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草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇一

1,、教材分析：

歌曲 《草原上》是4/4拍、羽調式歌曲,。所在單元“草原”,，是本冊書中唯一一個起到弘揚民族音樂的單元。通過本課的學習，可以使學生了解和熱愛祖國的音樂文化,，增強民族意識和愛國主義情操,。

歌曲的音樂語言十分簡練，基本素材只有一個包含兩個樂句的8小結樂段,。其節(jié)奏舒展,，旋律優(yōu)美，是近期內最適合引導學生進行試唱教學的內容,。它可以讓學生們再學習中綜合運用以往學習的樂理知識及音高概念,，在發(fā)展學生讀譜能力的過程中起到關鍵的過渡作用。

2,、學生分析：

新課標中指出：三年級的學生生活范圍和認知領域進一步擴展,，體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強，是從低段向高段過渡的時期,?？梢赃M行簡單的視唱訓練，但在表現(xiàn)音樂方面卻萌生一絲羞澀,。

情感目標：有感情地唱好這首歌,，并通過音樂實踐活動來進一步感受內蒙古歌舞的民族風格。

知識目標：在視唱教學中鞏固學生對音高,、基礎樂理的綜合 運用,。

能力目標：通過小組合作表演等音樂實踐活動，發(fā)展學生的自主學習能力,，提高學生讀譜能力和合作協(xié)調能力,。

教學重點：掌握筷子舞的一些基本動作，并能跟隨音樂進行體驗,。

教學難點：視唱教學中對全音符、二分音符,、四分音符的正確演唱及七度大跳處的音準把握,。

教學中教師通過運用講解法、示范法,、談話法等生動活潑的教學形式吸引學生,，為他們提供了充滿自信地感受音樂、表現(xiàn)音樂,、交流音樂,、體驗音樂的機會。

而學生則通過聽,、演,、唱、說,、舞等一系列的參與音樂的活動,，陶冶了情操,，激發(fā)了興趣，激活了表現(xiàn)欲,、創(chuàng)造欲,，使其群體意識,、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發(fā)展,。

（一）創(chuàng)設情境

1,、 歌表演蒙古族歌曲《草原就是我的家》,。

2,、 談話法,，引導學生說出對草原的印象及對蒙古族的了解,。（可以適當?shù)慕柚鷪D片進行引導）

3,、 運用多媒體幫助學生加深對蒙古族生活風俗的認知,，從而引入新課,。（用《草原上》伴奏曲為背景音樂）

說明：以熱烈歡快的歌表演開始這節(jié)課，有兩個好處,。一是快速營造輕松愉悅的課堂氣氛,；二是直接揭示本節(jié)課的主題——草原。借助多媒體使學生在視聽結合的情況下,，了解蒙古民族,，為幫助他們理解蒙古族音樂，更好地學習歌曲做好鋪墊,。同時用歌曲《草原上》伴奏音樂為背景音樂,，可以使學生可以反復熟悉音樂，解決之后視唱教學中音準這一難點,。

（二）歌曲教學

1,、放錄音，學生初步聆聽歌曲,，感受蒙古族歌曲的風格,。

2、提示：歌曲的情緒怎樣,？感受到蒙古族人民對草原的什么情感,？

3、出示歌詞進行節(jié)奏念白,，提示：做到高位置,、輕聲。為正確演唱歌曲做準備,。

4,、出示歌曲旋律，指導學生進行旋律視唱，突破難點,。

5,、用“l(fā)u”模唱。

6,、學生自由填詞演唱,。這里采用自主學習的方式。

7,、學生匯報自學成果,，教師進行評價。

說明：這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的關鍵一步,，教學難點及知識目標,、能力目標都將在這一環(huán)節(jié)突破與落實。歌曲的學習初次采用視唱法,，不管時值還是音準的把握,，對學生來講都是一個挑戰(zhàn)。教學中用聆聽,、視唱,、模唱等方法引導學生反復熟悉歌曲旋律，突破教學難點,，并在其熟練哼唱旋律的基礎上,，讓學生們自主學習、合作學習,，來完成填詞教學,。由于教師已經通過多種手段幫助學生降低了學習的難度，這個過程其實是一個發(fā)展學生的自主學習能力,，提高學生讀譜能力和合作協(xié)調能力的過程,。

（三）體驗音樂

1、歌表演

①觀看視頻蒙古舞蹈《筷子舞》,。

②教師示范基本動作,，學生模仿。

③跟隨音樂自由舞蹈,。

2、打擊樂器伴奏

①出示打擊樂器手串鈴,、雙響筒,、響板、三角鐵讓學生自由選用,，并選擇恰當?shù)墓?jié)奏進行演奏,。

②分組自行練習。

③合作演出。

說明：為了更好地幫助學生感受蒙古歌舞的民族風格,，完成最初設定的情感目標,，我選擇兩種方法來和學生一起體驗音樂。教師的示范會拉近師生間的距離,，小組間的合作讓學生學會與人合作,。同時奔放的舞蹈，與動聽的樂器還會把課堂氣氛推向高潮,。

（四）音樂拓展

①欣賞著名的蒙古族器樂曲《賽馬》,、《牧歌》

②欣賞耳熟能詳?shù)拿勺甯枨都槿龑殹贰ⅰ睹利惖牟菰业募摇返取?/p>

說明：一個,、兩個的音樂作品并不能讓孩子們完全的認識,、領悟蒙族音樂的豐富魅力及內涵。教師將利用一切課利用的課堂有效時間,，趁熱打鐵,，讓他們從多角度體驗音樂音響形

式中的美，陶冶情操,，啟迪智慧,。

(五)板書設計：

風光好

草原上

光景好

綜合是基礎教育的一種基本理念，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢,，是學科體系向學習領域的伸展,，是精英文化向大眾文化的回歸。

所以在這節(jié)課的設計上我以歌曲《草原上》為載體,，融合了攝影,、舞蹈、文學,、網絡等多種學科知識,，改變了傳統(tǒng)的封閉，狹隘的音樂教學格局,，充分發(fā)揮教師與學生的創(chuàng)新潛質和學生的主體精神,。

通過綜合化的音樂課堂教學，學生學習的熱情必定會空前高漲,。雖然在學習方法上有新的嘗試,，但教師已經在創(chuàng)設情景、完整聆聽,、視唱等環(huán)節(jié)為學生多次鋪墊,，為他們在學習中減少阻礙，相信孩子們會順利完成歌曲的自主學習,。

通過本節(jié)課的教學,，拓寬了學生的審美視野,，充分體驗了蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。在歌,、舞,、奏中深深地體會蒙古族音樂帶給我們的快樂與魅力，為民族音樂自豪,，為祖國自豪,！

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇二

課標指出,“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程”,，“學生與文本的對話，是閱讀教學的中心”,。學生與文本的對話,，是學生運用自己已有的經驗，將課文里的外部語言內化為自己的內在語言的心理過程,，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”,。我非常重視讀在閱讀教學中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本”的理念,，引導學生在讀中悟,，在讀中培養(yǎng)良好的語感，與文本進行有效對話,。

《錫林郭勒大草原》是課改實驗教材三年級下冊第三單元一篇寫景的精讀課文,。寫的是我國內蒙古自治區(qū)錫林郭勒大草原美麗而歡騰的景象，表現(xiàn)了作者贊美大自然,、熱愛祖國的寬闊胸懷,。本篇課文有4個自然段，依據(jù)重點句和段的關系,，可以分成兩部分,。第一部分圍繞重點句“草原是廣闊而又美麗的”，通過對野草,、湖水,、野花等事物的描寫，描繪了一幅靜態(tài)的畫面;第二部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”,，通過對動物和人的描寫,，描繪了一幅動態(tài)的場景。動靜有序,，畫面優(yōu)美,，生動感人，引人向往,。

中年級重點是進行“段”的教學,，本篇是一個很好的范例。其中一二自然段是總分關系,，三四自然段也是總分關系,。而第三自然段又是一個過渡段，這是學生第一次接觸,，在教學中應引導學生認識,。

中年級學生已經有了一定的閱讀能力，他們喜歡閱讀,，但草原離學生生活很遠,，所以要根據(jù)課文引導學生想象，并結合相應的多媒體課件,，增加學生的直觀認識,，激發(fā)學生的學習興趣。

在本課的教學中,，我主要選用“讀中感悟”式的教學方式,，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法,，帶著問題一邊讀,，一邊思考。由于這是一篇寫景的文章,，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗,、神奇的感覺表達出來，并引導學生自學,、交流和展開想象,。為學生營造一個民主、生動,、活潑的學習環(huán)境,，使學生主動參與到學習過程當中。

1.正確流利有感情地朗讀課文,，體會大草原的美麗和歡騰,。

2.能聯(lián)系上下文和生活實際展開豐富想象理解句子意思。

3.培養(yǎng)積累和運用語言的能力,，產生對草原的喜愛之情,。

抓住重點詞句，理解,、體會,。

聯(lián)系上下文和生活實際展開豐富的想象理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象,。激發(fā)情感,，想象創(chuàng)新,。

多媒體課件。

1,、出示字詞,，學生認讀：內蒙古鋪滿草灘歡騰矯健悠閑廣闊

2、能用以上的幾個詞語說說錫林郭勒大草原給你留下了什么印象,？

(一)小聲朗讀課文,邊讀邊思考:課文介紹了錫林郭勒大草原是個怎樣的地方?

(二)學習第二自然段,。

1、讓我們來感受一下草原的廣闊美麗,，請大家默讀第二自然段,。同時提出閱讀要求，用鉛筆畫出你從哪些詞句中感受到了草原的廣闊美麗,？

同桌小聲討論后回答,。（讀書，理解,，討論,，回答）

2、指名反饋,，教師相機板書,。

3、出示課件,，對照品讀課文中各種景物所對應的句子,。

（1）藍天底下，滿眼綠色,，一直鋪向遠方,。

先出示相應的畫面，讓學生看圖說話,，然后比較句子：

藍天底下,，全是野草。

藍天底下,，滿眼綠色,，一直鋪向遠方。

品句,，指名說說哪一句寫得好,？為什么？（學生自由發(fā)言）

分組讀出你的感受來,。

（2）指名讀描寫野草的句子,，品詞品句（這里的草很多，到處都是;也很高,，能把我們沒過,，還能捉迷藏,，很有意思，說明草很茂密,。這里的景色很美,。能夠說出自己的理解）然后出示課件中相應的畫面感受美麗與有趣，再出示句子,，男生有感情地讀出大草原的廣闊與美麗來。（有感情地朗讀）

