無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

天鵝教學(xué)反思美術(shù)篇一

由于要上公開(kāi)課,，我對(duì)這篇課文做了很多準(zhǔn)備：剪了動(dòng)物圖形,，寫(xiě)了生字卡片，還在其他班上試上了一遍,。11月6號(hào)我懷著激動(dòng)的心情站到講臺(tái),，可是，這節(jié)課卻被我上砸了,。

上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入,，我拿出剪好的動(dòng)物圖形給學(xué)生看，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)它們有什么本領(lǐng),，引出課題,，齊讀課題，接下來(lái)就是認(rèn)讀生字,。由于在試上的時(shí)候這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間較多,，我便稍稍壓縮了一些，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式,，時(shí)間因此空出很多,。讀完生字齊讀課文，認(rèn)識(shí)課文理解課文，在這個(gè)環(huán)節(jié),，我竟用十分鐘的時(shí)間就把它講完了,，還包括拓展延伸。我準(zhǔn)備的課二十分鐘就被我講完了,，接下來(lái)的時(shí)間我讓學(xué)生跟著我讀語(yǔ)文天地里的短文,，然后再回到課文找問(wèn)題，重復(fù)的講了合作的重要性,。最后,，仍然還沒(méi)到下課時(shí)間，我竟叫了“下課”,。就這樣,，我的公開(kāi)課結(jié)束了。

課后,，很多老師幫我提出了意見(jiàn)和建議,，聽(tīng)后我感觸頗多。首先,，作為教師,，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到上課是為了教給學(xué)生什么，而不單單是完成一堂課的教學(xué),。其次,，沒(méi)有突出重點(diǎn)，更沒(méi)有抓住重難點(diǎn),，這源于沒(méi)有吃透教材,，理解不夠。最后,，這堂課結(jié)構(gòu)混亂,，沒(méi)有寫(xiě)字環(huán)節(jié)，拓展延伸時(shí)間太多,。給我的建議是試上一遍不滿(mǎn)意的話(huà)還得再試上,，直到滿(mǎn)意為止，而且必須寫(xiě)詳案,。

雖然是堂失敗的課,，但從這堂課中，我明白了很多,。

1,、上好一堂課一定要非常認(rèn)真的備好課。不僅要準(zhǔn)備課上的內(nèi)容,，還應(yīng)該去豐富它,，不致于講完后不知道講什么。為了加強(qiáng)記憶,，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過(guò)幾遍,，做到爛熟于心。

2,、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀,。朗讀具有單純講和說(shuō)教所不能代替的作用，堅(jiān)持學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀，邊讀邊講,，講讀結(jié)合,，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解課文,，發(fā)展思維,，陶冶情操，提高語(yǔ)文知識(shí)水平,。

3,、平常在做課時(shí)計(jì)劃時(shí)就得注意環(huán)節(jié)之間的準(zhǔn)換，應(yīng)該做到自然又有條理性,，切記生硬,。

4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講,，不能因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)聽(tīng)懂了明白了,，就不照顧大部分沒(méi)聽(tīng)懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，理解能力弱,，應(yīng)該細(xì)化的講,，不能粗枝大葉，一概而過(guò),。

天鵝教學(xué)反思美術(shù)篇二

新《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，要以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性,。在教學(xué)《天鵝的故事》這一課時(shí)，我領(lǐng)著學(xué)生與文本對(duì)話(huà),，咀嚼字詞句,，感受文字背后的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象,，去理解情感,，感受情感，體驗(yàn)情感，從而達(dá)到感其情,，悟其理,，化其神。

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟,、品味和探究,，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思,、情感都不一樣,；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力,。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,，進(jìn)入文本,，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次、兩次,、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做,？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn),，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣,，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體,，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,。

使學(xué)生由文本走向生活,，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí),，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的提示語(yǔ),，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí),，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,。

天鵝教學(xué)反思美術(shù)篇三

《天鵝的故事》選自蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七課,。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情,。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人,。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿(mǎn)激情的朗讀中,，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量,。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn),，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材,，展開(kāi)想象,，訓(xùn)練思維。這堂課,，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮,。我整理了一下思緒，得失盡在眼前,。

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性,。

是的,，人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有思想,，有權(quán)享受平等的教育,。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生,，都需要教師用博大的愛(ài)去關(guān)心他們的成長(zhǎng),，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行。我用這樣的思想來(lái)指引教學(xué)工作,。

