：同學們都讀出了太陽對我們的快樂,、幫助,、溫暖,，是太陽給我們帶來了光明，帶來了希望,，但是在同一片陽光下,，卻有著不一樣的情景,。在２００３年３月１１日那一天,，災難就降臨到了伊拉克人民身上。請大家看這幅圖,，這幾個可憐的孩子,，本來也有一個幸福美滿的家庭，有著爸爸的疼愛和媽媽的照顧,，家中充滿了歡聲笑語,，但是罪惡的戰(zhàn)爭卻剝奪了他們所有的幸福，一夜之間他們都成了一名孤兒,，對他們來說,，已經沒有了光明、沒有了希望,，只有一雙渴望和平的眼睛,。同學們，此時你們想說些什么,？（４～５人匯報）

師：同學們和老師此時的心情都是一樣的沉重,，但是每一天的太陽都是新的。我們要對明天充滿信心和希望?，F(xiàn)在世界各國都加入了世界和平組織,，就是為了維護我們這個家園的安寧,。我們現(xiàn)在就要好好珍惜每一天，讓和平的陽光照耀在世界每一個角落,。因為只有在和平環(huán)境中,，我們才能辛福，快樂地生活,。同學們就把你們對太陽感情讀出來吧,，你覺得怎樣讀更好的表達此時的心情，你就怎么讀,。（學生自由讀）

師：同學們你們想不想讀給在坐的老師們聽,？好，全體起立,，我和你們合作好嗎,？我來讀題目。

師：三,、六班詩朗誦現(xiàn)在開始──太陽是大家的,。（全班齊讀）

第二課時

一、自由寫作

師：同學們我知道此時你們還有很多話要說,，還有很多話要寫?，F(xiàn)在拿出你們的筆在書中空白處寫一下吧。你可以選讀了課文你 的感想,，或者續(xù)寫第二小節(jié),，開始吧。（學生開始寫作）

師：寫完的同學就站起來念吧,。（４～５人匯報）

二,、總結

師：同學們，你們說太陽是誰的,？是你的？還是我的,？

生：是大家的,。

師：太陽是大家的，是太陽給了我們溫暖,，是太陽使地球萬物充滿著勃勃生機,。一句話，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界,。好,，回去以后，把這首詩背給你們的父母聽,。

于松建太陽教學設計四年級科學太陽教學設計篇五

1,、指導學生有感情地朗讀課文,，了解天安門廣場升旗儀式的過程，教育學生熱愛五星紅旗,，培養(yǎng)熱愛祖國的感情,。

2、引導學生細讀課文,，畫出描寫升旗儀式莊嚴隆重的句子,，懂得天安門廣場的五星紅旗為什么總是和太陽同時升起。

升旗儀式的圖片,，《義勇軍進行曲》音樂,。

1課時。

一,、出示圖片,，播放音樂，感受升旗氛圍,。

1,、說說自己的感受。

2,、你聯(lián)想到了什么,？

二、初讀課文,，整體感知,。

先讓學生借助拼音，用自己喜歡的方式通讀課文,，再按自然段抽查讀課文的情況,。最后讓學生用自己的話說說課文主要寫什么。

三,、合作學習,，深入理解課文內容。

1,、四人一組,，逐段學習，互相交流讀懂的內容,。至于不懂的問題可提出來討論解決,，解決不了的問題待匯報交流時再提出來，由師生共同解疑,。

（1）課文寫了哪兩方面內容,？分別是通過哪幾個自然段來寫的？

（2）畫出描寫升旗儀式莊嚴隆重的句子。

（3）為了使國旗和太陽同時升起,，國旗護衛(wèi)隊的隊員做了哪些工作,？

（4）天安門廣場的五星紅旗每天為什么總是和太陽同時高高升起？

介紹：天安門廣場國旗護衛(wèi)隊的隊員,，每日清晨都要護著五星紅旗從金水橋頭到國旗桿下,，正步行進138步；護旗兵操槍時,，必須是一個聲音,；每天升旗降旗，必須同太陽升起與降落的時間一樣,。守著國旗的哨兵,，在哨位上如同雕塑。作為一名國旗班士兵,，在身材,、五官、步姿,、體重方面都有嚴格要求,，所以往往是千里挑一、萬里挑一,。被挑中后,，首先要接受嚴格的訓練。要成為一名合格的護旗兵,，先要練站功,，一站就是幾個小時。他們經常頂著大風練站穩(wěn),，迎著太陽練不眨眼,。為了練好走功，士兵們對鏡子練擺臂,，用尺自量步幅,，用秒表卡步速，一踢就是成百上千次,，所以官兵們個個都有一身硬功夫,。