（3）指名讀描寫湖水的句子,，品詞品句,，找出文中的比喻句，學生自由發(fā)言（草原的湖水很清亮,，像寶鏡一樣,。在草灘之中，

嵌著一洼洼清亮的湖水,，水面映出太陽的七彩光芒,，就像神話故事里的寶鏡一樣。一洼洼說明湖水很多,，清亮說明湖水很清,，能映出太陽的七彩光芒，真美?。?/p>

課件展示,，理解“嵌”的意思，并引導學生展開豐富的想象,，水面映出了太陽的七彩光芒,，想想還映出了什么？

（展開想象：映出了藍天白云的倒影;映出了小草那綠油油的身影;映出了牛羊喝水的身影,。）

（4）除了青青的野草,，像寶鏡一樣的湖水，還有什么呀,？

指名反饋,，相機出示課件，欣賞各種各樣的野花,，感受野花的美麗迷人,，全班齊讀課件出示的句子。然后細細品讀句子：文中哪個詞寫出了花多,？文中哪些地方寫出了花美,？哪個詞寫了花的味道？

男女生對讀句子后,，展開想象：清香單單是花朵的味道嗎,？學生自由發(fā)言,。

4、師帶領學生小結：

第二自然段作者為我們描繪了一幅美麗的畫卷,，是從哪幾方面介紹錫林郭勒大草原是廣闊美麗的,？

學生試著填空：內蒙古錫林郭勒草原是廣闊美麗的，因為那里有（）的（）,，有（）的（）,，還有（）的（）。

小結：先是青青的野草,，再展現(xiàn)了清亮的湖水,，最后是各種各樣的野花。這樣美麗迷人的草原,，像是把我們帶入了仙境一般,，我們大家試著把這段背誦一次。（老師引導背誦）

（二）,、學習第四自然段,。

1、默讀第四自然段,，想一想這一段寫了什么,，從哪兒能讓我們感受到草原是歡騰的，用“ ”圈出來,。

2,、輕聲讀一讀第四自然段，想想他們在做什么,，口頭完成下列填空,。

雄鷹（ ）地（ ）

百靈鳥（ ）地（ ）

牛羊（ ）地（ ）

小馬駒（ ）地（ ）

黃羊（ ）地（ ）

小牧民（ ）地（ ）

3、生對讀,，再次感受草原是個歡騰的世界,。（老師讀名稱，學生讀描寫并唱出最后一句）,。

（三）,、學習課文第三自然段，引導了解過渡段的作用,。

1,、文中哪段介紹了草原的美麗，哪一段又介紹了草原的歡騰,？

2,、引導發(fā)現(xiàn)：哪句話與它前后兩個自然段的內容有什么聯(lián)系？

3、教師總結說明：在這句話中,，前半句介紹了上一段的內容,，后半句又介紹了下一段的內容，起了承接上下文章內容的作用,，叫過渡句,，獨立成段的叫過渡段。我們在以后的寫作中要學會使用,。

1,、師引導：草原的廣闊美麗深深地吸引著我們，我也想象馬背上的少年一樣放聲歌唱,，請你繼續(xù)—

小組合作,，續(xù)寫幾句歌詞。交流展示,。

2.師小結：是的，人與動物和諧生活,，非常地友好,，并且十分的快樂。這么美麗歡騰的草原,，不僅是草原人的,，也是我們的，讓我們像小牧民一樣放聲歌唱,，在歌聲中結束這次草原之旅,。（全體起立，播放歌曲《草原上升起不落的太陽》,，學生跟唱,，在歌聲中結束。）

板書設計：15,、錫林郭勒大草原

美麗：野草,、湖水、野花

歡騰：人和動物

1.通過朗讀,，及時評價,，進行反饋。

2.填空,，了解學生的自學情況,，以及運用語言的能力。

1.根據(jù)三年級的特點,，在這節(jié)課中,，我非常重視段的教學，引導學生認識段與段的關系，以及過渡段,。從而了解整篇的關系

2.重視一課時與二課時的有效連接,，在課始，復習字詞時,，讓學生有一兩個詞說說對文章的感受,，這既是說話又是對課文的整體感知。

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇三

各位評委老師：

大家好,！

今天我說課的內容是人音版第五冊第二單元《草原》中的《草原上》一課,，課標提出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力,，面向全體學生,，注重音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造,，提倡學科綜合,。新的課標還需要我們轉變觀念，改變以往的教學思路,，以全新的感覺來面對課堂,、學生和教材，同時轉變教師自身的角色,。這也是我本次說課的理論依據(jù),。下面我從教材分析、教法與學法,、教學過程等方面,，講講我對本課的教學設想。

《草原上》是一首4/4拍子的歌曲,，所在單元“草原”,，是本冊書中唯一一個起到弘揚民族音樂的單元。通過本課的學習,，可以使學生了解和熱愛祖國的音樂文化,，增強民族意識和愛國主義情操。語言十分簡練,，只有一個包含兩個樂句的8小節(jié)樂段,。其節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美,，形象地勾勒出一幅風和日麗,、綠草如茵的草原風光，使人置身于一望無邊的遼闊草原情景之中,。

基于上述分析,，結合新課程標準的要求和我對本課的理解，我將制定以下幾個教學目標：

1、能準確地,、有感情地演唱歌曲《草原上》

2,、通過小組合作學習、為歌曲伴奏等音樂實踐活動,，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力,、合作能力、創(chuàng)新能力,。

3,、通過音樂實踐活動，讓學生初步感受內蒙古地區(qū)風土人情,。

結合三年級孩子接受能力強,，愛唱卻唱得不夠準確、動聽的音樂能力,；愛表現(xiàn)卻自律能力較低的特點,，確定了本課的教學重難點。我認為本課教學重點是通過唱,、舞,、創(chuàng)等音樂實踐，感受內蒙古歌舞的民族風格,。而教學難點則是全音符、二分音符,、四分音符的正確演唱,。

（本課的教法我是這樣制定的）

在歌曲教學中，我重視培養(yǎng)學生的感悟能力讓他們主動投入到審美活動中,，讓學生去感知歌曲,、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲,，使他們在愛學,、樂意學的基礎上獲取知識、形成技能,。依據(jù)課程標準和三年級學生好奇好動的特點,，我在教學過程中采用的教學方法有：“示范法”、“聽唱法”,、“合作學習法”等方法,，使每位學生都參與到活動中來。讓學生在寬松的氛圍中輕松地學習音樂,、接受音樂,、創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。

本課教學中，我采用“聽”,、“說”,、“看”、“唱”,、“演”,、“動”等多種學法，讓學生主動參與實踐,，發(fā)揮想象和創(chuàng)新精神,，以“學生發(fā)展為本”,完成本課的教學任務，充分發(fā)揮多媒體的橋梁作用,，學生在主動感知,、體驗音樂的過程中互相交流，達到情感升華,。

根據(jù)教學目標以及學生認知規(guī)律,，我將整個教學過程設計成以下幾個環(huán)節(jié)，（出示流程圖）接下來,，請大家隨我一同走進課堂,，我將具體向大家說明本課的教學設計。

走進大草原

聆聽著熟悉的旋律《草原就是我的家》,，做蒙古族騎馬的動作進教室,，（演示）師生共同律動，待音樂聲結束后,，師生用音樂語言相互問好,。這一環(huán)節(jié)的安排，就是幫助學生感受內蒙古民族的音樂風格,，學生通過聽,、律動等形式。一定對蒙古族音樂風格有點感觸,，為整堂課的學習打下了一定的基礎,。其次，也營造出了濃郁的音樂課氛圍,。于是進入我的第二環(huán)節(jié),。

（二）感受大草原

1、首先我提問導入：同學們你們知不知道我們剛才做的騎馬動作是哪個民族的舞蹈動作,。（學生交流,，預設回答蒙古族）

2、然后出示課件：介紹蒙古族的各種服飾以及草原,、蒙古包：蒙古族是我們56個少數(shù)民族之一,，他們長年在草原上生活,，喜歡穿美麗的色彩鮮艷的長袍，漂亮的馬靴,。他們的房子不是用磚瓦蓋成的,，而是用木制的圓形的墻壁上面加一個傘型的頂組合成的，稱之為蒙古包,。這里我打算將草原上作為背景音樂,，這樣可以使學生反復熟悉音樂，為接下來的學唱歌曲做好鋪墊,。

3,、接著介紹蒙古族舞蹈，鼓勵學生照著課件上的舞蹈動作,，學一學,、動一動，做騎馬,，甩馬鞭,、鴻雁飛的聳肩動作）

【這一環(huán)節(jié)的安排，我的目的是借助課件,，通過欣賞,、交流、學習舞蹈等方式,，使學生了解到許多蒙古族的風土人情,，激起對民族歌舞的興趣，又能使孩子們積極展開想象,，引發(fā)創(chuàng)作的靈感,。有效地培養(yǎng)了孩子的審美能力，達到了課堂上音樂與相關的文化相互融合的教學理念,。實現(xiàn)了本課的情感目標?！?/p>

（三）歌唱大草原

1,、我談話導入:小朋友們，我們一起認識了蒙古族,，感受了蒙古歌舞的特點,，遼闊的草原給我們帶來了美的享受，而草原上小牧民的生活更是多姿多彩,，他們勤勞,、勇敢、放牧,、歡歌,，接下來老師為大家唱一首草原的歌,，讓我們一起到大草原看看（播放多媒體圖片），師范唱歌曲出示課題,。這里采用視聽結合的形式不僅能夠激發(fā)學生的興趣,，還為后面的的歌曲教學及上好本節(jié)課做好了鋪墊。

2,、然后提問：歌曲的情緒怎樣,？感受到蒙古族人民對草原的什么情感？討論回答之后,，我將繼續(xù)根據(jù)大綱要求,，采用聽唱法學習歌曲，我安排了聆聽錄音范唱感受節(jié)拍,，接著生隨琴模唱,、隨錄音演唱、歌曲接龍等幾個小環(huán)節(jié)學唱歌曲,，在此環(huán)節(jié)中,，我讓學生多次聆聽并在輕聲跟唱歌曲的教學方法下進行，因為歌曲比較簡短,，所以,，這樣下來，他們對本首歌曲很快就掌握了,。（在這一環(huán)節(jié)中,，采用了模唱法及聽唱法等不同的學唱方法。教學方法交替使用,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，促使學生在學唱—會唱—有感情地演唱過程中進一步感受到歌曲的情緒，陶冶音樂情操,，深刻體會蒙古族的風情,，實現(xiàn)了本課的知識目標。）

（四）體驗創(chuàng)新,，激發(fā)熱情

1,、首先運用討論法、小組合作法讓學生自己創(chuàng)編出節(jié)奏用打擊樂器為歌曲伴奏,，然后進行錄音,，這對學生來說是一個新的體驗，通過這個環(huán)節(jié),，讓學生感到新奇及感到的自己的能干,，使學生對上音樂課提高了興趣，并讓學生作自我評價,，從中得到提高,。采用自編表演動作形式進行歌表演,，再由學生進行評價，體現(xiàn)了學生的自主性,，同時也是對學生合作能力的一種培養(yǎng),。

2、為了拓展課堂和提高學生的學習興趣,，因此在順利完成歌曲教學任務后,，我設計了這一教學環(huán)節(jié)。我對學生說：“蒙古小朋友的歌聲真好聽,，今天他們還要在美麗的大草原舉行一年一次隆重的那達慕大會呢,，現(xiàn)在就讓我們去看一看，他們在干什么,？”（這時媒體出示騎馬,、射箭、摔跤等畫面）

