每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

小學(xué)語文古詩說課稿一等獎篇一

在夏教師的引領(lǐng)下,，我們與臺上的孩子們一齊走進一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事,，結(jié)識了一頭有血有肉,、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧,，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁,，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉,，重披戰(zhàn)甲憶當年,。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴歸去共長眠,。

夏教師的課是有魅力的,，之所以這么說，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益,，值得我們思考和借鑒,。

曾幾何時，我們的語文課堂披上了華麗的外衣,，成了一個花架子,，課堂儼若熱鬧的市場，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué),，想怎樣讀就怎樣讀,，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢,？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲,，不再有扎扎實實的語言訓(xùn)練,，不再有認認真真的學(xué)法指導(dǎo)。在熱鬧浮華中,，語文教學(xué)被抹去了本色,，發(fā)生了“錯位”。驀然回首,，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下,，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我,，回歸本色,。

夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點：

1,、本色導(dǎo)入,。夏教師的導(dǎo)入方式簡潔實用，沒有渲染的語言,，沒有翻新的花樣,，緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎,？”引領(lǐng)學(xué)生快速進入了文本的第一自然段,，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺,，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜,、勢不可擋。它們哪里是象,，分明是戰(zhàn)士,，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象,，未曾走進故事,，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用,，交流了印象之后,，夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子,，充滿了語文味,，劉教師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。

2,、本色理解,。審視夏教師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢,？”，這個問題牽一發(fā)而動全身,。在這個主問題的引領(lǐng)下,，學(xué)生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀,，感受戰(zhàn)象的所作所為,；然后又走進“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流,。此時,，學(xué)生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,，劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤,，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動作,、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會,，摩挲、淚光閃閃,、久久地,、呼呼吹去、久別重逢,。

《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文,，約有兩千字。這么長的一篇課文,，夏教師只用了一個課時,，在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文,，學(xué)習(xí)了生字詞,，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料,，還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文,，體會到作者表達的思想感情，還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言,，揣摩了作者的表達方法,。很多教師兩課時都未必做得完、做得好的事情,，夏教師一課時便達成了,，課堂教學(xué)到達了高效,，可謂是長文短教的典范。

①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義,。

②聯(lián)系上下文理解“久別重逢”,。

③抓主要事件概括主要資料。

④運用抓重點詞句,、聯(lián)系上下文,、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會情感,。

⑤在書上作批注的方法,。這些方法都比較適宜于高年級的學(xué)生，劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中,，歸納點撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中習(xí)法、悟法,、得法,。

當然習(xí)法、悟法,、得法的目的是為了用法,。課堂教學(xué)中，夏教師安排了一個環(huán)節(jié)十分好,，那就是讓學(xué)生運用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料,，教師由扶到放，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地,，學(xué)以致用,，長此以往，學(xué)生閱讀,、自主學(xué)習(xí)的本事不愁不提高,。

讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動”起來,。相信學(xué)生的潛能,，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂,。

小學(xué)語文古詩說課稿一等獎篇二

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文,，經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景,，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時,，充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切,、優(yōu)美恬靜,。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽,。

下頭我就這節(jié)課,，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析,，不到之處，還請黃教師和大家多多指正,。

我們認為,，黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運用,，感情的熏陶,、感染、升華,，思維的撞擊為目的的,，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次,、主動而有效的信息交流,、情感溝通、心靈對話的過程,。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”,，加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”,、“感悟的課堂”,、“對話的課堂”，把語文課上得有情趣味,。大家一致認為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學(xué)功底扎實,、課堂知識充實、情感體驗豐實,、課堂語言平實和教學(xué)效果真實,。

1、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練,，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標題,，不做甩手掌柜，泛泛而談,，而是傳授給學(xué)生切實可行的具體方法,，讓學(xué)生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作,。在單位時間內(nèi)的,，黃教師畝產(chǎn)豐收,，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進理念,，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐,。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學(xué)功底。

2,、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情,，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深,，循循善誘,。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想,。

3,、黃教師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍,、美的意境,，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗,。

心理學(xué)研究證明：人在簡便,、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍,。在黃教師的課堂上,，沒有喝斥、沒有譏諷,、有的只是教師那始終帶著微笑的臉,，以及鼓勵、贊賞,、期待的眼神,。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話,，一下子就拉近了與學(xué)生的距離,。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說,，敢說,、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理,，如此一來,，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中,，學(xué)生們也是個個興趣盎然,，收效很好。