（5）想想課文最后一個自然段“無論……還是……無論……還是……”這句話的意思和你的感受。

四,、指導朗讀。

在幫助學生讀懂上述問題的同時,，老師可相機指導學生朗讀有關課文,。重點指導朗讀第二自然段和第五自然段，語調要激昂,，讀出對五星紅旗,、對祖國的熱愛之情,。

五、擴展練習,。讓學生談一談升國旗時,，自己應該怎么做。

六,、布置作業(yè),。

1、抄寫生字詞,。

2,、朗讀課文。

反饋：學生朗讀較好,，能體會到國旗與太陽同時升起,，戰(zhàn)士們付出了許多的辛苦。同時,，明白了維護集體榮譽的重要性,。

于松建太陽教學設計四年級科學太陽教學設計篇六

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,。本課采用個性化教學,，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受,、體驗和理解,，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案,，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導,。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務,。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征,，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學,，進行“初讀”,、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”,，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升,。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作,、探究”的學習方式得到充分落實,。

1、認識“掛,、街”等13個生字,。會寫“園、因”等6個生字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文。

3,、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么,。

1、學生搜集有關四季景象的資料,，包括圖片,、文字材料、實物等,。

2,、四人小組自制一套生字卡片，根據(jù)自己的興趣愛好可以制作成“太陽”,、“動物”,、“植物”形狀，體現(xiàn)識字的趣味性,。

3,、教師制作多媒體課件。

認識這13個生字;感情朗讀課文,。

二課時,。

2、交流感受：你們了解太陽嗎?請你說說有關太陽的知識,。

3,、導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天,。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢?(師點擊課件：四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空,，指名讀題)

設計意圖：通過情境創(chuàng)設，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物,，既能激發(fā)學生學習本課的興趣,，又能引發(fā)學生的.注意力,，提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感,。

生：看拼音、問同學,、問老師,、查電腦等。

那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧!注意讀準字音,、讀通句子,，生字可以多讀幾遍。

2,、自讀課文：師巡視,，隨時接受學生的求助。

3,、小組合作,，識記生字：每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小伙伴把課文再讀一遍,，然后學習生字,，說說有什么好辦法記住它們。

4,、認讀字詞：老師發(fā)現(xiàn)同學們真會合作,，那課文中的生字你們認識嗎?

⑴ 師點擊課件：出現(xiàn)本課的13個生字，這13個生字寫在13種不同顏色的小太陽上,，教師指名認讀時,，學生讀一個生字，教師就點擊該字,，帶有生字的小太陽就升起來,，并發(fā)出“你真棒”的聲音。

⑵ 去掉拼音,，隨機認生字,。(課件設計和運用同上一個環(huán)節(jié)，只是沒有拼音,。)

⑶ 認讀詞語,。去掉拼音還讀得這么好，那老師想難難大家,，這些生字組成詞語你們還會讀嗎?(課件出示課文中的詞語,，開火車認讀。街道,、掛在,、熟了,、伙伴、嘗嘗,、香甜,、溫暖、凍僵,、應該,、因為、手臉,。)

5,、讀通長句：老師這里有幾個難讀的長句子，你們有信心讀好嗎?自己試著先讀一讀;指名全班交流讀;集體讀,。(課件出示課文中的長句子,，也是本課難讀的句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜,。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉,。)

設計意圖：教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀,，邊讀邊找出不認識的字,，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學,，其目的是挖掘學生潛能,，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性,。在學生自主學習的基礎上,，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效,，注重生與生之間的互動交流,，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流,，而是有組織的,，有調控的，有導向的,。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字,，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創(chuàng)造性的學習,，這要比教師領著學,，記憶扎實，基礎牢固,。識字與游戲相結合,，在玩中學,，學中玩，學生學得快樂,，學得輕松,，知情互促，興趣濃烈,。

1,、自由選讀：這么難讀的長句子你們都能讀好，老師相信你們一定能把課文讀得更好,。你最喜歡課文中的哪個自然段，你就把那個自然段多讀幾遍吧!