3,、在孩子們帶著好奇的心情下,，我問：你們想?yún)⒓訂幔磕蔷偷枚嗔私饷晒抛?，我們一起來欣賞一段蒙古族的騎馬舞吧,，欣賞完我又問：“你最喜歡騎馬舞中的哪一個動作？你能模仿一下嗎,？”

4,、在音樂中學生表演動作，這時我出示筷子,，學生會覺得很好奇,，我向學生說明：筷子是生活用具，但在蒙古族人手中它是可以用來跳舞的道具,。隨后我表演筷子舞,，表演完一次之后，引導學生隨著草原上的音樂來跳,，進一步加深對歌曲的印象,，通過自我展示，增強學生的自信心,，培養(yǎng)良好的合作意識。

（五）課后延伸,，資源共享（進入本課的最后一個環(huán)節(jié)）

讓學生欣賞著名的蒙古族器樂曲《賽馬》,、《牧歌》；欣賞耳熟能詳?shù)拿晒抛甯枨都槿龑殹?、《美麗的草原我的家》等?/p>

【因為一個,、兩個的音樂作品并不能讓孩子們完全的認識,、領悟蒙古族音樂的豐富魅力及內涵。我利用課堂上的有效時間,，趁熱打鐵,，讓他們從多角度體驗音樂音響形式中的美，陶冶情操,，啟迪智慧,。這樣富有彈性的設計，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，使音樂教學充滿生機與活力,。】

總之,，這節(jié)課的設計是融合律動,、歌曲、表演,、創(chuàng)編為一體的較為全面的綜合課,。以學生發(fā)展為前提，以“主體,、創(chuàng)新”為主題,，以“草原”為主線貫穿整堂課，充分利用多媒體教學,，通過走進大草原,、感受大草原、歌唱大草原,、體驗創(chuàng)新,，激發(fā)熱情、課后延伸,，資源共享幾個環(huán)節(jié)的教學,，圓滿地完成了本課的教學任務，落實了教學目標,。

以上就是我對本節(jié)課的所思所想,，我的說課到此結束,。謝謝大家,！

板書設計：

走進大草原

感受大草原

歌唱大草原

體驗創(chuàng)新，激發(fā)熱情

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇四

大家好!

很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學,。我的說課將從四個方面展開,。

我首先要說的是教材分析,。

《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”,，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點,。

《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致,，以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白,，稱贊了草原的優(yōu)美風景,，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭,。

所以,，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內容的重點。

課文的結句“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話斜陽”,，濃縮了作者的情感，是學生理解的難點,。

由于我們的家鄉(xiāng)遠離草原,，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣,，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難,。

因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件,，以此來幫助學生“入情入境”,。

接著，我來說說教學目標,。

知識目標：學習掌握有關生字新詞,，了解有關的民族風情。

能力目標：通過有感情地朗讀課文,，感受草原的自然美和人情美,。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思,。

情感目標：讓學生受到美的熏陶,，激發(fā)熱愛祖國和民族團結的情感。

本課準備用兩課時來完成,，第一課時,，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利,，整體了解文章的主要內容,。第二課時，引導學生通過自讀自悟,、小組合作學習的形式,，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的教學設計,。

接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學法,。

新課標強調落實學生的主體地位,，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創(chuàng)設一定的情境,，引導學生主動的探索,，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本,，以讀代講,，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法,、品讀法和合作學習法進行教學,。

所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件,，向學生展示草原美景,，創(chuàng)設情境，喚起學生對美的渴望和追求,，拓展學生的思維,，體味美的意境。

所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文,，以讀促學,，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟,，讀出內涵,。

“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法,。

最后,，我重點介紹一下本節(jié)課的教學過程。

本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程,。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時,，培養(yǎng)審美能力。整個教學程序分為6步：

第一步：聲像感知,，激情導入——期待美

在本課的導入中,，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律,，學生被帶入美麗,、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望,。

第二步：整體感知,，把握要點——尋找美

老舍先生游覽了草原，感受很多,。他用哪句話來概括的呢?學生快速瀏覽課文,，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”,。老舍先生為什么會有“何忍別”的感受呢?這節(jié)課我們就從兩個方面來探究：一,、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?

這樣設計,，在學生整體了解了課文內容的基礎上,，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來,。

第三步：圖文結合,，創(chuàng)設情境——感受美

學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原,。

具體做法是,，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景,，把學生帶入大草原綺麗的風光中,。這樣，用音樂,、圖像渲染的情境,，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境,，愛其美”,。

接著，品讀重點詞句,。對于文中重要的詞句,，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解,，可以出示國畫圖片,，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美,。

然后,，在學生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學生反復誦讀,，要讀出“高歌一曲”時的激情,，讀出“低吟小詩”時的陶醉,。

最后，在“情深深,，意濃濃”的氛圍中,，啟發(fā)學生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》,。

這樣,，這一部分教學的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決,。

第四步：自主探究,合作交流——分享美

第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。

具體做法是出示課件,，讓學生自讀2到5自然段,，小組合作，填寫表格：

自然段

地點

人的活動

當時的氣氛

學生分組研討時,，可以播放一段融合了“賽馬,、迎賓”等內容的音樂，創(chuàng)設情境,，讓學生在音樂聲中放飛自己的想象,，活躍課堂氣氛。

然后小組成員選擇適合本組同學特長的,，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報,，如感情朗讀、想象描述,、表演等等,。

最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務：填寫“這是()的草原人”,。

第五步：緊扣重點,，體會情深——升華美

草原的風景美，人情更美,，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人,。在依依惜別的時候，你最想說什么,，做什么?讓學生自由發(fā)言,，充分討論，然后教師總結,，大家心中的千言萬語,，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”,。

接著,，抓住這一點題詩句,，讓學生反復誦讀，學生在朗朗的讀書聲中,，體會蒙漢兩族人民的深厚友情,，情感得到升華。

這時,，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上,，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學生,，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”,。然后，在“愛我中華”的動人旋律中,，通過課件展示有關民族團結的動人畫面,，讓學生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結和諧的大家庭,。

第六步：拓展創(chuàng)新,，內化感悟——延伸美

課后的拓展主要有兩個方面的內容。

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇五

各位評委老師們：

你們好,！今天,，我說課的題目是《在中亞細亞草原上》。

今天的說課我從下面4個方面進行：

說教材,、說教法,、說學法、說教學過程

首先進行的是說教材

我采用的教材是人音版第十五冊第4單元其中的一首樂曲《在中亞西亞草原上》,，這是

一節(jié)以欣賞為主的音樂綜合課,。

本課的教學目標是：

1、知識目標：了解這首樂曲的風格特點,，對交響音畫體裁有初步印象,。

2、能力目標：能熟悉并背唱《在中亞細亞草原上》的主題曲調,，感受主題音樂在不同音色,、

不同節(jié)奏、不同力度的豐富表現(xiàn),。

3,、情感目標：培養(yǎng)學生對標題音樂的熱愛。

本課的教學重點是：熟練演唱樂曲主題,，并能用肢體語言表現(xiàn)樂曲,。

本課的教學難點：解決樂曲中較難的節(jié)奏型。

本課中的教學方法是

創(chuàng)設情境法,、小組合作法,，拓展延伸等教學方法,。通過創(chuàng)編節(jié)奏、感受體驗等手段去激

發(fā)學生的興趣,。

學生的學習方法是

通過體驗與感受,，引導學生在游戲中進行學習，激發(fā)學生的興趣,，培養(yǎng)學生對音樂的熱

愛,。

本課的教學過程我把它分為5部分：

分別是

課前準備

情景導入

感受音樂學習相關音樂知識

拓展延伸

課堂小結

首先是課前準備

1制作多媒體課件；

2鈴鼓,、沙錘,，多媒體等。

第一個環(huán)節(jié)是情景導入

首先用多媒體展示油畫并播放樂曲《在中亞西亞草原上》,，然后,，教師創(chuàng)設情景并引導學生

回答這首樂曲的名字，最后教師總結,，導入新課板書課題。

第二個環(huán)節(jié)是感受音樂并學習相關音樂知識

首先初次欣賞樂曲,，在欣賞的過程中注意以下兩個問題：

1,、音樂分為幾個主題。

2,、描繪了怎樣一幅畫面,？

然后讓學生進行討論回答，老師總結,。這為下一步的學習做好鋪墊,。

其次進行分段欣賞。

首先老師范唱第一主題,，學生跟著鋼琴進行模唱訓練及對音樂要素進行分析,。

在唱的過程中遇到較復雜的節(jié)奏型，單獨進行解決（板書）,，這是這節(jié)課的難點所在,。并

通過學生動一動、劃一劃,，使學生充分的參與到課堂中來,，調動學生學習的積極性。

基于對這些音樂要素的掌握讓學生更深入的理解音樂,，引導學生體會并找出表現(xiàn)第一主題

意境的主要樂器及這些樂器在此曲中的作用,。

對第二主題的學習同樣采用此方法進行學習，

最后完整欣賞樂曲,，并引導學生根據(jù)每個主題的不同特點設計商隊在草原荒漠行進的情

形,，教師將學生分為三個小組：第一個小組用沙錘模仿風沙的聲音,；第二個小組：用鈴鼓模

仿馬蹄的聲音；第三個小組：用手敲擊桌子為商隊伴奏,。

本環(huán)節(jié)的設計意圖：

本環(huán)節(jié)主要是讓學生在體驗感受中獲取知識,，在做中學，激發(fā)學生的積極性,。這充分體現(xiàn)了

新課標要求的：以學生生為本的原則,。

第四個環(huán)節(jié)是拓展延伸

本課的作者是鮑羅丁從小勤奮好學，醉心于音樂與文化,，他的作品具有雄渾的史詩性和

深刻的抒情性,。然后介紹這首樂曲的背景材料。

第五個環(huán)節(jié)是課堂小結

這節(jié)課通過對《在中亞細亞草原上》這首樂曲的學習,，使同學們了解了標

題音樂,，然后教師布置作業(yè)。

最后教師播放《在中亞細亞草原上》這首樂曲,，讓學生隨著音樂走出教室,。

我的說課到此結束，謝謝,！

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇六

各位評委老師,，大家好！

今天我說課的內容是人音版第五冊第二單元《草原》中的《我是草原小牧民》一課,，課標提出以音樂審美為核心,，以興趣愛好為動力，面向全體學生,，注重音樂實踐,，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合,。新的課標還需要我們轉變觀念,，改變以往的教學思路，以全新的感覺來面對課堂,、學生和教材,，同時轉變教師自身的角色。這也是我本次說課的理論依據(jù),。下面我從教材分析,、教法與學法、教學過程等方面,，講講我對本課的教學設想,。

《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創(chuàng)作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律,、跳動的節(jié)奏,，具有舞蹈性的律動感,，表現(xiàn)了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲的襯腔“啊哈嗬”是該曲的擴充部分,。舒展的節(jié)奏,、富有動力感的旋律，表現(xiàn)了小牧民豪放的性格和放牧時的愉快心情,。最后重復了第四樂句的曲調,，天真活潑、自豪的情感表達了草原兒童對自己家鄉(xiāng)和甜美生活的贊美,。