在本課教學(xué)中,，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣,，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到,、不露聲色,。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來，虛假地?zé)崃移饋?，也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑,；而是回歸文本，借助文本對話的過程,，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美,，欣賞美,，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來,，受到美的熏陶,。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實的,，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭,。

4、在教學(xué)過程中,，黃教師沒有越俎代庖,，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話,，充分的言語交際,。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時，充分相信學(xué)生的本事,，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面,，并加以恰當?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情,。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi),，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情,。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言,，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境,，讓學(xué)生置身其中,。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與,、樂于交流,、懂得傾聽，勇于發(fā)表自我的閱讀體會,。教師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗,，去感受鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。最終我們來檢閱黃教師的教學(xué)收成,，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好,，還是為畫面取小標題方面,，同學(xué)都做得很到位，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差,，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力,。

1、新課標強調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,，在“讀”中感悟,，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶,。所以一個小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導(dǎo),，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學(xué)過程中,，這樣也許能夠從另一個角加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。

3,、在本課中,，黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較,，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣,。可是只是一筆帶過,，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個鮮明比較,，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解,。

小學(xué)語文古詩說課稿一等獎篇三

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文,，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時時,，運用多媒體,、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,，使學(xué)生在簡便,、活潑的氣氛中，直接“聞其聲,、觀其景,、臨其境”。把學(xué)生的認識欲,、積極性完全激活了,，到達了較好的教學(xué)效果。

首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺中進入了課文中,。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又經(jīng)過動畫演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美,，錢教師把實物花瓣撒向空中,，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了,，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,，實實在在感受到了美景,，體會了課文。

錢教師在教學(xué)課文時,，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,，經(jīng)過反復(fù)品讀、比較,、回味來理解課文,，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描述動作的詞,，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞,，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，并且又避免了單詞的重復(fù),。此時錢教師提出,，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫,，不能總是用那幾個詞,，由于是實例點撥，生動形象,，學(xué)生易于理解和理解,。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點，進行語言實踐,，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的“活”的語言,，如教學(xué)第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象,？鼓勵學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機,，訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，在想象力得到訓(xùn)練的同時，語言表達本事也得到了提高,。