1．啟示用語(yǔ)溫暖化

課堂上,，當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“試試看,，你肯定行,！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)思考,！謝謝你給我們帶來(lái)的精彩的演講,?！边€有些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，如“說(shuō)錯(cuò)了不要緊,，我們一起探討,。只要你大膽發(fā)言就是好樣的?！边@種溫暖化的語(yǔ)言一定能使他們的精神愈加奮發(fā),。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面。

2．學(xué)生發(fā)言板書(shū)化

為了提高學(xué)生的積極性,，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書(shū)的內(nèi)容,。當(dāng)我提問(wèn)：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說(shuō)：“頑強(qiáng)拼搏,?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)奮斗?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“團(tuán)結(jié)拼搏,。”……“我認(rèn)為第三個(gè)人說(shuō)得最確切,。我們就用他的發(fā)言作為板書(shū)內(nèi)容好嗎,？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂(yōu)”了?？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍,，便安慰他們說(shuō)：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭(zhēng)取最好并用作板書(shū),?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學(xué)生提問(wèn)有意化

課堂里,，學(xué)生是小主人,，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),，有意識(shí)地讓學(xué)生提問(wèn),。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們?cè)賮?lái)看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開(kāi)翅膀,，縱身一躍，撞擊冰面的畫(huà)面,，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,，水面在慢慢擴(kuò)大?！比绻闶抢蠋?，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問(wèn)題幫助學(xué)生理解,？”學(xué)生的提問(wèn)超乎想象，有些問(wèn)題非常有價(jià)值,。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面,，難道不疼嗎？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里,？”讓我真的感受到了主人的魅力,。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴,，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段,。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考,。以朗讀為基礎(chǔ),，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力,。培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛(ài),。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面,，你還想讀讀哪句話(huà)？齊讀,，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后,，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛,，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,。配樂(lè)齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神,！我們目睹了這一幕,，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀,。又如在比較“第二次,、第三次”的讀法后，我又說(shuō)：“來(lái),！讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧,！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了,。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力,！

現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ),，在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過(guò)后,，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說(shuō)：“讀到這里,，我們仿佛看見(jiàn)冰面上粘著老天鵝的片片羽毛,，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次、兩次,、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說(shuō)些什么？你又會(huì)怎么做,？”學(xué)生思考片刻后,，紛紛舉手說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情,。并表示要向它們學(xué)習(xí),。這是很好的鍛煉思維的問(wèn)題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁,、無(wú)拘無(wú)束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾,。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份,。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事,、天真幼稚的兒童，他們沒(méi)有形成一定的是非觀和價(jià)值觀,。在他們通過(guò)閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí),，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上,，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣,，無(wú)論它們飛得多高,，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背,。因此,，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次,、第三次”在強(qiáng)弱語(yǔ)氣上有異議,。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該漸弱?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎,？說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支,，這不僅是身體與冰面的撞擊,，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣??！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語(yǔ)氣似乎也恰當(dāng),?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神,。雖然力氣會(huì)變小，但是意志更加頑強(qiáng),，所以還是應(yīng)該重讀,。你覺(jué)得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀,?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上，聽(tīng)到的朗讀是一致的語(yǔ)氣加強(qiáng),，而且比開(kāi)始讀得更有感情,。通過(guò)比較、引導(dǎo),，加深了學(xué)生的理解和感悟,，提高了學(xué)生的判斷能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般,，因此,，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩(shī)文,，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意,！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用,。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。教學(xué)本課,，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆,，如：“讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬(wàn)千,，此時(shí)此刻,，你想說(shuō)些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說(shuō),，可以對(duì)天鵝群說(shuō),，可以對(duì)老人說(shuō)，可以對(duì)作者說(shuō),，還可以對(duì)自己說(shuō)……把它寫(xiě)在你的書(shū)上,。”課后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆,，如：1.續(xù)寫(xiě)《天鵝的故事》,；2.寫(xiě)一條愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。效果比較好,。他們不知不覺(jué)地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語(yǔ),。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話(huà)：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,，只有不會(huì)教的老師,。”以前不相信這句話(huà),，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三,，不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法,。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合,，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，也就是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言,，再將它外化運(yùn)用,，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣,。反思自己的過(guò)去,，沒(méi)有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語(yǔ)言用到自己的實(shí)踐中,，卻希望學(xué)生自學(xué)成才,。課文已經(jīng)教過(guò)了，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無(wú)關(guān)?，F(xiàn)在想來(lái)真是慚愧呀,！語(yǔ)文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂,，領(lǐng)略大好風(fēng)光,。此時(shí)此刻，我真的感覺(jué)自己任重而道遠(yuǎn),。