基于上述分析,，結合新課程標準的要求和我對本課的理解，我將制定以下幾個教學目標：

1,、學習歌曲《我是草原小牧民》,，能用歡快、自豪的聲音演唱歌曲,。

2,、通過小組合作學習、為歌曲伴奏等音樂實踐活動,，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力,、合作能力、創(chuàng)新能力,。

3,、通過音樂實踐活動,，讓學生初步感受內蒙古地區(qū)風土人情,。

結合三年級孩子接受能力強，愛唱卻唱得不夠準確,、動聽的音樂能力,；愛表現(xiàn)卻自律能力較低的特點，確定了本課的教學重難點,。我認為本課教學重點是通過唱,、舞、創(chuàng)等音樂實踐,，感受內蒙古歌舞的民族風格,。而教學難點則是歌曲節(jié)奏較密集，學生演唱有一定難度,。

在歌曲教學中,，我重視培養(yǎng)學生的感悟能力讓他們主動投入到審美活動中，讓學生去感知歌曲,、演唱歌曲,、表現(xiàn)歌曲,，使他們在愛學、樂意學的基礎上獲取知識,、形成技能,。依據(jù)三年級學生好奇好動的特點，我決定采用參與——體驗,、情境——陶冶的情感教學模式,，借用多媒體教學手段，通過看中聽,，聽中學,，順利解決教學重難點；練中聽,，聽中做,，突出學科特點；聽中創(chuàng),，創(chuàng)中編,，于創(chuàng)編中豐富情感體驗，讓學生在輕松,、活潑,、愉快的狀態(tài)下學習音樂，陶冶情操,。

根據(jù)教學目標以及學生認知規(guī)律,，我將整個教學過程設計成這樣幾個環(huán)節(jié)，（出示板書）接下來,，請大家隨我一同走進課堂,，我將具體向大家說明本課的教學設計。

（一）走進大草原

聆聽著熟悉的旋律《草原就是我的家》,，做蒙古族騎馬的動作進教室,，（演示）師生共同律動，待音樂聲結束后,，師生用音樂語言相互問好,。這一環(huán)節(jié)的安排，就是幫助學生感受內蒙古民族的音樂風格,，學生通過聽,、律動等形式。一定對蒙古族音樂風格有點感觸,，為整堂課的學習打下了一定的基礎,。其次，也營造出了濃郁的音樂課氛圍。于是進入我的第二環(huán)節(jié),。

（二）感受大草原

1,、首先我提問導入：同學們你們知不知道我們剛才做的騎馬動作是哪個民族的舞蹈動作。（學生交流,，預設回答蒙古族）

2,、然后我出示課件：介紹蒙古族的各種服飾以及蒙古包：蒙古族是我們56個少數(shù)民族之一，他們長年在草原上生活,，喜歡穿美麗的色彩鮮艷的長袍,，漂亮的馬靴。他們的房子不是用磚瓦蓋成的,，而是用木制的圓形的墻壁上面加一個傘型的頂組合成的,，稱之為蒙古包。

3,、接著介紹蒙古舞蹈,，鼓勵學生照著課件上的舞蹈動作，學一學,、動一動,，做騎馬，甩馬鞭,、鴻雁飛的聳肩動作）再讓學生一起模仿蒙古族人民爽朗的笑聲：（師唱）

啊.哈︱啊哈嗬,，︱啊.哈︱啊哈嗬︱

通過笑聲練唱，學生會覺得很有趣,，學習的興趣一下子就被激發(fā)起來了,，同時，也熟悉了本課的旋律,，為學唱歌曲做好了鋪墊,。

【這一環(huán)節(jié)的安排，我的目的是借助課件,，通過欣賞,、交流,、學習舞蹈等方式,，使學生了解到許多蒙古族的風土人情，激起對民族歌舞的興趣,，又能使孩子們積極展開想象,，引發(fā)創(chuàng)作的靈感。有效地培養(yǎng)了孩子的審美能力,，達到了課堂上音樂與相關的文化相互融合的教學理念,。實現(xiàn)了本課的情感目標?！?/p>

（三）歌唱大草原

1,、我談話導入：小朋友們,，我們一起認識了蒙古族，感受了蒙古歌舞的特點,，遼闊的草原給我們帶來了美的享受,，而草原上小牧民的生活更是多姿多彩，他們勤勞,、勇敢,、放牧、歡歌接下來老師為大家唱一首草原的歌,，讓我們一起到大草原看看,，此時，播放多媒體圖片,，師范唱歌曲出示課題（師唱）,。這里采用視聽結合的形式不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還為后面的的歌曲教學及上好本節(jié)課做好了鋪墊,。

2,、根據(jù)大綱要求，我將繼續(xù)采用聽唱法學習歌曲,，我安排了聆聽錄音范唱感受節(jié)拍,，讓生邊聆聽邊做騎馬動作感受節(jié)拍，要求按強弱甩起羊鞭,。接著生隨琴模唱,、隨錄音演唱、歌曲接龍等幾個小環(huán)節(jié)學唱歌曲,，在此環(huán)節(jié)中,，我讓學生多次聆聽并在輕聲跟唱歌曲的教學方法下進行，這樣,，他們對本首歌曲的節(jié)奏就自然掌握了,。然后我出示難點句60 60|565 3|6 56|3—||（草兒青青羊兒肥）讓學生聽辨加了倚音和沒加的區(qū)別，并進行練唱,，抓住全曲中的靈魂句“草兒青青羊兒肥,，美在眼里喜在心喜在心”進行渲染，讓學生們切實的從歌曲中感受到祖國山河的魅力,，從而激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感,。無疑是師生間，同學間融洽互助學習,，情感共鳴的第一個音符,，達到作者的德育目的。實現(xiàn)了本課的知識目標。

（四）體驗創(chuàng)新,，激發(fā)熱情

1,、首先運用討論法、小組合作法讓學生自己創(chuàng)編出節(jié)奏用打擊樂器為歌曲伴奏,，然后進行錄音,，這對學生來說是一個新的體驗，通過這個環(huán)節(jié),，讓學生感到新奇及感到的自己的能干,，使學生對上音樂課提高了興趣，并讓學生作自我評價,，從中得到提高,。采用自編表演動作形式進行歌表演，再由學生進行評價,，體現(xiàn)了學生的自主性,，同時也是對學生合作能力的一種培養(yǎng)。

2,、為了拓展課堂,，在順利完成以上教學后，我設計了這一教學環(huán)節(jié),。我對學生說：“蒙古小朋友的歌聲真好聽,，今天他們還要在美麗的大草原舉行一年一次隆重的那達慕大會呢，現(xiàn)在就讓我們去看一看,，他們在干什么,？”（這時媒體出示騎馬、射箭,、摔跤等畫面）

3,、在孩子們帶著好奇的心情下，我問：你們想?yún)⒓訂?？那就得多了解蒙古族,，我們一起來欣賞一段蒙古族的騎馬舞吧，欣賞完我又問：“你最喜歡騎馬舞中的哪一個動作,？你能模仿一下嗎,？”

4、在音樂中學生表演動作,，這時我出示筷子,，學生會覺得很好奇,，我向學生說明：筷子是生活用具,，但在蒙古族人手中它是可以用來跳舞的道具。隨后我表演筷子舞，表演完一次之后,，引導學生隨著我是草原小牧民音樂來跳,，進一步加深對歌曲的印象，通過自我展示,，增強學生的自信心,，培養(yǎng)良好的合作意識?！?/p>

（五）課后延伸,，資源共享（進入本課的最后一個環(huán)節(jié)）

讓學生欣賞著名的蒙古族器樂曲《賽馬》、《牧歌》,；欣賞耳熟能詳?shù)拿晒抛甯枨都槿龑殹?、《美麗的草原我的家》等?/p>

【因為一個、兩個的音樂作品并不能讓孩子們完全的認識,、領悟蒙古族音樂的豐富魅力及內涵,。我利用課堂上的有效時間，趁熱打鐵,，讓他們從多角度體驗音樂音響形式中的美,，陶冶情操，啟迪智慧,。這樣富有彈性的設計,，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使音樂教學充滿生機與活力,?！?/p>

這節(jié)課的設計是融合律動、歌曲,、表演,、創(chuàng)編為一體的較為全面的綜合課。以學生發(fā)展為前提,，以“主體,、創(chuàng)新”為主題，培養(yǎng)學生能力為重點,，突出了“學生主體,，教師主導”的作用，在生動有趣的氛圍中學習音樂,，感受音樂,，表現(xiàn)音樂。

以上就是我對本節(jié)課的所思所想,，我的說課到此結束,。謝謝大家,！

板書設計：

走進大草原感受大草原啊.哈︱啊哈嗬，︱啊.哈︱啊哈嗬︱歌唱大草原體驗創(chuàng)新,，激發(fā)熱情6 0 6 0|5 6 5 3|6 5 6|3—||草兒青青羊兒肥課后延伸,，資源共享

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇七

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我是小學語文組x號考生,。今天我說課的題目是《草原》,。下面我將從說教材，說教法學法,，說教學過程,，說板書設計四大板塊來進行我的說課。

首先,，說教材,。我將從教材簡析、教學目標,、教學重點,、教學難點四個方面來說教材。

《草原》是人教版五年級下冊第一組的一篇精讀課文,。作者是老舍先生,，這是一篇敘事散文，記敘了作者第一次訪問內蒙古陳巴爾虎旗的經歷,，描繪了草原的自然美景和主人的熱情好客,，表現(xiàn)了蒙漢情深。作為本組課文的首篇,，對本組課文的教學具有示范引領作用,。

語文課程標準指出：語文課程的任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。再根據(jù)第三學段的目標要求,，我將從三個維度確立教學目標：

1,、知識與能力目標：能正確讀寫本課生字詞，有感情地朗讀課文,；

2,、過程與方法目標：通過品析優(yōu)美語句，體會課文在表達上的特點,，學習作者抒發(fā)情感的方法,；

3、情感態(tài)度價值觀目標：感受草原的美好風光及風土人情,，體會蒙漢情深的深厚情誼,，激發(fā)學生了解西部的興趣。

根據(jù)課文特點及學生認知水平,，我確定教學重點是感受大草原的美好風光和風土人情,。難點是：體會含義深刻的句子,，激發(fā)學生熱愛西部的情感。

教學有法,，但無定法,，貴在得法,。選擇教法學法必須遵循課標,、教材特點及學生的認知水平，因材施教,。我所教的五年級學生已具備一定的抽象思維能力和自學能力,。

為此，我將采用引導點撥法,、多媒體輔助教學等教法展開我的教學,。在學法的選擇上我將引導學生采用朗讀感悟法、合作探究法等學法學習,。

各位評委老師：接來下我將重點說說我的教學過程為了完成教學目標,，解決教學重點，突破教學難點,，我將從五個環(huán)節(jié)展開教學：

（一）激趣導入,，揭示課題

興趣是最好的老師。開課伊始,，我將通過多媒體課件播放歌曲《美麗的草原我的家》,，以引起學生的注意：我的導入語是這樣設計的：同學們，聽了這首歌后,，你想到了什么呢,？是不是有種置身大草原的感覺呢？今天,，就讓我們跟隨作者老舍先生一起到大草原看看,！——草原