小學(xué)語文古詩說課稿一等獎篇四

1,、山村（宋）邵雍

一去二三里，煙村四五家,。

亭臺六七座,，八九十枝花。

2,、詠鵝（唐）駱賓王

鵝,，鵝，鵝,，曲項向天歌,。

白毛浮綠水，紅掌撥清波,。

3,、登鸛雀樓（唐）王之煥

白日依山盡，黃河入海流,。

欲窮千里目,，更上一層樓,。

4、古朗月行（唐）李白

小時不識月,，呼作白玉盤,。

又疑瑤臺鏡，飛在青云端,。

5,、鋤禾（唐）李紳

鋤禾日當午，汗滴禾下土,。

誰知盤中餐,，粒粒皆辛苦。

6,、梅花（宋）王安石

墻角數(shù)枝梅,，凌寒獨自開。

遙知不是雪,，為有暗香來,。

7、靜夜思（唐）李白

床前明月光,，疑是地上霜,。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),。

8,、春曉（唐）孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥,。

夜來風(fēng)雨聲,，花落知多少。

9,、絕句（唐）杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天,。

窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬里船。

10,、鳥（唐）白居易

誰道群生性命微,，一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥,，子在巢中望母歸,。

11、春夜喜雨（節(jié)選）（唐朝）杜甫

好雨知時節(jié),，當春乃發(fā)生,。

隨風(fēng)潛入夜,，潤物細無聲。

12,、贈汪倫（唐）李白

李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。

13、長歌行（節(jié)錄）

百川東到海,，何時復(fù)西歸,？

少壯不努力，老大徒傷悲,。

14,、山行（唐）杜牧

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家,。

停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花。

15,、夜宿山寺（唐）李白

危樓高百尺,，手可摘星辰。

不敢高聲語,，恐驚天上人,。

16、望廬山瀑布（唐）李白

日照香爐生紫煙,，遙看瀑布掛前川,。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天,。

17,、風(fēng)（唐）李嶠

解落三秋葉，能開二月花,。

過江千尺浪,，入竹萬竿斜。

18,、憶江南（唐）白居易

江南好,，風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍,。

能不憶江南？

19,、所見（清）袁枚

牧童騎黃牛,，歌聲振林樾,。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立,。

20,、回鄉(xiāng)偶書（唐）賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰,。

兒童相見不相識,，笑問客從何處來。

21,、詠柳（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀,。

22、華山（宋）寇準

只有天在上,，更無山與齊,。

舉頭紅日近，回首白云低,。

23,、早發(fā)白帝城（唐）李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還,。

兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山。

24,、黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白

故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流,。

25、宿新市徐公店（宋）楊萬里

籬落疏疏一徑深,，樹頭花落未成陰,。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋,。

26,、塞下曲（唐）盧綸

林暗草驚風(fēng),，將軍夜引弓,。

平明尋白羽，沒在石棱中,。

27,、小池（宋）楊萬里

泉眼無聲惜細流,，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭,。

28、漁歌子（唐）張志和

西塞山前白鷺飛,，桃花流水鱖魚肥,。

青箬笠，綠蓑衣,，斜風(fēng)細雨不須歸,。

29、曉出凈慈寺送林子方（宋）楊萬里

畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同,。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。

