每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

天鵝 教學反思篇一

新《課標》提出：語文教學要以人為本,，以學生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語文學科的人文性。課堂里,，學生是小主人,，教師是引路人。我歸還學生應有的主權,，有意識地讓學生針對文章的重點小節(jié)提問,。如：在學習課文的第三小節(jié)時，讓學生先自己讀課文,，在不太理解的地方做記號,。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問,。再引導學生交流問題,，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習,，看有關的媒體課件,，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案,。在這一環(huán)節(jié)中,，學生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎,。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結合起來,。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段,。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗,，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎,，提高學生對語言文字的領悟,、理解能力。培養(yǎng)語感,，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛,。這節(jié)課的朗讀形式多樣,，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導,。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀,，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子,。例：第一次的叫聲不是文章的重點,，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀,，學生個別讀,、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗,，我結合課文內(nèi)容設計了想像說話等環(huán)節(jié),，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情,。有了前兩次的指導,，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚,，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了,。原來語言是如此地富有魅力!

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發(fā)展為基礎,，在對話中實現(xiàn)課堂生成,。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵,，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面,，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中,，它的鮮血染紅了冰面,。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗,。你認為這是一只怎樣的老天鵝,，你想對它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中,，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底,，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學生的情感狀態(tài)處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題,，為學生創(chuàng)設可運用自己理解,、自己感受、自己評價,，用自己語言敘述,、想象的空間,。因此，學生思考片刻后,，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點,，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習,。這是體驗者以自己的情感結構,、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考,，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮,。

當然，這節(jié)課也有不足之處,。

個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”,，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因,。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較,，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力,，而且是全力以赴,。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運!在時間的把握上,，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促,。總之,，從這次的參賽課中,，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運籌帷幄。另外,，還要獨具慧眼,，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓,。

天鵝 教學反思篇二

新《課標》指出：語文教學要以人為本,，要以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性,。在教學《天鵝的故事》這一課時,，我領著學生與文本對話，咀嚼字詞句,，感受文字背后的內(nèi)容,，讓學生大膽發(fā)揮想象，去理解情感,，感受情感,，體驗情感,，從而達到感其情，悟其理,，化其神,。

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學生反復誦讀,，走進文本,，深入文本世界中去感悟,、品味和探究,，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思,、情感都不一樣,；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,，提高了學生感悟語言文字的能力,。

當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上,，進入文本,，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次、兩次,、無數(shù)次地撲打冰面,，你會對它說些什么？你又會怎么做,？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點,，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣,，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體,，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力,。

使學生由文本走向生活,，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時,，我讓學生設計了關于關愛鳥類的提示語,，一起交流。目的是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識,，懂得保護生態(tài)平衡的重要性,。

天鵝 教學反思篇三

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復述課文第5-7自然段。

2,、憑借課文中的語言材料,，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,，培養(yǎng)學生愛鳥,、護鳥的思想感情。

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面,。

多媒體課件

(一)情境導入

上課伊始,，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學們,，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片,。看著這些美麗的鳥兒,，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學生對天鵝的喜愛之情,，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說道："可正是大家眼中嬌美,、柔弱,、純凈、可愛,、優(yōu)雅,、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課,，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》,。看看在那優(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情,。引發(fā)閱讀期待,。

(二)直奔重點，體會感情

1.研讀第5段,，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神,。

(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面,，深深地震撼了我們的心靈,。有感情地朗讀課文

2研讀第6段，體會天鵝的團結拼搏精神,。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀,，無數(shù)次地撲打著冰面,，其它天鵝是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神,。

(4)集體有感情地朗讀,。

3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅,。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下,，奇跡出現(xiàn)了。

(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面",，你想說什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段,。

4讀課文第8段。

(1)我們讀了這篇課文,，被天鵝舍身破冰的故事感動了,。親眼目睹這一切的斯杰潘老人,，他的感受一定更深,，找出來讀一讀。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍,，而是把槍掛在肩上,，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?

(三)深化主題,，感悟生命,。

1、這是一群頑強拼搏的天鵝,，這是一群渴求生存,，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼,、觸動心靈的場景啊,。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

2、課后閱讀《跪拜的羚羊》,，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事,。

板書設計：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻

整群都投入那樣齊心那樣歡快團結,、拼搏

(尊重生命和諧相處)

這篇文章講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結拼搏的精神。在教學本課時,，從學生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量,。我被老天鵝的勇敢、奉獻,，群天鵝的團結,、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材,。

本文篇幅較長,，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫,，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫,。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻,，以學生現(xiàn)有的認知結構來講,，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法,，讓學生在讀中加深理解,。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀,、齊讀,、老師范讀等。此外,，語文課堂教學,，應注意讓學生養(yǎng)成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上,，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神,，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀,。讀寫老天鵝舍己破冰的語句,，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句,，要讀出他心靈所受到的震撼,，內(nèi)心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚,，不僅體會到了多次撞擊,，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結合,，以讀文本為主,，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的,，只有讓學生進入文本中充分的自讀,，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美,，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神,，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本,，超越文本,。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中,，由于經(jīng)驗不足和急于完成教學任務,，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀,。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤,，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。

閱讀教學要注意讀書的層次性,，注重學生的獨特體驗,。任何事情總有個過程，不能急功近利,、急于求成,，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來,，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文,。試問,，學生還沒有把課文讀通、讀順,、讀流利,，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以,，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性,，在第一課時的教學時,，要讓學生在整體感知課文的基礎上,，做到把課文讀通,、讀順,、讀流利,，將默讀,、齊讀,、小組朗讀,、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解,，又有齊讀的情感渲染,，還有個別讀的獨特感悟，這樣,，在第一課時做足了充分的準備,，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利,、通順的基礎上有感而發(fā),，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產(chǎn)生的特殊感情,。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢,。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思,。