3,、全班交流,，評議補充：

⑴ 指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平，其他同學想象一下,，在你的面前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面?(當學生讀得很好的時候,，其他同學都鼓起了掌。)

(此時,，許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作,。)

設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀,，把課文讀正確,、讀流利。同時注重調用各種手段鼓勵學生想象展開,，把自己的生活體驗和生活經歷帶入課堂中,，用規(guī)范、生動,、形象的語言表述出來,。

1、教師范讀：同學們讀得這么好,，老師也想讀一讀,，向大家挑戰(zhàn)。(學生鼓掌歡迎)請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽?(師點擊課件：出現(xiàn)《種太陽》的伴奏音樂,，教師充滿激情地朗誦,。學生很陶醉，有的忍不住鼓起掌來,。)

2,、感悟交流：你喜歡哪個太陽呢?想想課文中的“我”為什么要畫個這樣的太陽呢?指名交流，并補充,。

3,、欣賞四季：一年有四季,，小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀!現(xiàn)在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。

盛夏,，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋地,，像是失去了生命力,。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,，登高望遠,，大地猶如茫茫的金海，它給人們獻上一個豐收,、歡樂的季節(jié),。畫個金色的太陽吧!它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩，讓辛勤?勞動的人們有更多的收獲,。寒冬,，寒風刺骨，天冷得讓人縮手縮腳,。畫個紅紅的太陽吧!讓陽光溫暖每一個的心田,。春天，大地復蘇,，萬物生長,，山清水秀，鳥語花香,。畫個彩色的太陽吧,，給人驚喜，給人希望,。)

4,、課文美讀：看了這么美麗的景色，你能不能把這種美通過你的讀表現(xiàn)出來?(采取多種形式的讀：指名讀,、挑戰(zhàn)讀,、比賽讀、下位選擇自己的好朋友,，讀給他聽,，請他評價等等。)

設計意圖： 朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn),，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的,。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果,，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例,，而是讓學生在充分體驗的基礎上,，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式,，自由地將內心對雨點兒或喜愛,，或感激，或佩服……的情感,，自然而然地釋放于朗讀之中,。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放,，而是學生個人情感的宣泄,。

于松建太陽教學設計四年級科學太陽教學設計篇七

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本組課文,，圍繞“只要動腦筋,，就會想出解決問題的辦法”這個主題編排。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,，在四個不同的季節(jié)里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿,。這樣的課文有景,，有境，有情,。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口,，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣,。從訓練的角度看,，本文是對學生進行感知語言、理解語言,、運用語言,、熟記語言、創(chuàng)造語言訓練的好教材,。有了第一冊教材的識字和閱讀經歷,，學生自主識字的能力加強了，但在閱讀上雖具備一定的閱讀體驗,，但仍要結合對少量詞和句的理解,，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

1,、認識“掛,、街”等13個生字，會寫”因”這個生字,。

2,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、感悟作者美好的心愿，發(fā)展想象力和語言表達能力,。

四個太陽的圖片,、小白板、生字卡

一,、 板書課題,，以疑導入。

1,、 教師先板書“太陽”,。

學生簡單交流對太陽的認識。

學生自由提出疑問,。

3 ,、教師過渡導入，指導齊讀題目,。

二,、初讀課文，整體感知,。

學生自由讀課文,。說說課文中講了四個怎樣的太陽。教師根據(jù)學生的.回答,，了解學生讀課文的情況,。

三、自主識字,。

1,、 小白板出示本課要求認識的生字（帶拼音），學生自己認讀,，找出自己已經認識的字,，互相交流。

2,、 利用已掌握的識字方法（加一加,、減一減、拼一拼,、換一換等）記憶自己不認識的字,。

3、 小黑板出示沒帶拼音的生字，學生自己讀,，互相檢查,。

4、 教師用形式各樣的太陽字卡檢查學生識字情況,。

[設計意圖：（自主識字,。沒有條條框框，加上尊重了學生的個體差異,，讓學生自主選擇方法記憶自己沒掌握的字,，使識字有了重點，有所收獲,，所以學生的識字興致也會很高,。）