30,、贈花卿（唐）杜甫

錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云,。

此曲只應(yīng)天上有,，人間能得幾回聞。

31,、竹里館（唐）王維

獨坐幽篁里,，彈琴復(fù)長嘯。

深林人不知,，明月來相照,。

32、示兒（宋）陸游

死去元知萬事空,，但悲不見九州同,。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁,。

33,、敕勒歌北朝民歌

敕勒川，陰山下,。

天似穹廬,，籠蓋四野。

天蒼蒼,，野茫茫,，風(fēng)吹草低見牛羊。

34,、江雪（唐）柳宗元

千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,。

35,、秋夕（唐）杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢,。

天階夜色涼如水,，坐看牽牛織女星,。

36,、元旦（宋）王安石

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇,。

千門萬戶曈曈日,，總把新桃換舊符。

37,、游子吟（唐）孟郊

慈母手中線,，游子身上衣。

臨行密密縫,，意恐遲遲歸,。

誰言寸草心，報得三春暉,。

38,、村居（清）高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙,。

兒童散學(xué)歸來早,，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

39,、觀書有感（宋）朱熹

半畝方塘一鑒開,，天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許,？為有源頭活水來,。

40、石灰吟（明）于謙

千錘萬鑿出深山,，烈火焚燒若等閑,。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間,。

41,、江南 漢樂府

江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間,。

魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西,，魚戲蓮葉南,，魚戲蓮葉北。

42,、江上漁者（宋）范仲淹

江上往來人,，但愛鱸魚美。

君看一葉舟,，出沒風(fēng)波里,。

43、春望（唐）杜甫

國破山河在,，城春草木深,。

感時花濺淚，恨別鳥驚心,。

烽火連三月,，家書抵萬金。

白頭搔更短,，渾欲不勝簪,。

44、鳥鳴澗（唐）王維

人閑桂花落,，夜靜春山空,。

月出驚山鳥，時鳴春澗中,。

45,、暮江吟（唐）白居易

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅,。

可憐九月初三夜,，露似珍珠月似弓。

46,、西江月（南宋）辛棄疾

明月別枝驚鵲,，清風(fēng)半夜鳴蟬。

稻花香里說豐年,，聽取蛙聲一片,。

七八個星天外，兩三點雨山前,。

舊時茅店社林邊,，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

47、寄揚州韓綽判官（唐）杜牧

青山隱隱水迢迢,，秋盡江南草未凋,。

二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭,。

48,、蘭溪棹歌（唐）戴叔倫

涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看,。

蘭溪三日桃花雨,，半夜鯉魚來上灘。

49,、桃花溪（唐）張旭

隱隱飛橋隔野煙,，石磯西畔問漁船。

桃花盡日隨流水,，洞在清溪何處邊,。

50、江畔獨步尋花（唐）杜甫

黃四娘家花滿蹊,，千朵萬朵壓枝低,。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼,。

51,、游園不值（宋）葉紹翁

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開,。

春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來。

52,、吳興雜詩（清）阮元

交流四水抱城斜,，散作千溪遍萬家。

深處種菱淺種稻,，不深不淺種荷花,。

53、滁州西澗（唐）韋應(yīng)物

獨憐幽草澗邊生,，上有黃鸝深樹鳴,。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫,。

54,、舟夜書所見（清）查慎行

月黑見漁燈，孤光一點螢,。

微微風(fēng)簇浪,，散作滿河星,。

55、房兵曹胡馬（唐）杜甫

胡馬大宛名,，鋒棱瘦骨成,。

竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕,。

所向無空闊,，真堪托死生。

驍騰有如此,，萬里可橫行,。

56,、馬詩（唐）李賀

大漠沙如雪,，燕山月似鉤。

何當金絡(luò)腦,，快走踏清秋,。

57、浪淘沙（唐）白居易

白浪茫茫與海連,，平沙浩浩四無邊,。

暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田,。

58,、飲湖上初晴后雨（宋）蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇,。

欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。

59,、秋浦歌（唐）李白

爐火照天地,，紅星亂紫煙。

赧郎明月夜,，歌曲動寒川,。

60、蜂（唐）羅隱

不論平地與山尖,，無限風(fēng)光盡被占,。

采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜,。

61,、登飛來峰（宋）王安石

飛來峰上尋千塔，聞?wù)f雞鳴見日升,。

不畏浮云遮望眼,，自緣身在最高層。

62、題西林壁（宋）蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同,。

不識廬山真面目，只緣自在此山中,。

63,、夜雨寄北（唐）李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池,。

何當共剪西窗燭,，卻話巴山夜雨時。

64,、楓橋夜泊（唐）張繼

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船,。

65、涼州詞（唐）王之渙

黃河遠上白云間,，一片孤城萬仞山,。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān),。

66,、浪淘沙（唐）劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯,。

如今直上銀河去,，同到牽牛織女家,。

67,、十五從軍征（漢）《樂府詩集》

十五從軍征，八十始得歸,。

道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰,？”

遙看是君家，松柏冢壘壘,。

兔從狗竇入,，雉從梁上飛。

中庭生雜樹,，井上生旅葵,。

舂谷持做飯，采葵持做羹,。

羹飯一時熟,，不知貽阿誰,。

出門東向看，淚落沾我衣,。

68,、出塞（唐）王昌齡

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還,。

但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。

69,、墨竹圖題詩（清）鄭板橋

衙齋臥聽蕭蕭竹,，疑是民間疾苦聲。

些小吾曹州縣吏,，一枝一葉總關(guān)情,。

70、蒼松怪石圖題詩（清）李方膺（楊州八怪之一）

君不見,，歲之寒,，何處求芳草,。

又不見,，松之喬，青青復(fù)矯矯,。

天地本無心,，萬物貴其真。

直干壯山岳,，秀色無等倫,。

飽歷冰與霜，千年方未已,。

擁護天闕高且堅,，迥干春風(fēng)碧云里。

71,、墨梅圖題詩（元）王冕

吾家洗硯池頭樹,，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色,，只留清氣滿乾坤,。

72、四時田園雜興（一）（宋）范成大

晝出耘田夜績麻,，村莊兒女各當家,。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜,。

73,、四時田園雜興（二）（宋）范成大

梅子金黃杏子肥,，麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過,，惟有蜻蜓蛺蝶飛,。

74、別董大（唐）高適

千里黃云白日曛,，北風(fēng)吹燕雪紛紛,。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君,。

75,、送元二使安西（唐）王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新,。

勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人。

小學(xué)語文古詩說課稿一等獎篇五

四堂《小露珠》風(fēng)格各異,。真是,，“文如其人，課如其人”,。吳慧媛教師優(yōu)雅動聽,，周小麗教師快人快語。葉春紅教師質(zhì)樸實在,，吳瑋娜教師溫文婉轉(zhuǎn),。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學(xué)細節(jié)入手,，來談?wù)勎业目捶?。什么是教學(xué)細節(jié)？我認為所謂教學(xué)細節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié),，或是一個細小的片段,。教學(xué)細節(jié)構(gòu)成于教學(xué)中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露,，教學(xué)風(fēng)格的一種表達,，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動的“細節(jié)”,，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩,。此刻，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個細節(jié),，提出一些個人見解,。

細節(jié)一：初讀有必要

字教學(xué)，沒有讓學(xué)生初讀,。但那里學(xué)生對課文還不熟悉,，象這類比賽課,，學(xué)生不可能過早的接觸課文，所以還是應(yīng)當先進行初讀,。并且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也能夠看出這一點,。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順,、不流利的情景會更少一些,。

我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過課文后,，竟然連課文還讀不通,，歸根結(jié)底就是讀的不夠。異常是公開課,，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習(xí)之后,，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn),，幾乎就學(xué)完了整篇課文,。那留給學(xué)生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場,。古人云：讀書百遍,，其義自見。自有其意義所在,。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),，既然此處是需要的，我們就必須這么做,。

我十分認同江蘇省一位語文教研員孫景華教師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程,，分為：自讀感知,、掃除障礙、反復(fù)練讀,、試讀反饋,。當然這個流程是他總結(jié)眾教師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的,。