天鵝教學(xué)反思美術(shù)篇四

《天鵝大蝦和梭魚(yú)》是一首寓言詩(shī),。課文通過(guò)淺顯易懂幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献鳎R心協(xié)力才能把事辦成功,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處·合作,，這對(duì)個(gè)人的成功·社會(huì)的進(jìn)步都很重要。因此,，我在備課時(shí)把“大家都在拼命拉,，為什么大車(chē)卻未動(dòng)分毫？”這個(gè)問(wèn)題作為本課的難點(diǎn),。

在教學(xué)時(shí),，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩(shī)淺顯易懂,，無(wú)需教師過(guò)多的講解,。導(dǎo)入新課后，我范讀了課文,，學(xué)生們

也躍躍欲試,。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀,，或者大聲讀,，或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過(guò)課文后,，我問(wèn)學(xué)生：“課文中講了哪幾種小動(dòng)物呀？”問(wèn)題剛一提出,，就連平時(shí)從不舉手的石烜榮也舉起了手,，我點(diǎn)了他的名字，他膽怯地站起來(lái),，羞澀地說(shuō)：“天鵝大蝦梭魚(yú),。”這說(shuō)明了他在朗讀時(shí)還是用心了,。

接著我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文,，一輪競(jìng)讀過(guò)后，我又提出了問(wèn)題：“你們知道這三種動(dòng)物的本領(lǐng)嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道天鵝會(huì)飛,?！币粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)："大蝦會(huì)游泳?！绷硪粋€(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“梭魚(yú)也會(huì)游泳,。”到此時(shí),，想主動(dòng)參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了,。我趁熱打鐵，指名朗讀,，同時(shí)提出問(wèn)題：“它們?nèi)齻€(gè)是怎樣拉車(chē)的,？”在課文中畫(huà)出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文,。這三個(gè)想分別代表了三種不同層次的學(xué)生,，龍玉嬌屬于潛能生這一類(lèi)型的，但是她也流利的把課文讀了過(guò)去,。這學(xué)生回答過(guò)問(wèn)題后,，我把幾個(gè)關(guān)鍵句子出示出來(lái)：

1、天鵝伸著脖子要往云里鉆,。

2,、大蝦弓著腰使勁往后靠。

3,、梭魚(yú)一心想往水里跳,。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作環(huán)節(jié),。我拿出一輛玩具車(chē),，指名三個(gè)學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚(yú)。我在玩具車(chē)上套了三根繩子,，按照那三個(gè)句子中說(shuō)的,，朝著各自的方向拼命拉，讓學(xué)生觀察車(chē)子的位置有沒(méi)有變化,，結(jié)果像文中所說(shuō),，大車(chē)未動(dòng)分毫。我趁機(jī)讓臺(tái)下的想想辦法或者給他們找找原因,。臺(tái)下的想七嘴八舌地伊倫開(kāi)了,，有的說(shuō)：“它們只顧自己拉?！庇械恼f(shuō)：“它們拉的方向不一樣,。”還有的說(shuō)：“它們不齊心?！本瓦@樣本課的難點(diǎn)就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當(dāng)中悄然解決了,。臺(tái)上的學(xué)生聽(tīng)了臺(tái)下學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)整了拉車(chē)方向,，結(jié)果,，車(chē)子輕易地拉動(dòng)了。

我這樣做了一個(gè)小結(jié)：天鵝大蝦梭魚(yú)他們雖然合伙拉車(chē),，但是沒(méi)往一處使勁,，不齊心，所以大車(chē)一動(dòng)不動(dòng),。小結(jié)后,，我又讓學(xué)生齊讀課文，這一次,，學(xué)生們讀得非常整齊,。

天鵝教學(xué)反思美術(shù)篇五

《天鵝》教學(xué)反思課上完了，得到指導(dǎo)老師的好評(píng),，說(shuō)道：這節(jié)課“文味”很重,，教師語(yǔ)言很美，學(xué)生情感體驗(yàn)充分,，這使我想到教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情感）中的體驗(yàn),。”《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)與技能,，過(guò)程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，有所體驗(yàn)，有所感悟,，從而使他們自己明白道理,。課后我靜下心來(lái)回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個(gè)持點(diǎn)：

在前面的設(shè)計(jì)理念中也談到這點(diǎn),，所以這點(diǎn)在整節(jié)課的過(guò)程中感受頗深,。這篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，以前，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí),，采用教師范讀,，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯(cuò)，但現(xiàn)在想來(lái),，這種方式其實(shí)是教師的思維代替學(xué)生思維,，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，所以,，本節(jié)課,，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中,，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化,。