四、指導書寫,。

1,、 教師出示字卡“因”，學生認讀,，注意是前鼻音,。

2、 教師范寫,，學生觀察書寫規(guī)則,，指名說書寫時的注意事項。

3,、 學生練習，教師強調書寫姿勢和書寫規(guī)則“先寫里面的,，再封口”,，巡視，指導書寫,。

五,、朗讀感悟，體驗想象,。感受,、體驗、創(chuàng)新,。

1,、 教師范讀課文，學生提出要求,。（要讀正確,、流利，有感情等）

2、 學生聽完自由說說喜歡哪個太陽,，并說出為什么,。

3、 學習第一段,。

⑴ 教師板貼“夏天”的圖片,，學生描述看到了什么景象，有什么感受,。

學生交流自己的想法,。

⑶ 學生自由讀第一段，讀完后說說綠綠的太陽給自己帶來什么感覺,。

⑷ 教師指導朗讀,，抓住“清涼”一詞體會。

4,、 學習第二段,。

⑴ 教師過渡：“金色的秋天到了，你想畫個什么樣的太陽呢,？”出示“秋天”的圖片,。

⑵ 指名學生回答，說出為什么要畫個金黃的太陽,。指名朗讀,。

⑶ 模擬情境：愿意扮演小落葉的學生起來進行簡短的口語交際，邀請了哪些小伙伴,，為他們準備了哪些好吃的水果,。

⑷ 指導學生用高興的語氣讀課文，體驗秋天的喜悅,。

5,、 學習第三段。

⑴ 教師出示“冬天”的圖片,，創(chuàng)設情境：“金色的秋天過去了,，寒冷的冬天到了。大雪紛紛地下著,，北風呼呼地刮著,，感覺好……小朋友的手凍僵了，臉凍僵了……”學生補充說,。

師引導：“這個時候,，你有什么愿望？”學生自由回答,。

⑵ 學生自由讀課文,。

⑶ 教師表示也要讀，指名學生朗讀給老師示范。教師讀,，學生評議,。師生齊讀。

6,、 學習第四段,。

⑵ 小組討論。各個小組派代表回答,。

⑶ 教師總結,，引導讀課文，抓住“多彩”一詞,，感受春天的美好,。

⑷ 教師讀第一句，學生讀第二,、三句,。

7、有感情地朗讀全文,。

六,、拓展想象，表達心愿,。

小朋友們,，每個人的心中都會有一個美好的愿望，有什么樣的心愿就可以畫什么樣的太陽,。老師心中就有一個太陽,，我要畫一個快樂的太陽，送給我所以的孩子們,，讓你們能快樂地成長,。你要畫個什么樣的太陽呢？要送給誰呢,？請同學們寫下來,，我們班編一本《太陽詩集》,。

于松建太陽教學設計四年級科學太陽教學設計篇八

1,、幼兒能在看看，玩玩,，學學中,，學會兒歌。

2,、幼兒能在學習中感受學念兒歌洋溢的快樂,。

3、能初步體驗“太陽”的重要性。

活動掛圖,，太陽圖片

一,、出示太陽圖片，引起幼兒的興趣,。

“小朋友們,，今天大二班來了很多客人老師，我們一起向他們問好”

“今天,，楊老師請來了一位朋友,，你們想知道他是誰嗎？”

“那我們從一數(shù)到三,，楊老師就把它請出來”

“小朋友們,，早上好,我是太陽姐姐”

“咦~他是誰呀？”

“太陽” “太陽”

“我們跟太陽說早上好”

二,、初步感受兒歌,，知道兒歌名稱。

“太陽姐姐還帶來一首非常好聽的兒歌,，小朋友們,，想不想聽呀？”

“小朋友們,，你們猜兒歌的名字叫什么,？那你們還聽到了什么？”

三,、理解兒歌內容,，學習兒歌

“我們的身體也要曬太陽，這樣身體才能變得更健康,！小朋友跟我念,，身體也要曬太陽，曬了太陽才健康”,。

四,、體驗兒歌意境，學習朗誦兒歌,。

“小朋友,，你們喜歡這首兒歌嗎？

“來,，告訴大家,，你們最喜歡哪一句兒歌？”

五,、師幼集體朗誦兒歌

“小朋友兒歌的名字是什么,？”“開始”

六,、通過游戲鞏固知識

“答對咯，大拇指送給你們”

“再看”“嗚哇,，太棒了,，送給你們一個大大的愛心”

七、集體朗誦,，自然結束,。

“來，全體小朋友立正,！”

“你們聽,，它們都在夸你們念得真好聽，我們一起跟他們說再見吧,！”