天鵝 教學反思篇四

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面,，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結拼搏的精神。文章情節(jié)感人,，令人深思,，同時又能給人以啟迪。語言優(yōu)美,，款款讀來,，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材,。針對文章特點,，我確立本課教學重點為：憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢,、頑強,、團結、拼搏的精神,。教學難點為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情,，通過情感升華激勵學生愛護動物。為了實現(xiàn)目標,，突破重難點,，我在教學本課時，著力從以下幾方面入手：

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā蔽易寣W生反復誦讀,，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究,，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”,，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣,；在引導學生咀嚼字詞句的過程中,，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學生感悟語言文字的能力,。

當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時,，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本,，大膽想象,，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次,、兩次、無數(shù)次地撲打冰面,，你會對它說些什么,？你又會怎么做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點,，流露出對天鵝的敬佩之情,。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體,，既鍛煉了學生的思維,，又提高了語言表達能力。

使學生由文本走向生活,，注重文本的價值取向,。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關于關愛鳥類的提示語,，一起交流。目的是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識,，懂得保護生態(tài)平衡的重要性,。

天鵝 教學反思篇五

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下,，齊心協(xié)力勇敢破冰,，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質(zhì)和眾天鵝團結合作的可貴精神,。反思今天的課堂教學,，感觸頗深：

新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中,，我堅持以學生為主體,，老師為主導。教學伊始,，回顧了課文主要內(nèi)容后,，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語,，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢,、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中,，我讓學生充分地說,、充分地讀，再加上教師適當?shù)恼Z言描述,，感覺教學效果還不錯,。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同,，心情也不同,，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時,，有的學生說因為找不到食物,，天鵝很無奈、傷心,，叫聲應讀得低緩,，我教學預設時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時,，他讀得很快,，我問他為什么這樣讀，他說,，天鵝找不到食物會很著急,。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特,?！蔽以跄芤髮W生只有一種答案呢？于是,，我又請他讀了一次,。以人為本，尊重學生,，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解,。

朗讀是學生培養(yǎng)和提高對語言文字的領悟,、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯,。這堂課我以讀貫穿全文,，朗讀形式多樣。有指讀,、男女生讀,、引讀、速讀,、齊讀等,，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀,、場面的朗讀,，如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷,，我就指名讓學生讀,，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”,。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面,，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚,。

語文學習離不開想象,，學生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗,，而且語文課本中還留有許多空白,，更需要學生去想象填補。這堂課中,，我設計了幾處想象說話,，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢,、堅韌,；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想,、怎么做,，引導學生走進文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后,，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象,，學生的思維得到了鍛煉,，語言表達能力得到了提高,，情感得到了升華。

天鵝 教學反思篇六

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文,，作者用飽蘸深情的筆,，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下,，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面,，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,。全篇文字優(yōu)美,，敘述清楚，情節(jié)感人,，引人思考,，給人啟迪?？羁钭x來,，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。在教學這一課時我注重對學生寫的訓練,。

“寫”是一種表達方式,，需要學生專心閱讀、潛心思考,、靜心書寫,，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考,、書寫的時間,。匆匆而就，所表達的就難免膚淺,、草率,，達不到教學的目標。因此,，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動,，要做到三個“有”。

1,、有的,。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標,。本課中三次寫,，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學生的閱讀概括能力,；第二次是為感悟課文而寫,，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解,、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進行感情朗讀,；第三次是為理解表達而寫,，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來,。這樣的寫,，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發(fā)展,，能有效地達成教學目標,。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練,、得到提高,、得到發(fā)展。較之“說”,，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學生的話語霸權,，避免了課堂上少數(shù)學生發(fā)言、多數(shù)學生聽講的弊端,；二是學生在寫的過程中,，對問題思考得更加深入，表達得更加有序,、嚴密,；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點,、修改留下了空間,，而說話訓練，少不留神,，學生的發(fā)言就從耳邊溜走了,，想幫學生訂正都沒有了憑借。

2,、有法,。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復,，不能是學生已有表達水平的簡單再現(xiàn),，應該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此,，寫的過程中,，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯,、句式等,，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律,；二是有意識地讓學生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨到之處,，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容,。在三次寫的訓練中,，我有意識地通過評點，引領學生發(fā)覺別人表達中的好詞好句,，并移植到自己的寫作中來,，以不斷豐富自己的表達內(nèi)容和技巧；引領學生通過比較,，發(fā)現(xiàn)同學獨到的見解,，并引用到自己的文中來，加深自己的認識,。這樣的寫,，學生就能切實感受到自己的長進、提高,，獲得學習的成功感,。

3、有情,。一是要激發(fā)學生寫的欲望,，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時,。比如,，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘,，學生紛紛舉手,，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說,，而讓他們寫下來,，并比一比：看誰寫得深刻、獨到,！這時的寫,，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望,。二是要讓學生寫真情實感,，不能寫空話、套話,。因此,，教學中要精心設計寫的話題,，讓學生有話可寫、有情可抒,。比如第二次寫,，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟,，此時讓學生寫,，就不覺得為難了。

當然,，寫的訓練要適時,、適度，真正促進學生語文能力的發(fā)展,，促進學生語文素養(yǎng)的提高,。為此，我們教師必須深入解讀教材,、把握教材,、創(chuàng)造性地運用教材。如此,，我們的語文課堂才會扎扎實實,、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧,，那是課堂最美的風景,！