（二）初讀課文，整體感知

課程標準指出：閱讀是學生的.個性化行為,。為此,，我將按排同學們選擇自己喜歡的方式閱讀課文，邊讀邊思考：文章是按怎樣的順序來寫的,？同時在讀的過程中對自己喜歡的句子或有疑問的句子勾畫出來,，并做好批注。待學生閱讀完畢,，再將學生分成若干小組交流討論匯報,，教師隨機點名學生回答，適時點撥進入下一環(huán)節(jié)教學：

（三）研讀品析,，體會情感

課程標準指出：閱讀教學應著重培養(yǎng)學生的理解,、感受,、欣賞、評價的能力,。為此,，我將安排同學們再讀課文并思考：作者是從哪些方面描寫草原之美的？閱讀完畢,，點名學生回答,，現(xiàn)有學生自評反饋，教師再做總結,。隨后,，教師通過多媒體出示文章重點句子，讓學生朗讀感悟,，如：蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話斜陽。學生朗讀感悟后,，同桌間交流體會和感受,，教師適時加以引導點撥。這樣設計的目的是基于課程標準指出：積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式的體現(xiàn)。

（四）總結全文,，深化鞏固

經過前幾個環(huán)節(jié),，對課文的分析學習，教學進入了總結階段,。在這一環(huán)節(jié),，我將通過多媒體播放大草原錄像。播放過程中要求學生觀看,，看后結合課文內容談談感受,。這一設計能從視覺上加深學生對課文的理解。

（五）布置作業(yè),，課外延伸

一堂課的結束,，并不意味著學習活動的完結，而是應當以此為新的起點,，激發(fā)學生再次學習的熱情,，為此，我將本課的作業(yè)設計為：

1,、抄寫文中自己喜歡的優(yōu)美詞句,。

2、背誦課文第1,、2自然段,。

各位評委老師,，以上就是我的教學過程安排，下面我將說一說我的板書設計：

好的板書是教學的導航圖,，根據(jù)作者寫作思路,。我將在黑板板書：

自然風光

草原 蒙漢情深

風土人情

這樣設計的板書形象直觀，簡明扼要,，有利于學生理清文章思路,，對學習具有促進作用。

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇八

各位老師：

上午好!

我今天說課的內容是小學藝術教材三年級第七單元《民族樂器的傳說》,，本單元含“來自草原的故事”,、“瑤家敲起郭咚郭”,、“葉笛聲聲”三個課題,，教材旨在通過讓學生從了解幾種較有特色的民族樂器，進而去了解這些更有特色的民族,，從而引導學生從藝術的角度感受和體驗少數(shù)民族富有特色的藝術,。下面我主要針對“來自草原的故事”這一課題談談自己的教學設想。

本課選取我國蒙古組的民族樂器馬頭琴,，以民間傳說故事引起學生興趣,，講述樂器的來歷，欣賞馬頭琴演奏的樂曲,。使學生對馬頭琴這一少數(shù)民族樂器,、樂曲，從形象,、聲音到發(fā)展過程有一個基本的認識和了解,。

根據(jù)教材內容及特點，結合學生實際情況,，我確定本課的教學目標為：第一,，學生在聽《馬頭琴的傳說》的過程中，認識和了解蒙古組的樂器——馬頭琴,，結合欣賞馬頭琴的樂曲及蒙古族的民歌與風光,，了解蒙古族人民的風俗、傳說,、樂器及各種藝術形式,。第二，通過欣賞歌曲,、樂曲及其他一些活動,，使學生對馬頭琴的造型、材料,、音色特點有深刻的認識,。本課的教學重難點是：透過馬頭琴藝術了解蒙古族的音樂藝術精華,。

對于三年級的學生來說，他們對某些少數(shù)民族已經有所了解和認識,，但較為模糊,，甚至會產生混淆。我通過讓學生搜集圖文資料,、欣賞歌曲樂曲,、聽辨樂器音色，使學生在視覺,、聽覺,、感覺等多方面學習了解蒙古族和馬頭琴。根據(jù)三年級學生好動樂演的特點,，我用故事,、律動、表演等學生喜歡又容易接受的形式來讓他們走進蒙古族,，了解蒙古族,，并以此來提高他們的藝術表現(xiàn)力。

在認知規(guī)律中,，低年級學生以感性思維為特征,，而進入中年級的三年級，在感性基礎上會稍稍增加一些理性的色彩,，因此,，我在本課中設計了這樣一些認知活動，讓學生通過聽辨多種樂器的聲音,，和辨別多種樂器的圖片,，從聽覺和視覺兩個角度去感知馬頭琴;通過交流各自搜集來的關于馬頭琴和蒙古族的資料，讓學生課前就去接觸了解有關內容,，使得學習更深入,、更有針對性;通過欣賞馬頭琴樂曲和蒙古族歌曲使學生對蒙古族音樂特色有進一步的了解。

為了更好地達到教學目標,，我讓學生課前去搜集一些關于蒙古族的資料,，可以是故事、傳說,、風俗,、音樂等等,，我也制作了教學課件,，課件包括音樂,、圖片、歌曲、風光短片等內容,，有利于更有效地達成教學目標,，并使得整個教學過程更有聲有色，教學結構更為嚴謹,，教學環(huán)節(jié)更為緊湊,，教學效果更為突出。

根據(jù)本課的教學內容,、教學目標和教學重難點,，我設計了“馬頭琴的傳說”、“草原上的歌聲”和“馬背上的民族”三大版塊的學習活動,。

首先是第一板塊：馬頭琴的傳說,。

我用大屏幕播放一段描寫蒙古大草原的風光短片，并以馬頭琴音樂為背景音樂,。然后問學生：看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?從而引出蒙古族代表樂器——馬頭琴,。接著讓學生互相交流課前各自搜查到的相關資料，然后一起聆聽以馬頭琴演奏為北京音樂的故事《馬頭琴的傳說》,。媒體出示馬頭琴的圖片,，邊聽邊觀察馬頭琴的外形結構特點,。(馬頭琴是蒙古族特有的拉弦樂器,，他的音箱是梯形的，兩面蒙著馬皮,、牛皮或羊皮,，以琴頭似馬頭而得名，用兩根弦拉奏,。)

聽辨兩首樂曲的片段,，分別是馬頭琴演奏的樂曲和二胡演奏的樂曲，從比較識別中進一步感受馬頭琴的獨特音色,。讓學生通過聽,、辨、說多種方式對馬頭琴的音色特點感受更加深刻,。(馬頭琴的聲音低回婉轉,，深情動人，好似馬兒在向主人傾訴……)

接著是第二板塊：草原上的歌聲,。

媒體畫面出示多種樂器的圖片,，讓學生很快找出馬頭琴。然后我深情地說：在綠色的草原上,，生活著勤勞的蒙古族,，馬頭琴的背后藏著一個個動人的故事……你知道嘎達梅林的故事嗎?(請學生簡述故事)

播放蒙古民歌《嘎達梅林》，聽時出示卡片歡快、憂傷;熱情,、沉靜,。聽完后讓學生根據(jù)感受到樂曲情緒做出選擇。然后讓學生輕聲跟唱,，先唱會歌曲后再唱唱樂譜,，說說哪個音出現(xiàn)得最多，了解小調歌曲的調式特點,。

最后是第三板塊：馬背上的民族,。

蒙古族人民勤勞勇敢，他們生活在廣闊的大草原上,，他們是游牧民族,，沒有固定的居住地點，哪里有青草,，就在哪里居住,，因此他們的房子是可以移動的蒙古包。(媒體出示蒙古包)因此蒙古族還被大家稱作“馬背上的民族”,。在蒙古族舞蹈中也常常有騎馬的動作,，他們的服裝也都是為了方便騎馬而設計的，如穿的鞋子是馬靴,。

欣賞蒙古族的舞蹈,，體會夸張而強烈的動作和節(jié)奏。讓學生看后說說感受,，然后再請大家分組來模仿其中的動作表演,，大家給予評價。

通過以上三個板塊的學習,，同學們對蒙古族和馬頭琴應該有了深刻的認識,，這時，畫面停留在遼闊無邊的大草原,，并配以馬頭琴的背景音樂,，老師課堂小結：今天我們學習了……讓我們記住這偉大的民族、動人的歌舞和美妙的音樂吧!以求收到意猶未盡,、回味無窮的藝術效果,。

以上是我對《來自草原的故事》一課的教學構思與設想，在實際教學中也可能會出現(xiàn)一些新問題或一些即時的場景,，我會盡量發(fā)揮教學機智,，處理、把握好,，如果處理得好,，那將會是本課教學過程中獨具特色的亮點，學生對教學內容也會更加記憶深刻，本課教學任務也能完成得更加出色,。不當之處,，敬請各位老師批評指正，謝謝大家!

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇九

各位評委,、老師：

大家好,！

“藝術”是新一輪課程改革中一門較為綜合性的課程，它集音樂,、美術,、舞蹈等藝術表達形式為一體，集中地對學生的藝術素養(yǎng)和藝術表現(xiàn)能力進行有機地熏陶和訓練,，在課程改革中具有較為特殊的地位,。

《來自草原的故事》是教科版小學藝術教材第六冊第七單元《民族樂器的傳說》中的一個課題。

一堂課的教學目標是通過教學內容的研究和把握,，依據(jù)學生的實際情況所確定的總的教學思路,、教學定位的反映和教學效果的體現(xiàn)，包括對結果的預測和對教學環(huán)節(jié)的識制,，以及在達成過程中的體現(xiàn),。

因此，我確立了本課的教學目標：

第一,，學生在聽《馬頭琴的傳說》的過程中,，認識和了解蒙古族的樂器——馬頭琴，結合欣賞馬頭琴的樂曲及蒙古族的民歌與風光,，了解蒙古族人民的風俗,、傳說、樂器及各種藝術形式,。