1,、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時,，讓學(xué)生整體感知課文,，了解了課文的大致資料，并且解決課文簡單的生字詞,。

2,、掃除障礙,，是學(xué)生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞,、句,、段等，進行有針對性的朗讀學(xué)習(xí),。

3,、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后,，一步步讀通,、讀準、讀熟課文,。有本事同學(xué)能理解課文,。

4、試讀反饋,，能反映出學(xué)生讀的怎樣樣,，好讓教師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高,。

細節(jié)二：適時才見效

閱讀教學(xué)最重要的就是品讀,、品味。從品字,、詞,、句中入文，入味,，出感受,。在品讀小動物們說的話時，四位教師都抓住了“閃亮,，透明,，圓潤”這三個詞，層層深入,，讀出了味道,。其中兩位教師還抓住了“蹦，爬,，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性,。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當小露珠，找到小動物對話的情境,，吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動作來朗讀的方式,，極大激發(fā)了學(xué)生的進取性，但學(xué)生卻沒有讀的很到位,，有讀的熱情,，卻沒讀的感情,。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂,，再加上動物的聲音和動作,，會更精彩一些，學(xué)生會讀的更到位,。所以說情境的安排要在適當?shù)臅r候才能見成效,。

細節(jié)三：背出了實在

葉春紅教師在課十分注重基礎(chǔ)知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時,，她就教的很詳細,，并且用了多種方法，從不一樣角度進行學(xué)習(xí),，比如：說說雨字頭的字,；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環(huán)節(jié),，這個填空式的背誦安排的很巧妙,，占用很少的時間，鞏固了剛學(xué)的資料,，積累了重點詞語,，加深了對課文的理解，真是一舉數(shù)得,。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文,，實實在在做學(xué)問的真諦。

細節(jié)四：評出了精彩

像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠,?！憋w到花朵上的小蜻蜓說。教師在此時評價：晶瑩剔透說得多好,，“飛”字有用的很恰當,。教師的評價恰如其分，有真針對性,，異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來說的學(xué)生也就異常的注意起來,，說得很精彩,。這份精彩就來源于教師對細節(jié)的捕捉及評價。

細節(jié)五：abb惹的禍

在四位教師的教學(xué)中,，“笑盈盈”這個詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平,、本音、輕聲）教師不論是自我在上課時還是聽課中遇到這種abb形式的詞語,，都比較茫然,，不清楚這種形式的詞語應(yīng)當怎樣讀,，老是懷疑?！靶τ币话闱榫跋露甲x陰平調(diào),，但單獨使用的時候能夠讀本音。

這種形容詞a+bb的形式為什么會出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢,？根據(jù)呂淑湘先生講,，這和北京人口語習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣,，就不是規(guī)律,。那里聲調(diào)的變化，沒有什么規(guī)律可循,。因為,，有很多的這類形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音,。

abb式的變調(diào)與不變調(diào),，分辨起來有些難度，我供給以下一些分辨辦法供大家參考,。

二是有些abb式后面的bb意義比較實,，書面性較強，詞典也注為原調(diào),，則不要讀為變調(diào)形式,。如：金燦燦、赤裸裸,、亮閃閃,、惡狠狠、陰沉沉,、睛朗朗,、直挺挺、喜洋洋,、氣昂昂,、紅艷艷、松垮垮等,。

三是bb本是陰平,，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了,，如：亮晶晶,、干巴巴、冷冰冰、水汪汪,、香噴噴等,。

課堂中的教學(xué)細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決,，只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破,、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪,，成功的細節(jié)給人以借鑒,，我們要記錄、交流教學(xué)細節(jié),，積少成多,，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”,，突破“細節(jié)難點”,，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩,。

小學(xué)語文古詩說課稿一等獎篇六

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺,?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美,，意境美,，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨,，實在寫秋天,，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來,，為我們展示了一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。在本課教學(xué)中,，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面,，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美,，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情,。

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，奠定了很好的情感基礎(chǔ),。

姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答,。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀,，在讀中感悟、理解,、交流,。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時,，教師讓學(xué)生扮演文中的主角,，與學(xué)生展開對話。

姚教師結(jié)合課文特點,，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點詞句，體會感悟,，以悟促讀,，以讀促悟。抓住秋天的顏色,、氣味,、聲音進行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色,。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱,?！保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀,，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語,，進行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,，體會語言美，進而讀出其中的韻味,。同時,，恰當借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中,，以情助讀,。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是,，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法,。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽?！边@一部分時,，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么,？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,，三年級剛開始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo),。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法,，如有不當之處，敬請批評,、指正,。