①經(jīng)歷角色，生——本互動(dòng)體驗(yàn)本課是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，情節(jié)生動(dòng)的故事,，其中的小天鵝的形象讓人感動(dòng)，又發(fā)人深省,，學(xué)生本生就比較喜歡動(dòng)物,，在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀者,、聽(tīng)眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝,，親自經(jīng)歷故事，讀2,、3自然段,，把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來(lái)，并在重點(diǎn)詞下打上“·”,，也可把自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě),。教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們生——本互動(dòng)體驗(yàn),，在我巡視過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝,，把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來(lái),，甚至看到有的學(xué)生讀時(shí)，眉頭緊鎖,，可見(jiàn)它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂(yōu),，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景,，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法,，而且在閱讀中獲取知識(shí)，同時(shí)在獲得閱讀的樂(lè)趣的同時(shí),，又獲得做人道理,，樹(shù)立孩子準(zhǔn)確的人生觀,。

②引發(fā)情感想象，生——作者互動(dòng)體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲(chǔ)存的情感調(diào)動(dòng)起來(lái),，與文中情感相互轉(zhuǎn)換,，通過(guò)想象把無(wú)聲的語(yǔ)言文字在腦海中表現(xiàn)為生動(dòng)形象的畫(huà)面，這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn),。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的,，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛,，老師配樂(lè)朗讀一段設(shè)計(jì)話(huà)語(yǔ),，然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)你剛才看到了什么,？學(xué)生們都能?chē)@這句話(huà)的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫(huà)面,，有少數(shù)表達(dá)水平強(qiáng)的學(xué)生，口述的語(yǔ)言很美,，而且能聯(lián)系上下文去說(shuō),，確實(shí)就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時(shí)的無(wú)助，但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面,，語(yǔ)言比較零散,，我想，只要能說(shuō),，就說(shuō)明他的情感被調(diào)動(dòng),，也說(shuō)明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動(dòng)體驗(yàn)”起到了很大作用，這樣,，在發(fā)展語(yǔ)言水平的同時(shí),，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,，使孩子們更好地體驗(yàn),。

《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言是人類(lèi)文化的重要組成部分”，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色,，充盈著作者豐富的情感，所以,，語(yǔ)文不但是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語(yǔ)言水平的課程,，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,，在新課標(biāo)的理念下，我們的閱讀不但僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本,，獲取書(shū)面知識(shí),，更要讓學(xué)生有鮮活的思想,，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己人的感情,，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴,。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個(gè)問(wèn)題,，從讀懂文本的角度來(lái)看，并不太重要,，但從人文精神的這個(gè)角度來(lái)看,，卻是大有裨益，學(xué)生討論時(shí),，把自己融入到文中的情境中去了,，好像小天鵝就是自己心愛(ài)的小動(dòng)物，是自己的好朋友,，他們?cè)O(shè)身處地地為小天鵝著想,，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中,，真正是情真忘切,。所以說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一次擔(dān)憂(yōu)的體驗(yàn),，一次愛(ài)的體驗(yàn),，也同時(shí)形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜,，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感,，有著自己獨(dú)特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣,，學(xué)生與小天鵝,，與作者才能形成共識(shí)，達(dá)到共鳴,。

上完課后,，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時(shí)內(nèi)容較為豐富,，給予學(xué)生自己體會(huì),，集體交流的時(shí)間不夠充分，所以,，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”,，也為情感調(diào)動(dòng)造成一定的困難，其次,，就是語(yǔ)文課的“工具性”體現(xiàn)不夠,，在讓學(xué)生通過(guò)句子想象畫(huà)面時(shí),，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有實(shí)行規(guī)范的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

今后,，在教學(xué)過(guò)程中,，我們真應(yīng)該“蹲下來(lái)看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間,，用學(xué)生的眼睛去看,，用學(xué)生的心靈去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前一片開(kāi)闊,，課堂將帶給你一個(gè)又一個(gè)驚喜……

天鵝教學(xué)反思美術(shù)篇六

課文《天鵝的故事》講述了一群南歸的天鵝齊心協(xié)力與生存環(huán)境抗?fàn)?，并取得成功的事情。文本圍繞天鵝們的三次叫聲,，詳細(xì)敘述了抗?fàn)幍倪^(guò)程,。作者用生動(dòng)感人的筆墨描寫(xiě)了一只富有生存經(jīng)驗(yàn)老天鵝的奮不顧身的勇敢行為，和其他所有天鵝由開(kāi)始的觀望,，到后來(lái)也積極加入砸冰面工作的團(tuán)結(jié)頑強(qiáng)的拼搏精神,。