第二，通過欣賞歌曲,、樂曲及其他一些活動,，使學生對馬頭琴的造型、材料,、音色特點有深刻的認識,。本課的教學重難點是：透過馬頭琴藝術了解蒙古族的音樂藝術精華。

如何才能更好地完成教學目標,，達成課堂教學的時效性呢,？下面，我說說教法和學法,。

1,、創(chuàng)設良好的課堂學習情境。

2、讓學生搜集圖文資料,、欣賞歌曲樂曲,、聽辨樂器音色，使學生在視覺,、聽覺,、感覺等多方面了解蒙古族和馬頭琴。

3,、根據(jù)三年級學生的特點,，用故事、律動,、音樂,、表演等形式讓學生了解蒙古族，并以此來提高他們的藝術表現(xiàn)力,。

4,、制作教學課件，課件包括音樂,、圖片,、歌曲、風光短片等內容,，有利于更有效地達成教學目標,。

根據(jù)教學內容以及小學藝術學科特點，結合學生的實際認識水平,，我設計了以下教學過程：

（一）,、情景導入，識馬頭琴

1,、播放蒙古大草原的風光短片,，了解蒙古族

2、觀察馬頭琴的圖片,，了解結構特點

3,、聽音樂故事《馬頭琴的傳說》

4、聽辨馬頭琴演奏的樂曲和二胡演奏的樂曲

（二）,、學唱歌曲,，感受音樂

1、區(qū)辨馬頭琴圖片

2,、學唱民歌《嘎達梅林》

(三),、欣賞舞蹈、模仿表演

1,、認識游牧民族的蒙古包

2,、學蒙古族舞蹈

(四),、師生互動、載歌載舞

師生共同跳起蒙古舞,，在馬頭琴的音樂聲中結束本課,。在本課的教學過程中,我將充分利用多媒體技術，想方設法為學生創(chuàng)設一個融形,、聲,、畫為一體的優(yōu)美教學情境，啟發(fā)鼓勵學生思考探索,，大膽表現(xiàn),。努力營造民主、和諧,、寬松的教學氛圍,，引導他們在親身體驗中探求新知、體驗邁向成功的歡樂,，以喚起學生情感的共鳴,，讓他們學得興趣盎然。

以上是我不太成熟的教學構思與設想,，敬請各位評委,、老師批評指正，謝謝大家,！

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇十

《草原》是一篇寫景狀物,、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位,。因此,，本人認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊,，景色秀麗,，各族人民團結友愛的教育。二是品讀課文,，談出自己的見解,。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子,，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文,，背誦第一自然段,。本課分兩課時進行教學，本人設計的第一課時,，教學目標確定為：學會字詞,，理解句子并體會思想感情,；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育,；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受,，這是教學的重點。

以學生為主體,，靈活選擇教法,，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟,，教師適當引導運用以下教法：

（一）導讀法,。①導預讀，激發(fā)學習興趣,；②導感知,，理解清文章條理；③導理解,，嘗試自讀自悟,；④導運用，注重知識遷移,。一句話,，本課的教學設計和施教之功主要體現(xiàn)在導讀二字上。

（二）演示法,。讓學生邊看錄像邊聽誦,。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊,、秀美了借鑒,，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字,。

（三）談話法,。在教學中的分段學習、理解內容等過程,，本人多處采用談話法,，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲,。這樣,，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析,、解決問題,，

從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維,，激發(fā)了認識興趣,，充分發(fā)揮了學生的主動性,。

新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書,，而是要創(chuàng)設一定的情境,，引導學生主動地探索，研究性的學習,。同時重視朗讀的訓練,，以讀為本，以讀代講,。因此,，教學中本人注重對學生進行以下學習方法的指導。

（一）預習方法的指導：學生學習語言的規(guī)律主要是感知語言,，因而在預習中注重讓學生反復誦讀,，領會文意，提出問題,，同時,，查閱與課文有關的資料。

（二）思維方法的指導：教學中,，本人通過分析,、引導學生抓住字詞句的內在聯(lián)系，誘導學生學會由表及里地思考問題,，如走了許久,，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句,，本人引導學生從標點符號入手,，注意句中為什么用！,。體會作者見到河時,，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解,，能掀起學生層層思考的漣漪,。

（三）讀書方法指導：本人教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點,；品讀精彩語段,，說出自己見解；大聲朗讀課文,，體會思想感情,；分析表現(xiàn)手法，用以指導寫作,。

本課時教學,，本人注重讓學生大膽嘗試，自讀,、自語,、自動地發(fā)展。

（一）嘗試預讀,，激起閱讀興趣

課前,，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看,，再放錄像,，讓學生邊看邊想象，最后依據(jù)預習中提出的要求,，畫出含義深刻的句子,，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。

（二）嘗試感知,，理清文章條理

1,、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情,？

2,、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

（三）嘗試感悟,，談出自己見解

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體,、以讀為本、以質疑研討為主線,，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想,，學生大膽嘗試，問題讓學生提出,，疑問讓學生自己討論,，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處,，營造一個民主,、寬松、和諧的學習環(huán)境,，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書,、自覺感悟、主動發(fā)展,。

1,、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論,，你認為哪句話最美,？美在哪,？

2、仔細品讀課文,，嘗試大膽說出自己的體會和收獲,。

3、嘗試有感情朗讀,，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情,。

這時，讓學生各抒己見,，大膽地說出自己的見解,，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘,，一會兒又下來,，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花,。這里用比喻的,，把羊群比作大花，具體恰當?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景,。

（四）嘗試運用,，注重積累、遷移,。

1,、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀,，說一說句子把什么比作什么,。把你喜歡的句子抄下來。

2,、觀察一處景物,，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法,。

本堂課,，本人重點采用以讀為本，以讀代講的教學方法,，課堂上沒有繁瑣的一問一答,，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀,、自悟,，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,，真正體會到了讀書的樂趣,。

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇十一

著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》,，本文就節(jié)選自《內蒙風光》?！恫菰愤@篇課文,，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景,，表達了蒙漢人民的深厚情誼,。

本文通篇文質兼美，堪稱寫景,、抒情的典范佳作,。為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練,，取舍教材是關鍵,。因此，我將此文教學安排為兩課時,。第一課時主要完成第一自然段的教學,，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美,。我今天所要說課的是第一課時的教學,。

基于本文又是第一組"走進西部"的第一篇課文。因此,，我制定了以下教學目標：

1.能正確認讀并理解"渲染,、勾勒"等詞語。

2.引導學生根據(jù)語言文字展開豐富的想象,，并通過有感情地朗讀課文,，感受草原的自然美，激發(fā)學生熱愛自然,、熱愛祖國的感情,，并引發(fā)學生對西部了解的興趣。

3.引導學生揣摩優(yōu)美的語句,，體會課文表達上的特點,，并積累語言，初步學習作者抒發(fā)感情的方法。

依據(jù)教學目標,，我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述,，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀,，感受草原風光的美好,。

而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠,、陌生的,，因此，如何讓學生突破時空障礙,，與文本對話,，引導學生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美,，體會作者的感情,，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點,。

怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴,，體會草原的景美呢？首先,，我將注重以讀為本,，采用多種朗讀形式，如：默讀,、自由讀,、范讀、指名讀,、引讀,、配樂讀。通過多層次的朗讀,，使學生體會草原的風光美,，并品味語言的表達效果。

其次,，我將巧妙運用多媒體,，為學生創(chuàng)設情境，幫助學生理解重點詞句,，啟發(fā)學生想象,，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練,，從而達到突破重難點的目的,。

新課程標準強調要落實學生的主體地位,。教師要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索,，研究性的學習,。本文第一自然段的語句美，意境也美,，因此,，在本節(jié)課的教學中，我將重點引導學生通過自主學習,，一邊讀句子,，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象,，豐富形象,，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力,。

《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美,，我將充分利用多媒體資源,，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣,；圖文結合,，啟發(fā)想象，體味文章的意境美,；配合朗讀,，領會作者的情感美。教學過程具體如下：

1.創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣

《語文課程標準》指出：要"愛護學生的好奇心和求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識。"再因為,，本組的主題是"走進西部".因此,，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》,，把學生帶入大草原綺麗的風光中：湛藍的天空中飄著朵朵白云,；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草,、散步,。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境,，能帶給學生強烈的情感體驗,，使學生"入其境，愛其美",在感到喜悅、快樂的同時,，讓學生談談自己欣賞后的感受,。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生,。于是順勢揭開課題,，進入第二環(huán)節(jié)。

2.師生配樂朗讀課文,，整體感知,，理清脈絡

這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序,，主要寫了那幾個畫面,，是從哪兩部分來寫草原的，即"風光美"和"人情美".學生對于課文有了一個整體的感知,，為后面的品讀詞句做好鋪墊,。

3.朗讀品句，感受"風光美"

課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作,。于是,，我先課件設計了幾個問題，讓學生四人小組自讀第一自然段課文,，一邊讀一邊想象草原的美景,，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號,。在學生充分自主學習的基礎上,，再交流品讀。

在品讀重點語句時,，我將引導學生一邊想象畫面,，一邊反復朗讀；并借助多媒體展示草原圖片,，讓學生圖文結合地品味詞句,。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊,、美麗的草原風光之中,，并能幫助他們更好地理解"一碧千里"、"渲染"等詞語,，從而體味文章的意境美,，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的,。

如：在本段中,，作者描寫小丘時,，有這樣一個經典的句子："那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣,，輕輕流入云際,。"由于"渲染"和"勾勒"都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂,，我準備了兩幅國畫,，一幅是綠色渲染的草原風景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖,，出示圖片,，通過直觀形象的畫面讓學生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透,、擴散,。在這兒，我沒有停止探究的腳步,，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點——"輕輕流入云際".先引導學生抓住"欲"字理解,。再讓學生議一議與"輕輕流入云際"矛盾嗎？學生一邊看圖想象畫面,，一邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀,，使學生在反復朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境,。這是一幅多么鮮活的中國畫啊,！這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情,，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。

再如：文中描寫羊群的句子："羊群一會兒上了小丘,，一會兒又下來,，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。"我先讓學生結合圖畫,，抓住"綠毯",、"白色的大花"兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機,。之后,，刪去原句，再讓學生展開想象,，向老舍先生學習,，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣,，使學生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美,，而且拓展了自己的思維,，更深層次地體味了美的意境，同時還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

在學生反復品讀這些精美語句中,，我還將不斷回扣本段的中心句"在天底下，一碧千里,，而并不茫茫,。"相信學生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受"一碧千里,，而并不茫茫"的意境,，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。

為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境,，品讀之后,，我借助多媒體向學生再次展現(xiàn)一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段,。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景,，一定能牽動學生內心的情感。這一整體回讀,，也將使學生與文本,、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色,，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷,。在此意境中,，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受,，激起他們對草原的無限熱愛,。

就當學生沉浸在此意境中時，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》,，讓學生拿出課前收集的有關草原的資料,。在優(yōu)美的旋律中,，學生互相交流展示并走上講臺朗讀詩歌,、展示親自去草原拍攝的照片一級打印的草原風光圖,，使學生的情感再次得到升華,，個性再次得以釋放,，此時的課堂也將再次涌動著創(chuàng)造的生命力,。

4.總結回顧，布置任務

授課至此,，我小結過后,，以布置下節(jié)課的任務結束本節(jié)課的教學："俗話說：一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方,，又孕育著怎樣的民族呢？老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢,？下節(jié)課，我們再一起去會會草原上的鄂溫克族人民,。"

總之,，我在整個教學環(huán)節(jié)的設計上,，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術與教學有機整合,，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣,，幫助學生突破難點，并培養(yǎng)學生的想象及創(chuàng)造能力,，使學生真正學有所獲,，體現(xiàn)語文教學的實效性。

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇十二

《草原》是一篇敘事散文,，老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記,。作者以生動,、清新的筆觸描繪了大草原美麗的風光,，而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼。通過對草原景色美和人情美的描寫以及自己情感發(fā)展,，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結友愛的一個大家庭,，這是一篇融自然美,、人情美,、語言美文質兼美于一體的佳作,。下面我要說的是我為本課設置的教學目標和教學重難點：

知識與技能目標：學會本課的生字，正確讀寫本課的生詞,。

過程與方法目標：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀和學習中讓學生感受草原景色美,、人情美。

領悟課文具體描寫景物的方法,，感悟、積累優(yōu)美的語言,，培養(yǎng)學生的審美情趣,。

情感、態(tài)度與價值觀目標：使學生受到民族團結友愛情感的熏陶,，體會蒙漢人民之間的深情厚意,。

根據(jù)教材內容和教學目標,，我把本課的教學重點確定為：領悟課文具體描寫景物的方法，感悟,、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生的審美情趣.