課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。

第一次叫聲出現(xiàn)在,，初春時(shí)節(jié),，天氣寒冷，讓學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句,，讀并想象當(dāng)時(shí)的氣候,、環(huán)境。突出天氣的惡劣,；從而體會(huì)天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢,？（冰封湖面，沒(méi)有吃的,，怎么辦,？）在讀中讓學(xué)生充分體會(huì)天鵝的焦急和失望，同時(shí)為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆,。

第二次叫聲出現(xiàn)在,，一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰，湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油,！齊心干哪,，加油！”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲,，并通過(guò)媒體演示一群天鵝破冰的情景,，使學(xué)生從中感受到當(dāng)時(shí)情景的激動(dòng)人心,。

第三次叫聲出現(xiàn)在，它們昂著頭,，挺著胸,，在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦,，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆ǎ　边@一情景讓學(xué)生結(jié)合課文,，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼。

三次叫聲表達(dá)了天鵝不同的心情,，串連起了故事的前因后果,，使學(xué)生感受到天鵝們團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)拼搏的精神,。

老天鵝破冰是這篇文章的重點(diǎn),，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過(guò)程中,，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子,，從中精心體驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題,，帶領(lǐng)學(xué)生品文本,。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決,、勇敢,、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面,。在體會(huì)過(guò)程中適時(shí)介紹冰面的厚度,，讓天鵝的身體于冰面形成對(duì)比，一軟一硬,，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢,。抓住省略號(hào)這一空白，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面,，每次撞擊冰面之后身體會(huì)發(fā)生怎樣的變化,，來(lái)體會(huì)老天鵝遍體鱗傷，甚至?xí)氋F的生命,，它卻還一次次的撞向冰面,。體會(huì)老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅(jiān)決。再通過(guò)冰面的變化說(shuō),。然后引讀,，讓學(xué)生在讀中感動(dòng),。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

但遺憾的是,，程度還不夠深刻,，課后思考如果教學(xué)時(shí)在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個(gè)既能體現(xiàn)天鵝的特有動(dòng)作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥(niǎo)類(lèi)卻用翅膀與冰面抗?fàn)幵~語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),，然后再在省略號(hào)處做足功夫,，每一次撞擊后都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯,，使學(xué)生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害,。在此基礎(chǔ)上再去讀，相信更能震撼人心,。

天鵝教學(xué)反思美術(shù)篇七

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí),。聽(tīng)完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì),，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況,，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整,，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些,。所以,，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(zhǎng)短多少,，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)就行,，可以談?wù)劯惺埽部梢宰鰝€(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明,。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征,，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí),，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、較流利地朗讀課文,，理解大意,，練習(xí)分段。

2,、學(xué)會(huì)7個(gè)生字,，理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì),。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。

從課堂實(shí)施來(lái)看,，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù),，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位,，體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng),。印象最深的有以下三點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)扎實(shí),。

課堂伊始,，老師提出“通過(guò)預(yù)習(xí)，你了解了什么,？”一個(gè)孩子說(shuō)他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前,；另一個(gè)孩子說(shuō)他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛(ài)打獵的人；第三個(gè)孩子概括說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容,。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了,，不僅有布置,，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情,，而這,，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？

2,、字詞教學(xué)扎實(shí),。

老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書(shū)出來(lái)，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查,，檢查分五個(gè)步驟：

（1）齊讀生字,；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的,，指名提醒讀音,，易錯(cuò)字多讀幾遍,。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字,。

（4）開(kāi)火車(chē)讀生字,，先是按順序讀,，然后是隨機(jī)抽取生字讀。

（5）指名給生字組詞,。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導(dǎo),；即重字音，又重字義,，應(yīng)該是扎實(shí)有效的,。

3,、分段指導(dǎo)扎實(shí)。

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破,，粉色玫瑰老師也做得較好,，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文,，看看寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？它的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果是什么,？劃出最讓你感動(dòng)的地方,，寫(xiě)出你的感受?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書(shū)時(shí)一段一段地讀,，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫(xiě)什么？”在此基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段,？寫(xiě)天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明,！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文,，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考,?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，她說(shuō)：“分段沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn),，思考的角度不同,，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過(guò)渡段,，弄清過(guò)渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段,。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的,，這樣的課堂是真實(shí)的。

最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的,，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限,、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因,，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間,，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可,，不必面面俱到,。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了,。