依據(jù)學生的身心發(fā)展和認知結構,，我將本課的教學難點確定為：體會蒙漢人民之間的深情厚意。

小學五年級學生,，他們擁有了一定的字詞知識的積累，也有了一定的閱讀能力,，但在正確把握文章的主旨方面，有待加強,；學生對重點語句的理解能力,，還有待進一步提高。小學五年級學生正處于形象思維階段,，好動,、愛模仿,，學習積極性強，渴望受到老師的肯定,。這些都將成為我在教學過程中要考慮的因素,。

1.情境教學法

由于本文所說的事情和學生的現(xiàn)實生活距離較遠，所以在教學中我會運用情境教學法,，通過現(xiàn)場體驗,、情感表演等方法，讓學生投入感情,，在特定的情境中讓學生體會作者期待民族團結的美好心愿,。

2.多媒體輔助法

我會運用課件出示圖片、播放音樂,，渲染氣氛,，達到教學目標。

3.朗讀感悟法

正所謂“書讀百遍,，其意自現(xiàn)”,，雖然與課文中的事情距離很遠，但是我希望學生能夠在我的引導下,，采用朗讀體會法,，通過默讀、有感情朗讀,、男女分組朗讀等不同形式的讀,，讓學生在讀中理解，在讀中感悟和體會,。同時,，輔以問答法，通過拋出問題讓學生思考與回答,，加深學生對課文的理解,。

1.質疑法

我倡導學生對文本質疑、對教師質疑,，具有懷疑態(tài)度的學生才是真正自主學習的,，通過質疑獲得的知識也是能夠牢記的。

2.自主學習法

根據(jù)課程標準,，我們教師應該作為一個組織引導者出現(xiàn)課堂上,，因此我們要給學生充分的學習自由，發(fā)揮自己的潛力，展示自己的學識,，運用自主學習法,，才可以在課堂上體現(xiàn)學生的主體性，讓他們學得更扎實,。

3.小組合作法

在學習過程中,，我不僅注重學生與教師、學生與文本的交流,，也要讓學生互相交流,，通過此方法，可以讓學生互相合作,、互相競爭,，取得更好的教學效果。

接下來,，我將進入說課的最重要環(huán)節(jié)：說教學過程,。我的教學過程分為：導入、新授,、情感升華幾個部分,。

（一）.情境導入

1．播放一首蒙古民歌，讓學生靜靜聆聽,。

2．由音樂的出處引出陳巴爾虎旗大草原,，配合地圖、圖片進行簡介,，激發(fā)學生對這個草原的好奇心,。

3．結合圖片音樂，請學生齊讀課文第二自然段,，讓學生覺得自己就是作者,，正坐在汽車上，進入陳巴爾虎旗草原,，初入草原,，感受環(huán)境。由文中句子體會到草原之大,；接著請學生用眼看,，用耳聽，看看前后有什么區(qū)別,。體會文中的比喻句的用意,，然后由景及人，走進草原,。

（二）新授

1．走進草原

從課文中我們可以看到草原的人們出來迎接大家的情景,，這時我會讓學生注意他們的穿著,、行為等。講解描寫穿著的比喻句,，說明草原人民對“我們”的到來鄭重其事，所以穿得整齊漂亮,；講解他們不顧路途遙遠,，來接“我們”的情景，說明草原人民的熱情好客,；講解他們接到“我們”以后的歡騰景象,，由男女生分別朗讀文中的各種聲音，最后融合一起,，體會車跟著馬“飛”過小丘的場景,。由本段最后一句“看見了幾座蒙古包”來過渡到下一自然段。

在教學過程中,，我要讓學生圈出重點詞,，劃出重點句，讓學生明白“不動筆墨不讀書”的道理,，并在今后的閱讀中也養(yǎng)成此習慣,。同時，整個體驗過程以學生為主,，把機會讓給學生,，請他們來談自己的感受，時刻以學生為主體,。

2．蒙古包外

我會請學生用自己喜歡的方式讀讀第3自然段,，并談談自己的想法和感受。在學生的回答過程中,，我要抓住文中的重點詞句,，結合圖片，讓學生“看到”人很多,，感受到大伙在相互握手,，相互交流，雖然是聽不懂的語言,，但是大家可以猜測,，他們一定都會說的一句話，這是一句什么話,？這時候就要把機會讓給學生,，給學生發(fā)揮想象力的平臺，綜合學生的回答,，回歸到文本——總的意思是民族團結,。蒙古包外的美好愿望,，是怎樣在蒙古包內表現(xiàn)出來的呢？由此銜接到下一自然段,，蒙古包內發(fā)生的事情,。

3．蒙古包內

首先請一位學生來朗讀第4自然段。本段主要有兩個事情,，一是草原人們與我們歡飲,，二是鄂溫克姑娘為我們表演，大伙一起唱起歌來,。為了讓學生充分體會到當時的情景,，我將運用各種形式讓學生反復朗讀。最后進行一個現(xiàn)場體驗,，教師播放音樂,、出示圖片，將學生分成兩組,，扮演兩族人民,，同時請幾位女生扮演鄂溫克姑娘，其他同學也可一起唱歌,，既增添課堂氣氛,，也體會到當時兩族人民的情感。接著讓學生想象在這樣豐盛的晚餐后,，人們會做些什么,，從而自然地過渡到最后一個自然段。

（三）情感升華

全班齊讀最后一個自然段,，看到草原人們這樣熱情,，客人們也忍不住一同歡跳，最后都不舍得走,，用一句話來形容,，就是課文的最后一句——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”,。為了更好地理解這句話,，我會引導學生回顧剛才學的內容，從初入草原到走進草原,，接著進入蒙古包后的種種情景,，再次體會草原人民的熱情與希望民族團結互助的美好心愿，使學生的情感得到升華,，體會蒙漢人民之間的深情厚意,。最后，不需要累贅的語言,，只要請學生帶著深深地感情齊讀這句話,，結束本課,。

板書是一種無聲的教學語言。我的板書形象直觀的展示了我在本節(jié)課的授課內容,，有利于學生對知識的系統(tǒng)掌握,。

草原

不舍草原——民族團結

內

走進草原——外

初入草原——景、人

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇十三

《托起草原》是一篇語言優(yōu)美,、景物描寫極具畫面感的抒情散文,，通過多角度、多側面的描寫,，展現(xiàn)了“天下最美”的呼倫貝爾草原，思路清晰,，結構明了,；同時本文是高等教育出版社高一年級第一冊第五單元中的第四課，是一篇選讀課文,。本單元的重點是理清文章結構,，把握文義。散文的學習不同于其他文體的學習,，它需要調動學生多方面的互動因素,，共同完成對散文語言、寫作技巧的品鑒和對主題的理解,。學生通過前三篇課文的講解和學習,，已掌握散文賞讀的一些方法、技巧,，因此本文的學習是讓學生進一步鞏固和強化這些方法和技巧,，加強對課文思想內容的把握，從而有效地提高閱讀能力,。

基于以上因素,，確定教學內容如下：

（一）知識目標：

①積累基礎的字詞、句以及與本文相關的文學常識,。

②理清文章思路,，把握文章結構，明確這篇散文的抒情技巧,。

（二）能力目標：

③品味文章精美的語言,，揣摩文中比喻、排比等修辭手法的表達效果,。

（三）情感目標：

④體味作者的思想感情,，理解文章的文化內涵，培養(yǎng)學生熱愛自然,、熱愛民族文化的思想,。

本文的教學重點是理清文章思路,，把握文章結構，明確這篇散文的抒情技巧,。教學難點是體味作者的思想感情,，理解文章的文化內涵，培養(yǎng)學生熱愛自然,、熱愛民族文化的思想,。

1．由于中職學生大多是中考失利的學生，文化課基礎多數(shù)偏差,，而且程度參差不齊,。

2．通過前三篇課文的講解，學生已具備散文欣賞的一定方法和技巧,。

3．作為高一幼師專業(yè)的學生,，好討論好爭辯。經過一段時間的培養(yǎng),，已形成了小組討論,、分析的習慣。

呂叔湘先生說：“語文課既然是技能課,，上課的時候,，就應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度”,。而新課程理念同樣強調學生的自主探究性學習,。基于此,，再結合本篇課文的實際特點,，確定本文教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維,，熱情參與,，獨立自主的解決問題,。具體做法如下：

提問法——逐步引導，逐步深入

自主探究法——學生實踐，鞏固提高

誦讀法——反復朗讀,，把握語言特色

討論法——積極參與,，總結規(guī)律

點撥法——展開聯(lián)想,，拓展思路

其中討論法和點撥法是最基本的方法,。討論法最大特點是訓練學生的思維能力，促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與,，促進全體學生積極動腦,。因而，我的這次課討論的方式較多,，有個別討論,、小組討論,、師生對談等。點撥法,，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導,，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路,，把問題引向深入,，高質量地完成課堂教學任務。

（一）創(chuàng)設情境,，導入課文

“興趣是最好的老師”,，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂,，因此如何集中學生的注意力,，是上好一節(jié)課的保證。我以課間播放《我和草原有個約會》這首歌作為切入點,，引出學生熟知的鳳凰傳奇組合中的女歌手楊魏玲花來自內蒙古，她用歌聲唱出對家鄉(xiāng)的熱愛,，趁機提問學生：對于草原有怎樣的印象,。接著，我又簡要說明自己對于草原的印象,，以及對于草原的憧憬都源于那首北朝民歌《敕剌歌》,，這樣既復習鞏固了之前學過的相關知識，又拉近了與學生的距離,。同時簡單介紹作者,，引出本文的課題。（時間為3分鐘）

（二）具體講解課文

在創(chuàng)設情境之后,，又結合課件中的圖片將學生帶入如詩如畫的草原情境,，讓學生帶著問題研讀課文。這里主要是以：問題導入,，以導為主,，讀議結合的方法，具體分三步走,。

第一步,，快速閱讀課文，回答以下的問題,。

1,、課文開頭說：“天下最美的草原在呼倫貝爾”，作者從哪幾個方面寫出了呼倫貝爾草原的“最美”,？

2,、文章第2,、3、6自然段所寫內容與第4,、5自然段所寫內容有何不同

第一個問題設置面向全體學生,，目的在于讓學生快速感知課文，理清文章的思路,。第二個問題有一定的難度,，可稍加分析草原“詩畫般”的自然風光，以及草原深厚的文化內涵意在引導學生思考,，為學生搭建知識的臺階,；為突破文章難點作準備。

在教法上,，第一個問題由學生稍作思考即回答,；第二個問題讓學生稍作討論后回答，回答過程中,，實現(xiàn)學生與學生,、老師與學生的多元互動、教學相長,。這部分以師生互動品讀為主,。（此階段時間為12分鐘左右）

第二步，在前兩問的基礎上要求理解文題中的“托起”的含義,。

這一問題引導學生把知識轉化為能力,，教師引導，為什么用托,，而不是其他表示動作的詞,，通過小組討論、學生自主探究,、教師點撥,，讓學生理解作者對于草原的深厚感情，對草原風物的愛,，對草原文化的愛,。

課文分析到這里，教師作一個簡短的小結,，把課文的重點：課文思路,、文章思想內容作一個簡單的概括，為突破難點做準備,。隨即轉入下一個主要內容,，散文學習中品味文章的語言美，并以此作一個過渡。（“托起”分析抄錄需5分鐘,，小結過渡為2分鐘）

第三步,，品味語言，滲透情感,；突破難點,，學會質疑。

由學生以小組為單位進行討論,， 3分鐘后,，教師抽取若干小組代表，通過誦讀法,，討論法,，品味文章的語言特色，因為本單元前三篇課文講解中已涉及散文語言的品讀,，學生對于從修辭,、句式中來體味散文的語言美、情感美,、意境美已能基本掌握,，因此把主要精力放在對一些重點語句的品鑒上，如本文的10,、11自然段,，“這一切都只能產生在草原，植根在草原,，生長在草原，繁榮在草原,?！薄皼]有傳統(tǒng)，就沒有祖先,；沒有祖先,，就沒有價值”。從品語言的角度,，來體味語言的哲思美,，同時也讓學生在品味評語言中再次加深對文章主題的理解，即作者對草原傳統(tǒng)文化的熱愛,、希望能保留傳承草原文化的心情,。本文的難點在此再做突破。（小組討論評析共需10-12分鐘）

如果品讀到此結束,，未免有些淺顯,，也不利于學生獨立思想能力的培養(yǎng)。因為給文章選美,，尤其是美文,，經過多次的訓練,，學生無論如何也能找出幾個美點來，所以有時教師應設計出一兩個“出其意料“的問題,，把學生的思維引向深處,。當學生都在品鑒語言這好那好的時候，我問學生,，這篇文章,，選入教材時作了一定的刪改，使其盡善盡美,，那么這篇文章的語言還有缺點嗎,？

這就給了學生一個出其不意，雖然對于習慣了小學,、初中灌輸式教學的學生來說,，有些突然，有些困難,，但是讓學生學會質疑,，學會說“不”。

我把我認為有疑問的兩個句子出示：

a句：“這樣的草原,，只會產生站著的強者與倒下去的死者,，而不會產生庸者?！?/p>

b句：“這條歷經中原十幾個王朝修建的厚厚城墻,，阻斷不了來自草原急風驟雨般的馬蹄聲，兩種文明在此進行血與火的碰撞與交融,?！?/p>

讓學生以修改句子的練習，來激起學生智慧的火花,，讓他們習慣發(fā)表“不同”的聲音,。（練習、講解為5分鐘）

到此為止,，文章的教學目標,、重難點，已得到了解決,。再接下來就是要鞏固這種認知,。于是我把最后一個問題拋給學生?！皩W習本文,，喚起了我們對草原怎樣的感情？對于這樣的民族傳統(tǒng)文化，我們該怎樣對待,？（此處討論為3分鐘）既是討論,，也是一份文字作業(yè)，提倡,、鼓勵學生有不同見解,、有創(chuàng)新，答案不要求完全一致,。

從草原開始到草原結束,，從認知到情感，從知識目標到能力目標,，在能力目標中滲透情感目標,。讓學生在這樣的一堂課后，加深對草原自然風光的印象,，鞏固對草原豐富人文內涵的認知,。

托起草原

潘岳

夏季的草原 草原的酒

草原的林

草原的花 草原的歌

草原 文化（只有）

自然——————————————人文

傳統(tǒng) 傳承（價值）

草原說課稿學情分析 草原說課稿全國一等獎部編版篇十四

《草原》是一篇圖文并茂，情景交融的精讀課文,，主要講述了作者老舍先生第一次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內蒙同胞熱情款待的情景,。作者用極其清新，優(yōu)美的語言,，把草原的自然美和人情美渲染的淋漓盡致,，學生通過學習草原的自然美和人情美，從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情,， 并升華為民族情,，同時激發(fā)學生認識西部，了解西部的興趣,，為本組課文的學習做好鋪墊,。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，圍繞著訓練重點,，我將本課的教學目標確定如下：

1,、認知目標：掌握14個生字詞,，理解重點詞語,，如"勾勒"和"渲染".弄清本文的思想內容。

2,、技能目標：揣摩,、積累文中優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學生對語言的感受力與初步的審美能力,。

3,、情感目標：能夠正確，流利，有感情的朗讀課文,，叢中感受草原的自然美和人情美,，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情,。

本著以學生為本的原則,，根據(jù)教學目標，結合五年級學生的實際情況,，我將本課的教學重難點確定如下：

1,、教學重點：熟讀課文，弄清文章的思想內容,，感受草原人民的熱情好客,，從中體會蒙漢兩族人民的深厚友情，并升華為民族情,。

2,、教學難點：通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的生動情景,。

新課標強調落實學生的主體地位,，教師的只能不再是過去的"教學生會念書",而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的探索,，同時重視朗讀的訓練,，以讀為本，以讀代講,，因此在本課的教學當中,，我將采取情境教學法和誦讀法進行教學。

1,、情境教學法,，在教學過程中，我將會充分的利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片,，創(chuàng)設情境,，喚起學生對的美的渴望和追求，拓寬學生的思維,，讓他們更深層次的體味美的意境,。

2、誦讀法,，在教學過程中,，我將引導學生反復誦讀課文，以讀促學,，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感,，讀出感悟,，讀出內涵。

葉圣陶先生曾經說過："教是為了達到不教",因此在本課的教學中,，我會放手讓學生讀讀,、畫畫、議議,，把聽,，說，讀,，寫相結合,，以讀為主，讓學生邊讀邊想,，不斷通過讀去揣摩和體會文中的思想感情,。最終水到渠成，輕松突破本課的重,、難點,。

本課的教學，我力求把美貫穿于整個教學過程當中,。目的是為了讓學生感受草原自然美的同時,，培養(yǎng)學生的審美能力。

興趣是最好的老師,，也是推動學生學習進步的重要條件,。在本課的導入中，我將充分的利用多媒體的感官刺激作用來啟動學生的認知傾向,，在新課導入時,，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

"同學們，今天老師把吉祥三寶一家?guī)У搅宋覀兊恼n堂上,，吉祥三寶他們想帶大家一起去神游他們美麗的家鄉(xiāng),。"此時，我將會播放《吉祥三寶》的視頻聲象,，讓學生對吉祥三寶的家鄉(xiāng)內蒙古大草原充滿了期待和幻想,，這時我會在黑板上板書課題"草原".

【設計意圖：激發(fā)學生的興趣和求知欲望，從而更好的帶著學生神游美麗的大草原,?！?/p>

在第一自然段的學習當中，我將會利用多媒體課件向學生展示草原美麗景觀的圖片,，讓學生初步感知和發(fā)現(xiàn)草原的自然美,，學生由情創(chuàng)意,，觸景生情,，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,。

對于文中重點的語句，我將會出示與之相應的圖片,，由于圖片的顏色鮮艷,，形象突出，學生可以更加容易的接受和理解,，例如文中的其中一個重點句子,，"那些小丘的線條是那么柔美，就象只用綠色渲染,，不用墨線勾勒的中國畫那樣,，到處翠流，輕輕流入云際,。"在這句話的學習中,，我將引導學生重點抓住"渲染"和"勾勒"進行理解，并讓學生動手畫畫,。

【設計意圖：為了讓學生結合圖象,，更好的理解詞語的意思，并體會到小丘線條的優(yōu)美,?！?/p>

小學各年級的閱讀，都要重視朗讀,，讓學生充分的讀,，在讀中思考，在讀中感悟,。因此在本課的教學中,，我將采取小組讀，齊讀,，自讀,，指名讀等形式，以讀代講,，讓學生在朗朗的讀書聲中,，讀出形象，讀出感情,，讀出內涵,，在學生讀的過程中，我將會配上與之相應的背景音樂,，學生在優(yōu)美的音樂聲邊讀邊想,，邊讀邊勾畫出草原美麗，恬靜的景色

【設計意圖：讓學生更加真切的走進大草原,，從中感受草原的自然美和人情美,?！?/p>

每個學生的閱讀感受都是不一樣的，我們必須尊重學生個性化的閱讀需求,。因此,，在這個環(huán)節(jié)上，我設計了自主探究,，合作交流,，小組匯報的學習方式，在第二部分的學習中,，我將會放手讓學生學習他們最喜歡的部分,，小組之間進行交流，并匯報你覺得最能體現(xiàn)蒙古同胞人情好客的句子,，并說出自己的感受,。

【設計意圖：主要是引導學生自主自發(fā)的學習，培養(yǎng)學生之間的交流合作精神,，從而實現(xiàn)學生與學生,，文本，教師之間的交流對話,，同時也提高學生語言表達能力,。】

俗話說："畫龍貴在點睛,。",在這個環(huán)節(jié)上,，我將引導學生緊緊的抓住"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽,！"這一點題之句,，讓學生反復誦讀，在讀中揣摩體會蒙漢兩族人民的深厚友情,，學生在朗朗的讀書聲中,，情感得到升華，把蒙漢情升華為民族情,。

課上到這里已經接近尾聲,，因此我將會引導學生再次的朗讀全文，讓學生在腦海中再現(xiàn)那一碧千里的草原風光,，那馬上迎客,、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景,，那純樸,、熱情好客的蒙古族同胞。

學生通過學習《草原》一文,，激發(fā)了學生對西部的興趣和欲望,，為了滿足學生的學習興趣,，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，在課時即將結束之際，我為學生提供了相應的學習資料,，例如與之相關的網址,，書刊等，并鼓勵學生自主的查找相關的資料,。并與同學之間共同分享自己的學習資源

【設計意圖：一方面是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力,，拓寬學生的視野。另一方面是為本組"走進西部"其他課文的學習做好鋪墊,?！?/p>

|天空：清鮮明朗 | 驚嘆

美麗的風光〈 〉

|草地：一碧千里 | 舒服

|熱情迎接|

1、草原 |激情相見|

美麗的蒙古人 〈盛情款待〉蒙漢情深

|盡情聯(lián)歡|

|深情話別|